« On n’apprend bien que ce qui répond « On n’apprend bien que ce qui répond aux questions que l’on se pose »aux questions que l’on se pose »

Jean-Jacques Rousseau : Emile (1762)Jean-Jacques Rousseau : Emile (1762)

Les situations-problèmes

L’élève

Le problème posé

Une situation d’apprentissage

Des représentations initiales

Énigme proposée par l’enseignant

TransformationAcquisition de nouvelles compétences

résolution

Nouvelles représentations

•Qu’est ce qu’une situation-problème ?

« « La situation-problème est une situation La situation-problème est une situation d’apprentissage où une énigme proposée à l’élève ne d’apprentissage où une énigme proposée à l’élève ne peut être dénouée que s’il remanie une peut être dénouée que s’il remanie une représentation précisément identifiée ou s’il acquiert représentation précisément identifiée ou s’il acquiert une compétence qui lui fait défaut, une compétence qui lui fait défaut, c’est à dire qu’il c’est à dire qu’il surmonte un obstaclesurmonte un obstacle. C’est en vue de ce progrès . C’est en vue de ce progrès que la situation est bâtie. »que la situation est bâtie. » La Revue Française de pédagogie : N°106La Revue Française de pédagogie : N°106

Les situations-problèmes

La situation-problème n’a de sens n’a de sens que si elle La situation-problème n’a de sens n’a de sens que si elle s’appuie sur des connaissances ou des données issues de s’appuie sur des connaissances ou des données issues de

l’environnement (justes ou fausses) stockées dans sa l’environnement (justes ou fausses) stockées dans sa mémoiremémoire. .

(Représentations mentales initiales)(Représentations mentales initiales)

Dans quel but ?Dans quel but ?

Placer l’élève dans de bonnes conditions de Placer l’élève dans de bonnes conditions de réception réception Pour donner du sens à l’activité de l’élève.Pour donner du sens à l’activité de l’élève.

Les situations-problèmes

• Une situation problème pour quoi faire ?

Utilisation de ces méthodes préconisées dans les programmes de Utilisation de ces méthodes préconisées dans les programmes de 6e de technologie (page 3 : Démarche pédagogique).6e de technologie (page 3 : Démarche pédagogique).

Quand ? Quand ?

La mise en place de situations-problèmes se situe La mise en place de situations-problèmes se situe en amonten amont des démarches d’investigation et/ou de des démarches d’investigation et/ou de résolution de problème.résolution de problème.

1/ La situation n’aura de sens pour l’élève que 1/ La situation n’aura de sens pour l’élève que si elle s’appuie sur des connaissances ou des si elle s’appuie sur des connaissances ou des données issues de son environnement (justes données issues de son environnement (justes ou fausses) stockées dans sa mémoire. ou fausses) stockées dans sa mémoire. (Représentations mentales initiales)(Représentations mentales initiales)

Les situations-problèmes

•Dynamique de la situation problème :

2/ L’objectif est d’instaurer : 2/ L’objectif est d’instaurer :

Les situations-problèmes

• Dynamique de la situation problème :

Un déséquilibreUn conflit

Une divergence

Ce que croit savoir l’élève

Ce que l’élève constate dans la réalité

Une question, Une énigme

Exemple : « l’énergie éolienne pollue ! ».Exemple : « l’énergie éolienne pollue ! ».

(Conflit Cognitif)(Conflit Cognitif)

3/ La confrontation de ces représentations mentales 3/ La confrontation de ces représentations mentales avec celles des autres fait évoluer les avec celles des autres fait évoluer les représentations . représentations . (Conflit socio-cognitif)(Conflit socio-cognitif)

De ce conflit naîtront De ce conflit naîtront de nouvelles représentations plus riches, plus de nouvelles représentations plus riches, plus complexes, en lien plus pertinent avec la réalité.complexes, en lien plus pertinent avec la réalité.

Les situations-problèmes

•Dynamique de la situation problème :

Mes représentations

Les représentations de l’ autre

Conflit socio-cognitifConflit socio-cognitif

Nouvelles représentations pour chaque individu, pour le groupe,

pour la classe

- le déséquilibre cognitif est surmontable par l’élève le déséquilibre cognitif est surmontable par l’élève (on parle alors de « (on parle alors de « zone proximale de zone proximale de développement développement »*)»*)

- si l’enseignant joue le rôle de médiateur /régulateur - si l’enseignant joue le rôle de médiateur /régulateur de la situation d’apprentissagede la situation d’apprentissage. .

*Marge de développement*Marge de développement

Les situations-problèmes

•Dynamique de la situation problème :La situation-problème n’est efficace que si :La situation-problème n’est efficace que si :

Représentations mentales initialesReprésentations mentales initiales

Les situations-problèmes

•En résumé :Nouvelles représentations mentalesNouvelles représentations mentales

Situation-problèmeSituation-problème

Conflit cognitifConflit cognitif Conflit Socio-cognitifConflit Socio-cognitif

Investigation et/ou résolution de problèmesInvestigation et/ou résolution de problèmes

Enrichissement du milieu

Milieu initial

Enrichissement du milieu

Enrichissement du milieu

Les situations-problèmes

•Comment construire une situation problème ?

Pour cela, proposer :Pour cela, proposer :-une formule qui gêne,une formule qui gêne,-une idée ou un texte qui implique, qui interpelle,une idée ou un texte qui implique, qui interpelle,-un résultat d’expérience qui ne semble pas logique,un résultat d’expérience qui ne semble pas logique,-deux éléments contradictoires ( en apparence ),deux éléments contradictoires ( en apparence ),-un piège dans lequel les élèves tombent ,un piège dans lequel les élèves tombent ,-……

D’une manière générale :D’une manière générale :-ne pas hésiter à être provocateur,ne pas hésiter à être provocateur,-choisir des questions très ouvertes.choisir des questions très ouvertes.

Alain Dalongeville, Michel Huber :Se former par les situations-problèmes Alain Dalongeville, Michel Huber :Se former par les situations-problèmes

1/ Identifier les notions ou concepts qu’on veut aborder1/ Identifier les notions ou concepts qu’on veut aborder

2/ Repérer les représentations majoritaires chez les élèves à ce sujet.2/ Repérer les représentations majoritaires chez les élèves à ce sujet.

3/ Formuler la situation-problème de façon à prendre le contre-pied ces 3/ Formuler la situation-problème de façon à prendre le contre-pied ces représentations .représentations .

4/ Trouver les documents papier ou multimédia susceptibles de nourrir la situation-4/ Trouver les documents papier ou multimédia susceptibles de nourrir la situation-problèmeproblème

Les situations-problèmes

•Comment mener une situation problème ?

•Comparer les représentations initiales et les nouvelles représentationsComparer les représentations initiales et les nouvelles représentations..

Alain Dalongeville, Michel Huber :Se former par les situations-problèmes Alain Dalongeville, Michel Huber :Se former par les situations-problèmes

•Faire émerger les représentations initialesFaire émerger les représentations initiales

•Accompagner toute situation-problème d’une tâche Accompagner toute situation-problème d’une tâche (le plus (le plus souvent en petits groupes)souvent en petits groupes)

•Introduire la tâche par une consigne.Introduire la tâche par une consigne.

•Minuter et ne pas se laisser porter par l’activitéMinuter et ne pas se laisser porter par l’activité

•Avoir en tête les objectifs notionnels ou conceptuels visés.Avoir en tête les objectifs notionnels ou conceptuels visés.

•Anticiper Anticiper (imaginer les scénarios possibles pour se préparer (imaginer les scénarios possibles pour se préparer à l’imprévu).à l’imprévu).

•Faire formuler individuellement les nouvelles représentations.Faire formuler individuellement les nouvelles représentations.

Les situations-problèmes

•Bibliographie :•TitresTitres •AuteursAuteurs •EditionsEditions

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Document réalisé par Philippe GESSET et Jacqueline BONNARD