© Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport 1035, rue De La Chevrotière, Québec (Québec) G1R 5A5 © Gouvernement du Québec, 2005 Le projet personnel

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© Gouvernement du Québec, 2005

Le projet personnel d’orientation et l’approche orientante

Formation 1

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Déroulement de la rencontre

• Accueil et présentation• Quelques statistiques et références • Les besoins de l’élève en orientation scolaire et

professionnelle…Pourquoi?• L’élève de 1re secondaire en 2005-2006…Quand?• L’élève, l’approche orientante et le PPO…Quoi?

Dîner

• L’organisation de l’approche orientante et du PPO…Comment?

• Discussion en équipe sur le contenu de l’atelier



Les besoins de l’élève en orientation scolaire et professionnelle…Pourquoi?




Premier témoignage de Valentine Laperle-Demeule (Vidéo supprimé – contacter Guy Bouchard)



Quelques statistiques à l’appui

• 75 p. 100 des élèves de cinquième année du secondaire affirment n’avoir aucune idée de leur orientation en début d’année (Landry 1995);

• Avant l’âge de vingt ans, le taux d’abandon des garçons est de 32,5 p. 100 (2000-2001)

• Le taux de décrochage scolaire des personnes de 17 ans est de près de 10 p. 100 depuis 2001 (Indicateurs de l’éducation, MELS, 2001).



Quelques statistiques à l’appui

• Seulement 20 p. 100 des collégiens avaient un projet scolaire précis (CSE);

• 50 p. 100 des élèves cherchent à se trouver une voie mais n’y parviennent qu’en deuxième année du collégial ou, même, une fois rendus à l’université (CSE);

• Environ le tiers des cégépiens changent de programme au cours de leurs études (SRAM, 2000).



Références diverses

• Observations du Conseil supérieur de l’éducation (CSE) concernant le maintien des élèves dans une « voie royale » très homogène

• Demande du CSE et d’autres instances relativement à la diversification des parcours

• Rapport d’évaluation de la voie technologique• Études du système scolaire de certains pays ou

provinces (diversité de parcours, promotion de la formation professionnelle et technique et préoccupation pour l’orientation scolaire et professionnelle)



Demandes des jeunes

• Sommet du Québec et de la jeunesse (2000)– Démarche d’orientation davantage soutenue;– Accompagnement et un soutien personnalisés;– Discours orienté vers le marché du travail;– Augmentation des services d’orientation.



L’élève de 1re secondaire en 2005-2006…Quand?




Mythes ou réalités

• Seul ou en équipe, indiquez si les énoncés qui vous sont présentés sont des mythes ou des réalités.

• Par la suite, ils seront expliqués en séance plénière.



Orientation des jeunes en 2007Portes d’entrée des activités de l’approche orientante

Diversification des parcours

Organisationdes services éducatifs

complémentaires

Programme de formation de

l’école québécoise

Approche orientante





L’approche orientante au 1er cycle et le choix des parcours

• Choix de parcours par l’élève; (régime pédagogique, article 23.1)

• Soutien de l’équipe du 1er cycle (enseignants, services complémentaires, direction)

• Implication des parents



Deuxième témoignageVidéo supprimé – Contacter Guy Bouchard

• Marcelle Boutin, Martin Junior Pelletier et Sarah Maranda-Pelletier nous partagent leur expérience.

• Martin, élève de 4e secondaire, explique ce que les activités de l’approche orientante et le PPO lui ont apporté.7



L’élève, l’approche orientante et le projet personnel d’orientation…Quoi?




L’approche orientante

• L’approche orientante est une démarche concertée de l’équipe-école et de ses partenaires qui vise à accompagner l’élève dans le développement de son identité et la réalisation d’un projet de cheminement scolaire et professionnel.

• Il est important de retenir que l’approche orientante ne doit pas s’ajouter aux objectifs de l’école ni à ses activités, mais qu’elle doit plutôt s’y intégrer.



L’approche orientante : les objectifs

• Stimuler, chez l’élève, la connaissance de soi, de ses centres d’intérêt et de ses aptitudes, ainsi que des divers métiers et professions

• Favoriser l’émergence d’un projet de cheminement scolaire et de carrière

• Susciter l’intérêt des jeunes pour les études et renforcer leur motivation

• Diminuer les taux d’échec et d’abandon scolaire; prévenir la prolongation indue de la durée des études et les changements de programme

• Accroître les taux de réussite et de qualification



L’approche orientante : une stratégie

• Intégration d’éléments d’information et d’orientation aux programmes disciplinaires

• Offre d’activités favorisant le développement de l’identité et le cheminement professionnel, grâce à un travail de collaboration entre l’équipe des services complémentaires, les enseignants, la direction et les parents et grâce à un partenariat avec la communauté

• Outils performants d’information et d’orientation• Aide individuelle aux élèves (conseillance).



L’approche orientante et le PPO Ses acteurs

• L’élève• L’enseignant• L’équipe des services complémentaires• La direction d’école et le conseil d’établissement• Les parents• La commission scolaire• La communauté (policier, CLSC, etc)• Le personnel des autres services (cafétéria,

maintenance, informatique, etc)



Mise en situation

Vous perdez votre emploi…



Les compétences propres au PPO et leurs composantes

Réaliser une démarche exploratoire

d’orientation

Planifier une démarche exploratoire Déterminer des secteurs d’intérêt Préciser ses intentions d’exploration Sélectionner des moyens d’exploration Prévoir les étapes de sa démarche

Diversifier les moyens d’exploration Expérimenter des fonctions de travail Visiter des milieux de travail et de formation Exploiter des ressources documentaires en information scolaire et

professionnelle Rencontrer des personnes-clés

Porter un regard critique sur sa démarche exploratoire Comparer sa démarche à celle de ses pairs Juger de la qualité de sa démarche Apprécier l’utilité de sa démarche Envisager d’autres démarches



Les compétences propres au PPO et leurs composantes

Se situer au regard de son orientation scolaire

et professionnelle

Consolider son profil personnel Établir des liens entre ses caractéristiques personnelles et ses

découvertes S’interroger sur les investissements associés à l’atteinte de ses buts Prendre conscience de son estime de soi et de ses aspirations Se donner des objectifs de développement personnel

Partager sa réflexion Confronter ses représentations avec celles de ses pairs Élargir sa réflexion en tirant profit de celle des autres

Discuter avec ses parents ou d’autres personnes significatives

Considérer des hypothèses de parcours professionnels Envisager les étapes de son parcours Reconnaître les opportunités et les contraintes afférentes Situer son parcours professionnel dans le temps



Projet personnel d’orientation

• Contexte pédagogique :– Démarche individuelle de projets construits par l’élève– Laboratoire d’expérimentation– Réalisation de deux à huit démarches exploratoires– Quatre périodes consacrées au PPO dans la grille-horaire – Utilisation d’un site Internet répertoriant des outils

particuliers– Exemples (outils d’expérimentation, visites virtuelles,

personnes-clés)



Rôle des professionnelles et des professionnels de l’information et

de l’orientation scolaires et professionnelles

• Agissent comme des agents de cohésion pour l’ensemble des activités d’orientation

• Soutiennent et appuient les enseignantes et enseignants, en classe et hors de la classe

• Organisent des rencontres individuelles de suivi des élèves, selon le modèle privilégié par l’école ou la commission scolaire







Contexte de développement du Projet personnel d’orientation

• L’élaboration du programme• L’élaboration d’un catalogue numérique • La création d’un site Web collaboratif pour les

enseignants• La poursuite de la recherche• L’élargissement de l’expérimentation



Troisième témoignage(Vidéo supprimé – Contacter Guy Bouchard)

• Stéphanie Châtigny, élève de 4e secondaire, explique ce qu’elle a vécu grâce au PPO.



L’organisation de l’approche orientante et du projet personnel

d’orientation…Comment?




Quatrième témoignage(Vidéo supprimé – Contacter Guy Bouchard)

• Raymond Beaudet, directeur de la Polyvalente Benoît-Vachon, explique sa vision.



Le nouveau paradigme des services éducatifs complémentaires



Geneviève Nadeau, élève de 4e secondaire, parle du PPO et des services éducatifs complémentaires.

(Vidéo supprimé – Contacter Guy Bouchard)



La place des services dans l’AO et le PPO :



Discussion en équipe sur le contenu de l’atelier




Impacts du PPO sur le rôle des professionnelles et professionnels de

l’orientation et de l’information scolaires et professionnelles

Les constats de Danka Giguère: témoignage de la conseillère d’orientation de la Commission scolaire de la Beauce-Etchemin, quant :

• à son rapport avec l’élève ;

• aux liens avec le personnel enseignant;

• aux liens avec ses collègues des services éducatifs complémentaires.



Le PPO : avant, pendant et après

• Avant le PPO, l’élève devrait:• connaître le système scolaire québécois;• comprendre les parcours de formation offerts au

2e cycle;• développer son profil personnel (se référer à la 2e

compétence du programme PPO);• s’initier à certains logiciels d’information scolaire et

professionnelle; etc.



• Pendant le PPO, l’élève demande:– des entrevues, soit individuelles ou en sous-groupe,

pour du counseling;– que soient facilités ses contacts avec des entreprises ou

la communauté ou que lui soient rendus accessibles des services de son école;

– d’avoir accès à des activités éducatives « orientantes » hors de la classe et en classe;

– Des informations particulières à des enseignants de diverses disciplines;

– D’avoir accès aux ressources documentaires en information scolaire et professionnelle;

– Etc.



• Après le PPO, l’élève souhaite:– Tirer profit de nouvelles possibilités d’exploration,

y compris des expérimentations par des activités éducatives « orientantes » qui utilisent diverses portes d’entrée;

– Avoir accès à diverses ressources humaines et documentaires afin de poursuivre sa démarche d’orientation; etc.



Défis à relever : organisation du PPO et de l’AO pour des élèves des deux parcours

• Comment organiser les activités liées à l’approche orientante et qui visent à préparer les élèves au choix qu’ils auront à faire pour leur passage au 2e cycle?

• Quels sont les enjeux relatifs à mise en oeuvre du PPO et de la poursuite de l’implantation de l’AO dans mon école au 2e cycle?

• Quelle stratégie de diffusion vais-je prévoir pour communiquer les informations reçues aujourd’hui?– Dans mon école,– Dans ma commission scolaire.



Questions et commentaires


Documents

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