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Réunion de rentrée du Rased de Dijon sud

Rentrée 2011

Sommaire

I. Accueil des nouveaux collègues

II. Problématique du redoublement des élèves en Europe (note d’information à prendre en compte dans la pratique des enseignants Rased)

III. Lectures préconisées

IV. Temps d’autonomie pour communiquer entre collègues et s’entraider :

Accueil des nouveaux collègues

  Présentation de chacun et du fonctionnement des antennes ;

  Présentation des outils à disposition ;

  Rappel de la remontée trimestrielle des Bilans informatisés ;

  Nouveaux outils pour les collègues :   Nécessité de distinguer compétence/domaine/item dans les

fiches de préparation (cf. outil fiche de préparation) ;   Mettre l’accent sur les aides spécialisées en classe plus souvent

qu’actuellement et viser la cohérence entre les actions.   Rappel de la priorité donnée au C2 en début d’année.

Problématique du redoublement des élèves en

Europe (note d’information)

Redoublement des élèves

  Problème rencontré l’an passé :

  Incompréhension des enseignants ;

  Note de l’IA statuant sur cette problématique ;

  Commissions techniques pluricatégorielles (enseignants référent, CPC, IEN) => extension au Rased souhaitée ;

  Outil utilisé : nouveau dossier à remplir pour chaque élève par l’équipe enseignante vers avril-mai.

  Rapport sur le Redoublement dans l’enseignement obligatoire en Europe, janvier 2011 (étude sur l’année 2009-2010 et l’ensemble des pays du réseau Eurydice) :   Diversité des pratiques en Europe :

  Diversité des âges pour l’admission en primaire en Europe (34 pays) : 4 à 7 ans ;

  Critère de la maturité, de l’âge, des progrès dans l’apprentissage ds certains pays pour l’admission ;

  Inscription possible à 3 moments de l’année ou à un seul (dc retard d’un an induit) ;

  Selon avis d’une commission extérieure, du chef d’établissement ou de l’équipe enseignante voire des parents ou du conseil municipal ;

  Évaluation préalable ou non ;

=> Si décision de maintien : soit redoublement de la classe dans l’école, soit établissement spécialisé, soit classe de transition ou d’insertion.

Différents modes de redoublement   Seconde chance pour l’élève :

  possibilité de rattrapage avec des devoirs supplémentaires en fin d’année ;   D’autres reçoivent des cours supplémentaires et passent des examens dans les matières

faibles ;   En république Tchèque et en Pologne : interdiction de passer des examens/tests dans

plus de 2 matières faibles.

  Pour le passage dans le secondaire :   Pour les pays avec passage d’office en primaire, cette dernière année avant le secondaire

peut être redoublée car elle marque une orientation pour un certain type de secondaire ;

  Certains pays délivrent un Certificat de scolarité, d’autres font passer un certificat d’études de base (Belgique) : si échec, redoublement ou passage dans le secondaire inférieur (enseignement professionnel)

  Décision de redoubler prise par :   L’enseignant généraliste ;   Les enseignants spécialistes (2 dernières années du primaire) et l’enseignant généraliste ;   L’équipe enseignante ;   Le chef d’établissement et l’équipe enseignante ;   Le chef d’établissement seul ;   Le chef d’établissement après avis de personnes extérieures (ex. : Angleterre : le

psychopédagogue, le conseiller auprès des établissements, les parents, l’élève et en plus l’autorité locale pour l’Ecosse).

  L’avis des enseignants et l’inspecteur qui décide.

A noter

  Pour éviter le redoublement, l’orientation peut se faire dans un autre établissement ou directement vers une filière technique ou professionnelle ;

  Les redoublements sont généralement assortis d’un dispositif adapté à l’élève (programme individuel spécifique, PPRE, grille d’horaire modifiée, dispense de certains cours pour bénéficier de remédiations/révisions) ;

  Dans le secondaire (sauf en France, à Malte et au Portugal), tous les élèves qui n’ont pas réussi leur année ont droit à des examens de rattrapage ou de recevoir des devoirs supplémentaires pour éviter le redoublement.

Conclusion sur cette problématique   2 cas de figure : promotion automatique ou redoublement :

  Promotion automatique : peu de pays (Islande, Norvège, Bulgarie, Liechtenstein) et depuis peu, le Royaume Uni où il n’existe pas de réglementation sur le redoublement ;

  Principal critère au redoublement : résultats scolaires (et ensuite seulement l’absentéisme, le comportement) ;

  Très souvent, l’avis des enseignants (de l’école au sens large) prédomine et les parents jouent un rôle mineur (mais ils sont tenus informés des résultats et associés à l’orientation) ;

  Taux de redoublement de la France : 17,8 % (Portugal, Pays-Bas : 22, 4 % et Grèce : 2 %, Autriche : 4,9 %) ;

  Ce qu’on remarque : une approche différente du redoublement (une « culture du redoublement », revendiquée par les enseignants voire les parents) => en Europe, La Belgique, la France, l’Espagne, le Luxembourg, les

Pays-Bas, le Portugal : cette conception persiste. => Défi : remise en question de certaines convictions et croyances.

Lectures préconisées

  Suite de la réflexion sur le rythme scolaire des élèves :

  Cf. rapports Tabourot et Touitou dont je vous ai déjà parlé l’an passé.

  Nouveau rapport (Forestier) de juillet 2011 et 10 préconisations.

Lectures préconisées (sociologie)

  Feyfant Annie (2011). « Les effets de l'éducation familiale sur la réussite scolaire », dossier d’actualité Veille et analyses, n° 63, juin, (14 pages) :   En ligne :

http://www.inrp.fr/vst/DA/detailsDossier.php?dossier=63&lang=fr

  Points abordés :   Synthèse sur les styles éducatifs parentaux,

l’accompagnement à la scolarité, les pratiques éducatives et les interactions parents-enfants ;

  Types d’environnement : aléatoire, souplement structuré ou rigide => style permissif, autoritariste, autoritaire ou structurant // style éducatif des enseignants ;

  Manifestation de l’autorité parentale selon les milieux sociaux ;

  Répartition des valeurs selon les milieux (ordre, propreté, politesse, obéissance //respect des autres, maitrise de soi, indépendance, créativité) ;

  Mais des variables à ne pas négliger : sexe du parent, fratrie, grands-parents ;

  Capital culturel/économique : niveau d’étude de la mère et profession du père ; diplôme des parents ; pratiques culturelles ; interactions verbales mère/enfant ; attitude par rapport au travail/l’école/à autrui ; intérêt pour la lecture/des objets à manipuler et des jeux de société ;

  Attentes des familles envers l’école : stratégie et rapport au monde, cognitives, socialisation ; aspirations scolaires ou professionnelles des parents ;

  Implication des parents dans le travail à la maison (mère surtout) ; impact différencié de la mère et du père (culture de classe//suivi du fils ou de la fille) ;

  Conclusion :   Nuance du déterminisme socio-économique : il ne suffit pas de

dire que les enfants de milieux défavorisés ont plus de risque de connaitre l’échec scolaire ;

  Interaction et multiplicité de ces facteurs ;

  Coule valeurs éducatives/milieu social sont influencés par trop de paramètres ;

  L’environnement pédagogique a une influence importante sur les performances scolaires ;

  Possibilité de facteurs génétiques en relation avec l’environnement socio-économique (montée de ces recherches actuellement) ;

  Impact des facteurs biologiques : la façon dont on nourrit et on traite le cerveau n’est pas sans conséquences => neurosciences ;

Merci de votre attention

Bonne rentrée.