Pratique de la philosophie avec les enfants

Philosophie avec les enfants et littérature de jeunesse

Philosopher avec la littérature de jeunesse

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Philosopher avec la littérature de jeunesse

L’enfant et l’expérience de

« l’étonnement devant le monde »

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Les différents courants de la philosophie avec les enfants :

Le courant « psychanalytique »

Le courant « éducation à la citoyenneté »

Le courant « philosophique »

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Avoir pris en compte les

interrogations métaphysiques des

enfants est une grande tendance

de la littérature de jeunesse

contemporaine.

Philosopher avec la littérature de jeunesse

I) A quoi pense la littérature ?

II) A quoi pense la littérature de jeunesse ? Panorama de la littérature

philosophique pour enfants

III) Exemple de mise en réseau sur le thème : « De la différence et de

l’égalité ».

Philosopher avec la littérature de jeunesse

I) A quoi pense la littérature ?

Le lien entre philosophie et littérature

Philosopher avec la littérature de jeunesse

La littérature comme

« expérience de pensée »

Paul Ricœur et la « métaphore

vive »

La littérature constitue un

« espace autonome de pensée »

La littérature dispose

d’une « fonction référentielle »

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Florian : « Y en aussi qui veulent pas

grandir. Parce que…Comme Peter

Pan, il veut pas grandir. Y en a qui

veulent pas grandir parce qu’ils disent

qu’on prend trop de responsabilités

quand on est grand »

« Les expériences de pensée

que nous conduisons dans le

grand laboratoire de l’imaginaire sont

aussi des explorations menées dans le

royaume du bien et du mal. »

Paul Ricœur. Soi-même comme un autre.

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Philosopher avec la littérature de jeunesse

La littérature comme rencontre

(L’École de Constance. Les « Théories

de la réception ». Jauss. Iser. Jouve)

Les différentes postures

d’appropriation du texte littéraire

Philosopher avec la littérature de jeunesse

S’identifier aux personnages (« activation fantasmatique »)

Visualiser mentalement les scènes (« concrétisation (« concrétisation imageante »)

Imaginer la suite des événements (« cohérence mimétique »)

Émettre des jugements moraux (« réactions axiologiques »)

Philosopher avec la littérature de jeunesse

« Texte fantôme »

« Pensée fantôme » (« réactions ontologiques »)

Virginie Jamin. Dans les yeux

d’Henriette. Casterman

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Lydie : « Tu as eu le temps de faire beaucoup de choses. Tu as eu le

temps d’être aimé, d’avoir beaucoup d’amis. »

Amélie : « Henriette, elle pense pas à la mort. Elle profite de sa vie….

Mais quand même c’est triste la mort parce que… bon, pour toi c’est pas

triste mais pour les autres, pour ceux qui te connaissent. C’est pour les

autres que c’est dur.»

Olivier : « Henriette continue de toute façon à exister dans le cœur, dans

le souvenir , de celui qui l’a aimée »

« Garder le souvenir de la personne qu’on a aimée rend la mort moins

dure. »

Philosopher avec la littérature de jeunesse

II) A quoi pense la littérature de jeunesse ?

Panorama de la littérature philosophique

pour enfants.

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Bruno Bettelheim. Psychanalyse des

contes de fées. Pluriel, 1976

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Claude Ponti.

L’arbre sans fin.

L’École des loisirs

Claude Ponti. L’arbre sans fin. L’école des loisirs

Claude Ponti. L’arbre sans fin. L’école des loisirs

Philosopher avec la littérature de jeunesse

« Dès l’école maternelle, l’enfant peut réfléchir sur les enjeux de ce qu’on

lui lit lorsque le texte résiste à une interprétation immédiate, a fortiori au

cycle 3. L’interprétation prend, le plus souvent, la forme d’un débat très

libre dans lequel on réfléchit collectivement sur les enjeux esthétiques,

psychologiques, moraux, philosophiques qui sont au cœur d’une ou

plusieurs œuvre(s). »

Une culture littéraire à l’école, MEN, Eduscol, mars 2008. p. 2

Wolf Erlbruch. Remue-ménage chez madame K . Milan

Wolf Erlbruch. Remue-ménage chez madame K. Milan

Philosopher avec la littérature de jeunesse

L’engouement pour la « philosophie avec les enfants » dans l’édition

contemporaine :

Les récits

Un genre intermédiaire

Les manuels de philosophie pour les enfants

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Des récits à forte portée

philosophique :

Taï-Marc Le Thanh, ill. Rebecca

Dautremer. Cyrano.

Gauthier-Laugereau

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Des récits à forte portée

philosophique :

Tomi Ungerer. Otto.

Autobiographie d’un ours en

peluche. L’École des Loisirs

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Des récits à forte portée

philosophique :

Maurice Sendak. Max et les

maximonstres. L’École des loisirs

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Un genre intermédiaire :

Jostein Gaarden. Le Monde de Sophie.

Seuil, 1995

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Un genre intermédiaire :

Michel Piquemal. Les Philo-Fables.

Albin Michel

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Un genre intermédiaire :

Oscar Brénifier.

La vérité selon Ninon. Autrement

Junior, « Les petits albums de

philosophie »

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Des manuels de philosophie pour enfants :

Les « Goûters philo » de Brigitte Labbé et

Michel Puech chez Milan

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Des manuels de philosophie pour enfants :

Les « Chouette penser ! » chez Gallimard

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Des manuels de philosophie pour enfants :

Les « Petits Platons »

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Des manuels de philosophie pour enfants :

La collection « Phil’Art », Milan

Philosopher avec la littérature. Exemple de mise en réseau sur le thème : « De la différence à l’égalité »

Les principes et le dispositif de la mise en réseau

Apporter une culture générale commune à la classe

Lecture de certaines œuvres avant la première séance de discussion

Lecture d’un nouvel album au début de chaque séance

Les principes et le dispositif de la mise en réseau

1) Créer une petite culture littéraire commune à la communauté de

recherche

2) Élargir les points de vues et montrer la problématique sous ses

différents aspects

3) Mettre le problème à « bonne distance »

Exemple sur le thème : « De la différence à l’égalité »

Histoires lues avant les

discussions :

Anthony Browne. L’histoire à

quatre voix. L’École des Loisirs.

Exemple sur le thème : « De la différence à l’égalité »

Histoires lues avant les

discussions :

Kitty Crowther. Mon ami Jim.

L’École des loisirs

Exemple sur le thème : « De la différence à l’égalité »

Histoires lues avant les

discussions :

Tomi Ungerer. Jean de la Lune.

L’École des Loisirs

Exemple sur le thème : « De la différence à l’égalité »

Histoires lues avant les

discussions :

Grégoire Solotareff. Le diable

des Rochers. L’École des loisirs

Exemple sur le thème : « De la différence à l’égalité »

A disposition dans la classe :

Brigitte Labbé et Michel Puech.

La justice et l’injustice.

Milan, coll.« Les Goûters philo »

Exemple sur le thème : « De la différence à l’égalité »

A disposition dans la classe :

Le grand livre contre le racisme. Rue

du monde

Exemple sur le thème : « De la différence à l’égalité »

Première séance de discussion :

Nadja. Le chien Bleu.

L’École des loisirs

Exemple sur le thème : « De la différence à l’égalité »

Deuxième séance de discussion :

Rascal. Coté Cœur .

L’École des Loisirs. Pastel.

Exemple sur le thème : « De la différence à l’égalité »

Troisième séance de

discussion :

Didier Jean, Zad. L’agneau qui ne

voulait pas être un mouton. Syros

jeunesse.

Exemple sur le thème : « De la différence à l’égalité »

Quatrième séance :

La trace écrite (collective et/ou

individuelle). Affiche et dessins

sur le thème.

Conclusion

« La métaphysique consiste à

répondre aux questions des enfants.»

Groethuysen

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Les effets sur l’affect des élèves et leur rapport aux savoirs scolaires.

La tenue régulière de ces ateliers de lecture philosophique contribue :

1) A développer l’estime de soi chez certains élèves.

2) A construire une autre relation aux savoirs scolaires.

Philosopher avec la littérature de jeunesse

Mallettes Pédagogiques «Philosophie

et littérature de jeunesse » dans le

cadre du projet UNESCO de

développement des pratiques

philosophiques avec les enfants

edwige.chirouter@wanadoo.fr