« A lécole, quand on ma demandé décrire ce que je voulais être plus tard, jai répondu « heureux ». Ils mont dit que je navais pas compris la question,

« A l’école, quand on m’a demandé d’écrire ce que je voulais être plus tard, j’ai répondu « A l’école, quand on m’a demandé d’écrire ce que je voulais être plus tard, j’ai répondu « heureux ». Ils m’ont dit que je n’avais pas compris la question, je leur ai répondu qu’ils « heureux ». Ils m’ont dit que je n’avais pas compris la question, je leur ai répondu qu’ils n’avaient pas compris la vie » n’avaient pas compris la vie » John LennonJohn Lennon

L’ECOLE MATERNELLE…L’ECOLE MATERNELLE…AUJOURD’HUI…et DEMAIN!AUJOURD’HUI…et DEMAIN!

• PARTIE 1 : Ajuster l’école maternellePARTIE 1 : Ajuster l’école maternelle

• PARTIE 2 : Ajuster les variables PARTIE 2 : Ajuster les variables

• PARTIE 3 : Ajuster les comportementsPARTIE 3 : Ajuster les comportements

Pôle maternelle DSDEN du RhônePôle maternelle DSDEN du Rhône

REFONDER L ’ECOLE MATERNELLE REFONDER L ’ECOLE MATERNELLE Conférence Viviane Bouysse – 27/01/2014Conférence Viviane Bouysse – 27/01/2014

Bilan de la mise en place des programmes de 2008.Bilan de la mise en place des programmes de 2008.

Développement d’une « primarisation » de l’école maternelle.Développement d’une « primarisation » de l’école maternelle.

Une focale posée sur les compétences au-delà des enjeux de l’école Une focale posée sur les compétences au-delà des enjeux de l’école maternelle.maternelle.

Des résultats positifs notables aux évaluations d’entrée au CP.Des résultats positifs notables aux évaluations d’entrée au CP.

Des problématiques évidentes qui interrogent.Des problématiques évidentes qui interrogent.


Redéfinir l’école maternelle Redéfinir l’école maternelle pour égaliser les chances!pour égaliser les chances!

Article L321-2Article L321-2Modifié par Modifié par LOI n°2013-595 du 8 juillet 2013 - art. 44LOI n°2013-595 du 8 juillet 2013 - art. 44

La formation dispensée dans les classes enfantines et les écoles La formation dispensée dans les classes enfantines et les écoles

maternelles favorise l'éveil de la personnalité des enfants, stimule leur maternelles favorise l'éveil de la personnalité des enfants, stimule leur développement sensoriel, moteur, cognitif et social, développe l'estime développement sensoriel, moteur, cognitif et social, développe l'estime de soi et des autres et concourt à leur épanouissement affectif. Cette de soi et des autres et concourt à leur épanouissement affectif. Cette formation s'attache à développer chez chaque enfant l'envie et le plaisir formation s'attache à développer chez chaque enfant l'envie et le plaisir d'apprendre afin de lui permettre progressivement de devenir élève. d'apprendre afin de lui permettre progressivement de devenir élève.

Elle est adaptée aux besoins des élèves en situation de handicap pour Elle est adaptée aux besoins des élèves en situation de handicap pour permettre leur scolarisation. Elle tend à prévenir des difficultés permettre leur scolarisation. Elle tend à prévenir des difficultés scolaires, à dépister les handicaps et à compenser les inégalités. La scolaires, à dépister les handicaps et à compenser les inégalités. La mission éducative de l'école maternelle comporte une première mission éducative de l'école maternelle comporte une première approche des outils de base de la connaissance, prépare les enfants approche des outils de base de la connaissance, prépare les enfants aux apprentissages fondamentaux dispensés à l'école élémentaire et aux apprentissages fondamentaux dispensés à l'école élémentaire et leur apprend les principes de la vie en société. leur apprend les principes de la vie en société.


Redéfinir l’école maternelle pour égaliser les chances!

Décret du 24 juillet 2013Décret du 24 juillet 2013Unité retrouvée dans un cycle Unité retrouvée dans un cycle

3 étapes, un temps pour tout:3 étapes, un temps pour tout:PS – MS – GSPS – MS – GS


Redéfinir l’école maternelle pour égaliser les chances!

Well-being for well-becoming!Well-being for well-becoming!

Le bien-être comme réponse à tous les besoins.Le bien-être comme réponse à tous les besoins.

Travailler autour des rapports Travailler autour des rapports entre le développement spontané entre le développement spontané

et la préparation aux apprentissages.et la préparation aux apprentissages.

Construire la progressivité.Construire la progressivité.


« Un enfant qui ne tient pas en place est un enfant qui ne trouve pas sa place… »« Un enfant qui ne tient pas en place est un enfant qui ne trouve pas sa place… »

PARTIE 2PARTIE 2

AJUSTER LES VARIABLESAJUSTER LES VARIABLES



Qui?Qui? L’enseignant et les adultes du système éducatifL’enseignant et les adultes du système éducatif

Quoi ?Quoi ?Les modalités pédagogiques, le temps, l’espace, les posturesLes modalités pédagogiques, le temps, l’espace, les postures

Pourquoi?Pourquoi? Le développement et la réussite de chacun et de tousLe développement et la réussite de chacun et de tous

Comment?Comment?Anticiper, Organiser, ModulerAnticiper, Organiser, Moduler



Les besoins de l’enfant de 0 à 5 ans Les besoins de l’enfant de 0 à 5 ans Oscillation constante entre des besoins contraires Oscillation constante entre des besoins contraires

Besoin de mouvement / Besoin de calme.Besoin de mouvement / Besoin de calme.

Recherche des autres / Isolement.Recherche des autres / Isolement.

Recherche d’espace / Recherche de repli, d’abri.Recherche d’espace / Recherche de repli, d’abri.

Autonomie / Recherche de l’autre (adulte ou enfant).Autonomie / Recherche de l’autre (adulte ou enfant).

Prise de risque / Recherche de sécurité.Prise de risque / Recherche de sécurité.

Recherche d’extériorité / recherche d’intériorité.Recherche d’extériorité / recherche d’intériorité.



Aménager l’espace classe en respectant 3 Aménager l’espace classe en respectant 3 exigences : exigences :

la sécuritéla sécurité

les conditions d’hygièneles conditions d’hygiène

le développement des apprentissagesle développement des apprentissages

L’espace doit se donner à voir, à lire, à comprendre!L’espace doit se donner à voir, à lire, à comprendre!


UNE CLASSE POUR GRANDIRUNE CLASSE POUR GRANDIRET APPRENDRE DANS UN LIEU ACCUEILLANT DE VIE ET DE TRAVAILET APPRENDRE DANS UN LIEU ACCUEILLANT DE VIE ET DE TRAVAIL

S'APPROPIER LE LANGAGES'APPROPIER LE LANGAGEDECOUVRIR DECOUVRIR

L'ECRITL'ECRIT

DECOUVRIR LE MONDEDECOUVRIR LE MONDEPERCEVOIR, PERCEVOIR,

SENTIR, SENTIR, IMAGINER, IMAGINER,

CRÉERCRÉER

Découvrir les Découvrir les objets et la objets et la

matièrematière

Découvrir le Découvrir le vivantvivant

Découvrir les Découvrir les formes et les formes et les

grandeurs grandeurs Approcher les Approcher les quantités et quantités et les nombresles nombres

Se repérer Se repérer dans l'espace dans l'espace

et dans le et dans le tempstemps

Les objets pour parler et s'exprimerLes objets pour parler et s'exprimer

La bibliothèqueLa bibliothèque La cuisineLa cuisine La fermeLa fermeLes jeux de Les jeux de manipulation manipulation et de logiqueet de logique

L'espace plastiqueL'espace plastique

L'espace graphiqueL'espace graphiqueSable, eau et Sable, eau et

grainesgraines

La chambre La chambre des des

poupéespoupées

Les jeux de Les jeux de sociétésociété

Espace Espace regroupementregroupement

Les déguisementsLes déguisements

Les jeux de Les jeux de constructionconstruction

Les Les élevages et élevages et

les les plantationsplantations

Les jeux à Les jeux à règlesrègles

A LA RENTRÉE

Besoin fondamental de mouvement (Extériorité):

Zone d’activités motrices (une part importante de l’espace est affectée aux activités motrices de plusieurs types)

Besoin d’autonomie

(Extériorité et Intériorité): jeux d’imitation, jeux divers, activités graphiques.

Besoin de sécurité affective : le contact avec l’adulte.

Besoin de repli, de repos (Intériorité): Lieu pour s’isoler dans la classe

Mis

sion

Mat

erne

lle D

irec

tion

acad

émiq

ue d

u G

ard

Evolution de l’organisation de l’espace en PS

Début d’année Fin d’année

Mission Maternelle. Direction académique du Gard


L’espace évolue :L’espace évolue :

1.1. Introduction progressive de tables, de chaises.Introduction progressive de tables, de chaises.

2.2. L’espace se différencie : les espaces se multiplient. L’espace se différencie : les espaces se multiplient.

3.3. L’espace est délimité : le cloisonnement est associé au L’espace est délimité : le cloisonnement est associé au rangement du matériel dans les différentes zones.rangement du matériel dans les différentes zones.

4.4. Toujours EVOLUTIF : Toujours EVOLUTIF : L’organisation doit pouvoir évoluer en L’organisation doit pouvoir évoluer en fonction des besoins et de l’évolution des capacités des élèves fonction des besoins et de l’évolution des capacités des élèves (apprentissages).(apprentissages).

Une proposition d’aménagement au profit d’une pédagogie Une proposition d’aménagement au profit d’une pédagogie Classe de Grande SectionClasse de Grande Section


La pédagogie de l’expérience dans l’activitéLa pédagogie de l’expérience dans l’activité

AGIR AGIR REUSSIRREUSSIR

COMPRENDRECOMPRENDREpour l’enfant / pour l’enseignantpour l’enfant / pour l’enseignant

Enseigner = aider à réussir et à comprendreEnseigner = aider à réussir et à comprendreRôle de l’étayage.Rôle de l’étayage.


FAIRE CLASSE EN MATERNELLE : FAIRE CLASSE EN MATERNELLE :

3 « registres » clés.3 « registres » clés.

- Faire apprendre sans faire de leçon.Faire apprendre sans faire de leçon.

- Savoir guider chaque enfant dans l’appropriation du Savoir guider chaque enfant dans l’appropriation du langage et de la langue.langage et de la langue.

- Savoir observer les élèves.Savoir observer les élèves.


POSTURES DES ENSEIGNANTSPOSTURES DES ENSEIGNANTS

Vidéo IFE Néopass ActionVidéo IFE Néopass Action

Contrôle Contrôle

Accompagnement Accompagnement

Une posture de lâcher-prise Une posture de lâcher-prise

Sur-étayage ou contre-étayage Sur-étayage ou contre-étayage

D’enseignementD’enseignement

Une posture dite du « magicien »Une posture dite du « magicien »

« Enseigner, ce n’est pas remplir un vase mais allumer un feu. »« Enseigner, ce n’est pas remplir un vase mais allumer un feu. »MontaigneMontaigne

PARTIE 3PARTIE 3

AJUSTER LES COMPORTEMENTSAJUSTER LES COMPORTEMENTS


Des attitudes essentielles…Des attitudes essentielles…Aucune forme d’apprentissage n’est possible sans autorité.Aucune forme d’apprentissage n’est possible sans autorité.

Nécessité de fixer un cadre, des lois, des règles, de l’ordre au sein de Nécessité de fixer un cadre, des lois, des règles, de l’ordre au sein de la classe pour garantir la sécurité physique, intellectuelle, la classe pour garantir la sécurité physique, intellectuelle, physiologique et psychologique de chacun.physiologique et psychologique de chacun.

L’autorité n’est pas l’autoritarisme.L’autorité n’est pas l’autoritarisme.

L’autorité ne s’achète pas : il est souhaitable de ne pas faire L’autorité ne s’achète pas : il est souhaitable de ne pas faire fonctionner la classe à l’affectivité.fonctionner la classe à l’affectivité.

Développer le RESPECT et la CONFIANCE Développer le RESPECT et la CONFIANCE pour soi-même et envers les autres pour soi-même et envers les autres


L’autorité de l’enseignant…L’autorité de l’enseignant…n’est pas l’autoritarismen’est pas l’autoritarisme

L’autorité n’est surtout pas:L’autorité n’est surtout pas:

- Le pouvoir qui mène à l’infantilisation.Le pouvoir qui mène à l’infantilisation.

- La contrainte qui génère le refoulement.La contrainte qui génère le refoulement.

- Le recours au chantage qui suscite la culpabilité.Le recours au chantage qui suscite la culpabilité.

- La domination qui appelle la rébellion.La domination qui appelle la rébellion.

- La manipulation qui conduit à la rupture de confiance.La manipulation qui conduit à la rupture de confiance.


POSTURES DES ENSEIGNANTSPOSTURES DES ENSEIGNANTS

Stress, impatience et « débordements »…Stress, impatience et « débordements »…

4 types de violence 4 types de violence • la maltraitancela maltraitance

• la culpabilisationla culpabilisation• la dévalorisationla dévalorisation

• l’abandonl’abandon

La violence éducative ordinaire est celle provoquée à l’encontre des La violence éducative ordinaire est celle provoquée à l’encontre des enfants : elle est interdite et répréhensible.enfants : elle est interdite et répréhensible.

Les enfants sont protégés par la Convention Internationale des Droits Les enfants sont protégés par la Convention Internationale des Droits de l’enfant.de l’enfant.


La colère et ses enjeux…La colère et ses enjeux…

Le déclencheur de notre colère n’en est pas la Le déclencheur de notre colère n’en est pas la cause : prendre en compte cette distinction.cause : prendre en compte cette distinction.

Rechercher le besoin insatisfait à l’origine de la Rechercher le besoin insatisfait à l’origine de la colère.colère.

Apprendre à connaître ses états internes.Apprendre à connaître ses états internes.

« Les effets de la colère sont beaucoup plus graves que les causes » Marc-Aurèle« Les effets de la colère sont beaucoup plus graves que les causes » Marc-Aurèle


OUVRIR LE CHAMP DES POSSIBLESOUVRIR LE CHAMP DES POSSIBLES

« C’est la perception qui est la cause de la souffrance, nous souffrons de l’interprétation, « C’est la perception qui est la cause de la souffrance, nous souffrons de l’interprétation, de l’évaluation des choses, jamais des choses elles-mêmes » B.Roshide l’évaluation des choses, jamais des choses elles-mêmes » B.Roshi

Apprendre à se décentrer, Apprendre à se décentrer,

à décontextualiser, à décontextualiser,

à élargir son point de vue.à élargir son point de vue.


L’idée que l’on se fait d’une situation N’EST PAS la situation.L’idée que l’on se fait d’une situation N’EST PAS la situation.

La perception que l’on a de la situation va influencer la manière dont on La perception que l’on a de la situation va influencer la manière dont on va gérer cette situation.va gérer cette situation.

L’idée première n’est pas de changer une personne mais d’enrichir sa L’idée première n’est pas de changer une personne mais d’enrichir sa perception des choses et sa vision du monde.perception des choses et sa vision du monde.

Tout comportement découle d’une certaine perception des choses : Tout comportement découle d’une certaine perception des choses : aussi destructeur soit-il, un comportement a un sens pour la aussi destructeur soit-il, un comportement a un sens pour la personne et correspond à la meilleure réponse trouvée à sa personne et correspond à la meilleure réponse trouvée à sa perception du monde.perception du monde.

Derrière ce comportement, il y a une intention de satisfaire quelque Derrière ce comportement, il y a une intention de satisfaire quelque chose : c’est la notion d’intention positive.chose : c’est la notion d’intention positive.

Il ne faut jamais condamner le comportement, Il ne faut jamais condamner le comportement,

mais chercher derrière ce qu’il tend à satisfaire.mais chercher derrière ce qu’il tend à satisfaire.


Eléments de communicationEléments de communicationEMMETTEUREMMETTEUR

Ce que j’ai à direCe que j’ai à dire 100100filtre du langagefiltre du langage

Ce que je dis Ce que je dis 8080filtre de la perturbationfiltre de la perturbation

Ce qu’il entendCe qu’il entend 7070filtre de l’interprétationfiltre de l’interprétation

Ce qu’il croit comprendreCe qu’il croit comprendre 6060filtre de la compréhensionfiltre de la compréhension

Ce qu’il comprendCe qu’il comprend 5050filtre de la mémorisationfiltre de la mémorisation

Ce qu’il retientCe qu’il retient 2020filtre de la décisionfiltre de la décision

Ce qu’il répercuteCe qu’il répercute 1010RECEPTEURRECEPTEUR


Cultiver la bienveillanceCultiver la bienveillance

Comprendre avant d’être compris.Comprendre avant d’être compris.S’adresser au moins une fois par jour à chaque élève individuellement.S’adresser au moins une fois par jour à chaque élève individuellement.Ménager des moments de convivialité dans la classe.Ménager des moments de convivialité dans la classe.Ne pas oublier de pratiquer l’humour (pas l’ironie) : les petits y sont très Ne pas oublier de pratiquer l’humour (pas l’ironie) : les petits y sont très

sensibles.sensibles.Avoir un discours rassurant, encourageant et sécurisant : éviter les Avoir un discours rassurant, encourageant et sécurisant : éviter les

propos négatifs propos négatifs (dix attentions positives pour une attention négative).(dix attentions positives pour une attention négative).

Avoir une pédagogie et des objectifs lisibles et compréhensibles par Avoir une pédagogie et des objectifs lisibles et compréhensibles par tous.tous.

Etre attentif aux réactions de chacun. Etre attentif aux réactions de chacun.


Favoriser la confiance en soiFavoriser la confiance en soiDécoder les manifestations émotionnelles et les verbaliser. Décoder les manifestations émotionnelles et les verbaliser.

Autoriser l’initiative, engager l’autonomie de chacun.Autoriser l’initiative, engager l’autonomie de chacun.

Apprendre à oser.Apprendre à oser.

Agir sur les réussites et gérer le statut de l’erreur.Agir sur les réussites et gérer le statut de l’erreur.

Prendre le temps et s’adapter.Prendre le temps et s’adapter.

Permettre à l’enfant de tenir un rôle, d’émerger comme sujet.Permettre à l’enfant de tenir un rôle, d’émerger comme sujet.


« Il n’est de bonne pédagogie qui ne commence par éveiller le désir d’apprendre. »« Il n’est de bonne pédagogie qui ne commence par éveiller le désir d’apprendre. »

François de ClosetsFrançois de Closets

DONNER DU SENSDONNER DU SENS

Le cadre d’un relation interpersonnelle durable entre l’apprenant et Le cadre d’un relation interpersonnelle durable entre l’apprenant et l’enseignant n’est pas toujours suffisant.l’enseignant n’est pas toujours suffisant.

Plus on accepte de négocier le niveau d’exigence, Plus on accepte de négocier le niveau d’exigence,

la structuration de la situation didactique, la structuration de la situation didactique,

la différenciation des tâches, la différenciation des tâches,

le rythme de travail,le rythme de travail,

plus on se donne de chances d’impliquer les élèves!plus on se donne de chances d’impliquer les élèves!

Savoir lâcher prise…Savoir lâcher prise…

Cesser de tenir, de serrer…Cesser de tenir, de serrer…

rendre moins tendu, laisser aller…rendre moins tendu, laisser aller…

Ne pas résister aux changements de moyens inefficaces.Ne pas résister aux changements de moyens inefficaces.

Mesurer les évènements qui sont hors de notre contrôle.Mesurer les évènements qui sont hors de notre contrôle.

Accepter nos limites et reconnaître nos valeurs.Accepter nos limites et reconnaître nos valeurs.

Se faire confiance et respecter l’autre.Se faire confiance et respecter l’autre.


« Se réunir est un début, « Se réunir est un début, rester ensemble est un progrès, rester ensemble est un progrès,

travailler ensemble est la réussite. »travailler ensemble est la réussite. »Henry FordHenry Ford


Documents

« A lécole, quand on ma demandé décrire ce que je voulais être plus tard, jai répondu « heureux ». Ils mont dit que je navais pas compris la question,