Nouveaux enseignants et passages à risques Patrick Rayou Paris VIII Circeft-Escol

Nouveaux enseignants et passages à risques

Patrick RayouParis VIII Circeft-Escol

DES MATÉRIAUX DE RECHERCHE MIS AU SERVICE DE LA PROFESSIONNALISATION DES

ENSEIGNANTS la plate-forme NéoP@ss et autres outils

Nouveaux élèves, nouveaux enseignants et « bonne distance »

Une tension entre deux types de « discours »

A la recherche de routines

Des passages à risques à franchir

Nouveaux élèves, nouveaux enseignants et « bonne distance »

La découverte du relationnel

Laure, 26 ans, MA de Français à Corneille

“ Je commence à assumer ma casquette de prof, mais c’est une espèce d’entre-deux, cette relation de prof à élève et cette relation de jeune à jeune, parce

que je me sens finalement assez proche d’eux et j’ai eu du mal à mettre les

distances qu’il fallait dans l’espace de la classe ”

Anaïs, 25 ans, certifiée PEP 4 de Mathématiques à Grieg

“ Je ne veux pas m’immiscer dans leur vie privée, parce qu’on découvre des choses qu’on

n’imagine même pas. Je me suis immiscée dans la vie d’un gamin parce qu’il avait menacé de se

suicider, donc je me suis dit : “ il y a un problème ” et je me suis rendu compte qu’il est dans une famille d’accueil, qu’en fait, ils sont

quatre, que la mère est à droite, le père à gauche et lui il n’est nulle part, il n’a aucun repère ”

Une tension entre deux types de « discours »

Basil Bernstein. Pédagogie, contrôle symbolique et identité. Théorie, recherche, critique. Pul, Laval. 2007

Discours horizontal :Cette forme de savoir possède un groupe de traits bien connus : elle est le

plus souvent orale, locale, spécifique et dépendant du contexte, tacite, à niveaux multiples, contradictoire entre les contextes, mais pas à l'intérieur des contextes donnés. Cependant, du point de vue adopté ici, le trait essentiel est qu'elle est organisée de façon segmentée (p.230).

Discours verticalUn discours vertical prend la forme d'une structure cohérente, explicite et

possédant systématiquement des principes ; structure organisée hiérarchiquement comme en sciences ou bien prenant la forme d'une série de langages spécialisés aux modes d'interrogation spécialisés et aux critères spécialisés pour la production et la circulation de textes comme dans les sciences sociales et les humanités p.(230)

Basil Bernstein, « Discours vertical et horizontal : Essai »Pédagogie, contrôle symbolique et identité. PU Laval, 2007, p.235

Discours vertical Discours horizontal

Pratique Officiel/Institutionnel Local

Principe distributif Recontextualisation Segmentation

Relation sociale Individuelle Communautaire

Acquisition Performance classificatrice Compétence

A la recherche de routines

Une forme scolaire moins visibleEx (Néop@ss) Romain la posture et le statut.

Une nécessaire co-construction

Des comportements en dents de scie« Au retour des vacances, je reprends la main »

Des passages à risques à franchir

Une forme scolaire plus poreuse

le concept émergent de passage à risques

Quelques cas(Thèse de Yvon Thevenot)

Dedans ou dehors ?

Professeur, 3°2

« Lorsque je suis sortie du collège, j’ai aperçu Yazid L. (3°2) qui attendait devant le portail avec deux de ses camarades. Au moment où je suis passée devant eux, l’un d’entre eux, que je ne connaissais pas, s’est

tourné vers moi et a fait semblant de vomir. Je me suis alors arrêtée et ai demandé à cet élève s’il y avait un problème. L’élève n’a rien répondu.

Yazid a alors tenté d’aider son camarade en disant qu’il était malade. Je me suis alors éloignée et l’élève a recommencé de plus belle. Je lui ai dit de se méfier de ce genre de comportement. L’élève devait penser qu’au delà du portail, un manque de respect à l’égard de ses professeurs ne

pouvait être sanctionné. »

Jeunes ou élèves ?

Professeur, 3°6

« Cet élève est de plus en plus insolent. Il ne tolère aucune remarque. Il n’accepte absolument pas que je puisse lui demander de se taire, de

cesser de s’amuser, de suivre le cours, d’avoir son matériel, de réaliser ses exercices. Il refuse d’enlever et son anorak et ses gants en classe. J’ai

noté dans son carnet déjà le port d’une capuche avec écharpe dans les couloirs du collège qui lui cachait totalement le visage. Des remarques telles que : « vous dites n’importe quoi » et d’autres, prononcées avec

agressivité et insolence, de plus en plus souvent, cette rébellion, sa provocation deviennent insupportables. »

Privé ou public ?

Professeur, 3°1« Après être entré dans le gymnase en multipliant les cris intempestifs, avoir bavardé pendant l’appel et fouillé dans sa

sacoche accrochée au ventre, Abdel a refusé de venir poser cet objet prétextant qu’il ne pouvait pas l’enlever. Je lui ai donc

demandé de se lever pour que je lui enlève moi-même. Il s’est alors tourné en mimant et imitant des « gémissements de plaisir ». Je l’ai

alors tiré par cette fameuse « banane » pour l’envoyer chercher son carnet de correspondance. Il a alors refusé, prétextant le fait

qu’on ne le bousculait pas, lui ! Prenant la classe à témoin et restant vindicatif, j’ai demandé à 2 élèves d’aller chercher un CPE pour qu’il emmène l’élève et que le cours puisse se poursuivre. »

Évaluer le travail ou l'élève ?

Professeur, 3°4« Alors que je rendais un devoir, Mohamed a

déchiré sa copie, mécontent de sa note en affirmant que sa note était injuste. Il a refusé de donner son carnet de liaison et s’est montré à la limite de l’insolence. Je l’ai exclu de cours. Il a

refusé d’attendre le surveillant et est parti en claquant la porte.

Pour information car c’est la première fois que Mohamed se comporte ainsi dans mon cours où il

est habituellement calme et respectueux. »

Autres PAR identifiés :L'entrée en cours. Les tâches administratives. Le

passage d'une activité à l'autre. Le passage d'une discipline à l'autre. Le passage à travers le bruit. Le passage d'une langue à l'autre. Le passage du traitement de groupe de la classe au traitement individualisé des élèves. Le passage du hors-classe à la classe. Les élèves laissés sans surveillance...

Deux exemples

-Avantages et inconvénients d'un « panoptique » : Nadia et le « regard noir »

-De l'oral à l'écrit :Chauffer ou refroidir les élèves ?

Risques potentiels, risques induits

Assumer ou contourner les passages à risques ?

Risques liés au genre et risques liés au style.

Pour une approche systémique du risque

Bibliographie

Bernstein, B. (2007). Pédagogie, contrôle symbolique et identité. Théorie, recherche, critique. Pul : Laval.

Bautier, É. et Rayou, P. (2009). Les inégalités d'apprentissage. Programmes, pratiques et malentendus scolaires. Paris : PUF.

Rayou, P. Article « Enseignants », Dictionnaire de l'adolescence et de la jeunesse, D.Le Breton et D.Marcelli (dir.). Paris : PUF, 2010. 283-288.

Rayou, P. & Ria, L. (2008). « Sociologie et ergonomie cognitive au miroir des situations éducatives : le cas de l’’entrée dans le métier des enseignants du 2nd degré ». Recherches et éducations, n°1. 105-119.

Rayou, P. & van Zanten, A. (2004). Enquête sur les nouveaux enseignants. Changeront-ils l'école ? Paris : Bayard.

Ria, L. (2009). De l’analyse de l’activité des enseignants débutants en milieu difficile à la conception de dispositifs de formation. In M. Durand & L. Filliettaz (Eds.), La place du travail dans la formation des adultes (217-243). Paris : PUF.