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Deuxime journe de bassin
des professeurs documentalistes
de l'Acadmie de Rouen
GRAP documentation Acadmie de Rouen 2010-2011
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Cartographier une controverse
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Les controverses
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Les controverses
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- Dbats dans la socit sur des savoirs non tablis, en particulier dans le domaine scientifique et technique. Aspirations citoyennes : rflexion critique sur des questions scientifiques et techniques, dveloppement de l'thique.
- Mobilisent une multiplicit et une diversit d'acteurs (statuts diffrents, niveaux d'expertise et intentions de communication divers)
Connaissances instables
Controverses et
positionnement des enseignants
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Le positionnement de l'enseignant doit contribuer la distanciation et l'esprit critique : dontologie, thique.
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Transposition en info-documentation
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Les controverses permettent d'aborder les notions de :
- source productrice d'information exprimant une intention de communication
- document primaire/ document secondaire/document tertiaire
- autorit et autoritativit (fiabilit, expertise, rfrence tablie)
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Qualifier les acteurs ?
Frdric Martinet http://www.activeille.net/index.php/archives/2010/11/09/quele-necessite-de-qualifier-ses-sources/
Pourquoi?Comment?(Diapositive 3 )
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- vrifier la qualit ou l'expertise d'un auteur (ses tudes, ses crits, son mtier),
- vrifier l'autorit de l'auteur (la reconnaissance par les pairs)
Exemple : les frres Bogdanov
- Qualit : docteurs en sciences (thses valides l'universit de Bourgogne, mais remises en question par le CNRS),
- Autorit : pas de reconnaissance par les pairs.
- l'autoritativit : velyne Broudoux (2003) la dfinit comme une attitude consistant produire et rendre public des textes, sauto-diter ou publier sur le WWW, sans passer par lassentiment dinstitutions de rfrence rfres lordre imprim.
Nommer et dfinir les acteurs :qualit ou expertise, autorit, autoritativit
Les vecteurs d'autorit
- l'autorit nonciative (figure de l'auteur individuel ou collectif, sa notorit, traducteur et commentateur)- l'autorit lie au contenu (qualit, sources, paratexte)- l'autorit lie au support (unique, priodique, multi dition, audio, blog, wiki, forum, )- l'autorit lie aux groupes et aux rseaux
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Qualifier les acteurs
Fiche d'identit de l'acteur L'IFP (Institut Franais du Ptrole) est un organisme public de recherche et de formation, l'expertise internationalement reconnue, dont la mission est de dvelopper les technologies et matriaux du futur dans les domaines de l'nergie, du transport et de l'environnement,
il apporte aux acteurs publics et l'industrie des solutions innovantes,
L'IFP assure le transfert entre recherche fondamentale, recherche applique et innovation,
son financement est assur la fois par le budget de l'tat et par
des ressources propres, provenant de partenaires privs franais et
trangers.
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Un exemple Sciences Po : le positionnement de l'IFP dans la controverse autour d'un carburant alternatif
L'IFP a un point de vue trs arrt sur les huiles vgtales pures. Pour lui, il s'agit d'une solution qui n'est pas viable et ne peut remplacer les carburants fossiles. La principale raison voque est l'impossibilit d'utiliser ces huiles pour faire fonctionner les moteurs,
en revanche, l'IFP est troitement associ Diester Industrie, et soutient fortement le biodiesel, dont les caractristiques sont plus proches du gazole,
il se veut pionnier dans le domaine des biocarburants du futur et travaille sur le dveloppement d'un biodiesel 100% bio. Il s'investit dans la recherche et conoit de nouveaux procds innovants qui feront du colza, du bl ou des rsidus agricoles et forestiers le ptrole de demain,
l'IFP est bien sr fortement impliqu dans le dveloppement du biodiesel, en partenariat avec Diester Industrie, et de l'thanol pour les moteurs essence. Ce sont les deux filires "classiques" qu'elle soutient activement.
Qualifier les acteurs
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Un exemple : le positionnement de l'IFP dans la controverse autour d'un carburant alternatif
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Diffrencier les sourcesprimaires, secondaires et tertiaires
Un document primaire est un document qui prsente une information caractre original, c'est--dire lue ou vue par le lecteur dans le mme tat o l'auteur l'a crite ou conue.
Un document secondaire comporte des donnes signaltiques ou analytiques sur des documents primaires : notice de description catalographique, indexation, rsum Les documents secondaires visent identifier, dcrire et rechercher les documents primaires.
Un document tertiaire : signalement de livres, rapports, articles... dans des catalogues, des bibliographies, des index, des bases de donnes Critiques, synthses, commentaires, production dlves,
http://www.sites.univ-rennes2.fr/scd/methodoc/Methodoc_lexique.htm
http://www.bibl.ulaval.ca/infosphere/sciences/choisirdocuprim.html
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Dpasser les schmas traditionnels
- prendre en compte l'intention de communication des acteurs,
- prendre en compte tous les acteurs.
La typologie des acteurs
Objectifs pdagogiques
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- Rendre compte de toute la gamme des positions,- traverser toutes les littratures possibles,- consulter tous les mdias possibles.
http://www.bruno-latour.fr/cours/index.html
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Collecter et identifier avec prcision les sources
Analyser les discours
Dterminer les groupes dacteurs et dinfluences intressants
Connatre les medias, la littrature scientifique ou spcialise
Prendre en compte la chronologie de la controverse
Catgoriser les acteurs et groupes
Reprsenter les relations entre les groupes catgoriss
Choisir des outils pour les reprsenter ou prsenter
Comptences sollicites
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Coordinateur-enquteur
Documentaliste-Enquteur Quantificateur-Enquteur
Webmaitre-Enquteur Rdacteur-Enquteur
L'organisation d'une quipeUn exemple Sciences Po
un exemple transfrable dans le secondaire (IDD, ECJS, TPE, PPCP...)
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La cartographie
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La cartographie : un outil didactique
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- facilite lexploration d'un sujet ou d'un champ conceptuel,
- donne voir une reprsentation visuelle globale d'un sujet ou d'un champ conceptuel
- donne une reprsentation prcise et structure d'un sujet ou d'un champ conceptuel (identification et dfinition, relations smantiques)
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La cartographie : un outil didactique
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Pour l'apprenant
- favorise la structuration des connaissances (comprhension),
- favorise la mmorisation,
- favorise l'adaptation de nouveaux contextes,
- permet de se rendre compte de l'tat actuel de ses connaissances,- permet la restructuration ou la cration d'un schma mental.
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La cartographie : un outil didactique
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Pour l'enseignant
- permet d'valuer les connaissances (valuation diagnostique, valuation sommative),
- permet d'valuer les structures cognitives des apprenants,
- permet de rguler son enseignement : la lecture des cartes produites par les lves permet l'enseignant de proposer une guidance approprie aux besoins,
- permet de concevoir et de mettre en oeuvre son enseignement en variant les supports et en proposant des parcours d'apprentissage et des activits adaptes.
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Les limites de la cartographie
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- schma fig,
- perte de comprhension des dtails d'un sujet.
Doit aboutir la verbalisation, la rdaction.
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Applications
- construire et comprendre une notion,
- brainstorming: gnrer, trier, comparer des ides,
- organiser et hirarchiser des informations (biographie, fiche mtier...),
- prparer une visite, un entretien,
- planifier une activit,
- prparer une communication orale...
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BALLARINI, Ivana, DUPLESSIS, Pascal. 2007http://www.fadben.asso.fr/IMG/pdf/Diapo_Sav-scol_publication.pdf
Quelques exemples...
Le concept de document
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Quelques exemples...
Valry Herbin http://www.educnet.education.fr/lettres/pratiques5675/tic/action-utilis/vhorientation
Travail ralis dans le cadre de l'action spcifique Utiliser les cartes heuristiques en pdagogie en classe de 3me
A chaque carte son objectif de communication
Quelle structure choisir? Quel type de carte ?Quelles relations mettre en avant?Comment nommer les liens ?http://www.profetic.org/dossiers/spip.php?article943 http://www.bsp.ulaval.ca/docs/Typologie_des_mots_de_liaison.pdf
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Exemples de cartes
sur des controverses Le site Medialab de Sciences Po
- Deux cartes sur la loi HADOPI : la justification des acteurs
http://medialab.sciences-po.fr/controversies/2010/Hadopi1/cartos.html
- Sur le thme des implants cochlaires : identification des groupes d'acteurs et de leur positionnement par rapport la controverse, relations entre les diffrents groupes d'acteurs
http://medialab.sciences-po.fr/controversies/2007/implants_cochleaires/
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- Un autre exemple propos dans le cadre du cours de Bruno Latour : la machine voter
http://medialab.sciences-po.fr/controversies/2007/vote_electronique/indexfab4.html
Les cartes possibles
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Deux types de cartesCarte des sources autour de la controverse => collecte et dfinition des sources
Carte des acteurs d'une controverse => prciser les relations entre les acteurs
Elments dterminer en fonction du niveau des lvesCollecter des sources
Nommer les sources
Dfinir l'autorit d'une source
Prciser l'intention de communication
Catgoriser les sources
Dfinir les relations entre les acteurs
Objectifs possibles :
Elaborer un rpertoire de sites de rfrence, une bibliographie...
Cahier des charges
pour la deuxime journe
Identifier avec prcision les acteurs,
terminer la typologie des diffrents acteurs de la controverse en qualifiant chaque catgorie dacteurs,
choisir un outil de cartographie et laborer une carte,
justifier le choix de la structure de la carte.
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Elments bibliographiques
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ALBE, Virginie. Enseigner des controverses . Introduction. www.pur-editions.fr/couvertures/1248421532_doc.pdfhttp://
DUPLESSIS, Pascal. La carte conceptuelle, un outil didactique pour le professeur . Acadmie de Nantes, 4 novembre 2007.http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/idoc/textes/la-carte-conceptuelle-un-outil-didactique-pour-le-professeur-documentaliste
FAURY, Mlodie. Les Controverses scientifiques pour comprendre la recherche et communiquer les sciences ? UE Sciences et socit : thique et communication scientifiques . 25 mai 2010 http://infusoir.hypotheses.org/files/2010/06/AIV_Controverses_Scientifiques.pdf (44 diapositives).
LEGARDEZ, Alain, SIMONNEAUX, Jean, SIMONNEAUX, Laurence. Comptences et enseignement des Questions Socialement Vives. http://recherche.univ-montp3.fr/cerfee/IMG/pdf/symposium7.pdf
BAKHACHE, Christelle, LANCEL Lucas, FEGER, Clment et al. La controverse des machines voter. http://medialab.sciences-po.fr/controversies/2007/vote_electronique/indexfab4.html.
BROUDOUX, Evelyne. Construction de lautorit informationnelle sur le web. ArchiveOuverteenSciencesdel'InformationetdelaCommunication. 12/07/2010 http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/docs/00/12/07/10/PDF/AutorInfo.pdf
Elments bibliographiques
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VENTURINI, Tomaso. La cartographie des controverses. Actes de la journe, 3 avril 2008. Geographie@Rouen, dpartement de gographie de l'universit de Rouen. http://www.georouen.org/IMG/pdf/Venturini_Carto_controverse.pdf
LE DEUFF, Olivier. Usages et pratiques des cartes mentales en ducation. Le Guide des gars. 22 mars 2011.
http://www.slideshare.net/oledeuff/cartesmentaleseducation-7349176?from=ss_embed
NOBIS, Pierre. Tice en documentation : supports visuels. Document@tion Rouen. http://documentation.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article336
SCIENCES PO Paris. Statut & usages des huiles vgtales pures : controverse autour dun carburant alternatif. http://ionesco.sciences-po.fr/com2009/biocarburants/Acteurs.html
SCIENCES PO Paris. La loi hadopi est-elle efficace et applicable ? Cartographie du web. http://medialab.sciences-po.fr/controversies/2010/Hadopi1/cartos.html
LATOUR, Bruno, PARAVEL, Verena, VENTURINI, Tomaso. Mapping controversies. La description de controverses. 25 Mai 2010. http://www.macospol.org/streaming/ (13 minutes environ)
LATOUR, Bruno. Cours. Ecole des Mines de Paris. http://controverses.ensmp.fr/wordpress/
LATOUR, Bruno. Cours-courses.
http://www.bruno-latour.fr/cours/index.html
Les journes de bassin
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Cartes concep
La premire journe a t consacre la collecte des sources et leur dfinition. Une premire tentative de catgorisation a t ralise.
La seconde journe a permis d'approfondir les recherches sur les producteurs d'information et de raliser, suivant l'approche choisie, une carte heuristique ou une carte conceptuelle.
Des outils de cartographie ont t prsents lors de la journe des correspondants TICE.
Elments de synthse
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Les difficults constates - dfinir les intentions de communication et l'autorit malgr les recherches effectues,
- catgoriser les sources et nommer les catgories,
- dcrire les relations.
Mais aussi
- la diversit des productions sur un mme sujet qui a introduit des pistes pdagogiques en fonction du niveau des lves et de l'entre propose,
- l'intrt de cartographier qui permet une reprsentation globale et structure d'un sujet,
- quelques exemples mettent en lumire ce qui est cach et la ncessit de dfinir avec prcision les sources pour clairer les discours et les intentions de communication (par exemple, les relations de l'auteur avec le monde politique ou militant).
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Cartes concep
Justification du travail : volont de mettre en exergue les diffrents acteurs et de les catgoriser.
BEF Elbeuf-Rouen gauche
Quelques exemples de cartes
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Cartes concep
Justification du travail : Le groupe a choisi de catgoriser les premiers rsultats obtenus sur le moteur de recherche Google. Le groupe n'a pas tenu compte des points de vue mais a choisi d'affiner les catgories. Les membres du groupe ont soulign leur volont de diviser la carte en deux parties : droite ce qui relve d'informations "relatives" une certaine "objectivit" et gauche ce qui "touche" la subjectivit.Piste pdagogique : visibilit pour les lves avec la possibilit de simplifier encore plus la carte en cachant les sous catgories.
Quelques exemples de cartes
BEF Elbeuf-Rouen gauche
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Cartes concep
Justification du travail : Le groupe a choisi de prsenter les diffrents acteurs de la controverse en diffrenciant les dfenseurs de l'homoparentalit des dtracteurs (cf. deux codes de couleurs). Les propos de chaque groupe sont illustrs par des liens.Piste pdagogique : Visualiser rapidement les acteurs dans une controverse afin d'avoir une ide du dbat et des diffrents arguments proposs. La recherche de sites partir d'un moteur n'est pas ici prioritaire. Les sites sont donc choisis par les professeurs.
BEF Elbeuf-Rouen gauche
Quelques exemples de cartes
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Cartes concep
Justification du travail : Le groupe a choisi de mettre en perspective 5 groupes d'acteurs en soulignant les liens qui existent entre les diffrents groupes.Piste pdagogique : Travailler avec les lves sur le positionnement des acteurs les uns par rapport aux autres.
BEF Elbeuf-Rouen gauche
Quelques exemples de cartes
GRAP documentation Acadmie de Rouen 2010-2011
Cartes concep
Justification du travail : positionnement des acteurs et traitement du sujet
Quelques exemples de cartes
BEF Louviers-Vernon
Les cartes ralises
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Cartes concep
L'ensemble des productions est disponible l'adresse suivante :
http://documentaliste.ac-rouen.fr/rue_doc/spip.php?rubrique9
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