Évaluation des acquis des élèves en arts plastiques au...

Évaluationdesacquisdesélèvesenartsplastiquesaucycle4:étudesdecasàpartird’exemplesdeprogressivitésurlaquestionduprogramme«Lamatérialitédel’œuvre;

l’objetetl’œuvre»

Présentationdestroisfiches«étudesdecas»Cedocumentprésenteunesériederessources,organiséeentroisfichesabordantsouslaformed’étudesdecasl’évaluationselonl’angledelaprogressivitéinduiteparlesprogrammes:«Lesquestionssonttravailléestouslesansdansunelogiqued’approfondissement1»Afindedévelopperdesétudesdecas,chaqueconcepteur(unenseignantdansungroupedetravailpilotéparunIA-IPR)s’estappuyésurlaquestionde«Lamatérialitédel’œuvre;l’objetetl’œuvre»enoptant,selonlastratégiepédagogiquequiluiestpropre,detirerlefild’unquestionnementoud’articulerplusieursquestionnementssurl’ensembleducycle.

Sommaire

- Introduction- Intitulésdestroisfiches

IntroductionLe choix de travailler la même question, et par là-même sa progressivité, sous-tend la volonté de toujours mettre enperspectivel’évaluationavecsesfins:laformationdel’élève(lefaireprogresser)etsonpositionnementdansleparcoursdeformation en arts plastiques (l’accompagner pour qu’il progresse). Ainsi, la méthode retenue a été celle de penserl’articulationdesquestionnementsdudébutducyclejusqu’àlafinetdefaireunesorted’«arrêtsurimage»ou«focus»suruneséquenceintéressantl’undestroismomentsducycle2.

L’évaluationyestprésentéeetanalyséeàpartirdequatrephasestoujoursprésentesdansuneséquenced’artsplastiques:lapratiqueexploratoire,ladémarchedeprojet,laverbalisation/explicitation,leregardsurlesœuvresetlesimages,toujoursenlienaveclesgroupesde«compétencestravaillées»duprogramme.Àtitred’exemples,destableauxd’élémentssignifiantsdesniveauxdemaîtrisedescompétencestravailléespendantlaséquencesontproposés.Afindefaciliterlavisionglobalesurl’élèveetd’incluresamarchedeprogressiondansl’acquisitiondescompétencesduSocle,unoutil-tableaudebordestesquissé,emboîtantcompétencestravailléesetcompétencesdesdifférentsdomainesduSocle.Iln’aaucunevaleurprescriptivesinoncelled’êtreamendé,enrichioudeservirderéférenceselonleprojetd’enseignementdechacun.

«Unesynthèsedeladémarched’évaluation»conclutlaressourceetreprendlesdifférentstypesd’évaluationsutiliséesparleprofesseur.Àcertainsmoments,ilestfaitrenvoiauxressourcesd’accompagnementdesprogrammesducycle4dédiéesàl’évaluation

enartsplastiques:

-Fichen°1:appeldestextesetdispositionsréglementaires;conceptionsetprincipesdel’évaluationenartsplastiques

-Fichen°2:terminologie,étapes,processus,finalitésdel’évaluationdanssesconceptionsgénéralesenéducation

-Fichen°3:dynamiquesdel’évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiques

-Fichen°4:contributionsspécifiquesdesartsplastiquesàlamobilisationetl’acquisitiondescompétencesduSocle

-Fichen°5:lesmomentsprivilégiésetrécurrentsd’uneévaluationservantlesapprentissagesenartsplastiques

IntitulésdestroisfichesFichen°1-débutdecycle:étudedecasàpartird’unexempledeprogressivitésur«lesqualitésphysiquesdesmatériaux»,«lamatérialitéetlaqualitédelacouleur»,«lenumériqueentantqueprocessusetmatériauartistiques»Fiche2-milieudecycle:étudedecasàpartird’unexempledeprogressivitésur«lenumériqueentantqueprocessusetmatériauartistiques»Fiche3-findecycle:étudedecasàpartird’unexempledeprogressivitésur«l’objetcommematériauenart»

1Programmes,Cycle4,volet3,BOspécialn°11du26novembre2015.2Troismomentsducyclecomprisicicommelestroisannéesdela5eàla3eetreprisdanslestableaux«Articulationdesétapesdelaprogressivité»desressourcessousl’intitulégénérique«Temporalitéducycle».

Évaluationdesacquisdesélèvesenartsplastiquesaucycle4:étudedecasàpartird’unexempledeprogressivitésur«lamatérialitédel’œuvre»

Fichen°1–débutdecycle:étudedecasàpartird’unexempledeprogressivitésur«lesqualitésphysiquesdesmatériaux»,«lamatérialitéetlaqualitédelacouleur»,«le

numériqueentantqueprocessusetmatériauartistiques»Cetteficheexposeunexempledeconduitedel’évaluationdanslecontexteglobald’uneséquenced’artsplastiquesaucycle4.Laprogressivitéprésentéeestconstruiteàpartirdelaquestionduprogrammeportantsurla«matérialitédel’œuvre3»etaumoyendetroisquestionnements:«lesqualitésphysiquesdesmatériaux»,«lamatérialitéetlaqualitédelacouleur»,«lenumériqueentantqueprocessusetmatériauartistiques».L’ensembledelaséquencearticuleétroitementlesconduitespédagogiquesetévaluatives.Encesens,iln’yapasdesituationsd’évaluationisoléedesacquisduSocle,parexempleaudétourd’exercices.Les compétences mobilisées et les apprentissages mis enœuvre sont des opportunités, dans l’économie générale de ladiscipline,pourcombineruneobservationencontinuedesélèvesparleprofesseur,desphasesplusspécifiquesdeprisedereculassociantlesélèveset,ponctuellement,unedémarchedebilan.Cesconduitesdiagnostiques,formativesetsommatives(évaluation-bilan) sont avant tout au service du progrès de l’élève. Elles permettent, au fil des séquences, de disposerd’informations, de les formaliser, afin de situer l’acquisition de savoirs et de compétences travaillées en arts plastiques,d’engagerleurcontributionauxacquisduSocle,notammentdanslecadredesbilanspériodiquesetdubilandefindecycle.Untableauintroductif,intitulé«Articulationdesétapesdelaprogressivité»,synthétiselesdifférentesétapesquiconstituentla progressivité présentée et montre les choix pédagogiques faits par le professeur. Les questionnements ne sont pasfractionnésparniveaudecyclemaisbientravaillésensemblepourchaquetemporalité4ducycle.Ilestsuiviparunrésuméduscénariopédagogiquedelaséquenceintéressantledébutdecycle.Lamatérialitéyestinterrogéeselonl’axeprivilégiédelacouleur5,mettantenlienœuvreetsupport.

Sommaire

- Avant-propos- Introduction- Tableausynthétiquedelaprogressivitédanslaquestionduprogramme- Focussuruneséquenceendébutdecycleliéeaux«qualitésphysiquesdesmatériaux»età«laqualitédelacouleur»- Organisationpédagogiquedelaséquenceetdeladémarched’évaluation- Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence

Avant-proposLes exemplesprésentésdepositionnementsdes acquis des élèvesne sontpas intangibles, à reprendreen l’état par lesprofesseurs,quellesquesoientlesséquencesetlessituationsd’apprentissage.Ilssontàconsidérercommedespropositionsdans le cadre d’une étude de cas au sein d’un document à visée de formation. Ils appellent réflexion, appropriation,adaptation dans une conception dynamique de l’évaluation : articulation de conduites diagnostiques, formatives etsommatives(évaluations-bilans)auservicedesapprentissagesdel’élèveetdesesprogrès.Celles-ci,dansuntableaudesynthèsedeladémarched’évaluation,sont«codéesaumoyendetroiscouleursàl’instard’uneautreressourceportantsurl’évaluationenartsplastiques6:

Conduitediagnostique ConduiteformativeConduitesommative(évaluation-bilan)

3Questionetquestionnementsduprogramme.Arrêtédu9-11-2015-J.O.du24-11-2015.Programmesd'enseignementducycledesapprofondissements(cycle4).4«Temporalité»faiticiréférenceautempsannueldelaclasse.5Nousrappelonsiciquel’«Investigationdesrelationsentrequantitéetqualitédelacouleur(interactionsentreformat,surface,étendue,environnement...etteinte,intensité,nuances,lumière...etlesdimensionssensoriellesdelacouleur)»ouvresurdenombreusespossibilitésdetravailpourfairetravaillerlaquestiondelamatérialitédel’œuvre.(Cf.Programmesd’enseignementducycledesapprofondissements:«Exemplesdesituations,d’activitésetderessourcespourl’élève»).6L’évaluationenartsplastiques.Fichen°3:dynamiquesdel'évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid111694/ressources-d-accompagnement-arts-plastiques-c4-evaluation.html

Danscedocument,ilestfaitmentionaux«compétencestravaillées»,àdes«élémentssignifiants»,aux«acquisobservables».Les«compétencestravaillées»renvoient:

-auxcompétencestravailléesdécritesdansleprogramme.

Parexemple:«Expérimenter,produire,créer»

Les«élémentssignifiants»sont:

-lesdescriptionsindexéessouschaquecompétencetravaillée,quienexprimelanatureetlacomplexitéattendudanschaquecycle.

Parexemple,pour«Expérimenter,produire,créer»:-Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl’inattendu.-…

Les«acquisobservables»sont:

-descapacitésdécritesparleprofesseurdansunesituationd’apprentissagedonnée,donnantlieuàobservationdanslaconduitedel’évaluationdanslecadred’uneséquenced’enseignement.

Parexemple,danscedocument:«Lesélèvesexploitentdiversesqualitésphysiquesdumatériau.Ilsassocientdiversesactionspossiblessurlematériaupourproduiredeseffetsplastiques.»

Concernantlesprincipesetdémarchesdel’évaluationenartsplastiquesaucycle4,lesprofesseurspourrontégalementse

référerauxressourcesmisesenlignesureduscol:

-Fichen°1:appeldestextesetdispositionsréglementaires;conceptionsetprincipesdel’évaluationenartsplastiques

-Fichen°2:terminologie,étapes,processus,finalitésdel’évaluationdanssesconceptionsgénéralesenéducation

-Fichen°3:dynamiquesdel’évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiques

-Fichen°4:contributionsspécifiquesdesartsplastiquesàlamobilisationetl’acquisitiondescompétencesduSocle

-Fichen°5:lesmomentsprivilégiésetrécurrentsd’uneévaluationservantlesapprentissagesenartsplastiques

Certainstextesdanslestableauxsontsurlignés.Lescouleursrenvoientauxcomposantesd’uneséquenced’artsplastiques7:

Cestroiscomposantesetlescompétencestravailléesduprogrammeparticipentrégulièrement,demanièrespécifique,ensituationetdansdesmomentsdeformationsqueleprofesseurrendexplicitespourlesélèvesàl’Éducationauxmédiasetl’information,àl’Enseignementmoraletcivique.Demême,touteséquenced’artsplastiques,euégardaucompétencesetsavoirsmobilisés,contribueintrinsèquementàl’enseignementd’histoiredesarts.Enoutre,l’enseignementdesarts

7Ressourcesd'accompagnementduprogrammed'artsplastiquesaucycle4.Laséquence,uneunitéd'enseignementopéranteetstructurantedansleparcoursdeformationdel'élèveenartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid99284/ressources-accompagnement-arts-plastiques.html

ComposantesplasticiennesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Expérimenter,produire,créerMettreenœuvreunprojet

ComposantesthéoriquesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité

ComposantesculturellesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art

plastiquesetceluid’éducationmusicaleassurentlesfondementsduparcoursd’éducationartistiqueetculturelleaudépartduquelilssont8.

IntroductionLa progression élaborée par le professeur d’arts plastiques du début à la fin du cycle constitue le fondement de laprogressivitédesapprentissagesetcompétencesnécessaireàlalogiquespiralaireprescriteparleprogramme9.L’articulationdesséquencesfavorisealorsl’émergencedusensdesapprentissagesenabordantl’ensembledesquestionssurchaqueniveauducycle,soit«Lareprésentation;images,réalitéetfiction»;«Lamatérialitédel’œuvre;l’objetetl’œuvre»;«L’œuvre,l’espace,l’auteur,lespectateur».Silaprogressivité,danslaviséedefaireprogresserl’élève,consistetirerlefilde questionnements issus d’une question et à en tisser les différentes articulations possibles afin de construire unegradation10deplusenpluscomplexedelaquestionchoisie11,ellesous-tendnécessairementdescompétencesetsavoirsquiserontàévaluer.Cetteévaluationétantprincipalementconduiteauservicedesapprentissages,ilestrecommandédelaconstruiresurdesacquisobservableseteffectivementobservésdanslessituationsd’apprentissage.«[…]ilconvientderappelerquelesmeilleurslieux,situationsettemporalitésdesévaluationsattenduessontlesséquencesdecoursditesordinaires.Leprofesseurpeutyobserverconcrètementsesélèvesetyagir,surletempslong,pourorientersadémarched’évaluationauservicedesapprentissages.12»

En matière d’évaluation, outre des acquis visés ou réitérés pour être approfondis, spécifiques à chaque séquence, leprofesseur pourra opérer des choix pédagogiques « stratégiques » pour développer,mobiliser et prendre lamesure decompétencesrelevantplusglobalementdesacquisdefindecycleenartsplastiquesetdelacontributiondeladisciplineauxdiversdomainesduSocle.Danscetteressource,parsoucidecohérenceaveclaperspectivedesbilanspériodiquesformaliséesdansleLSUetdubilandefindecycle,lesoutilsdepositionnementdesniveauxdemaîtrisedesélèvesreprennentsystématiquementlaterminologiedéfinieparledécretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016:«Leniveaudemaîtrisedechacunedescomposantesdupremierdomaineetdechacundesquatreautresdomainesdusoclecommunestévaluéàlafindechaquecycleselonuneéchellederéférencequicomprendquatreéchelonsainsidésignés:

- maîtriseinsuffisante;- maîtrisefragile;- maîtrisesatisfaisante;- trèsbonnemaîtrise.13»

Siletravailcollégialattendudesprofesseurs,lorsdesbilanspériodiquesetàceuxdefindecycle,appelleàlanécessaireutilisationdecetteéchellederéférence,rienn’empêchel’enseignant–danslaconduitedesséquencesd’enseignement–deformaliserpard’autresmoyenslepositionnementdesélèves(lettres,chiffres,signes,symboles,mots,abréviations…).Toutefois,cettedémarchedoitêtrerégulière,expliquéeauxélèvesetavoirunsenspoureux.Elledoitpouvoirêtrefacilementetdemanièrecohérentemiseencorrespondanceinfineaveclesquatreéchelonsprévusparlestextesréglementaires14.

8«L'éducationartistiqueetculturelleestprincipalementfondéesurlesenseignementsartistiques.Ellecomprendégalementunparcourspourtouslesélèvestoutaulongdeleurscolaritédontlesmodalitéssontfixéesparlesministreschargésdel'éducationnationaleetdelaculture.»,Codedel’éducation,partielégislative,articleL121-1delaLOIn°2013-595du8juillet2013.9Programmeducycle4,Volet3:«Lesquestionssonttravailléestouslesansdansunelogiqued’approfondissement».10Silemot«gradation»évoquel’idéed’unmouvementascendant,ilestàpenserici,noncommeprincipelinéaire,maisbiencommesystèmedepaliersquin’empêchepaslesretoursenarrièrepourpouvoirpoursuivrel’approfondissementetl’enrichissementdelaquestionposée.11Cf.laressourcemiseenlignesureduscol:«Commentreconnaîtreuneprogressionspiralaireenartsplastiques?»http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Arts_plastiques/29/7/6_RA_C4_AP_Comment_reconnaitre_une_progressionspiralaire_567297.pdf12InRessourcesd’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesaucycle4,misesenlignesureduscol:L’évaluationenartsplastiques.Évaluerenartsplastiquesauservicedel’accompagnementdesapprentissagesdel’élève:troisfichespourpenseretmettreenœuvreladynamiquedel’évaluationaucycle4.Présentationdestroisfiches.13Évaluationdesacquisscolairesdesélèvesetlivretscolaire,àl'écoleetaucollège,décretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016etauBOENn°3du21janvier2016.14Ibidem

TableausynthétiquedelaprogressivitédanslaquestionduprogrammeCetableausynthétiquepermetdevisualiserlaprogressivitéconçueselonunearticulationmettantenœuvre,commepourlaconstructiond’uneséquence,lesgrandschampsdepratiques,lescomposantesdisciplinaires,lescompétencestravailléesduprogramme,cellesduSocle,lesnotionsduprogrammeetlesapportsvisésencultureartistique.Nousrappelonsici,unedistinctionentredeuxtermesemployésdansletableau:«notions-noyaux»etnotionsdites«satellites»15:Unenotion-noyauestenpédagogieunélémentcléouorganisateurd’unensembledesavoirsdisciplinaires.Ainsi,lesnotionsduprogrammequesontlaforme,l’espace,lalumière,lacouleur,lamatière,legeste,lesupport,l’outiletletempssonttoujoursprésentes,dansdesproportionsetdesintensitésdiversesdansunepratiqueartistique.Ellesforment,ensituationdeformation,desbranchesstructurantesdesavoirsserapportantautantàlaproductionqu’àlaréceptiondescréationsartistiques.Ellessontàconsidérercommedesnotions-noyauxettoujoursàappréhenderdansunregistredonné,celuid’unesituationetd’unepratiqueartistiques;Ellesappellentàl’usagedecequel’onnommera,àl’instardessciencesdel’éducation,desnotionssatellites.Ainsi,parexemple,uneœuvredonnéed’architecturedansunesituationd’enseignements’appréhendeetsepenseprincipalement,sanss’yréduire,aumoyendes«notions-noyaux»quesontl’espaceetlaforme,toutensollicitantplusparticulièrementselonsescaractéristiquesparexemplel’échelle,lesite,lerythme,lacirculation…Le Focus sur la séquence de milieu de cycle permet de rattacher clairement les moments d’évaluation aux phasesconstituantesdelaséquence:pratiqueplastique,démarchedeprojet,analyseetrencontreaveclesœuvres.

15Cf.PhilippeMeirieu,reprisparPhilippePerrenouddansles«Cyclesd’apprentissages»,PUQ,2002.

Articulationdesétapesdelaprogressivitésur«lamatérialitédel’œuvre»Temporalitéducycle

Grandschampsdepratique

Compétencestravailléesduprogrammeévaluéesdanslaséquence

LiensauSocle Notionsduprogrammeounotions-noyaux:forme,espace,lumière,couleur,matière,geste,support,outil,temps(etnotionssatellitesliées)

Apportsencultureartistique

Débutdecycle«Lesqualitésphysiquesdesmatériaux»TravailindividuelLepapierLesmatériauxderécupération

PratiquesbidimensionnellesPratiquestridimensionnelles(assemblage,relief)

Expérimenter,produire,créer:choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl'inattenduS’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité:diredansunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre;Explicitersapratiqueindividuelle,écouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires

Domaine1/sousDomaine4:«Connaître,comprendreleslangagesartistiques»;«S’exprimeretcommuniqueraveclesarts»Domaine3:«Laformationdelapersonneetducitoyen»;«Exprimersentimentsetémotions»;«Vivreaveclesautres»Domaine5/sousDomaine3:«Lesreprésentationsdumondeetl’activitéhumaine»:«Construiredesstratégies»;«Imaginer,concevoir,réaliserdesproductions»;«Mobilisersacréativité»;«Mettreenœuvrelestechniquesdecréation»

Matière/Espace/Couleur

- Support/matériau- Vide/plein- Contour- Lumière/ombre- Relief/volume

- TomFriedman,Untitled(2feuillesdepapieridentiques),1990

- PeterCallesen,Angel,2005

- BernardPras,Inventaire25,Einstein,2000

Milieudecycle«Lamatérialitéetlaqualitédelacouleur»BinômeMediadifférents:peinture,pastels,encre…

- Pratiquebidimensionnelle

Couleur/Matière

- Opacité/transparence- Teinte/nuance- Masse/légèreté- Fini/nonfini

- MauricedeVlaminck,Lesarbresrouges,1906

- GeorgiaO’Keefe,RustRedHills,1930

- DavidHockney,ABiggerGrandCanyon,1998

Findecycle«Lenumériqueentantqueprocessusetmatériauartistiques»Travailcollectif(lienàunEPI)Hybridationdespratiques

- Toutestechniques:traditionnellesetnumériquesdansladynamiqued’unedémarchedeprojet

Matière/Corps/Espace

- Temps- Support

- NamJunePaik,Télé-violoncelle,1971

- RebeccaHorn,PencilMask,1972,FingerGloves,1972

- DavidRokeby,AVeryNervousSystem,1986-94

- Stelarc,Exoskelton,1997

Focussuruneséquenceendébutdecycleliéeaux«qualitésphysiquesdesmatériaux»età«laqualitédelacouleur»• Organisationpédagogiquedelaséquenceetdeladémarched’évaluation

Séance1 Séance2Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesplastiquesvariés

enfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueen

restant attentif à l’inattendu.

Dire avec un vocabulaire approprié ce que l’on ressent,

imagine,observe.

Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesplastiquesvariés

enfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueen

restant attentif à l’inattendu.

Établir des liens entre son propre travail, les œuvres

rencontréesoulesdémarchesobservées

- Notions-noyaux-notionssatellites:- Matière/Couleur- Support-matériau- Espace-vide/plein- Forme/Support

- Notions-noyaux-notionssatellites:- Matière/Couleur/Espace- Lumière-ombre- Forme/Espace-relief-volume- Couleur-masse

Pratique individuelle

Oral : capacité à nommer les notions formelles de la

production

Pratique individuelle

Évaluation formative individuelle sur des compétences

plasticiennes(maîtrisestechniques)

Séance1 : «dupapier au visage», dumatériaubrut à la représentationd’une forme (phasedepratiqueexploratoire:expérimentationplastique)

• RésumédelaséanceUneexpérimentationplastiqueestproposée.Ils’agitdepermettreauxélèvesd’entrerparl’expérimentationdematériaux

dans lesquestions, lesnotions, lesprocessusviséspour laséquence.Dupointdevuede ladynamiquede l’évaluation,à

différentsmomentsdecettepremièreséance,leprofesseurobserveetanalyselesacquisdontdisposentlesélèves(approche

diagnostique)puisfavoriseunpremierreculcritique(conduiteformative).

Ledispositifdelaséquence,intituléeparleprofesseur«Dupapierauvisage»,permetàl'élèved'expérimenterlesqualités

physiquesdumatériau«papier»,puisdelesutiliserpourreprésenterunvisage.Dansunpremiertempsl'élèveexpérimente

leseffetsdesongestesurlepapieràdessinblanc,grâceàdesactionsnerelevantpas,àdessein,despratiquesgraphiques

(plier,déchirer,découper,trouer,coller,gratter,trouer...),aveclesoutilsproposés(ciseaux,règle,compas,colleetruban

adhésif).Cesactionsluipermettentdetransformerlematériaupourcréerdestexturesvoiredesformes.

Cemomentdelaséquencecorrespondàunephasedepratiqueplastiqueexploratoire(expérimentationdumatériau).

Ilmobiliseprincipalementlegroupedecompétencestravailléessuivant:

Expérimenter,produire,créerPlusspécifiquement:

-Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintention

artistiqueenrestantattentifàl'inattendu.

Sanspourautantleformaliserdemanièreexpliciteparunoutild’évaluation,l’apprentissageetlescompétencesmobiliséescontribuentégalementàplusieurscomposantesdesdomaines1et5duSCCCC:«Comprendre,s’exprimerenutilisantlalanguefrançaiseàl’oraletàl’écrit»;«Comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»;«Invention,élaboration,production».

Évaluation:lapratiqueplastiqueestsuivied’unephaseoraleàviséed’évaluationdiagnostiquepermettantderepéreroùensontlesélèves,notammentlesplusfragiles,etd’impulserledeuxièmetempsdelapratiquepourcetteséance.

Lesélèvesnesontpasévaluésindividuellement.Leprofesseurétabliticiunbilandiagnosticglobaldelaclasse.Ilestattentif

auxpositionnements lesplusfragilesdecertainsélèves. Ilpeutformaliseroufaireévoluersonapprochepédagogiqueen

voyantcombiend’élèvesglobalementsesituentdanschaquepositionnement.

Danslalogiquepédagogiquedecetteséquence,uneverbalisationquiestaussiàviséeformativepermetl’articulationentre

letempsd’uneexpérimentationplastique(séance1)etceluidelacréationplastique(séance2),l’uneetl’autreconstituant

ladynamiqued’unepratiquedetypeexploratoire.

Positionnementglobaldelaclasse:Leprofesseurconduitcettephasediagnostiquedel’évaluationàpartirdel’observationdesélèvesensituationdepratiqueplastiqueexploratoire : premier tempsde la séance, l’expérimentationplastiquedeseffetsdugesteetdesoutils sur lematériau«papier».

Ilnes’agitpasdeprocéderaupositionnementindividueldesélèves,puisà«leurclassement»,mais,enrecourantàdes

échellesdemaîtrise,d’envisagerdansquellesproportionsilssesituentvis-à-visdespremièrescompétencesmobiliséesdans

cettephaseinitialedelaséquence.Sicelles-cisontbienconsidéréescommedesacquisenlesappréciantdansuneapproche

diagnostique,ilestpossiblepourleprofesseurdeprocéderauxadaptationsnécessairesdesonprojetpédagogique.

Le professeur peut se doter d’unoutil s’appuyant sur une compétence travaillée duprogramme (qui est ici centrale) et

structuréaumoyend’élémentssignifiants.

Àtitred’exemple:

Compétencestravailléesduprogramme:expérimenter,produire,créerÉlémentssignifiants:

-choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansune

intentionartistiqueenrestantattentifàl'inattendu

Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise

Lesélèvesn’exploitentpas

lesqualitésphysiquesdu

matériau.Ilspeinentàles

percevoiret/ouàrepérer

lespossibilitésdeproduire

deseffetsplastiquesà

partirdesmatériaux.

Ilsexploitentquelques

qualitésphysiquesdu

matériauenproduisant

quelqueseffetsdematière.

Lesélèvesexploitent

diversesqualitésphysiques

dumatériau.Ilsassocient

diversesactionspossibles

surlematériaupour

produiredeseffets

plastiques.

Ilscomprennentles

qualitésphysiquesdu

matériauetdeseffets

produitsparlesdifférents

outilsutilisés.Ilstirentparti

del’imprévu,des

découvertes,deseffets

possibles.

Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves:

Unesecondephased’évaluation,dansuneviséeformative,estconduiteparleprofesseurenregroupantlesélèvesetleurs

productions.Laparoledesélèvesesticicentrale.Ànouveau,dansladémarchedel’enseignant,lesélèvesnesontpasévalués

individuellement.Au-delàdesinformationsquecollecteleprofesseur,utilesàlapoursuitedelaséquence,ilveilleàréaliser

unecourtesynthèsedevantlaclasse.Cemomentd’évaluationformatives’insèredansuntempsoralquicorrespondàunephasedeverbalisation/explicitation.L’enseignant peut se doter d’un outil s’appuyant sur une compétence travaillée du programme (qui est ici centrale) et

Àtitred’exemple:

Compétencestravailléesduprogramme:s’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité

Élémentssignifiants:

-direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,observe,analyse

Lesélèvesexpriment

difficilementleurressenti

faceàleurpropretravail.Ils

neparviennentpasà

décrireles

opérations/actionspar

lesquellesilsontréalisé.

Lesélèvesexprimentleur

ressenti.Ilsdécriventles

opérations/actions

réaliséesmaispeinent

encoreàenretracerles

étapes.

ressentiavecun

vocabulairejuste.Ilssituent

lesactions/opérations

réaliséesetétablissentdes

liens,notammententre

gestesetactionsplastiques

utilisés.

Lesélèvesutilisentun

vocabulairejusteetun

lexiqueriche.Ilsrelient

étapesdutravailetleur

ressentiaux

actions/opérations

plastiquesutilisées.Ils

analysentleseffetsdu

gestesurlestextures

obtenues.

Dansunsecondtempsde laséance,àpartirdes texturesproduites, lesélèvesà lademandeduprofesseur travaillentà

représenterunvisageenétantattentifsàl’incidencedelalumièresurleurtravail,auxvaleursetauxnuancesinduitesparle

geste sur lematériau. Il s’agit ici de leur faire appréhender par la pratique la distinction entre support etmatériau en

introduisantlesnotionsdetextureetdeforme.

Lafindelaséanceprévoituneverbalisationoùlanotiond’«expression»estintroduite,préparantàlapratiquedelaséance

suivante.Lesélèvesnesontpasévaluésindividuellement,notammentdansuneviséesommative.Leprofesseurconduitici

uneapprocheformativedel’évaluation.Danscettephasedel’apprentissage,l’enseignantpeututiliserunemodalitédeco-

évaluationentreélèvesàpartird’unoutilremis:danscecas,cetoutilnevisepasàuneévaluationsommative,ilpermet

d’initieretdestructurersurquelquesélémentssimplesuneprisedereculdialoguéevis-à-visdecequiaétéréaliséeten

appuisurquelquesnotionsouprocéduresplastiques.Chaqueélèvependantletempsdelapratiquepourraitdisposerdecet

outilcomportantquelquesquestionsdemandantauxélèvesdejustifierleurschoix.

Séance2:«unvisageexpressif»(phasedepratiqueexploratoire:créationplastique)• RésumédelaséanceLasecondeséance, intituléepar leprofesseur«Unvisageexpressif»,permetà l’élèvederéinvestir lesstratégiesqu’ila

découvertesetutiliséespourreprésenterunvisage.Cetaspectrassurant luipermetd’êtreenconfiancepouraborderun

nouveauquestionnementtoutenconsolidantsesacquis.

Au-delàdesexpérimentationsréalisées lorsde lapremièreséance,àpartirdequelquescontraintesposéesàdesseinpar

l’enseignant(fonctionsobstacles),l’élèvedoitmobiliserdiversescompétencesdansunepratiquepluspersonnelleetàvisée

decréation. Il s’agit,notammentdetrouverdessolutionspourutiliser lacouleursanscolorier,sanspeindre,d’utiliser le

matériaudanssespotentialitésàagircommecouleuràpartirdesescaractéristiques.Pourcela,l’élèvedoitrechercheret

choisirdesmatériaux,nonseulementpourleursqualitésphysiquesàdesfinsexpressives,maiségalementpourlasensation

coloréedeleuraspect(pigmentation,surface,masse…).Celaluipermetd’expérimenterlesrelationsentresensationcolorée

etqualitésphysiquesdelamatière.Ils’agitd’approfondirletravaildelacompétencedisciplinaire:«Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistique.»

Cemomentdelaséquencereprendlegroupedecompétencestravaillées:

Expérimenter,produire,créer-Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintention

artistiqueenrestantattentifàl'inattendu.

S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs-Établirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées.

L’apprentissageetlescompétencesmobiliséescontribuentparticulièrementaudomaine1duSocle,ettrèsspécifiquementà«Comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»,pourlesquelleslesenseignementsartistiques,dontlesartsplastiques,jouentunrôleessentiel:«explicitersaperception,sessensationsetsacompréhensiondesprocessusartistiques»Évaluation:approcheformativeàl’oraldanslecadred’unephasedeverbalisationsouslaformed’échangesetdequestions

Danslaconduitepédagogiquedel’évaluation,ànouveaudansladémarchedel’enseignant,lesélèvesnesontpaspositionnés

individuellement.Leprofesseurpoursuituneapprocheformativecollective.Unregroupementdetouslesélèvesdelaclasse

autour des productions plastiques, dans un temps oral, est mis en œuvre qui correspond à une phase deverbalisation/explicitation.L’enseignantveilleàétablirunesynthèsedeséchangesetdesconstats.

Positionnementglobaldelaclasse:L’approcheformativedel’évaluationquiestconduiteportesurdescomposantesplasticiennesetthéoriquesdelaséquence:

analyse des dimensions qualitatives de la pratique plastique et recul critique sur les questions sous-tendues par les

apprentissages.

L’enseignantpeutsedoterd’unoutils’appuyantsurdeuxcompétencestravailléesduprogramme(quisonticicentrales)et

structurésaumoyend’élémentssignifiants.

Àtitred’exemples:

-choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintention

artistiqueenrestantattentifàl'inattendu

Lesélèvesn’ontpassu

exploiterlesmatériaux

pourreprésenter.Les

élémentssontjuxtaposés

sanssoucidereprésenter

uneformeexpressive.

Lesélèvesontsu

représenteretexploiterles

matériauxsanspouvoir

déciderdel’expression

choisieoun’ontpassu

utiliserlesmatériauxpour

exprimerlesentiment

choisi.

Lesélèvesontsuexploiter

lesqualitésphysiqueset

coloréesdesmatériauxà

desfinsexpressives.La

pertinencedeschoixest

encorelocalisée.

Lesélèvesontsuexploiter

lesqualitésphysiqueset

coloréesdesmatériauxà

desfinsexpressivesdans

unevisionplusglobale

pertinenteetmaîtrisée.

Compétencestravailléesduprogramme:s’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité

-explicitersapratiqueindividuelle,écouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires

Lesélèvespeinentà

justifierleurschoix

plastiques,leseffets

expressifssontraresou

inexistants.

Lesélèvesdécriventles

choixplastiquessans

toutefoispercevoir

pleinementleseffets

produits.

Lesélèvesanalysentles

effetsinduitsparleurs

choixplastiques.Ilsen

comprennentlesens.

Lesélèvescomprennentle

sensdeleurproduction,ils

saventlarelieràcellede

leurspairset,lecas

échéant,àdesœuvresdéjà

proposéesparleprofesseur

dansd’autresséquences.

Évaluation sommative (évaluation-bilan) : l’évaluation concerne chaque élève individuellement, dans le cadre de cetteséquenceelleestconduiteparleprofesseurhorslaprésencedesélèves

Ils’agit,enfindeséquence,d’unbiland’acquisàpartirdel’analysedesproductionsdechaqueélèveetdesinformations

collectéesdurantletravaildelaclasse(lorsdesdiversesphasesdel’évaluationdiagnostiqueetformative).Lesélèvessont

informésdecetteévaluation-bilan.Ilsenconnaissentlesbuts,lesmodalitésetlesrubriques.Elleleurestrestituéeàl’issue

avectouslesélémentsnécessairespourleursignalerleursacquisetlesmargesdeprogrès.

Elleestformaliséeaumoyend’unoutilreprenantcellesdescompétencestravailléesduprogrammeplusparticulièrement

mobilisées:«Expérimenter,produire,créer»et«S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité».

Compétencestravailléesduprogramme:Expérimenter,produire,créer Maitrise

insuffisante

Maîtrise

fragile

Maîtrise

satisfaisante

Trèsbonne

maîtriseÉlémentssignifiants:

Choisir,mobiliseret

adapterdeslangages

etdesmoyens

plastiquesvariésen

fonctiondeleurseffets

dansuneintention

artistiqueenrestant

attentifàl’inattendu

-Comprendreleseffetsproduitsparlegeste-Exploiterl’inattendu

-Exploiterlesqualitésphysiquesdesmatériauxàdesfinsd’expressionetdereprésentation

Compétencestravailléesduprogramme:S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvrir

àl’altérité

Maitrise

insuffisante

Maîtrise

fragile

Maîtrise

satisfaisante

Trèsbonne

maîtrise

Direavecun

vocabulaireapproprié

cequel’onfait,

ressent,imagine,

observe,analyse

-Exprimersonressentienreliantgesteeteffetsproduits

Expliciterlapratique

individuelle,écouteret

-Analysersapratique,savoircomparerdefaçon

Ce « bilan sommatif » peut s’appuyer sur des éléments signifiants pour les élèves, sous-tendus par les problématiques

soulevéesparlaséquenceetarticulantdescomposantesparticulièresdescompétencestravailléesduprogramme.

Positionnementsindividuelsdesacquisdanslescompétencestravaillées,àtitred’exemple:• Tableaud’élémentssignifiantsdeniveauxdemaîtrisepréparatoiresàlavalidationduSocle

Cetableauélaboréspécifiquementpourlaséquencepeutalimenterunoutilplusglobalmettantexplicitementenlienles

compétencestravailléesduprogrammeaveclescompétencesduSocle(ceenquoilesartsplastiquescontribuentauxacquis

du SCCCC). Il permet de positionner les progrès et acquis des élèves lors des bilans périodiques. Il cherche à éviter

l’atomisationduregardetmetenexerguelespointssaillantsnécessairesàlavalidationdelafinducycle.

Àtitred’exemple,lescomposantesdel’évaluation«S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité»et«Expérimenter,produire,créer»peuvent-êtreintégréesdanslecarnetdebordduprofesseur(s’iladécidédes’enéquiper)enfonctiondu lienentretenuavec leSCCCC.Danscecas, leséléments

signifiantsdel’outilproposéci-aprèsvisentpourchaqueélèveàrecenseretsituerdesniveauxdemaîtrisedanslesdiverses

compétencesmobilisées.Ilnedonnepaslieuànotation.Ilpermetdeprendrelamesuredesévolutionsdechacunentrechaquebilanpériodique,sur l’ensembleducycleetsurdes«éléments»récurrents.Encesens,c’estaussiunoutilauservicedel’évaluationformativeetdusuividel’élève.

LiensauSCCCC

Domaine1duSCCCC

Comprendre,s’exprimerenutilisantlalangue

françaiseàl’oraletàl’écrit

Domaine3duSCCCCExpressiondela

sensibilitéetdes

opinions,respectdes

autres

Domaine5duSCCCCInvention,

élaboration,

production

Compétencestravailléesduprogramme

S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccellesdesartistes,s’ouvriràl’altérité

Expérimenter,produire,créer

Élémentssignifiants

-Direavecun

vocabulaire

appropriécequel’on

fait,ressent,imagine,

observe,analyse

-S’exprimerpour

soutenirdes

intentionsartistiques

ouuneinterprétation

d’œuvre

-Établirdesliens

entresonpropre

travail,lesœuvres

rencontréesoules

démarches

observées

-Expliciterla

pratiqueindividuelle

oucollective

-Écouteretaccepter

lesavisdiverset

contradictoires

-Exploiterles

qualitésphysiqueset

coloréesdes

matériauxàdesfins

d’expressionetde

représentation

-Tirerpartide

l’imprévu,des

découvertes,des

effetspossibles

Élève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB

… I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB

accepterlesavisdivers

etcontradictoires

différentielle,lamettreenregardd’œuvresétudiées

Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence

Séance1

ConduitediagnostiqueObservationdes

élèves/Positionnementglobaldelaclasse(1)

Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl'inattendu

ConduiteformativePhase

orale/VerbalisationPositionnementglobal

delaclasse(2)

S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationavec

celledesartistes,s’ouvriràl’altérité

Élémentssignifiants:Direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,observe,analyse

Séance2

ConduiteformativeVerbalisationàpartirduregroupementdesproductionsplastiquesPositionnementglobal

delaclasse(3)

Élémentssignifiants:Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl'inattendu

S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvrirà

l’altérité

Élémentssignifiants:Explicitersapratiqueindividuelle,écouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires

Conduitesommative(évaluation-bilan)Bilandesniveauxdemaîtrisedesélèves,àpartirdesproductionsplastiquesachevéeset

desobservationsréaliséespendantles

apprentissages,portantsurdescompétences

liéesà:

Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl’inattendu

-Comprendreleseffetsproduitsparlegeste-Exploiterl’inattendu-Exploiterlesqualitésphysiquesdesmatériauxàdesfinsd’expressionetdereprésentation

Direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse

-Exprimersonressentienreliantgesteeteffetsproduits

Expliciterlapratiqueindividuelle,écouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires

-Analysersapratique,savoircomparerdefaçondifférentielle,lamettreenregardd’œuvresétudiées

Évaluationdesacquisdesélèvesenartsplastiquesaucycle4:étudesdecasàpartird’exemplesdeprogressivitésurlaquestionduprogramme«Lamatérialitédel’œuvre;

l’objetetl’œuvre»

Fiche2–milieudecycle:étudedecasàpartird’unexempledeprogressivitésur«lenumériqueentantqueprocessusetmatériauartistiques»

Cetteficheexposeunexempledeconduitedel’évaluationdanslecontexteglobald’uneséquenced’artsplastiquesaucycle

4.Laprogressivitéprésentéeestconstruiteàpartirduquestionnement:«Lenumériqueentantqueprocessusetmatériau

artistiques».

L’ensembledelaséquencearticuleétroitementlesconduitespédagogiquesetévaluatives.Encesens,iln’yapasdesituations

d’évaluationisoléedesacquisduSocle,parexempleaudétourd’exercices.

Les compétences mobilisées et les apprentissages mis en œuvre sont des opportunités, dans l’économie générale de la

discipline,pourcombineruneobservationencontinuedesélèvesparleprofesseur,desphasesplusspécifiquesdeprisede

reculassociantlesélèveset,ponctuellement,unedémarchedebilan.Cesconduitesdiagnostiques,formativesetsommatives

(évaluation-bilan) sont avant tout au service du progrès de l’élève. Elles permettent, au fil des séquences, de disposer

d’informations, de les formaliser, afin de situer l’acquisition de savoirs et de compétences travaillées en arts plastiques,

d’engagerleurcontributionauxacquisduSocle,notammentdanslecadredesbilanspériodiquesetdubilandefindecycle.

Letableauintroductif,intitulé«Articulationdesétapesdelaprogressivité»,synthétiselesdifférentesétapesquiconstituent

cetteprogressivitéetmontreleschoixpédagogiquesfaitsparleprofesseur.Laphotographienumériqueetlavidéosontles

médiasqu’ilprivilégiepourexplorerleschampsdepratique,delabidimensionnalitéàlatridimensionnalitéabordantenfin

decyclelanotiond’environnement,voire–selonlescapacitésdesélèves–d’événement(performance,hybridation:pratiques

traditionnellesetphotoouvidéo,interventionsonore).

Ilestsuiviparunrésuméduscénariopédagogiquedelaséquenceintéressantlemilieudecycle.Lamatérialitéyestinterrogée

selonl’axeprivilégiédulieu,mettantenlienœuvreetarchitecture.

Sommaire

- Avant-propos- Introduction- Tableausynthétiquedelaprogressivitédanslaquestionduprogramme- Focussuruneséquenceenmilieudecycleliéeàl’«Appropriationdesoutilsetdeslangagesnumériquesdestinésàla

pratiqueplastique»- Organisationpédagogiquedelaséquenceetdeladémarched’évaluation- Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence

Avant-proposLes exemplesprésentésdepositionnementsdes acquis des élèvesne sontpas intangibles, à reprendreen l’état par lesprofesseurs,quellesquesoientlesséquencesetlessituationsd’apprentissage.Ilssontàconsidérercommedespropositionsdans le cadre d’une étude de cas au sein d’un document à visée de formation. Ils appellent réflexion, appropriation,adaptation dans une conception dynamique de l’évaluation : articulation de composantes diagnostiques, formatives etsommatives(évaluations-bilans)auservicedesapprentissagesdel’élèveetdesesprogrès.Celles-ci,dansuntableaudesynthèsedeladémarched’évaluation,sont«codéesaumoyendetroiscouleursàl’instard’uneautreressourceportantsurl’évaluationenartsplastiques16:

Conduitediagnostique Conduiteformative Conduitesommative(évaluation-bilan)

Dans ce document, il est fait mention aux « compétences travaillées », à des « éléments signifiants », aux « acquisobservables».

16L’évaluationenartsplastiques.Fichen°3:dynamiquesdel'évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid111694/ressources-d-accompagnement-arts-plastiques-c4-evaluation.html

Les«compétencestravaillées»renvoient:

Parexemple,danscedocument:«Lesélèvesréalisentleurinstallationeninterrogeantl’interactiondesconstituantsplastiquesdeleurproduction.Ilsanalysentleseffetsproduits(videetplein,jeuxdestextures,etc.)»

Concernantlesprincipesetdémarchesdel’évaluationenartsplastiquesaucycle4,lesprofesseurspourrontégalementseréférerauxressourcesmisesenlignesureduscol:-Fichen°1:appeldestextesetdispositionsréglementaires;conceptionsetprincipesdel’évaluationenartsplastiques-Fichen°2:terminologie,étapes,processus,finalitésdel’évaluationdanssesconceptionsgénéralesenéducation-Fichen°3:dynamiquesdel’évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiques-Fichen°4:contributionsspécifiquesdesartsplastiquesàlamobilisationetl’acquisitiondescompétencesduSocle-Fichen°5:lesmomentsprivilégiésetrécurrentsd’uneévaluationservantlesapprentissagesenartsplastiques

Certainstextesdanslestableauxsontsurlignés.Lescouleursrenvoientauxcomposantesd’uneséquenced’artsplastiques17:Cestroiscomposantesetlescompétencestravailléesduprogrammeparticipentrégulièrement,demanièrespécifique,ensituationetdansdesmomentsdeformationsqueleprofesseurrendexplicitespourlesélèvesàl’Éducationauxmédiasetl’information,àl’Enseignementmoraletcivique.Demême,touteséquenced’artsplastiques,euégardaucompétencesetsavoirsmobilisés,contribueintrinsèquementàl’enseignementd’histoiredesarts.Enoutre,l’enseignementdesarts

17Ressourcesd'accompagnementduprogrammed'artsplastiquesaucycle4.Laséquence,uneunitéd'enseignementopéranteetstructurantedansleparcoursdeformationdel'élèveenartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid99284/ressources-accompagnement-arts-plastiques.html

ComposantesplasticiennesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Expérimenter,produire,créerMettreenœuvreunprojet

ComposantesthéoriquesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité

ComposantesculturellesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art

plastiquesetceluid’éducationmusicaleassurentlesfondementsduparcoursd’éducationartistiqueetculturelleaudépartduquelilssont18.IntroductionLa progression élaborée par le professeur d’arts plastiques du début à la fin du cycle constitue le fondement de laprogressivitédesapprentissagesetcompétencesnécessaireàlalogiquespiralaireprescriteparleprogramme19.L’articulationdesséquencesfavorisealorsl’émergencedusensdesapprentissagesenabordantl’ensembledesquestionssurchaqueniveauducycle,soit«Lareprésentation;images,réalitéetfiction»;«Lamatérialitédel’œuvre;l’objetetl’œuvre»;«L’œuvre,l’espace,l’auteur,lespectateur».Silaprogressivité,danslaviséedefaireprogresserl’élève,consisteàtirerlefilde questionnements issus d’une question et à en tisser les différentes articulations possibles afin de construire unegradation20deplusenpluscomplexedelaquestionchoisie21,ellesous-tendnécessairementdescompétencesetsavoirsquiserontàévaluer.Cetteévaluationétantprincipalementconduiteauservicedesapprentissages,ilestrecommandédelaconstruiresurdesacquisobservableseteffectivementobservésdanslessituationsd’apprentissage.«[…]ilconvientderappelerquelesmeilleurslieux,situationsettemporalitésdesévaluationsattenduessontlesséquencesdecoursditesordinaires.Leprofesseurpeutyobserverconcrètementsesélèvesetyagir,surletempslong,pourorientersadémarched’évaluationauservicedesapprentissages.22»En matière d’évaluation, outre des acquis visés ou réitérés pour être approfondis, spécifiques à chaque séquence, leprofesseur pourra opérer des choix pédagogiques « stratégiques » pour développer,mobiliser et prendre lamesure decompétencesrelevantplusglobalementdesacquisdefindecycleenartsplastiquesetdelacontributiondeladisciplineauxdiversdomainesduSocle.Danscetteressource,parsoucidecohérenceaveclaperspectivedesbilanspériodiquesformaliséesdansleLSUetdubilandefindecycle,lesoutilsdepositionnementdesniveauxdemaîtrisedesélèvesreprennentsystématiquementlaterminologiedéfinieparledécretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016:«Leniveaudemaîtrisedechacunedescomposantesdupremierdomaineetdechacundesquatreautresdomainesdusoclecommunestévaluéàlafindechaquecycleselonuneéchellederéférencequicomprendquatreéchelonsainsidésignés:

Siletravailcollégialattendudesprofesseurs,lorsdesbilanspériodiquesetàceuxdefindecycle,appelleàlanécessaireutilisationdecetteéchellederéférence,rienn’empêchel’enseignant–danslaconduitedesséquencesd’enseignement–deformaliserpard’autresmoyenslepositionnementdesélèves(lettres,chiffres,signes,symboles,mots,abréviations…).Toutefois,cettedémarchedoitêtrerégulière,expliquéeauxélèvesetavoirunsenspoureux.Elledoitpouvoirêtrefacilementetdemanièrecohérentemiseencorrespondanceinfineaveclesquatreéchelonsprévusparlestextesréglementaires24.

18«L'éducationartistiqueetculturelleestprincipalementfondéesurlesenseignementsartistiques.Ellecomprendégalementunparcourspourtouslesélèvestoutaulongdeleurscolaritédontlesmodalitéssontfixéesparlesministreschargésdel'éducationnationaleetdelaculture.»,Codedel’éducation,partielégislative,articleL121-1delaLOIn°2013-595du8juillet2013.19Programmeducycle4,Volet3:«Lesquestionssonttravailléestouslesansdansunelogiqued’approfondissement».20Silemot«gradation»évoquel’idéed’unmouvementascendant,ilestàpenserici,noncommeprincipelinéaire,maisbiencommesystèmedepaliersquin’empêchepaslesretoursenarrièrepourpouvoirpoursuivrel’approfondissementetl’enrichissementdelaquestionposée.21Cf.laressource«Commentreconnaîtreuneprogressionspiralaireenartsplastiques?»22InRessourcesd’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesaucycle4,misesenlignesureduscol:L’évaluationenartsplastiques.Évaluerenartsplastiquesauservicedel’accompagnementdesapprentissagesdel’élève:troisfichespourpenseretmettreen

œuvreladynamiquedel’évaluationaucycle4.Présentationdestroisfiches.23Évaluationdesacquisscolairesdesélèvesetlivretscolaire,àl'écoleetaucollège,décretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016etauBOENn°3du21janvier2016.24Ibidem

TableausynthétiquedelaprogressivitédanslaquestionduprogrammeCetableausynthétiquepermetdevisualiserlaprogressivitéconçueselonunearticulationmettantenœuvre,commepourlaconstructiond’uneséquence,lesgrandschampsdepratiques,lescomposantesdisciplinaires,lescompétencestravailléesduprogramme,cellesduSocle,lesnotionsduprogrammeetlesapportsvisésencultureartistique.Nousrappelonsici,unedistinctionentredeuxtermesemployésdansletableau:«notions-noyaux»etnotionsdites«satellites»25:Unenotion-noyauestenpédagogieunélémentcléouorganisateurd’unensembledesavoirsdisciplinaires.Ainsi,lesnotionsduprogrammequesontlaforme,l’espace,lalumière,lacouleur,lamatière,legeste,lesupport,l’outiletletempssonttoujoursprésentes,dansdesproportionsetdesintensitésdiverses,dansunepratiqueartistique.Ellesforment,ensituationdeformation,desbranchesstructurantesdesavoirsserapportantautantàlaproductionqu’àlaréceptiondescréationsartistiques.Ellessontàconsidérercommedesnotions-noyauxettoujoursàappréhenderdansunregistredonné,celuid’unesituationetd’unepratiqueartistiques.Ellesappellentàl’usagedecequel’onnommera,àl’instardessciencesdel’éducation,desnotions-satellites.Ainsi,parexemple,uneœuvredonnéed’architecturedansunesituationd’enseignements’appréhendeetsepenseprincipalement,sanss’yréduire,aumoyendes«notions-noyaux»quesontl’espaceetlaforme,toutensollicitantplusparticulièrementselonsescaractéristiquesparexemplel’échelle,lesite,lerythme,lacirculation…Le Focus sur la séquence de milieu de cycle permet de rattacher clairement les moments d’évaluation aux phasesconstituantesdelaséquence:pratiqueplastique,démarchedeprojet,analyseetrencontreaveclesœuvres.

25Cf.PhilippeMeirieu,reprisparPhilippePerrenouddansles«Cyclesd’apprentissages»,PUQ,2002.

Articulationdesétapesdelaprogressivitésur«lamatérialitédel’œuvre»

Temporalitédu

Grandschampsde

pratique

Compétencestravailléesdu

programmeévaluéesdansla

séquence

Débutdecycle

- Œuvreetobjet

- Pratiquesbidimensionnelles

- Photographienumérique(constructiondel’image)

Expérimenter,produire,créer:choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl’inattendu;s’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive;recouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistiqueMettreenœuvreunprojet:meneràtermeuneproductionindividuelledanslecadred’unprojetaccompagnéparleprofesseur;serepérerdanslesétapesdelaréalisationd’uneproductionplastiqueetenanticiperlesdifficultéséventuelles;fairepreuved’autonomie,d’initiative,deresponsabilité,d’engagementetd’espritcritiquedanslaconduited’unprojetartistiqueS’exprimer,analysersapratique,

celledesespairs;établirune

relationaveccelledesartistes,

s’ouvriràl’altérité:direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,observe,analyse;s’exprimerpoursouteniruneinterprétationd’œuvre

Domaine1/sousDomaine4:«Comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»PrendredureculsurlapratiqueartistiqueindividuelleetcollectiveDomaine2:«Lesméthodeset

outilspourapprendre»:dansledomainedesarts,[lesélèves]sontconduitsàintégrerl’usagedesoutilsinformatiquesdetravaildel’imageetderecherched’informationauservicedelapratiqueplastiqueetàmanipulerdesobjetssonoresàl’aided’outilsinformatiquessimples.Domaine3:«Laformationde

lapersonneetducitoyen»

Domaine5/sousDomaine3:

«Lesreprésentationsdu

mondeetl’activitéhumaine»:Raisonner,imaginer,élaborer,produire

Espace

- Fond/forme- Cadrage,plan,horschamp- Composition/organisation- Miseenscène

- Rembrandt,Autoportraitauxdeuxcercles,1665-1669

- NanGoldin,Self-portraitontheTrain,1992

Milieudecycle

- «Appropriati

ondesoutils

langages

numériques

destinésàla

pratique

plastique»

- Œuvreetlieu

- Pratiquestridimensionnelles

- Sculpture/installation- Photographie

numérique(tracesmémorielles)

Forme/Espace/Matière

- Notionsarchitecturales,perceptionsensibledel’espace:rythme,répétition,accumulation,ouvertures/passages;textures,lumière:

- Introductionàlanotiondeinsitu

AnneBrochot:

- Empilements,2014- Grillages,2009-2013- LaLigne,2014-encours

Findecycle

- Œuvreetcorps

- Pratiquesdelacréationnumérique

- Démarchedeprojet- Photographie

numérique/vidéo

- Collection- Mémoire- Hybridation- Performance/miseenscène

- ChristianBoltanski,TrevorPaglen

Focussuruneséquenceenmilieudecycleliéeàl’«Appropriationdesoutilsetdeslangagesnumériquesdestinésàlapratiqueplastique»• Organisationpédagogiquedelaséquenceetdeladémarched’évaluation

«Installation»,matérialitédel’œuvreL’œuvreestabordéedanssadimensionphysiqueafinquelesélèveséprouventsacontextualisationdemanièresensibleetperceptive.Àpartirdeleursexpérimentations,ilscréentuneproductionàviséeartistique.Cetteséquencepeuts’inscrirecommeuntempsdeconstructionduPEAC.Laquestiondelamatérialitéesttraitéeenlienaveclanotiond’espace

Séance1 Séance2 Séance3Saisirlesensetl’intérêtdesœuvresd’AnneBrochotDireavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,imagine,observe.S’exprimerpourinterpréteruneœuvre.Porterunregardcurieuxetavisésursonenvironnementartistiqueetculturel.

Prendreencomptelesconditionsdelaréceptiondesaproductiondèsladémarchedecréation,enprêtantattentionauxmodalitésdesaprésentationChoisir,mobiliseretadapterdeslangagesplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl’inattendu.

Interrogeretsituerœuvresetdémarchesartistiquesdupointdevuedel’auteuretdeceluiduspectateurÉtablirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservéesPrendrepartaudébatsuscitéparlefaitartistique

- Notions-noyaux-notions satellites

mobilisées:

- Forme/Espace/Matière- Pérennité/fugacité

- Accumulation

- Empilement

- Imbrication

- Instabilité

- Porte-à-faux

- Vide/plein

- Module

- Questionnementstravaillés:- Insitu:dialoguedel’œuvre

etdesoncontexte- Priseencomptedela

matérialitédulieu- Placeduspectateur(point

devue,cadrage)- Statutdelatrace

photographique

- Échangesetdébatsur:- Lamatérialitédesœuvres- Lesdémarchesmisesen

œuvre- Lesnotionsmisesenjeu

PratiquecollectiveOraletdébat:capacitéànommerlesenjeuxetdonnéesplastiquesdelaproduction

PratiqueindividuelleÉvaluationformativeindividuellesurlescompétencestechniques

DébatPrésenteretexposersadémarche,acquérirunregardcritique(espritcritique)

Séance1:l’œuvre,objetd’artetobjetd’étude.Percevoiretconnaître(articulationdephasesderegardsurlesœuvresetdepratiqueexploratoire).• RésumédelaséanceDans un premier temps, l’étude d’une œuvre d’Anne Brochot est proposée pour laquelle l’installation se prête à unecompréhensiondelamatérialitéélargieaudialogueentrel’œuvreetsonlieud’accueil.Dansunsecondtemps,unephasedepratiqueexploratoiresollicitedesproblématiquesdulienentreinstallation,espaceetarchitecture.Ils’agitdes’approprieretdefaireressentirl’espace,lesquestionsqu’ilposeoupermetdeseposer.Desdébatssontmobiliséssurlaproblématiquedelalongévitéd’uneœuvre:delamatérialitédesœuvrespérennesauxœuvreséphémères,notammentàpartirduregardsuruneautreœuvredel’artiste.Cemomentdelaséquencecorrespondàunephasederegardsurlesœuvresetlesimages.Ilmobiliseprincipalementlegroupedecompétencestravailléessuivant:S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité-Direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre.Établirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées.-Expliciterlapratiqueindividuelleoucollective,écouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires.-Porterunregardcurieuxetavisésursonenvironnementartistiqueetculturel,procheetlointain,notammentsurladiversitédesimagesfixesetanimées,analogiquesetnumériques.Leprofesseurchoisiticidefaireunefocalesurlacompétence:«Direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre.»

Sanspourautantleformaliserdemanièreexpliciteparunoutild’évaluation,l’apprentissageetlescompétencesmobiliséescontribuentégalementàplusieurscomposantesdesdomaines1et5duSCCCC:«Comprendre,s’exprimerenutilisantlalanguefrançaiseàl’oraletàl’écrit»;«Comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»;«Organisationsetreprésentationsdumonde»;«Invention,élaboration,production».Évaluation:approcheformativeàl’oraldanslecadred’unephasedeverbalisationsouslaformed’échangesetdequestions

Lesélèvesnesontpasévaluésindividuellement.Leprofesseurétabliticiunbilandiagnosticglobaldelaclasse.Ilestattentifauxpositionnementslesplusfragilesdecertainsélèves.Ilpeutformalisersonapprocheenvoyantlenombred’élèvesquiglobalementsesituedanschaquepositionnement.Unpositionnementglobaldelaclasse:Leprofesseurconduitcettephasediagnostiquedel’évaluationàpartirdel’observationdesélèvesdanslasituationderegardsurl’œuvred’AnneBrochot.Ilnes’agitpasdeprocéderaupositionnementindividueldesélèves,puisà«leurclassement»,mais,enrecourantàdespaliersdemaîtrise,d’envisagerdansquellesproportionsilssesituentvis-à-visdespremièrescompétencesmobiliséesdanscettephaseinitialedelaséquence.Sicelles-cisontbienconsidéréescommedesacquis,enlesappréciantdansuneapprochediagnostique,ilestpossiblepourleprofesseurdeprocéderauxadaptationsnécessairesdesonprojetdepédagogique.Le professeur peut se doter d’unoutil s’appuyant sur une compétence travaillée duprogramme (qui est ici centrale) etstructuréaumoyend’élémentssignifiants.Àtitred’exemple:Compétencestravailléesduprogramme:s’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationavec

celledesartistes,s’ouvriràl’altéritéÉlémentssignifiants:

Direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,observe,analyse;s’exprimerpoursouteniruneinterprétationd’œuvre

Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante TrèsbonnemaîtriseLesélèvesnesontpasenmesured’exprimerleurressentivis-à-visdel’œuvre.Ilsneperçoiventpas,nemobilisentpasduvocabulaireapproprié…

Ilssontcapablesdedireleurressenti,maisneparviennentpasàcaractériserleursperceptionset/oulesqualitésplastiquesdel’œuvre(l’analyserestenarrativesansutiliserdevocabulaireapproprié,notammentnotionnel)

Lesélèvesparviennentàrelierperceptionsensible,caractéristiquesplastiquesetinterprétationspossiblesdel’œuvre(vocabulaireapproprié,notions,lexiquespécifiqueàlapratiqueartistiquedel’artiste,proposargumentés…)

Ilsparviennentàobserver,analyseretinterpréterl’œuvreenarticulantapprochessensibles,analyseplastique,maîtrisedevocabulairespécifiqueetdenotions

Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves:Dans un second temps de la séance, à partir d’indications données et d’une situation créée par l’enseignant, les élèvesconçoiventparîlotdanslasalled’artsplastiquesuneinstallationentirantpartiedumobilieretdematériauxmisàdispositionafindecréer«insitu»etd’expliquerbrièvementleurchoixdurantlaconstruction.Cemomentdelaséquencecorrespondàunephasedepratiqueexploratoirequimobiliseplusparticulièrementlegroupedecompétencestravaillées:Expérimenter,produire,créerPlusspécifiquement:-S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive.Leprofesseurchoisiticidefaireunefocalesurcettecompétence.L’apprentissageetlescompétencesmobiliséescontribuentparticulièrementaudomaine1duSocle,ettrèsspécifiquementà«Comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»pourlesquelleslesenseignementsartistiques,dontlesartsplastiques,jouentunrôleessentiel.

Évaluationformativearticulantunoutildeco-évaluationetuntempsoralpargroupeafindejustifierleschoix;démarcheen

continuedurantl’élaborationdelapratique.

Durantcettesecondepartiedelapremièreséance,lesélèvesnesontpasévaluésindividuellement.Leprofesseurpoursuitici cetteapproche formativecollectivede l’évaluation.Lesélèvespeuventpratiqueruneco-évaluationàpartird’unoutilremispar l’enseignant.Chaqueélèvedurant le tempsde lapratiquedisposedecetoutilcomportantquelquesquestionsdemandantauxélèvesdeprendredureculsurleurschoixenlesjustifiant.Puis,unesynthèseestréaliséeparlegroupedansletempsoralquicorrespondàunephasedeverbalisation/explicitation.Unpositionnementglobaldechaquegroupe:Leprofesseurconduitcettephaseformativede l’évaluationàpartirde l’observationdesélèvesensituationdepratiqueplastiqueexploratoire(conceptionparîlotdanslasalled’artsplastiquesd’uneinstallationentirantpartidumobilieretdematériaux).Ànouveau,dansladémarchedel’enseignant,ilnes’agitpasdeprocéderaupositionnementindividueldesélèves,mais,enrecourantàdespaliersdemaîtrise,d’envisagerdansquellesproportionsilssesituentvis-à-visdecompétencesmobiliséesdanscettephasedelaséquence.L’enseignant peut se doter d’un outil s’appuyant sur une compétence travaillée du programme (qui est ici centrale) etstructuréaumoyend’élémentssignifiants.Àtitred’exemple:

S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexiveMaîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise

Lesélèvesréalisentmécaniquementleurinstallation,sanseninterrogerleseffetsaufuretàmesuredelaréalisation.

Lesélèvesréalisentavecconscienceleurinstallationsanstoutefoisréagiràl’inattendu.Deseffetssontnomméssansentirerparti.

Lesélèvesréalisentleurinstallationeninterrogeantl’interactiondesconstituantsplastiquesdeleurproduction.Ilsanalysentleseffetsproduits(videetplein,jeuxdestextures,etc.)

Lesélèvesréalisentleurinstallationeninterrogeantsoninteractionavecl’espacedelaclasse.Ilsanalysentetexplicitentleurdémarche.

Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves: Nbd’élèves:Dansladernièrepartiedelaséance,àpartirdelaprésentationd’unesecondeœuvred’AnneBrochot,undébats’organiseautourdelapérennitédesœuvres,deleurconservationouaucontrairesurlestatutdetémoignageetdemémoirepourlesœuvreséphémères.Cemomentdelaséquencecorrespondàunephasederegardsurlesœuvresetlesimages.Ellepermetdeprendrelamesuredel’évolutiondesacquisentrelemomentoùlapremièreœuvred’AnneBrochotaétéétudiéeetlafindelapremièrephasedepratiqueexploratoire.Leprofesseurmobiliseànouveaulacompétence:«Direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre.»Sanspourautantleformaliserdemanièreexpliciteparunoutild’évaluation,l’apprentissageetlescompétencesmobiliséescontribuentégalementàplusieurscomposantesdesdomaines1,3et5duSocle:«Comprendre,s’exprimerenutilisantlalanguefrançaiseàl’oraletàl’écrit»;«Comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»;«Expressiondelasensibilitéetdesopinions,respectdesautres»;«Organisationsetreprésentationsdumonde»;«Invention,élaboration,production».Évaluation:dansuneviséeformativeàcemomentdelaséquence,oraleetcontinuedansleséchanges.Groupe(débat)et

individuelle(relancepardesquestionnements).

Cettephases’adresseà toute laclasse,dansunevisée formative.Onpermetauxélèves, si laséanceaétéopérante,deprendre lamesure de l’évolution de leurs perceptions, demobiliser et acquérir du vocabulaire pour décrire, analyser…L’enseignantcapitalisedel’informationpourlapoursuitedesaséquence.

Àtitred’exemple:Compétencestravailléesduprogramme:s’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationavec

celledesartistes,s’ouvriràl’altéritéÉlémentssignifiants

Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante TrèsbonnemaîtriseLesélèvesnecomprennentpaslesenjeuxdel’œuvreétudiée.Ilsneparviennentpasàfairelelienavecleursproductions.

Lesélèvescomprennentlesenjeuxdel’œuvreétudiéesanstoutefoislesrelieràleursproductions.L’analysedecesdernièresestpeuétayéepardesnotions.

Lesélèvescomprennentlesenjeuxdel’œuvre.Ilslesrelientàleursproductionsennommantexplicitementlesnotionstravailléesourepérables.

Lesélèvesontassimilélesenjeuxdel’œuvreétudiéeenargumentantleschoixplastiquesquiontprésidéàleursproductions.Ilsconvoquentd’autresœuvresauxenjeuxsimilaires.

Séance2:pratiquephotographienumérique«insitu»(phasesdepratiqueexploratoireetdedémarchedeprojet)• RésumédelaséanceChaque élève produit une photographie en sélectionnant un lieu de l’établissement. Il doit également s’approprier laspécificitédulieuparuneinterventionplastiqueminimalequiinterprète,contreditouredoublelefragmentd’espacechoisi.Ils’agitdepercevoirdemanièresensiblel’espacearchitecturaletdes’interrogersurladémarchedel’insitu.Oùl’œuvresesitue-t-elle?Dansl’espace,danssatracephotographique?Cettesituationfavoriseundébatsurladimensionartistiquedugesteetpeutameneràs’interrogersurlestéréotype.Cemomentdelaséquencecorrespondauxphasesdepratiqueexploratoireetdedémarchedeprojet.Danslecadredelastratégiepédagogiquemiseenœuvre,leprofesseurmobiliseplusparticulièrementlescompétencessuivantes:Expérimenter,produire,créerPlusspécifiquement:-Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl’inattendu.-S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive.Recouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistique.MettreenœuvreunprojetPlusspécifiquement:-Meneràtermeuneproductionindividuelledanslecadred’unprojetaccompagnéparleprofesseur.-Serepérerdanslesétapesdelaréalisationd’uneproductionplastiqueetenanticiperlesdifficultéséventuelles.-Fairepreuved’autonomie,d’initiative,deresponsabilité,d’engagementetd’espritcritiquedanslaconduited’unprojetartistique.L’apprentissageetlescompétencesmobiliséescontribuentparticulièrementaudomaine1duSocle,ettrèsspécifiquementà«Comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»pourlesquelleslesenseignementsartistiques,dontlesartsplastiquesjouentunrôleessentiel.

Évaluationformativeetsommative(danslecadredel’évaluation-bilan):

- Formative, orale et collective : sur les notions travaillées (cadrage, lumière), mais aussi sur l’acuité du regard etl’acceptationde l’inattenduquepermet ledispositifmatérielde laphotographienumérique (immédiateté) ; il s’agitégalementdesonderàquelniveaulesélèvessontoutilléspourcomprendrecequ’estunedémarchedecréation,pourenvisagercommentleurspratiquespeuventnourrirungesteartistique.Échangesélève/professeur.

Ilnes’agitpasdefaireunecorrectionàl’oraldesproductionsuneàune,maisdelesrassemblerpourlesregardercollectivementenadoptantunreculcritique:faireénoncercequiétaitimportant,fairenommercequiétaitenquestion,cequiétaitfacteurdedifficultéscommeles«inventions»réalisées,reprendrelesproductionscommelesdémarchesenlescaractérisantaumoyendenotions,introduireduvocabulairespécifique…Cemomentdelaséquencecorrespondàunephasedeverbalisation/explicitation.

- Sommativeetindividuelle:ils’agitd’unpositionnementdel’élèvevis-à-visdescompétencestravailléesdanslaséance,à partir de la production, aumoyen d’un outil d’évaluation déclinant les problématiques soulevées par la pratiqueconduite(repriseenlescaractérisantdetroisélémentssignifiantsdelacompétencemobilisée«Expérimenter,produire,créer»etdetroisélémentssignifiantsdelacompétencemobilisée«Mettreenœuvreunprojet»).

Lacomposantesommative(évaluation-bilan)portespécifiquementàcemomentdelaséquencesurl’évaluationdesqualitésplastiquesdesproductionsréalisées.Lesélèvessontinformésdelanaturedecetteévaluation.Danslechoixduprofesseur,ellenedonnepaslieuànotation,maisàunbilan.Ils’agitdepositionnerchaqueélèvedanssesniveauxdemaîtrise(danslecontextespécifiquedelasituationd’apprentissageetdespratiquesmobilisées)afindedégagerdesmargesdeprogrès.Laréitérationdecertainescompétencesetdesbilanspermetdeformaliserlesprogrèsoulesobstaclesnonsurmontéssurletempsducycle.Cesdeuxapprochesdel’évaluationpeuvent-êtreformaliséespourleprofesseuraumoyend’unoutilreprenantcellesdescompétencestravailléesduprogrammeplusparticulièrementmobilisées:«Expérimenter,produire,créer»et«Mettreenœuvreunprojet».Le « bilan sommatif » peut s’appuyer sur des éléments signifiants pour les élèves, sous-tendus par les problématiquessoulevéesparlaséquenceetarticulantdescomposantesparticulièresdescompétencestravailléesduprogramme.

• Positionnementsindividuelsdesacquisdanslescompétencestravaillées,àtitred’exemple:

Compétencestravailléesduprogramme:

Expérimenter,produire,créer Maitriseinsuffisante

Maîtrisefragile

Maîtrisesatisfaisante

TrèsbonnemaîtriseÉlémentssignifiants:

-Transformationdela

perceptiond’unlieupar

uneinterventionplastique

minimale

-Efficacitédelaprisede

vuephotographiquepour

témoignerdecette

intervention

S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive

-Compréhensiondes

problèmesplastiques

soulevésparlaproduction

plastique(intervention

minimalesurlelieuet

prisedevue

photographique)

Recouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistique

-Qualitédesopérations

techniquesdela

photographienumérique

(utilisationdel’appareil,

choixdecadrage,prisede

vue,transfert…)

Compétencestravailléesduprogramme:Mettreenœuvreunprojet Maitrise

insuffisanteMaîtrisefragile

Maîtrisesatisfaisante

TrèsbonnemaîtriseÉlémentssignifiants:

Meneràtermeuneproductionindividuelledanslecadred’unprojetaccompagnéparleprofesseur

-Productiondela

photographieattendue

dansletempsetles

conditionsimpartis

Serepérerdanslesétapesdelaréalisationd’uneproductionplastiqueetenanticiperlesdifficultéséventuelles

-Perceptiondesdiverses

étapesdelapratique

demandéeet

identification/résolution

desproblèmesrencontrés

Fairepreuved’autonomie,d’initiative,deresponsabilité,d’engagementetd’espritcritiquedanslaconduited’unprojetartistique

-Réalisationenautonomie

delaproduction

(interventionsurlelieuet

photographie)

Séance3:valorisationdesproductions,débattre(phasesdeverbalisation/explicitationetderegardsurlesœuvresetlesimages)• RésumédelaséanceDanslasalled’artsplastiques,chaqueélèvedisposed’untempsd’uneàdeuxminutesafindeprésenteràl’ensembledelaclassesaproductionenexplicitantleliendesontravailaveclefragmentdelieuchoisi.Cettemiseenœuvreestpréparée :elles’appuiedansunpremier tempssuruntravailde traitementdesphotographiesproduitesetportenotammentsurdescompétencesliéesaunumérique(domaine2duSCCCC),notammentsavoirtransférerunfichier imagedansundossieren ligne(portfolionumérique)pourseservirduvidéoprojecteur,en indiquantcertaineszonesdelaphotographiepouremployerduvocabulairespécifique(cadrage,profondeurdechamp,contraste,etc.) ;uneréflexiondansunsecondtempsestmenéesurlesensdesimagesproduites(démarche,opérationsplastiques,composition,échelle...)etmobilisenotammentdescompétencesliéesàlamaîtrisedulangage(domaine1duSCCCC),maispermetaussidesliensàl’éducationauxmédiasetàl’informationetàl’enseignementmoraletcivique.Chaqueproductionseraenregistréeafindeconstituerunblogenligne,lieudemémorisationdutravaileffectué.

Cemomentdelaséquencecorrespondauxphasesdeverbalisation/explicitationetderegardsurlesœuvresetlesimages.Leprofesseurmobiliseparticulièrementlescompétencestravailléespar:S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité-S’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre-Expliciterlapratiqueindividuelleetcollective,écouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoiresSerepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art-Identifierdescaractéristiques(plastiques,culturelles,sémantiques,symboliques)inscrivantuneœuvredansuneairegéographiqueouculturelleetdansuntempshistorique-Interrogeretsituerœuvresetdémarchesdupointdevuedel’auteuretdeceluiduspectateurPrendrepartaudébatsuscitéparlefaitartistiqueIlestégalementattentifàlesrelierdemanièreexpliciteauxcompétencesduSocle:domaine2(«Organisationdutravailpersonnel»;«Outilsnumériquespouréchangeretcommuniquer»),domaine3(«Expressiondelasensibilitéetdesopinions,respectdesautres»),domaine5(«Organisationsetreprésentationsdumonde»;«Invention,élaboration,production».).

• Tableaud’élémentssignifiantsdeniveauxdemaîtrisepréparatoiresàlavalidationduSocleCetableau,élaboréspécifiquementpourlaséquence,peutalimenterunoutilplusglobalmettantenlienlescompétencestravailléesduprogrammeaveclescompétencesduSocle(ceenquoilesartsplastiquescontribuentauxacquisduSCCCC).Ilpermetdepositionnerlesprogrèsetacquisdesélèveslorsdesbilanspériodiques.Ilchercheàéviterl’atomisationduregardetmetenexerguedescompétencessaillantesnécessairesàlavalidationdelafinducycle.

Leprofesseurconduitégalementuneévaluationdugroupeencontinueportantsurlaformationdelapersonneetducitoyen,

l’expressiondelasensibilitéetdesopinions,lerespectdesautres

Àtitred’exemple,cettecomposantedel’évaluationdanslaséquencepeutêtreconduiteparl’enseignantaumoyend’unoutilspécifiqueàcetteséanceetintégrédansuncarnetdebord,auchoixpédagogiqueduprofesseur.

LiensauSCCCC

Domaine1duSCCCCComprendre,s’exprimeren

utilisantlalanguefrançaiseàl’oraletà

l’écrit

Domaine5duSCCCCInvention,élaboration,production

Domaine3duSCCCCExpressiondelasensibilitéetdes

opinions,respectdesautres

Domaine2duSCCCCOutilsnumériquespouréchangeretcommuniquer

Compétencestravailléesduprogramme

S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité

Liensautresenseignements

Contributionintrinsèqueetintégratriceàl’HDA Lienàl’EMC Lienàl’EMI

Direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyseS’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre

Établirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées

ExpliciterlapratiqueindividuelleoucollectiveÉcouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires

Élève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TBÉlève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TBÉlève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TBÉlève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TBÉlève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TBÉlève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB… I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB

L’outil, formalisédans cette séquenceen tableaud’éléments signifiants, visepour chaqueélèveà recenseret situerdesniveauxdemaîtrisedanslesdiversescompétencesmobilisées.Ilestutiliséetrenseignéparl’enseignantaufildelatroisièmeséance:durantlaprésentationparchaqueélèveenuneàdeuxminutes,desaproduction(enexplicitantleliendesontravailaveclefragmentdelieuchoisi).Ilnedonnepaslieuànotation.Ilpermetdeprendrelamesuredesévolutionsdechacunentrechaquebilanpériodique,surl’ensembleducycleetsurdes«élémentsdemaîtrise»récurrents.Encesens,c’estunoutilauservicedel’évaluationformative(accompagnementdesapprentissages)etdusuividel’élève(perspectivedesbilanspériodiquesetdubilandefindecycle).

Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence

Séance1

l’altérité

orale/VerbalisationPositionnements

globauxdegroupesd’élèveset

positionnementglobaldelaclasse(2)

Élémentssignifiants:S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive

Élémentssignifiants:Direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,observe,analyse;s’exprimerpoursouteniruneinterprétationd’œuvre(2)

orale/Verbalisationàpartirduregroupement

desproductionsplastiques

Élémentssignifiants:Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl'inattendu

Séance2

Conduitesommative(évaluation-bilan)Bilandesniveauxdemaîtrisedesélèves,àpartirdesproductionsplastiquesachevéesportantsurdes

compétencesliéesà:

-Transformationdelaperceptiond’unlieuparuneinterventionplastiqueminimale-Efficacitédelaprisedevuephotographiquepourtémoignerdecetteintervention

S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive

-Compréhensiondesproblèmesplastiquessoulevésparlaproductionplastique(interventionminimalesurlelieuetprisedevuephotographique)

-Qualitédesopérationstechniquesdelaphotographienumérique(utilisationdel’appareil,choixdecadrage,prisedevue,transfert…)

Mettreenœuvreunprojet Élémentssignifiants:

Meneràtermeuneproductionindividuelledanslecadred’unprojetaccompagnéparleprofesseur

-Productiondelaphotographieattenduedansletempsetlesconditionsimpartis

-Perceptiondesdiversesétapesdelapratiquedemandéeetidentification/résolutiondesproblèmesrencontrés

Fairepreuved’autonomie,d’initiative,deresponsabilité,d’engagementetd’espritcritiquedanslaconduited’unprojetartistique

-Réalisationenautonomiedelaproduction(interventionsurlelieuetphotographie)

Séance3

orale/Verbalisationsurunnombrelimitéde

compétencesmobiliséesenlienaux

apprentissagesdanslaséquence

Élémentssignifiants:Direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,observe,analyse;s’exprimerpoursouteniruneinterprétationd’œuvre

Domaine1duSCCCCComprendre,s’exprimerenutilisantlalanguefrançaiseàl’oraletàl’écrit Contributionintrinsèqueet

intégratriceàl’HDA

Élémentssignifiants:Établirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées

Élémentssignifiants:ExpliciterlapratiqueindividuelleoucollectiveÉcouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires

Domaine3duSCCCCExpressiondelasensibilitéetdesopinions,respectdesautres

Lienàl’EMC

Expérimenter,produire,

créer

Élémentssignifiants:Recouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistique

Lienàl’EMI

Évaluationdesacquisdesélèvesenartsplastiquesaucycle4:étudedecasàpartird’un

exempledeprogressivitésur«lamatérialitédel’œuvre»

Fiche3–findecycle:étudedecasàpartird’unexempledeprogressivitésur«l’objet

commematériauenart»Cetteficheexposeunexempledeconduitedel’évaluationdanslecontexteglobald’uneséquenced’artsplastiquesaucycle4.Laprogressivitéprésentéeestconstruiteàpartirduquestionnement:«L’objetcommematériauenart».L’ensembledelaséquencearticuleétroitementlesconduitespédagogiquesetévaluatives.Encesens,iln’yapasdesituationsd’évaluationisoléedesacquisduSocle,parexempleaudétourd’exercices.Les compétences mobilisées et les apprentissages mis en œuvre sont des opportunités, dans l’économie générale de ladiscipline,pourcombineruneobservationencontinuedesélèvesparleprofesseur,desphasesplusspécifiquesdeprisedereculassociantlesélèveset,ponctuellement,unedémarchedebilan.Cesconduitesdiagnostiques,formativesetsommatives(évaluation-bilan) sont avant tout au service du progrès de l’élève. Elles permettent, au fil des séquences, de disposerd’informations, de les formaliser, afin de situer l’acquisition de savoirs et de compétences travaillées en arts plastiques,d’engagerleurcontributionauxacquisduSocle,notammentdanslecadredesbilanspériodiquesetdubilandefindecycle.Letableauintroductif,intitulé«Articulationdesétapesdelaprogressivité»,synthétiselesdifférentesétapesquiconstituentcetteprogressivitéetmontreleschoixpédagogiquesfaitsparleprofesseur.Lesquestionnementsnesontpasfractionnésparniveaudecyclemaisbientravaillésensemblepourchaquetemporalité26.Ilestsuiviparunrésuméduscénariopédagogiquedelaséquenceintéressantlafindecycle.Lamatérialitéyestinterrogéeselonl’axeprivilégié«Latransformation,lesdétournementsdesobjetsdansuneintentionartistique»,mêmesilaséquencedefindecycleaborde«leseffetsdedécontextualisation»etinterroge«laplacedel’objetnonartistiquedansl’art».Sommaire

- Avant-propos- Introduction- Tableausynthétiquedelaprogressivitédanslaquestionduprogramme- Focussuruneséquenceenmilieudecycleliéeàl’«Appropriationdesoutilsetdeslangagesnumériquesdestinésàla

pratiqueplastique»- Organisationpédagogiquedelaséquenceetdeladémarched’évaluation- Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence

Avant-proposLes exemplesprésentésdepositionnementsdes acquis des élèvesne sontpas intangibles, à reprendreen l’état par lesprofesseurs,quellesquesoientlesséquencesetlessituationsd’apprentissage.Ilssontàconsidérercommedespropositionsdans le cadre d’une étude de cas au sein d’un document à visée de formation. Ils appellent réflexion, appropriation,adaptation dans une conception dynamique de l’évaluation : articulation de conduites diagnostiques, formatives etsommatives(évaluation-bilan)auservicedesapprentissagesdel’élèveetdesesprogrès.Celles-ci,dansuntableaudesynthèsedeladémarched’évaluation,sont«codéesaumoyendetroiscouleursàl’instard’uneautreressourceportantsurl’évaluationenartsplastiques27:

Conduitediagnostique Conduiteformative Conduitesommative(évaluation-bilan)

Dans ce document, il est fait mention aux « compétences travaillées », à des « éléments signifiants », aux « acquisobservables».Les«compétencestravaillées»renvoient:

26«Temporalité»faiticiréférenceautempsannueldelaclasse.27L’évaluationenartsplastiques.Fichen°3:dynamiquesdel'évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid111694/ressources-d-accompagnement-arts-plastiques-c4-evaluation.html

Parexemple,danscedocument:«Lesélèvesexploitentdiversesqualitésphysiquesdumatériau.Ilsassocientdiversesactionspossiblessurlematériaupourproduiredeseffetsplastiques.»

Concernantlesprincipesetdémarchesdel’évaluationenartsplastiquesaucycle4,lesprofesseurspourrontégalementseréférerauxressourcesmisesenlignesureduscol:-Fichen°1:appeldestextesetdispositionsréglementaires;conceptionsetprincipesdel’évaluationenartsplastiques-Fichen°2:terminologie,étapes,processus,finalitésdel’évaluationdanssesconceptionsgénéralesenéducation-Fichen°3:dynamiquesdel’évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiques-Fichen°4:contributionsspécifiquesdesartsplastiquesàlamobilisationetl’acquisitiondescompétencesduSocle-Fichen°5:lesmomentsprivilégiésetrécurrentsd’uneévaluationservantlesapprentissagesenartsplastiques

Certainstextesdanslestableauxsontsurlignés.Lescouleursrenvoientauxcomposantesd’uneséquenced’artsplastiques28:Cestroiscomposantesetlescompétencestravailléesduprogrammeparticipentrégulièrement,demanièrespécifique,ensituationetdansdesmomentsdeformationsqueleprofesseurrendexplicitespourlesélèvesàl’Éducationauxmédiasetl’information,àl’Enseignementmoraletcivique.Demême,touteséquenced’artsplastiques,euégardaucompétencesetsavoirsmobilisés,contribueintrinsèquementàl’enseignementd’histoiredesarts.Enoutre,l’enseignementdesartsplastiquesetceluid’éducationmusicaleassurentlesfondementsduparcoursd’éducationartistiqueetculturelleaudépartduquelilssont29.

28Ressourcesd'accompagnementduprogrammed'artsplastiquesaucycle4.Laséquence,uneunitéd'enseignementopéranteetstructurantedansleparcoursdeformationdel'élèveenartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid99284/ressources-accompagnement-arts-plastiques.html29«L'éducationartistiqueetculturelleestprincipalementfondéesurlesenseignementsartistiques.Ellecomprendégalementunparcourspourtouslesélèvestoutaulongdeleurscolaritédontlesmodalitéssontfixéesparlesministreschargésdel'éducationnationaleetdelaculture.»,Codedel’éducation,partielégislative,articleL121-1delaLOIn°2013-595du8juillet2013.

Composantesplasticiennes

Àtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Expérimenter,produire,créerMettreenœuvreunprojet

Composantesthéoriques

Àtitreprincipal,lescompétencestravaillées:S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité

Composantesculturelles

Àtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art

IntroductionLa progression élaborée par le professeur d’arts plastiques du début à la fin du cycle constitue le fondement de laprogressiviténécessaireàlalogiquespiralaireprescriteparleprogramme30.L’articulationdesséquencesfavorisealorsl’émergencedusensdesapprentissagesenabordantl’ensembledesquestionssurchaqueniveauducycle,soit«Lareprésentation;images,réalitéetfiction»;«Lamatérialitédel’œuvre;l’objetetl’œuvre»;«L’œuvre,l’espace,l’auteur,lespectateur».Silaprogressivitéconsisteàtirerlefildequestionnementsissusd’unequestionetàentisserlesdifférentesarticulationspossiblesafindeconstruireunegradation31deplusenpluscomplexedelaquestionchoisie32,ellesous-tendnécessairementdescompétencesetsavoirsquiserontàévaluer.Cetteévaluationétantprincipalementconduiteauservicedesapprentissages,ilestrecommandédelaconstruiresurdesacquisobservablesetobservésdanslessituationsd’apprentissage.«[…]ilconvientderappelerquelesmeilleurslieux,situationsettemporalitésdesévaluationsattenduessontlesséquencesdecoursditesordinaires.Leprofesseurpeutyobserverconcrètementsesélèvesetyagir,surletempslong,pourorientersadémarched’évaluationauservicedesapprentissages.33»En matière d’évaluation, outre des acquis visés ou réitérés pour être approfondis, spécifiques à chaque séquence, leprofesseur pourra opérer des choix pédagogiques « stratégiques » pour développer,mobiliser et prendre lamesure decompétencesrelevantplusglobalementdesacquisdefindecycleenartsplastiquesetdelacontributiondeladisciplineauxdiversdomainesduSocle.ParsoucidecohérenceaveclaperspectivedesbilanspériodiquesformaliséesdansleLSUetdubilandefindecycle,lesoutilsdepositionnementdesniveauxdemaîtrisedesélèvesreprennentsystématiquementlaterminologiedéfinieparledécretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016:«Leniveaudemaîtrisedechacunedescomposantesdupremierdomaineetdechacundesquatreautresdomainesdusoclecommunestévaluéàlafindechaquecycleselonuneéchellederéférencequicomprendquatreéchelonsainsidésignés:

Siletravailcollégialattendudesprofesseurs,lorsdesbilanspériodiquesetàceuxdefindecycle,appelleàlanécessaireutilisationdecetteéchellederéférence,rienn’empêchel’enseignant–danslaconduitedesséquencesd’enseignement–deformaliserpard’autresmoyenslepositionnementdesélèves(lettres,chiffres,signes,symboles,mots,abréviations…).Toutefois,cettedémarchedoitêtrerégulière,expliquéeauxélèvesetavoirunsenspoureux.Elledoitpouvoirêtrefacilementetdemanièrecohérentemiseencorrespondanceinfineaveclesquatreéchelonsprévusparlestextesréglementaires35.TableausynthétiquedelaprogressivitédanslaquestionduprogrammeCetableausynthétiquepermetdevisualiserlaprogressivitéconçueselonunearticulationmettantenœuvre,commepourlaconstructiond’uneséquence,lesgrandschampsdepratiques,lescomposantesdisciplinaires,lescompétencestravailléesduprogramme,cellesduSocle,lesnotionsduprogrammeetlesapportsencultureartistique.Nousrappelonsici,unedistinctionentredeuxtermesemployésdansletableau:«notions-noyaux»etnotionsdites«satellites»36:Unenotion-noyauestenpédagogieunélémentcléouorganisateurd’unensembledesavoirsdisciplinaires.Ainsi,lesnotionsduprogrammequesontlaforme,l’espace,lalumière,lacouleur,lamatière,legeste,lesupport,l’outiletletemps

30Programmeducycle4,Volet3:«Lesquestionssonttravailléestouslesansdansunelogiqued’approfondissement».31Silemot«gradation»évoquel’idéed’unmouvementascendant,ilestàpenserici,noncommeprincipelinéaire,maisbiencommesystèmedepaliersquin’empêchepaslesretoursenarrièrepourpouvoirpoursuivrel’approfondissementetl’enrichissementdelaquestionposée.32Cf.laressource«Commentreconnaîtreuneprogressionspiralaireenartsplastiques?»33InRessourcesd’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesaucycle4,misesenlignesureduscol:L’évaluationenartsplastiques.Évaluerenartsplastiquesauservicedel’accompagnementdesapprentissagesdel’élève:troisfichespourpenseretmettreenœuvreladynamiquedel’évaluationaucycle4.Présentationdestroisfiches.34Évaluationdesacquisscolairesdesélèvesetlivretscolaire,àl'écoleetaucollège,décretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016etauBOENn°3du21janvier2016.35Ibidem36Cf.PhilippeMeirieu,reprisparPhilippePerrenouddansles«Cyclesd’apprentissages»,PUQ,2002.

sonttoujoursprésentes,dansdesproportionsetdesintensitésdiverses,dansunepratiqueartistique.Ellesforment,ensituationdeformation,desbranchesstructurantesdesavoirsserapportantautantàlaproductionqu’àlaréceptiondescréationsartistiques.Ellessontàconsidérercommedesnotions-noyauxettoujoursàappréhenderdansunregistredonné,celuid’unesituationetd’unepratiqueartistiques;Ellesappellentàl’usagedecequel’onnommera,àl’instardessciencesdel’éducation,desnotions-satellites.Ainsi,parexemple,uneœuvredonnéed’architecturedansunesituationd’enseignements’appréhendeetsepenseprincipalement,sanss’yréduire,aumoyendes«notions-noyaux»quesontl’espaceetlaforme,toutensollicitantplusparticulièrementselonsescaractéristiquesparexemplel’échelle,lesite,lerythme,lacirculation…LeFocussurlaséquencedefindecyclepermetderattacherclairementlesmomentsd’évaluationauxquatregrandesphasesqui,sanss’yréduire,sonttoujoursprésentesdansuneséquenced’artsplastiques:lapratiqueexploratoire,ladémarchedeprojet,l’explicitation/laverbalisation,leregardsurlesœuvresetlesimages.

Articulationdesétapesdelaprogressivitésur«lamatérialitédel’œuvre»Temporalitéducycle Grandschampsdepratique Compétencestravailléesdu

programmeévaluéesdanslaséquence

Débutdecycle

- Travailindividuel- Détournementdes

matériauxderécupération

- Pratiquesbidimensionnellesettridimensionnelles

- Assemblage,collage

Expérimenter,produire,créer:choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistique;prendreencomptelesconditionsdelaréceptiondesaproductiondèsladémarchedecréation,enprêtantattentionauxmodalitésdesaprésentation,ycomprisnumériqueMettreenœuvreunprojet:fairepreuved’autonomie,d’initiative,deresponsabilité,d’engagementetd’espritcritiquedanslaconduited’unprojetartistiqueS’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité:diredansunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;S’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre

Domaine1/sousDomaine4:«Connaître,comprendreleslangagesartistiques»;«S’exprimeretcommuniqueraveclesarts»Domaine3:«Laformationdelapersonneetducitoyen»;«Exprimersentimentsetémotions»Domaine5/sousDomaine3:«Lesreprésentationsdumondeetl’activitéhumaine»:«Construiredesstratégies»;«Imaginer,concevoir,réaliserdesproductions»;«Mobilisersacréativité»;«Mettreenœuvrelestechniquesdecréation»

Forme/Matière

- Matériauxbruts- Assemblage

- LygiaClark,Rededeelastico,1973

- PierretteBloch,SculpturedecrinGB11,1986

- ElaineBradford,BumperSweater,2005

Milieudecycle

- Hybridationdespratiques

- Détournementducontexte

- Pratiquebidimensionnelle- Dialoguetechniques

traditionnellesetnumériques

Matière/Espace

- Matériau- Intégration- Miseenscène

- JoanFontcuberta,Constellations(1993)

- Lesdieuxsonttombéssurlatête,filmdeKamieUys,1980

- Groupemusical«Poubelleboys»,extraitvidéo

- MarcelDuchamp,Rouedebicyclette,1913

Findecycle

- Détournementdesfonctionsdel’objet

- Recontextualisation

- Démarchedeprojet- Techniquestraditionnelles

etnumériques

Matière/Temps

- Matériau- Gestemécanique- Présentation- Trace(laisserunetraceavec

l’empreinte,legestegraphiqueoupictural)

- Assemblage

- JeanTinguely,Cyclograveur,1960

- RebeccaHorn,Lemasqueauxcrayons,1972

- PlanchehoméopathiquedeFabriceHybert

- Planchedel’emballagedupontneufdeChristoetJeanneClaude

Focussuruneséquenceenfindecycleliéeàl’«objetcommematériauenart»

• Organisationpédagogiquedelaséquenceetdeladémarched’évaluation

Lescomposantesthéoriquesdelaséquences’annoncentessentiellesparlanaturemêmedugestequiconsisteendébutde

cycleàdétournerl’objetdesafonctionpremière,àenchangerlasignificationenmilieudecyclepuisàs’interrogersurle

retraitdelamaindanslaproductionfavorisantlesdémarchesartistiquesdites«duneutre»ou«àl’aveugle»enfindecycle.

«Machin’art»,machineàdessineret/ouàpeindre

Lesélèvessontinvitésàinventeretréaliserune«machineàpeindreouàdessiner»enfindecycle.Lamachineàpeindre

n’estpasicil’aboutissementdecetteprogression.Convoquéedelasorte,audépartdelaséquence,ellesous-tenddes

savoirsetcompétencescomplexes,et,enl’occurrence,uncertainreculetdesacquissurlesconceptionsd’œuvre,d’auteur,

d’engagementetsurlesrelationsauxgestes,instruments,supports…travailléesrégulièrementdanslecycle.C’estceque

mobilisecetteidéede«machineàpeindre»quiestdynamiqueetsollicitedesacquisdediversesnatures,sansles

reproduire,maisenlesréitérantetsimultanémentenlesdéplaçantdansdescontextesnouveauxsusceptiblesd’ouvrirsur

dessavoirsnouveaux,demobiliserdenombreusescompétences.

Séance1 Séance2 Séance3

Saisirlesensetl’intérêtdesœuvresde

FabriceHybertetdeChristoetJeanne-

Claudepourcomprendreladémarche

deprojet;BernardMoninot,Bernard

Guerbadot,WilliamAnastasipourles

machinesàdessiner.

Choisirdesmatériaux,desmédiums,des

objets,desprocéduresafindeproduire

intentionnellementundispositif

plastiquerelevantdel’idéedemachine

àdessinerouàpeindre.

Explorerlesqualitésphysiquesdes

matériauxàdesfinsdecréation

Direavecunvocabulaireappropriéce

quel’onressent,imagine,observe.

S’exprimerpourinterpréteruneœuvre.

Choisir,mobiliseretadapterdes

langagesplastiquesvariésenfonction

deleurseffetsdansuneintention

artistiqueenrestantattentifà

l’inattendu.

Prendreencomptelesconditionsde

laréceptiondesaproductiondèsla

démarchedecréation,enprêtant

attentionauxmodalitésdesa

présentation

Direavecunvocabulaireappropriéce

quel’onressent,imagine,observe.

S’exprimerpourinterpréteruneœuvre.

Établirdesliensentresonpropretravail,

lesœuvresrencontréesoules

démarchesobservées

Prendrepartaudébatsuscitéparlefait

artistique

Notions-noyaux/notionssatellites:

- Temps/Forme

- Croquis- Collage

- Matière/Geste/Outil

- Assemblage- Traces(productiondetraces)

- Forme/Support/Espace

- Installation- Captation(numérique)

Démarchedeprojet

Pratiquecollectiveetexploratoire

Oraletdébat:capacitéànommerles

enjeuxdeladémarche

Pratiqueenbinôme

Évaluationformativeindividuellesur

lescompétencestechniques

Débat

Présenteretexposersadémarche,

acquérirunregardcritique(esprit

critique)

Séance1(phasesderegardsurlesœuvresetlesimagesetdepratiqueexploratoire,amorcedelaphasede

démarchedeprojet)

• Résumédelaséance

Lesélèvessontsensibilisésàladémarchedeprojetenartautraversdel’analysededeuxœuvresd’artistestelsqueChristo

etJeanneClaudeainsiqueFabriceHybert.Leprofesseurchoisitdelesleurmontrerpourlessensibiliseràl’importancedu

mediumphotographiquedansleprojetqu’ilsvontmettreenœuvreetpourlesinviteràutiliserlenumériqueafind’engarder

traces. La phase de pratique exploratoire permet aux élèves de choisir les médiums et objets les plus appropriés au

fonctionnementdeleurfuturemachine.

Cemomentdelaséquencecorrespondaupartagedetroisphasescomplémentaires:unepremièrephasederegardsurles

œuvresetleursimages;unesecondephasedepratiqueexploratoireentraînantl’entréedanscellededémarchede

projet.Ilinterrogematière,tempsetmouvement.

Ilmobilisediversescompétences:

Etplusspécifiquement:

-Direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,imagine,observe.S’exprimerpoursoutenirdesintentions

artistiquesouuneinterprétationd’œuvre.

Expérimenter,Produire,Créer

-Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintention

artistiqueenrestantattentifàl’inattendu;

-S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive.

-Prendreencomptelesconditionsdelaréceptiondesaproductiondèsladémarchedecréation,enprêtantattentionaux

modalitésdesaprésentation,ycomprisnumérique.

Leprofesseurchoisitdefairetravaillerlesélèvesàpartirdecesdeuxgroupesdecompétencesavec,commevisée,lamise

enœuvred’unedémarchedeprojet.Ils’agitalorsdemobiliserlegroupedecompétences:

Mettreenœuvreunprojet

-Concevoir,réaliser,donneràvoirdesprojetsartistiques,individuelsetcollectifs;

-Meneràtermeuneproduction(enbinôme)danslecadred’unprojetaccompagnéparleprofesseur;

-Serepérerdanslesétapesdelaréalisationd’uneproductionplastiqueetenanticiperlesdifficultéséventuelles.

Sanspourautantleformaliserdemanièreexpliciteparunoutild’évaluation,l’apprentissageetlescompétences

mobiliséescontribuentégalementàplusieurscomposantesdesdomaines1et5duSCCCC:«Comprendre,s’exprimeren

utilisantlalanguefrançaiseàl’oraletàl’écrit»;«Comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetdu

corps»;«Organisationsetreprésentationsdumonde»;«Invention,élaboration,production».L’usaged’outils

numériquespourgardertracesdesétapesdesaproductionetdesaprésentationcontribueégalementàl’évaluationdu

domaine2:«Lesméthodesetoutilspourapprendre».

Évaluation:approchediagnostiquedurantlapratiqueetàl’oraldanslecadred’unephasedeverbalisationsouslaformed’échangesetdequestions

Leprofesseurétabliticiunbilandiagnostiquedelaclasse.Ilestattentifauxpositionnementsdesélèveslesplusfragiles.Il

peutformalisersonapprocheenvoyantlenombred’élèvesquiglobalementsesituedanschaquepositionnement.

Danscettephasedel’apprentissage,l’enseignantpeutaussiutiliserunemodalitéd’auto-évaluation,associantdesgroupes

d’élèves,àpartird’unoutilremis:danscecas,cetoutilnevisepasàuneévaluationsommative,ilpermetd’initieretde

structurersurquelquesélémentssimples,uneprisedereculdialoguéevis-à-visdecequiaétéréaliséetenappuisurquelques

notions ou procédures plastiques. Dans la phase de pratique exploratoire, chaque élève pourrait disposer de cet outil

comportantquelquesquestionsleurpermettantdeprendreconsciencedeschoixopérés.

Positionnementglobaldelaclasse:

Leprofesseurconduitcettephasediagnostiquedel’évaluationàpartirdel’observationdesélèvesdurantlaphasederegard

surlesœuvresetensituationdepratiqueplastiqueexploratoire:l’analysededeuxœuvresd’artistestelsqueChristoet

JeanneClaudeetFabriceHybert, choixetexpérimentationdemédiumsetobjets lesplusappropriésau fonctionnement

d’unefuturemachine.

Danslastratégiepédagogiquedecetteséance,ilnes’agitpasdeprocéderaupositionnementindividueldesélèves,mais,en

recourantàdespaliersdemaîtrise,d’envisagerdansquellesproportionsilssesituentvis-à-visdespremièrescompétences

mobiliséesdanscettephaseinitialedelaséquence.Sicelles-cisontbienconsidéréescommedesacquisenlesappréciant

dansuneapprochediagnostique,ilestpossiblepourleprofesseurdeprocéderauxadaptationsnécessairesdesonprojet

pédagogique.

Leprofesseurpeutsedoterd’unoutils’appuyantsurdescompétencestravailléesduprogramme(quisonticicentrales)et

• Surl’approchedesœuvres(analysed’œuvres),àtitred’exemple:

Compétencestravailléesduprogramme:s’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationavec

-direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentions

artistiques,uneinterprétationd’œuvre

• Surlapratiqueexploratoire(choixetexpérimentationdemédiumsetobjets),àtitred’exemple:

Compétencestravailléesduprogramme:expérimenter,produire,créer

-choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansune

intentionartistiqueenrestantattentifàl'inattendu

Lesélèvesn’exploitentpas

lesqualitésphysiquesdu

matériau,desmédiumset

desobjets.Ilspeinentàles

percevoiret/ouàrepérer

lespossibilitésdeproduire

deseffetsplastiques.

Ilsexploitentquelques

qualitésphysiquesdes

matériaux,desmédiumset

desobjetschoisisen

produisantquelqueseffets

dematière.

Lesélèvesexploitent

diversesqualitésphysiques

desmatériaux,des

médiumsetdesobjets

choisis.Ilsassocientces

actionspossiblespour

produiredeseffets

plastiques.

Ilscomprennentles

qualitésdesmatériaux,des

médiumsetdeseffets

produitsparlesdifférents

outilsouobjetsutilisés.Ils

tirentpartidel’imprévu,

desdécouvertes,deseffets

possibles.

Séance2(phasesdepratiqueexploratoireetdedémarchedeprojet)

Lesélèvespratiquentparbinômepourréaliserleurmachineàdessineret/ouàpeindreàpartirdematériauxetd’objetsde

récupération.Ilsprennentlamesuredel’écartpouvantexisterentreconception(objetdelapremièreséance)etmiseen

œuvrematérielleduprojet.

Cettephasedelaséquencecorrespondauxphasesdepratiqueexploratoireetdedémarchedeprojet.Elleconcerneplus

particulièrementdeuxgroupesdecompétencestravailléesduprogramme:

-Concevoir,réaliser,donneràvoirdesprojetsartistiques,individuelsetcollectifs;

Évaluation:leprofesseuramorceiciuneévaluationformativeetsommative37(évaluation-bilan)danslaperspectived’unbilanintermédiairedecompétencespourceniveaudecycle

Ilarticuleuneévaluationpermettantlepositionnementglobaldelaclasseetuneévaluationindividuelledechaqueélève.

Positionnementglobaldelaclasse:

Leprofesseurestattentifàlamarchedeprogrèsdesélèves,repèrenotammentlesméthodesmisesenœuvreparlesbinômes

pourmeneràbienleurprojet.

37Cf.Laressource«Evaluationdesacquis:étudedecasàpartird’unexempledeprogressivité«Lamatérialitédel’œuvre:Lenumérique

entantqueprocessusetmatériauartistiques»,notammentlefocusetledescriptifdelaséance2explicitantcomposanteformativeet

composantesommativedel’évaluation.

Lesélèvesnesontpasen

mesured’exprimerleur

ressentivis-à-visdes

œuvresproposées.Ilsne

perçoiventpascequi

relèvedeladémarchede

projet.

Ilssontcapablesdedire

leurressenti,ils

comprennentladémarche

deprojetsansparvenirpas

àencaractériserles

spécificités.

perceptionsensibledes

œuvres,ilscomprennentla

démarchedeprojeten

utilisantunlexique

spécifiqueàlapratique

artistiquedesartistes.

Ilsparviennentàobserver,

analyseretinterpréterles

œuvresenarticulantles

approchesdifférentesde

démarchedeprojetdes

artistesavecunlexique

étenduetmaîtrisé.

Ilpeutsedoterd’unoutils’appuyantsurdescompétencestravailléesduprogramme(quisonticicentrales)etstructuréau

moyend’élémentssignifiants.

Àtitred’exemple:

Compétencestravailléesduprogramme:expérimenter,produire,créer

-s’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive

Lesélèvesréalisentleur

machinesanseninterroger

leseffetsaufuretàmesure

delaréalisation.

Lesélèvesréalisentavec

conscienceleurmachine

sanstoutefoisréagirà

l’inattenduouaux

problèmesrencontrésqui

demeurentbloquants.Les

effetssontnomméssans

entirerparti.

machineeninterrogeant

l’interactiondes

constituantsplastiqueset

destracesproduites,en

tirantpartidesproblèmes

rencontrésetdeseffets

produits.

machineeninterrogeant

l’interactiondeses

constituantsaveclestraces

produites.Ilsanticipentles

problèmesetleseffets

produits,entirent

volontairementpartis.Ils

saventexpliciterleur

démarche.

Despositionnementsindividuels:

Lesélèvestravaillantenbinôme,leprofesseurmèneiciuneévaluationindividuelletoutaulongdelaréalisationduprojet

auprèsdechaquegroupe.

Cetableauélaboréspécifiquementpourlaséquencepeutalimenterunoutilplusglobalmettantexplicitementenlienles

compétencestravailléesduprogrammeaveclescompétencesduSocle.Ilpermetdepositionnerlesprogrèsetacquisdes

élèveslorsdesbilanspériodiques.Ilchercheàéviterl’atomisationduregardetmetenexerguelespointssaillantsnécessaires

àlavalidationdelafinducycle.

Àtitred’exemple:

Compétencesmobilisées:

Expérimenter,produire,créerMaîtrise

insuffisante

Maîtrise

fragile

Maîtrise

satisfaisante

Trèsbonne

Choisir,mobiliseret

adapterdeslangages

etdesmoyens

plastiquesvariésen

fonctiondeleurs

effetsdansune

intentionartistique

enrestantattentifà

l’inattendu.

-Interactiondesconstituantsplastiquesdelamachineetdesestraces

-Efficacitédelaprisedevuephotographiquepourtémoignerdesactionsetdelaprésentationdelamachine

S’approprierdes

questionsartistiques

enprenantappuisur

unepratique

artistiqueet

réflexive.

-Compréhensiondesproblèmesplastiquessoulevésparlaproductionplastique(mouvement,geste,retrait,neutre)

Recouriràdesoutils

numériquesde

captationetde

réalisationàdesfins

decréation

artistique.

-Qualitédesopérationstechniquesdelaphotographienumérique(utilisationdel’appareil,choixdecadrage,prisedevue,…)

Compétencesmobilisées:

MettreenœuvreunprojetMaîtrise

insuffisante

Maîtrise

fragile

Maîtrise

satisfaisante

Trèsbonne

Meneràtermeune

productionenbinôme

danslecadred’un

projetaccompagnépar

leprofesseur

-Productiondelamachineetdesestraces,prendreencomptelespistesderéflexionproposées,coopérer

Serepérerdansles

étapesdelaréalisation

d’uneproduction

plastiqueeten

anticiperlesdifficultés

éventuelles

-Perceptiondesdiversesétapesdelapratiquedemandéeetidentification,résolutiondesproblèmesrencontrés

Séance3(phasesderegardsurlesœuvresetlesimages,depratiqueexploratoire,dedémarchedeprojet)

Lesélèvestémoignentdubonfonctionnementdelamachineenchoisissantdestracessurdessupportsmisenscènepar

leurssoins.Ilspérennisentleurproductionenchoisissantlemodedecaptationleplusappropriéàleurprojet(vidéoou

photographies).Lafindelaséanceestréservéeàlarestitutiondesdémarchesgénéréesparlesdifférentesmachines

créées.

Cemomentdelaséquencecorrespondauxphasesderegardsurlesœuvresetlesimages,depratiqueexploratoire,de

démarchedeprojet.Ilreprendlesgroupesdecompétencesannoncéeslorsdelapremièreséance:

-Établirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées

-Expliciterlapratiqueindividuelleoucollective,écouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires

S’yajoutentexplicitementlegroupecomplémentaire:

Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art

-Proposeretsoutenirl’analyseetl’interprétationd’œuvres

-Interrogeretsituerœuvresetdémarchesartistiquesdupointdevuedel’auteuretdeceluiduspectateur

Leprofesseurdéveloppeàcemomentconclusifdelaséquenceuneévaluationàviséesommative(évaluation-bilan),dansle

sensd’uneévaluationpréparatoireauxbilansintermédiairesoudefindecycle.Ilpeutproposerunoutild’auto-évaluation

conçupourencouragerl’élèveàsepositionner.

Cetoutild’auto-évaluationaétéconçudanslebutd’encouragerl’élèveàprendreconsciencedesesacquis.Ilaétépensé

pour la séquence décrite et doit faire l’objet d’amendements pour toute transposition dans un autre cadre. Il peut

s’appréhendercommepointd’appuisupplémentaireàl’évaluationdescompétences,entantquebilanintermédiairepour

lequelleprofesseurfavoriseraunmomentorald’échangesafind’affinersonévaluationdudegréd’acquisitiondel’élèvedes

compétencesmisesenjeudanssaséquence.

Àtitred’exemple:

Positionnementdel’élève,auto-évaluation

Phases NiveauI:insuffisant NiveauII:fragileNiveauIII:

satisfaisant

NiveauIV:très

bonnemaîtrise

Expérimenter,

produire,créer

(pratiqueexploratoire)

Jen’aipassutraduireleseffetsdeforme,dematièreetdetexturedemanièreàexprimermesintentions

J’aieudesdifficultésàexprimermesidéesparlecroquismaisj’arriveàexprimermesintentionsàl’oral

J’aisureprésenterclairementmespenséesgrâceàlaréalisationd’uncroquisquidonnedesinformationsplastiquessurlanatureduprojet

J’aitraduitleseffetsdetexture,deformeetdematièreetlespectateurpeutsansdifficultésvisualiserlaréalisationplastiqueàvenir

Mettreenœuvreun

projet(démarchedeprojet)

Jen’aipassumeneràbienl’aboutissementduprojet

Leprojetaétéaboutimaislaréalisationdesdifférentesétapesestinégale

J’aisum’investirdanstouteslesétapesduprojetpourlemeneràterme.Jepeuxendéroulertouteslesétapes

J’aisuaboutirleprojetetenexplicitertouteslesétapes.Jepeuxanalysermadémarche

S’exprimer,analyser

sapratique;établir

unerelationavec

Jen’aipassuproduireunécritexplicitantmapratique

J’aisuanalysermapratiquesanslalieràunedémarched’artiste

J’aisuanalysermapratiqueetlamettreenrelationavecunedémarched’artiste

J’aisuprendredureculetréaliseruneanalysecritiquepertinentedema

• Tableaud’élémentssignifiantsdeniveauxdemaîtrisepréparatoiresàlavalidationduSocle

Àtitred’exemple,cettecomposantedel’évaluationdanslaséquencepeutêtreconduiteparl’enseignantaumoyend’un

outilspécifiqueàcetteséanceetintégré,àsonchoix,danssoncarnetdebord.

L’outilvisepourchaqueélèveàrecenseretsituerdesniveauxdemaîtrisedanslesdiversescompétencesmobilisées.

Ilnedonnepaslieuànotation.

Ilpermetdeprendrelamesuredesévolutionsdechacunentrechaquebilanpériodique,surl’ensembleducycleetsurdes

«observables»récurrents.Encesens,c’estunoutilauservicedel’évaluationformativeetdusuividel’élève.

LiensauSCCCC

Domaine1duSCCCC

Comprendre,

s’exprimeren

utilisantlalangue

françaiseàl’oraletà

l’écrit

Domaine5duSCCCC

Invention,

élaboration,

production

Domaine3duSCCCC

Expressiondela

sensibilitéetdes

opinions,respectdes

autres

Domaine2duSCCCC

Outilsnumériques

pourcommuniquer

Démarchedeprojet

Compétences

travailléesdu

programme

S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirune

relationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité

Expérimenter,

produire,créer

Liensautres

enseignements

Contributionintrinsèqueetintégratriceà

l’HDALienàl’EMC Lienàl’EMI

Direavecun

vocabulaire

appropriécequel’on

fait,ressent,imagine,

observe,analyse;

s’exprimerpour

soutenirdes

intentionsartistiques

ouuneinterprétation

d’œuvre

Établirdesliensentre

sonpropretravail,les

œuvresrencontrées

oulesdémarches

observées

Expliciterlapratique

individuelleou

collective,écouteret

accepterlesavis

diverset

contradictoires.

Recouriràdesoutils

numériquesde

captationetde

réalisationàdesfins

decréationartistique

Serepérerdansles

étapesdela

réalisationd’une

productionplastique

etenanticiperles

difficultés

éventuelles

Élève I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB

… I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB I/F/S/TB

celledesartistes,

s’ouvriràl’altérité

productionenfaisantsensavecl’œuvred’unartiste

Serepérerdansles

domainesliésaux

artsplastiques

Jen’aipassurepérerlesenjeuxdesdifférentespratiquesetdémarchesartistiquesrencontréesdanslecadredelaséquence

J’aipurepérerquelquesenjeuxdespratiquesetdémarchesartistiques.Levocabulairequej’utiliseestcependantapproximatif

J’aipurepérerlesenjeuxdespratiquesetdémarchesartistiques.Jepeuxenexposerlesensavecunvocabulaireprécis

J’aipuexpliciteravecunvocabulaireprécislesdifférentesdémarchesetpratiquesartistiques.J’encomprendslecontextehistorique.

Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence:

Séance1

l’altérité

Direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiques,uneinterprétationd’œuvre

Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl'inattendu

Séance2

orale/Verbalisationportantsurladémarche

deprojet

Élémentssignifiants:S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive

Conduitesommative(évaluation-bilan)Bilandesniveauxdemaîtrisedesélèves,àpartirdesproductionsplastiquesachevéeset

desobservationsréaliséespendantles

apprentissages,portantsurdescompétences

liéesà:

Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl’inattendu.

-Interactiondesconstituantsplastiquesdelamachineetdesestraces-Efficacitédelaprisedevuephotographiquepourtémoignerdesactionsetdelaprésentationdelamachine

S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive.

-Compréhensiondesproblèmesplastiquessoulevésparlaproductionplastique(mouvement,geste,retrait,neutre)

Recouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistique.

-Qualitédesopérationstechniquesdelaphotographienumérique(utilisationdel’appareil,choixdecadrage,prisedevue,…)

Mettreenœuvreunprojet Élémentssignifiants:

Meneràtermeuneproductionenbinômedanslecadred’unprojetaccompagnéparleprofesseur

-Productiondelamachineetdesestraces,prendreencomptelespistesderéflexionproposées,coopérer

-Perceptiondesdiversesétapesdelapratiquedemandéeetidentification,résolutiondesproblèmesrencontrés

Séance3

orale/Verbalisation

Élémentssignifiants:Direavecunvocabulaireappropriécequel’onressent,observe,analyse;s’exprimerpoursouteniruneinterprétationd’œuvre

Domaine1duSCCCCComprendre,s’exprimerenutilisantlalanguefrançaiseàl’oraletàl’écrit Contributionintrinsèqueet

intégratriceàl’HDA

Élémentssignifiants:Établirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées

Élémentssignifiants:ExpliciterlapratiqueindividuelleoucollectiveÉcouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires

Domaine3duSCCCCExpressiondelasensibilitéetdesopinions,respectdesautres

Lienàl’EMC

Expérimenter,produire,

créer

Élémentssignifiants:RecouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistiqueSerepérerdanslesétapesdelaréalisationd’uneproductionplastiqueetenanticiperlesdifficultéséventuelles

Lienàl’EMI

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