Quelles stratégies pour conduire la formation initiale ?

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Quelles stratégies pour conduire la formation initiale ?

Sylvie CèbeProfesseur de sciences de l’éducation

INRP, 8 décembre 2007

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Abstraire des connaissances et

des principes qui guident l’action

(schèmes)

Situation 1 d’enseignement

Pratique de référence

Situation 2 d’enseignement

Pratique nouvelle

Situation de formation

RecontextualisationDécontextualisation

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Développement des compétences

1. Maîtrise du groupe2. Planification didactique et choix

des tâches3. Gestes professionnels : régulation

du déroulement de la tâche et de l’activité des élèves

4. Prise en compte des différences interindividuelles : du traitement des erreurs à la différenciation

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Cinq ensembles de tâches à la charnière GS / CP

1. Lecture de mots

2. Ateliers d’écriture

– écriture tâtonnée

– copie, copie différée

3. Production d’écrits

– dictée à l’adulte

4. Mise en relation entre énoncé oral et énoncé écrit

5. Entraînements phonologiques

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lapin

canarile chat de pépé

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Thaï

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Pratique habituelle à l’école

Les élèves sont seuls à une table, ils ont le modèle sous les yeux, ils doivent le recopier (un mot ou une phrase)

malika

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Mais un joli résultat masque, souvent, des procédures très déficitaires et inadéquates.

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Quand écrire, c’est dessiner

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Mélanie (28)

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Marouane (15)

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Maxime (8)

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Le développement professionnel des…acteurs de la formation initiale

Accepter de transmettre aux débutants des pratiques professionnelles réalistes (même imparfaites) compte tenu de leur inexpérience.

Se centrer sur ce qui est faisable avant d’être parfait pour un débutant qui a vingt ans et qui n’a jamais travaillé avec un enfant de trois ans (encore moins avec trente  !).

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« Outiller » les PE2

Oui- Aider au développement des « attendus »- Réduire les degrés de liberté- Réduire les zones d’incertitude- Libérer des ressources attentionnelles pour que les PE2 puissent se centrer sur les élèves et leurs apprentissages.

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Outiller les PE2

Transmettre les fondements des pratiques de référence du métier de professeur d’école ; mettre à la portée des stagiaires des savoir-faire efficients et rôdés, valoriser les outils professionnels existants : les manuels.

Avant de concevoir lui-même ses propres outils, le jeune professeur doit s’approprier ceux qui sont réellement utilisés dans son milieu de travail et maîtriser les gestes de base constitutifs de son métier.

Dans les stages de pratique accompagnée, ces gestes sont utilisés par (et devant) des professeurs chevronnés dont la tutelle est précieuse pour les débutants.

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Le développement professionnel des…acteurs de la formation initiale

Consentir à former des « novices intelligents » , pas des « experts ».

Ne pas exiger des débutants qu’ils mettent immédiatement en œuvre les pratiques expertes de leurs aînés.

Accepter de les voir faire ce métier « pas trop mal », en attendant de savoir le faire bien.

Renoncer à l’exhaustivité.

Renoncer au « tout, tout de suite et en même temps ».

Accepter de différer certains aspects à la formation continue.