La gestion de classe

LA GESTION DE CLASSE LIÉE À LA MOTIVATION DES APPRENANTS: UN ENJEU POUR L’ENSEIGNANT DU FLE

Théodora Nikou

Conseillère pédagogique FLE en Thessalie

Introduction

Le problème de gestion de classe touche actuellement toutes les disciplines mais surtout les classes de langues étrangères

Les raisons du phénomène

démotivation des apprenants

Classes nombreuses et multiculturelles

Manuel utilisé?

Fatigue de l’enseignant? (surtout du primaire qui couvre 4-5 écoles)

D’autres raisons?

Objectifs de l’atelier

Réfléchir sur les problèmes de gestion de classe les plus fréquemment rencontrés

Réfléchir sur ses propres réactions (qu’est-ce que je fais?)

Échanger des idées sur les mesures à prendre pour faire face à ce problème

Travail en groupes

Pour chaque cas discutez:

Que se passera-t-il si on ne fait rien?

Si vous avez eu des cas pareils

les raisons du phénomène (hypothèses)

Les mesures précises à proposer

Des cas à étudier 1er cas

Dans ma classe j’ai des élèves qui quittent leur place quand ce n'est pas permis, qui mangent des friandises ou encore qui mâchent un chewing-gum

2ième cas

Un élève parle durant un travail individuel ou il lit lorsque l'enseignant explique une activité ou bien il fait autre chose que ce qui est demandé à toute la classe

3ième cas

Un élève refuse de faire un travail, il brise des objets, il frappe un autre élève, en bref, il gêne les autres

4ième cas

Dans une classe la plupart des élèves ne veut pas travailler, ils « oublient » leurs manuels et leurs cahiers, ils refusent de participer au cours

5ième cas

Un petit groupe de vos élèves cherche à vous faire changer de plan de cours

6ème cas

J’ai des élèves qui arrivent toujours en retard et qui refusent d’ouvrir leurs livres

Pourquoi certains comportements apparaissent en classe (Archambault & Chouinard, 1996)

L’élève ne comprend pas ce qu’il doit faire, la

consigne n’est pas claire

L’élève ne sait pas pourquoi il doit faire ce qu’on lui demande, parfois, l’explication du but de l’activité n’est pas assez explicite

Il ne trouve pas intéressante l’activité qu’on lui propose (il considère que ce n’est pas utile)

Encore…

L’activité est très facile pour lui, il la finit plus vite que ses camarades et il s’ennuie

L’élève reçoit de l’attention de la part de ses pairs/. De même, un élève qui se sait observé par ses pairs aura tendance à maintenir des comportements dérangeants.

Que faire pour motiver les élèves?

Maslow (1954) présente 5 besoins de base nécessaires pour qu’ un individu s’implique à quelque chose de nouveau:

1. Besoins physiologiques nécessaires à la survie;

2. Besoin de sécurité et de protection;

3. Besoins sociaux et d’appartenance;

4. Estime de soi et des autres;

5. Réalisation de soi.

D’après J. Kounin

Éviter les remarques très vagues du type: vous parlez! Il faut préciser

Utiliser le code linguistique et paralinguistique (regard, gestuel etc.)

Faire connaitre les conséquences d’un comportement problématique

Quelques idées/clés pour motiver

Établir des liens entre les acquis des élèves et la matière que l’enseignant a à enseigner

Les questions et les consignes adressées aux élèves doivent être claires, compréhensibles

Respecter le rythme d’apprentissage de chaque apprenant (au moins essayer de le faire)

Suivre un rituel qui rassure les élèves, ils ont besoin de points de repère (écrire la date au tableau, etc.)

Quelques comportements d’enseignant favorisant la supervision d’une classe (Archambault & Chouinard, 1996, p. 36

Balayer fréquemment et régulièrement la

classe du regard.

Éviter de tourner le dos aux autres élèves lorsqu’on aide un élève.

Éviter de se concentrer sur une activité en particulier lorsque plusieurs activités sont en cours (ne pas donner de l’aide à un seul élève pendant trop de temps, ne pas s’attarder dans une équipe ou dans un atelier au détriment des autres, etc.).

Suite…

Utiliser divers modes d’organisation du travail (collectif, individuel, coopératif).

Repérer les signes d’ennui de la part des élèves (niveau de bruit, mouvements qui augmentent, expressions du visage, etc.)

Réagir promptement pour faire cesser un comportement perturbateur

Mettre des limites temporelles à chaque activité

Utiliser l’humour

Avec l’humour l’enseignant crée une atmosphère détendue, un bon climat, propice à l’apprentissage

il ne prend pas au tragique les éventuels problèmes qui se posent.

Attention! Éviter le sarcasme et les moqueries vers les élèves.

Hiérarchiser les problèmes

Catégoriser les problèmes: chuchoter pendant « un trou » du cours n’est pas la même chose que gêner les autres

Avoir du sang froid et intervenir avec économie

Parler individuellement à un élève qui est perturbateur, lui donner l’occasion de promettre s’améliorer

Faire preuve de constance et de cohérence

Conclusion

La complexité du rôle de l’enseignant est évidente. Il doit gérer le temps, l’espace et en même temps il doit gérer les ressources humaines et les ressources technologiques.

La création d’un bon climat en classe (ambiance chaleureuse, plaisir, respect, accueil, différenciation) facilitera l’œuvre de l’enseignant.

Un règlement créé par toute la classe qui sera accroché au mur

L’enseignement des comportements attendus (en prévoir du temps pour en discuter)

L’adaptation continue à de nouvelles données sociales

bibliographie

Bertocchini P., Costanzo E., 2009, « gérer l’espace en classe de FLE », Français dans le monde no 364, p. 23-29

Boyer H. et al., 1990, Nouvelle introduction à la didactique du français langue étrangère, Clé international, Paris

Mατσαγγούρας Η., 2006, Η σχολική τάξη, Γρηγόρης, Αθήνα

Nikou Th., 1999, « L’interculturel : essai de mise en pratique », Travaux de didactique du FLE no 42, p.137-161

Proscolli A., 2006, « Planification des activités en classe de langue », Actes du 13e Congrès de linguistique appliquée, Nouvelles directions en linguistique appliquée, vol. 10, 868-880.

Puren Ch., 2002, « Perspectives actionnelles et perspectives culturelles en didactique des langues-cultures : vers une perspective co-actionnelle co-culturelle » Langues modernes, p. 55-71

Enfin…

MERCI DE VOTRE ATTENTION!