La compétence médiatique: du concept à la mesure

Pierre Fastrez, Thibault Philippette, Thierry De SmedtGroupe de Recherche en Médiation des Savoirs

La compétence La compétence médiatiquemédiatiqueDu concept à la Du concept à la mesuremesure

Plan de l’exposé

Contexte de recherche Quelles compétences évaluer ? Comment évaluer ces compétences ? Le concept de littératie médiatique Quelques propositions et exemples

d’outils d’évaluation

Générique du projet

Appel d’offre européen Ligne politique Montage et aventure d’un consortium

Management Tensions théoriques et méthodologiques Résultats

Objectifs de l’étude(tels que définis par l’appel d’offre)

Firstly, it shall provide a thorough analysis of the possible and the most appropriate criteria for the assessment of media literacy levels. It should thereby provide the European Commission with a set of assessment criteria for media literacy levels.

Secondly, it should apply these criteria to the EU Member States and seek to establish their current respective levels of media literacy. The study shall provide an assessment of the media literacy levels in the Member States.

Thirdly, it should consider the social and economic impact (if any) on the individual Member States and at European level, of the diverse media literacy levels and policies.

Finally, it should propose specific measures for enhancing media literacy levels. The study should also consider the possibility of linking the implementation of media literacy policies to the EU's fundamental values

Un modèle théorique de la littératie médiatique

…ou sur quelles bases définir la littératie médiatique?

Quelles compétences évaluer ?

Difficultés inhérentes à la définitionde la littératie médiatique

Evaluer la LM suppose un accord sur sa définition

La définition de la LM dépend Du contexte historique et culturel Du développement du paysage médiatique Des politiques De conceptions épistémologiques

Difficultés inhérentes à la définitionde la littératie médiatique Tensions entre :

Médias traditionnels et nouveaux médias EAM et éducation au cinéma (film education) Protection vs. Préparation

http://www.bfi.org.uk/education/conferences/watchthis/?q=watchthis

Media education vs. Digital skills (access & use) vs. information literacy (decoding skills)

(cf. Burn, A. (2009). Process and outcomes - What to evaluate and how? (p. 63-73). In Proceedings of Euromeduc: Second European congress on media literacy, Bellaria, Italy.)

Les controverses contemporaines à propos de la littératie

Information literacy (bibliothéconomie) Digital literacy (informatique)

ECDL - http://www.dlgi.be/index.php?id=595&L=3 Media literacy (communication et éducation)

Risques actuels de l’évaluation (Buckingham) Convergence entre EAM et éducation numérique Vision de la participation sociale limitée (accès et

compétences fonctionnelles vs. compréhension et création)

Renforcement de la vieille confusion entre éducation par les médias et éducation aux médias

Une approche pour définir la LM Définir la LM, c’est définir ce que l’on va évaluer

L’objectif pour la recherche sur la LM: identifier une base commune pour les définitions de la LM independente des contextes culturels pouvant être spécifiée et interprétée dans ces

contextes qui excède l’accès et les usages fonctionnels des

médias

Une approche pour définir la LM Une hypothèse de départ:

La littératie médiatique constitue un ensemble de compétences génériques

Ces compétences sont génériques en ce qu’elles ne sont pas propres à des médias spécifiques (film, presse, internet…) des domaines d’activités spécifiques

e.g. information commerciale, product placement, protection des mineurs, participation citoyenne…

Un « cercle vertueux » Ces compétences peuvent se développer à travers l’usage de

médias spécifiques et des pratiques d’éducation aux médias spécifiques.

Plus ces compétences sont développées dans des contextes spécifiques variés, plus elles facilitent le processus d’appropriation d’autres médias.

Une approche pour définir la LM Quelques conséquences de cette hypothèse:

E.g. les compétences numériques ne sont pas de nature différentes des compétences liées aux médias traditionnels

E.g. Film studies vs. Éducation aux médias Capacité à apprécier le patrimoine cinématographique de sa

propre culture Capacité à apprécier la contribution d’autres cultures à

l’environnement médiatique E.g. Comprendre les propriétés sémiotiques d’un média

donné: La représentation du temps sur un blog ou sur twitter (flux

d’entrée et chronologie inversée) La représentation du temps au cinéma (montage et rythme)

E.g. Construire des typologies: lire l’actualité et gérer ses bookmarks

E.g. Percevoir l’intention de l’émetteur: regarder un documentaire et modérer un forum

Une approche pour définir la LM Nuance concernant cette hypothèse:

Le transfert de compétences d’un contexte local à un autre n’est pas automatique

Question en retour pour l’EAM comme pratique: quelles sont les conditions de ce transfert?

Cercle vertueux virtuel?

• Quelques principes méthodologiques• Exemples et propositions

Comment évaluer ces compétences ?

Principes méthodologiques

Quelle méthode pour évaluer des compétences ? La compétence (concept) se détecte à

partir d’actions médiatiques à accomplir Définir des niveaux de performance Et les valider par un processus de tests

expérimentaux préalables

Compétences / performances médiatiques

Performances En production vs. en réception Performance >>> compétences

ex : mail >>> langagières et sociales

Opérationnalisation : degrés de complexité Sur base de critères de distinction observables Pas dans un objectif de ranking

Supposerait une capacité à évaluer le poids de chaque compétence

Analyse multidimensionnelle

Exemple : lecture d’image

Décris ce poster (Educaunet) à un ami qui ne l’a pas vu Niveau faible :

o Généralité

o Succession inarticulée

o Appréciatif

Niveau moyen :

o Construction articulée d’une histoire

o Description du point de vue de l’observateur

o Référence à une catégorie médiatique

Niveau élevé :

o Références au processus de production

o Comparaison à d’autres expériences médiatiques

o Attribution d’une intention à l’auteur

Niveaux de littératie

Ceci (profils multivariés)… Pas ceci (classement univarié)…

Du concept à l’indicateur

Du concept à l’indicateur

Que couvre le concept de compétence

Que couvre le concept de littératie médiatique ?

Que couvre le concept de littératie médiatique ?

Compétences techniques, vs. cognitives. vs sociales

Compétences sémiocognitives vs sociocognitives

Trouver une distinction conceptuelle indépendante du domaine d’activité

Compétences techniques, vs. cognitives. vs sociales

Compétences sémiocognitives vs sociocognitives

Trouver une distinction conceptuelle indépendante du domaine d’activité

Que couvre le concept de littératie médiatique ?

Que couvre le concept de littératie médiatique ?

Compétences techniques, vs. cognitives. vs sociales

Compétences sémiocognitives vs sociocognitives

Trouver une distinction conceptuelle indépendante du domaine d’activité

Que couvre le concept de littératie médiatique ?

Compétences techniques, vs. cognitives. vs sociales

Compétences sémiocognitives vs sociocognitives

Trouver une distinction conceptuelle indépendante du domaine d’activité

Trois dimensions de compétences médiatiques, un modèle insatisfaisant

Dimensions des compétences cognitives : Lire (décoder/ résumer/ évaluer) Écrire (encoder, créer, produire) Naviguer (chercher, explorer, gérer l’incertitude) Organiser (conserver, trier, annoter) Agir de manière responsable (connaître les règles en vigueur,

des enjeux et des principes) mais il y a une dimension sociale! Dimensions des compétences sociales :

Socialisation pragmatique: imiter, prendre position, s’engager Socialisation informationnelle: consulter, confronter,

synthétiser Dimensions des compétences techniques: 

Voir dans l’objet technique sa virtualité et la réaliser Essai - erreur Induire les règles de fonctionnement

Vers un modèle intégrateur des compétences Les compétences sociales, cognitives et techniques

semblent relever davantage d’une tradition disciplinaire Le groupe vs la personne

Ou idéologique Esprit vs corps Idée vs matière Etre vs objet Texte vs machine

Le solution viendra peut-être du concept de dispositif

Le modèle de l’acquisition des compétences par les jeunes

Sommet 3 : cognitif

Sommet 1 : techniqueSommet 2 : social

Capacités intellectuellesEmotionsSavoirsNotions Concepts

Compétences d’usageréceptiongestionproduction

Relations de groupePratiques sociales

Compétences liées

Modèle, d’acquisition spontanée

Catalogue de médialitteratométres

Trois dimensions de compétences médiatiques, un modèle insatisfaisant

Dimensions des compétences cognitives : Lire (décoder/ résumer/ évaluer) Écrire (encoder, créer, produire) Naviguer (chercher, explorer, gérer l’incertitude) Organiser (conserver, trier, annoter) Agir de manière responsable (connaître les règles en vigueur,

des enjeux et des principes) mais il y a une dimension sociale! Dimensions des compétences sociales :

Socialisation pragmatique: imiter, prendre position, s’engager Socialisation informationnelle: consulter, confronter,

synthétiser Dimensions des compétences techniques: 

Voir dans l’objet technique sa virtualité et la réaliser Essai - erreur Induire les règles de fonctionnement

Indicateurs: sources d’inspirationBasic Literacy PISA Assessment - http://www.oecd.org/...

Information literacy UNESCO Information literacy indicators -

http://www.uis.unesco.org/... SAILS project – http://www.projectsails.org/

Media Literacy: OFCOM Media Literacy Audit -

http://www.ofcom.org.uk/... …

Reading skills:Test « image »

Analysis of the following image (Educaunet poster)

Questions: Q1 - explain the poster to a friend

who hasn't seen it Q2 - what is the main purpose of

this poster? to emphasize the view that what

you find on the internet is also present in the real life (L2)

to attract the attention of children (L1)

to sell more computers to make people more distrustful

about internet use to promote the use of internet to

plan holidays to go against the idea that internet

must be avoided by children because it is dangerous for them (L3)

Reading skills:Test « image »

Answer classification scheme for Q1

L1: answer = one general item ('it's a city')

L1: answer = succession of unarticulated items ('an then there is…'

L1: answer = an appreciative ('it's cool')

L2: answer = a story with a distinction between figure and background, and/or an description of the standpoint of the observator

L2: answer refers to an existing media category

L3: answer includes the media making process, or refers to another existing media or to their viewing experience, or attributes an intention to the author

Reading skills: Test « son »

Comparison of two audio sequences, including: seashore background birds in the distance sounds of a carpenter using his

tools someone whistling, walking by a rain storm coming at the end,

causing the walker to run away, and the carpenter to stop working

One version from the walker's standpoint, the other from the standpoint of a listener standing close to the carpenter.

Questions: Q1a - explain what you have

heard in the first sequence to a friend who hasn't heard it

Q1b - explain what you have heard in the second sequence to a friend who hasn't heard it

Q2 - Is there a difference between the two sequences? If yes, what is it?

Q3 - Cite a maximum of people involved in the making of the sequences

Cognitive-skills_Audio-test_Moving.mp3

Cognitive-skills_Audio-test_Static.mp3

Reading skills: Test « son »

Answer classification scheme for Q1a and Q1b

Q1L1: answer = one general item ('it's the sea')

Q1L1: answer = succession of unarticulated items ('an then there is…')

Q1L1: answer = an appreciative ('it's cool')

Q1L2: answer = a story with a distinction between trajectors and background, and/or an description of the motion of the observator

Q1L2: answer refers to an existing media category

Q1L3: answer includes the media making process, or refers to another existing media or to their listening experience, or attributes an intention to the author

Answer classification scheme for Q2 Q2L1: answer = no Q2L1: explains the difference based

on the characteristics of the things that produce sounds ('the tools are louder')

Q2L2: explains the difference based on the observator's position

Q2L3: explains the difference in terms of miking, mixing, sound processing or composition

Answer classification scheme for Q3 Q3L1. People presented in the media

(e.g. the artist, the character) Q3L2. "Makers" Q3L3. Both & external references

Writing skills: survey questionsQ1. What kind of writer are you?

(choose all that apply) I usually take note of events in an

agenda (L1) I use post-it notes (L1) I have a diary or a blog in which I write

personal thoughts, opinions or experiences (L2)

Some of my writings are published (L3) None of the above (L0)

Q2. What kind of computer user are you?

(choose all that apply) I post web links on a blog or send them

to others by email (L1) I am used to making presentations

using Powerpoint, Keynote (Mac) or Impress (OpenOffice) (L2)

I designed the information architecture of a website (L3)

None of the above (L0)

Q3. What kind of audio creator are you?

(choose all that apply) I record original material (L1) I edit and mix original material (L2) I publish my own audio production (L3) None of the above (L0)

Q4. What kind of video creator are you?

(choose all that apply) I never shoot video without

deliberately choosing the appropriate settings and position of my camera (L1)

I sort the video that I shoot in an organized collection (files and folders, discs, website…) (L2)

I edited them and the final cut was shown to an audience (live, broadcasted or online) (L3)

None of the above (L0)

Writing / Organizing skills: survey questions

Q1. How many pictures have you taken during the last 3 months?

Q2. What did you do with these pictures or pictures received from others during the same period? (choose all that apply)

[org-0] I left them on my camera/mobile phone [org-1] I dumped them in a folder on my computer [org-1] I deleted some and keep the best ones [org-1] I renamed them in a useful way [org-2] I grouped them in different folders [org-2] I used a specialized software to create picture collections [org-2] I uploaded them on photo sharing websites [org-3] I tagged them or add metadata to them in a useful way [org-3] I invented my own classification scheme

[wri-2] I edited some to correct them (red eye correction, color correction, exposure...)

[wri-3] I edited some to enhance them (cropping, applying effects, combining)

[wri-3] I published some on a photo exhibition website or in a photo magazine

Responsible Use: survey questions

Q2. Is it legal for you to use pictures taken by another person on your own Web page?

CHOOSE ONLY ONE ANSWER. Yes, if it is from the Web where all images are in the

public domain. Yes, if the photographer gives permission. (L1) Yes, if you scan the image yourself. Yes, if the rights owner gives permission. (L2) Yes, if you alter the image. Yes, if the rights owner and the people appearing on

the picture give permission. (L3) No, it is not legal for you to use pictures taken by

another person on your own Web page.

Responsible Use: survey questionsQ3. Which of the following best identifies a "legal right, which

the creator of an original work has, to only allow reproduction of the work with permission and sometimes on payment of royalties or fees?“ Choose only one answer.

Branding Copyright (L2) Patent Trade name Trademark

Q5. Which of the following concepts makes it ethically wrong to use the works of another person without giving them credit? Choose only one answer.

Copyright Fair use Freedom of information / Access to information Intellectual property (L2) Right to privacy

Responsible Use: Test « stakeholders »

1. A qui ceci pourrait-il nuire?

Pourquoi?

2. A qui ceci pourrait-il profiter?

Pourquoi?

3. A qui serait-il important de montrer ceci?

Pourquoi?

4. Pour qui ceci a-t-il été fait?

Pourquoi?

Conclusions

La définition des compétences et leur opérationnalisation est une condition sine qua non de l’évaluation de la littératie médiatique.

L’élaboration d’outils d’évaluation est un moyen de fixer des objectifs pour les éducateurs aux médias comblant le vide entre

les buts asymptotiques (« être un citoyen et un usager des médias actif »)

et les savoir-faire pratiques (« savoir comment cadrer un gros plan »)

THANK YOU FOR YOUR ATTENTION

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