Revue théorique et pratique des stratégies de lecture dans le but de comprendre comment les...

Revue théorique et pratique des stratégies de lecture dans le but de comprendre comment les utiliser dans l’enseignement apprentissage.

Premier atelier de deux dont le but est de penser un référentiel en lecture.

Les stratégies de lecture selon Giasson

Intentions de la rencontre• Quoi?

– Les processus cognitifs en lecture– Les stratégies de la lecture du programme pour le

1er cycle

• Pourquoi?– Identifier les forces et faiblesses des élèves en

lecture

– Choisir des moyens pour l’enseignement-apprentissage de la lecture

• Comment?– Verbalisation des concepts liés aux processus en

lecture

Lire, c’est quoi?

Lire, c’est ...

« Les gens ne savent pas combien de temps et d’effort il faut pour apprendre à lire. J’y ai travaillé pendant quatre-vingts ans, et je ne peux toujours dire que j’y suis arrivé. » Goethe (1749-1832)

Lire, c’est...

«Je prends l’exemple de Pinocchio. En bon pantin, il lit les mots, mais ne les digère pas, il les répète comme un perroquet. Il est incapable d’incarner un texte, d’en déceler les richesses, à savoir les ambiguïtés... »

(Alberto Mangel)

Lire, c’est...

• Par philologie on doit entendre... l'art de bien lire, - savoirdéchiffrer des faits, sans les fausser par l'interprétation...

Nietzsche, L'Antéchrist, §

52

Lire, c’est pouvoir...

• Comprendre et interpréter un texte• Réagir à une variété de textes lus• Utiliser le contenu des textes à diverses fins• Utiliser les stratégies, les connaissances et

les techniques requises par la situation de lecture

• Évaluer sa démarche de lecture en vue de l’améliorer

Lire c’est …

Une résolution de problème.

« La résolution de problème comme processus cognitif est l’ensemble des processus impliqués dans la solution du problème.»

Lire, selon Giasson, c’est…

• Un monde interactif où la compréhension dépend:– Du lecteur, de ce qu’il est (connaissances et

attitudes, les structures) et de ce qu’il fait (habiletés mises en oeuvre, les processus)

– Du texte (l’intention de l’auteur, sa forme, son contenu)

– Du contexte (psychologique, social et physique)

Lire, c’est …

• Une histoire de stockage et de traitement de l’information

Lire, en 1re année Réf: MELS progression des apprentissages

Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et

d’expériences

Réagir à une variété de

textes lus

Utiliser le contenu des textes à

diverses fins

Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises pour la situation de lecture

p. 70,71 et 72

Évaluer sa démarche de lecture en vue de l’améliorer

1.Reconnaissance et identification des mots d’un texte

2.Gestion de la compréhension

3.Gestion des difficultés (dépannage)

1- Reconnaissance et identification des mots d’un texte

• Reconnaître instantanément les mots fréquents et utiles, connus à l’oral et à l’écrit (affiches, étiquettes, prénoms…) [Le fait lui-même à la fin de l’année (1) Réutilise cette connaissance (2)]

• Identifier les mots connus à l’oral mais non à l’écrit, à partir d’une combinaison de moyens ou d’indices (contexte, ordre des mots, illustrations, décodage, outils) [avec l’intervention de l’enseignante (1) Le fait lui-même à la fin de l’année (2)]

• Identifier en contexte les mots nouveaux et leur donner du sens en utilisant plusieurs indices et sources d’information:

– illustration [avec l’intervention de l’enseignante (1) Le fait lui-même à la fin de l’année (2)]

– Correspondances graphophonologiques (lettres/sons) et première syllabe du mot [avec l’intervention de l’enseignante (1) Le fait lui-même à la fin de l’année (2)]

– Mots avant et après [avec l’intervention de l’enseignante (1) Le fait lui-même à la fin de l’année (2)]

– Sens global de la phrase ou du texte pour anticiper le mot à vérifier par la suite [avec l’intervention de l’enseignante (1 et 2)]

Lire à la fin du 1er cycle – MELS Les échelles de niveaux de compétence 1/2

De façon générale, le contexte pédagogique à privilégier devrait faire en sorte que l’élève :

• lise des textes courants et littéraires, accessibles sur le plan du contenu, de la structure, de la

• syntaxe et du vocabulaire (voir encadré), pour répondre à diverses intentions de lecture.

Au 1er cycle du primaire, les situations à privilégier doivent notamment permettre à l’élève :

• d’extraire des éléments d’information explicites;• de réagir aux textes à l’oral et quelquefois à l’écrit;• de mettre en application des stratégies d’identification et de

reconnaissance de mots;• d’avoir recours à quelques stratégies de gestion de la

compréhension.

Les échelles de niveaux de compétences 2/2Compétence marquée

5

Compétence assurée

4

Compétence acceptable

3

Compétence peu développée

2

Compétence très peu développée

1

Manifeste une excellente compréhension des textes proposés.

Raconte les histoires lues en s’appuyant sur sa connaissance de la structure du récit et

fait à l’occasion des synthèses de certaines parties. Effectue parfois des inférences lui

permettant d’accéder au sens implicitement contenu dans de courts passages. Réagit à

ses lectures tantôt en formulant des explications sommaires, tantôt en justifiant ses

propos au moyen d’éléments issus des textes ou à l’aide d’exemples tirés soit de sa vie,

soit d’autres oeuvres.

Manifeste une bonne compréhension des textes proposés.

Relève la plupart des éléments d’information liés à son intention de lecture, quand ils sont

présentés explicitement dans les textes. Raconte les histoires lues en mentionnant les

éléments importants du récit. Recourt à différentes stratégies pour lire les mots nouveaux

et à quelques stratégies pour construire le sens du texte.

Manifeste une compréhension acceptable des textes proposés.

Repère des éléments d’information présentés de manière explicite, en recourant parfois

à des indices fournis par l’enseignant (ex. : indiquer un sous-titre). Parle des histoires lues

en nommant les personnages, en citant quelques événements importants et en ajoutant,

à l’occasion, de l’information ou des détails non pertinents. Réagit à ses lectures en

formulant des explications sommaires (ex. : se reconnaît dans certains aspects, exprime

ses sentiments, établit des liens avec ses connaissances ou ses propres expériences).

Recourt surtout aux stratégies qui lui sont plus familières pour lire les mots nouveaux et

à certaines stratégies suggérées par l’enseignant pour construire le sens du texte.

Manifeste une compréhension partielle des textes proposés.

Repère quelques éléments présentés de manière explicite, surtout ceux qui lui sont

familiers ou ceux qui sont souvent repris dans le texte. Parle des histoires lues si

l’enseignant facilite le rappel au moyen de questions. S’appuie principalement sur les

indices graphophonologiques pour lire les mots nouveaux et utilise au besoin les

références visuelles comme les cartes de sons et les mots affichés pour se dépanner.

fournir

Reconnaît les mots courants et en décode d’autres sans nécessairement manifester une

compréhension des textes proposés.

Repère des éléments d’information avec de l’aide ou invente des réponses plutôt que de

relire le texte pour les trouver. Parle des histoires lues en s’aidant des illustrations. Réagit

aux éléments accessibles à sa compréhension sans nécessairement

En bref, un lecteur efficace:

• Gère efficacement les problèmes rencontrés au cours de la lecture

• A automatisé ses stratégies de compréhension de lecture

• Peut nommer les stratégies utiles au dépannage devant les obstacles dans un texte.

• Utilise les processus de façon interactive au besoin.

Les processus cognitifs en lecture et leurs composantes

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5 processus dont les rôles servent à comprendre:

– les mots – les phrases – l’ensemble du texte – au-delà du texte– La gestion de sa propre compréhension.

Le micro-processus 1/5

• Pour comprendre les éléments de la phrase, les mots.– Détermination des mots ou morphèmes par

décodage ou reconnaissance globale– Utilisation des co-constructeurs de mots

(préfixes-suffixes)– Accès en mémoire de leurs signifiés

Processus d’intégration 2/5

• Pour rechercher la cohérence entre les phrases– Par les différentes reprises : pronoms, les

synonymes,les paraphrases, etc.– Par les liens logiques créés par les

connecteurs: Et, mais, parce que, etc.– Par la compréhension de l’implicite, notion

d’inférence.

Le macro-processus 3/5

Pour comprendre le texte dans son ensemble grâce à:

• sa structure (informative, narrative, poétique, etc)

• aux idées principales • à la capacité de résumer les idées

principales.

Le processus d’élaboration 4/5

• Pour dépasser le texte– Faire des liens avec son propre monde– Comparer– Analyser– Imagerie et auto-récit intérieurs– Anticiper les suites possibles

Les processus métacognitifs 5/5

• Pour gérer sa compréhension– En déterminant où, quand, comment le

texte est devenu moins clair: (perte d’intérêt, perte d’attention, perte de sens, etc)

– En trouvant des solutions pour rétablir la compréhension: (retours en arrière, utilisation du contexte, du dictionnaire, d’un lecteur expert, etc)

Les étapes de l’enseignement explicite

1. Définir la stratégie et préciser son utilité

2. Rendre le processus transparent (expliquer verbalement ce qui se passe dans la tête)

3. Interagir avec les élèves et les guider vers la maîtrise de la stratégie

4. Favoriser l’autonomie dans l’utilisation de la stratégie

5. Assurer l’application de la stratégie.

Les stratégies du lecteur débutant

• Essentiellement, le lecteur débutant doit apprendre à formuler des hypothèses d’échantillonnage, de prédiction, de confirmation et d’autocorrection.

Le micro-processus en 1re année

Compréhension et identification des mots• compréhension: conviction que la lecture est

synonyme de compréhension et de recherche de sens.

• Identification: 3 stratégies– Vocabulaire global– Utilisation du contexte– Décodage de mots nouveaux

Stratégies de compréhension

• Quoi enseigner? – Les stratégies à utiliser avant, pendant et

après la lecture

• Pourquoi l’enseigner?– Parce que les stratégies favorisent la

compréhension et qu’un enfant qui comprend décode plus rapidement.

Conception de la lecture par les lecteurs débutants: un exemple de

questionnement.1. Aimes-tu lire? Pourquoi?

2. Quel est le meilleur lecteur que tu connaisses? Qu’est-ce qui en fait un bon lecteur?

3. Connais-tu un enfant qui ne sait pas lire? Comment lui expliquerais-tu ce qu’est la lecture?

4. Que font les adultes pour t’aide à apprendre à lire?

5. Que fais-tu quand tu rencontres un mot que tu ne connais pas?

6. Que fais-tu si tu ne comprends pas ce que tu lis?

7. Quel est le meilleur moyen de devenir un bon lecteur?

8. Penses-tu que tu es un bon lecteur? Pourquoi?

Stratégies d’identification des mots

• Formuler des hypothèses et tenter de les vérifier grâce aux stratégies d’échantillonnage, de prédiction, de confirmation et d’auto-correction.

• Interventions de l’adulte– Contexte et mots globaux– Lettres et syllabes à l’intérieur du mot– Élargissement petit à petit des indices utilisés par

les élèves.

Plusieurs catégories d’indices

• Indices sémantiques: sens de la phrase et illustration

• Indices syntaxiques : structure de la phrase• Indices visuels: mots ou parties de mots

reconnus globalement• Indices phonologiques: correspondances

grapho-phonétiques, les syllabes.• Indices morphologiques: marques de pluriel,

terminaison des verbes.

Analogies pour enseigner les stratégies d’identification des mots

Reconnaissance globale

Analyse du mot

Utilisation du contexte ? ?

Morphologie

Le lecteur en transition

Grâce aux habiletés de lecture acquises en 1re année, c’est habituellement au tournant de la deuxième année que les enfants commencent à lire avec plus de fluidité.

C’est aussi ici que, inversement, les élèves en difficulté commencent leur cycle de l’échec en lecture.

Le micro-processus en 2e année

• La reconnaissance instantanée des mots

• La lecture par groupe de mots

La reconnaissance instantanée

• Par contact répété avec les mêmes mots au cours des lectures

• Lecture de plus en plus rapide

Lecture par groupes de mots

• Utilisation des indices syntaxiques pour identifier des mots liés par le sens et qui forment des sous-unités.

• Séparation adéquate des sous-unités.

• Utilisation des frontières de mots, groupes de mots ou de ponctuation.

Activités stratégiques qui favorisent le développement

de la fluidité• Activités de relecture (lire à un plus

jeune, enregistrer sa lecture, etc)• Lecture à l’unisson• Lecture assistée en duo (pair aidant)• La présentation de textes par groupes

de mots.• Une activité-synthèse

Et, surtout…

• Donner beaucoup de temps à la lecture

• Accompagner de diverses façons les lecteurs en difficultés

Différence entre fluidité et lecture orale parfaite

Un lecteur en transition ne lira pas nécessairement tous les textes sans hésitation.

Enseigner la lecture au premier cycle, c’est…

• Amener le lecteur débutant et le lecteur en transition à augmenter sa compréhension en lecture par une prise de contrôle sur son aisance à lire d’abord à voix haute, ensuite en lecture silencieuse.

Finalement …

En première annéeLa lecture à voix haute est privilégiée. Elle joue

un rôle de soutien chez les plus jeunes. La lecture silencieuse est plus difficile.

En deuxième annéeLa lecture silencieuse est plus naturelle, mais

sa vitesse est la même qu’en lecture à voix haute.

Pour aller plus loin avec le web

Activités en français pour le 1er cycle

• http://www.csdm.qc.ca/boucher/activitefranc

• http://www1.sites.fse.ulaval.ca/indisse

• http://www.atelier.on.ca/edu

Des lectures intéressantes

• Thériault, Jacqueline (1995) J’apprends à lire… aidez-moi, éd. Logiques

• Van Grunderbeeck Nicole(1994)Les difficultés en lecture, diagnostic et pistes d’intervention, éd. Gaëtan Morin.

• Dehaene Stanislas (2007) Les neurones de la lecture, éd Odile Jacob.

• Nadon Yves, Lire et écrire (2002), éd.Chenelière

Prochaine rencontre

• Évaluation de la rencontre.• Aller plus loin… vers quoi?• Documents remis

– La progression des apprentissages– L’enfant avant son entrée formelle dans la lecture

Et le lecteur débutant.– Exemple d’un référentiel en lecture adapté par la

CS de la Moyenne-Côte-Nord.– Le tableau synthèse des processus – Cette présentation est disponible sur le site des

CP http://edu.csdufer.qc.ca