327
1

Раздел - uCozgrsk-4.ucoz.net/2018-2019/programma_fgos_ooo_s_izmenenijami.pdf · четыре 8 х класса (7а,б,в,г) и 9в классы. Основная образовательная

  • Upload
    others

  • View
    10

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

  • 1

  • 2

    Раздел Содержание Страницы

    Общие положения 5

    I.Целевой раздел

    основной

    образовательной

    программы основного

    общего образования

    1.1 Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего

    образования

    1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования

    6-10

    6-7

    7-10

    1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО 1.2.1. Основные ожидаемые результаты.

    1.2.2 Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

    1.2.3. Планируемые результаты изучения учебных и междисциплинарных программ.

    1.2.4. Предметные результаты освоения учебных программ.

    1.2.4.1. Русский язык

    1.2.4.2.Литература

    1.2.4.3. Иностранный язык (первый - английский язык; второй – французский язык)

    1.2.4.4. История России. Всеобщая история

    1.2.4.5. Обществознание

    1.2.4.6. География

    1.2.4.7. Математика

    1.2.4.8. Информатика

    1.2.4.9. Физика

    1.2.4.10. Биология

    1.2.4.11. Химия

    1.2.4.12. Изобразительное искусство

    1.2.4.13. Музыка

    1.2.4.14. Технология

    1.2.4.15. Физическая культура

    1.2.4.16. Основы безопасности жизнедеятельности

    1.2.4.17. Основы духовно-нравственной культуры народов России

    10-141

    10-39

    39-54

    54-55

    55

    55-57

    57-61

    61-69

    69-71

    71-77

    77-80

    80-102

    102-105

    106-111

    111-115

    115-118

    118-125

    125-128

    128-135

    135-137

    137-140

    140-141

    1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

    1.3.1. Общие положения

    1.3.2. Особенности оценки личностных результатов

    1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов

    1.3.4. Особенности оценки предметных результатов

    1.3.5. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему

    общему образованию

    142-153

    142-144

    144-147

    147-148

    148-149

    149-153

  • 3

    II. Содержательный 2.1 Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования

    общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования,

    включающая формирование компетенций обучающихся в области использования

    информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной

    деятельности).

    2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований

    Стандарта.

    2.1.2 Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий

    (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием

    отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места

    отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательной

    деятельности.

    2.1.3 Типовые задачи применения универсальных учебных действий.

    2.1.4 Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и

    проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное,

    информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм

    организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и

    внеурочной деятельности по каждому из направлений

    2.1.5 Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по

    формированию и развитию ИКТ-компетенций

    2.1.6 Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их

    использования. Знакомство со средствами ИКТ.

    2.1.7 Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в

    области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки

    индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или

    на межпредметной основе.

    2.1.8 Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы

    привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей.

    2.1.9 Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у

    обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров.

    2.1.10 Система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную

    деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных действий у

    обучающихся

    2.1.11 Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения

    обучающимися универсальных учебных действий.

    153-211

    153-155

    155-172

    172-175

    175-181

    181-184

    184-187

    187-198

    199-204

    204-207

    207-210

    210-211

    2.2 Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной

    деятельности

    211-213

  • 4

    2.2.1. Общие положения

    2.2.2. Перечень программ учебных предметов и курсов при получении основного общего

    образования 5, 6, 7, 8в,9в классов ФГОС ООО

    211-212

    212-213

    2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного

    общего образования

    2.3.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

    обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе.

    2.3.2 Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и

    социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей

    деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие

    специфику организации, осуществляющей образовательную деятельность, запросы

    участников образовательных отношений

    2.3.3 Программа социализации и профессиональной ориентации обучающихся

    2.3.4 Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

    обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного

    образа жизни обучающихся

    2.3.5 Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках организации,

    осуществляющей образовательную деятельность, совместной деятельности организации,

    осуществляющей образовательную деятельность с предприятиями, общественными

    организациями, в том числе с системой дополнительного образования

    2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся

    по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы

    участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.

    2.3.7. Модель организации работы по формированию экологически целесообразного,

    здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию

    учебной деятельности и образовательной среды, физкультурно-спортивной и

    оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ

    обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию

    системы просветительской и методической работы с участниками образовательных

    отношений.

    2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность

    в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся.

    2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной

    позиции обучающихся.

    2.3.10 Критерии, показатели эффективности деятельности МБОУ СОШ №4, осуществляющей

    образовательную деятельность в части духовно-нравственного развития, воспитания и

    социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и

    214-265

    215-216

    217-228

    228-246

    246-248

    248-249

    249-251

    251-255

    255-257

    257-257

    257-263

  • 5

    экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях)

    2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,

    воспитания и социализации обучающихся.

    263-265

    2.4 программа коррекционной работы 265-297

    III.Организационный.

    3.1 учебный план основного общего образования 297-305

    3.2 календарный учебный график МБОУ СОШ № 4 г. Грязи на 2018 – 2019 учебный год 305-307

    3.3 план внеурочной деятельности для учащихся 5, 6, 7, 8, 9в классов классов МБОУ СОШ

    № 4 на 2018-2019 учебный год

    308-316

    3.4система условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта. 316-371

  • 6

    ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

    Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ № 4 г. Грязи на 2018-2019 учебный год разработана на

    основе следующих нормативных документов:

    1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

    2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного

    образовательного стандарта основного общего образования».

    3. Приказ Управления образования и науки Липецкой области от 13.02.2013г. №110 « Об утверждении перечня ОУ, осуществляющих переход на

    ФГОС основного общего образования».

    4. Примерная основная образовательная программа основного общего образования.

    6.Санитарно – эпидемиологические правила (СанПиН 2.4.2.2821-10, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. регистрационный N 19993)

    «Гигиенические требования к условиям обучения в образовательных учреждениям», утвержденные Постановлением главного государственно

    санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189.

    7. Устав МБОУ СОШ № 4 г.Грязи Липецкой области.

    8. Программа развития школы.

    Основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального

    государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы,

    определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне основного общего образования

    и формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и

    самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление

    здоровья.

    Основная образовательная программа основного общего образования разрабатывается с учётом особенностей МБОУ СОШ №4 г. Грязи, а также

    образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

    Данная программа отражает переход на новые стандарты образования - ФГОС ООО, который происходит поэтапно.

    В 2018-2019 учебном году по данной программе обучаютсяпять 5-х класса (5а,б,в,г,д), четыре 6-х класса (6а,б,в,г), четыре 7-х класса (7а,б,в,г),

    четыре 8 х класса (7а,б,в,г) и 9в классы.

    Основная образовательная программа основного общего образования школы в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела:

    целевой, содержательный и организационный.

    Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы

    основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные особенности, а также

    способы определения достижения этих целей и результатов.

    Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы,

    ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

    Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов

    основной образовательной программы школы.

    I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ основной образовательной программы основного общего образования

  • 7

    1.1. Пояснительная записка

    1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования

    Назначение основной образовательной программы основного общего образования

    ( ООП ООО)

    ООП ООО МБОУСОШ № 4 г. Грязи нацелена на обеспечение выполнения требований ФГОС ООО, определяет содержание и организацию

    образовательного процесса на уровне основного общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-

    нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие

    творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

    Цели ООП ООО:

    обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями

    обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

    создание благоприятных условий для становления и развития личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости путем эффективного использования ресурсов образовательного учреждения и общества в социально-экономических реалиях города Грязи,

    Липецкой области и в соответствии с программой развития школы.

    Задачи ООП ООО:

    поэтапное введение ФГОС ООО;

    обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

    обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями

    здоровья;

    установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого

    обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне

    развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

    обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

    внедрение общероссийской системы оценки качества общего образования;

    внедрение моделей учета внеучебных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений;

    разработка, апробация и внедрение моделей оценки качества работы общеобразовательного учреждения по социализации личности;

    взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

    выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных склонностей через систему клубов, обществ, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности,

    в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

  • 8

    организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

    участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада МБОУ СОШ № 4 г. Грязи;

    социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального педагога, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центром занятости

    населения Грязинского района;

    сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности;

    совершенствование материально-технического оснащения ОУ в соответствии с требованиями ФГОС. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования

    Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной ООП ООО, обеспечивается реализацией системно-деятельностного подхода,

    который предполагает:

    воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения, его многонационального,

    поликультурного и поликонфессионального состава;

    формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути

    и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

    ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к

    саморазвитию и непрерывному образованию;

    признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

    учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

    разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:

    • с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью

    и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной

    деятельностьюна уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой

    осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный

    поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации

    учебного сотрудничества;

    • с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и

    возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и

  • 9

    оценки и переходаот самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной

    учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

    • с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и

    закономерности взаимодействия с окружающим миром;

    • с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества,

    реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

    • с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и

    лекционно-лабораторной исследовательской.

    Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового

    возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим

    новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е.

    чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения

    взрослых.

    Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:

    • бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными

    изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и

    переживаний;

    • стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

    • особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения

    взрослого мира;

    • обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые

    существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку

    принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;

    • сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со

    стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;

    • изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами

    получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

    Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и

    свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и

    методик обучения.

    Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных

    представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

    ООП ООО соответствует принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Федеральном законе от 29.12.2012

    №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:

    гуманистический характер образования;

    воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

  • 10

    общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

    содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

    ООП ООО адресована:

    Учащимся и родителям

    для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;

    для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.

    Учителям МБОУ СОШ № 4 г. Грязи

    для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности. Администрации

    для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;

    для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности.

    Содержание ООП ООО формируется с учётом:

    государственного заказа:

    создание условий для получения учащимися качественного образования в соответствии с государственными стандартами; развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.

    социального заказа:

    организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;

    обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;

    воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;

    обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей;

    воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование навыков здорового образа жизни. заказа родителей:

    возможность получения качественного образования;

    создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

    сохранение здоровья. ООП ООО МБОУ СОШ № 4 г.Грязи создана с учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся

    в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности, в первую очередь, политехнической направленности.

  • 11

    1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО

    1.2.1. Основные ожидаемые результаты.

    Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – планируемые результаты)

    представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную

    основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки

    результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – системой оценки), выступая содержательной и

    критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки

    – с другой.

    Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

    учитывается при оценке результатов деятельности образовательной организации, педагогических работников.

    В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и

    описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,

    которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует

    от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,

    коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего

    обучения.

    В соответствии со Стандартом к числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы относятся:

    1) Личностные результаты – готовность и способность учащихся:

    – к саморазвитию и личностному самоопределению;

    – сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных

    отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,

    правосознание;

    – способность ставить цели и строить жизненные планы;

    – способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

    2) Метапредметные результаты – освоенные учащимися:

    – межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в

    учебной, познавательной и социальной практике;

    – самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,

    построение индивидуальной образовательной траектории;

    3) Предметные результаты – освоенные учащимися в ходе изучения:

    – учебного предмета, умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного

    предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа

    мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,

    методами и приемами.

    Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщенные классы

    учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:

  • 12

    1) Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний,

    в том числе:

    – первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),

    стандартных алгоритмов и процедур;

    – выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,

    культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых

    объектов и процессов, схем;

    – выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

    2) Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний

    как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации,

    оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения

    с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания

    или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления ее в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.

    3) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия

    решения в ситуации неопределенности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с

    заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т.п.

    4) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или

    группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат.

    5) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного

    текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом (например, сообщения, комментария,

    пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного

    заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.).

    6) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции,

    наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в

    выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и

    контроля качества выполнения работы.

    7) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от учащихся

    самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и

    способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной

    постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.).

    8) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от

    учащихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных

    и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей

    позиции или оценки.

    9) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности учащихся, требующие

    педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше

  • 13

    ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации,

    рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

    В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов лицея строится на основе

    уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей перспективы их развития. Такой

    подход позволяет определять динамическую картину развития учащихся, поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные

    траектории движения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

    В структуре планируемых результатов выделяются:

    1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад

    каждой изучаемой программы в развитие личности учащихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как

    формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и

    способностей учащихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур,

    допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют

    эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.

    2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и

    «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и

    учебно-практических задач, который предъявляется учащимся в ходе изучения каждого раздела программы.

    Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения

    учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их

    значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная

    возможность их достижения большинством учащихся – как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся.

    Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми

    принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством

    учащихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.

    Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться

    как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной

    итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность

    учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства учащихся, – с

    помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для

    положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

    В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в

    отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика

    для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут

    продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не

    отрабатывается со всеми без исключения учащимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности

    учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в

    ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

  • 14

    Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут

    включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения – предоставить возможность учащимся продемонстрировать

    овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее из них

    подготовленных. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного

    блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока

    целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в

    форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

    Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,

    направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,

    которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

    На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

    – четырех междисциплинарных учебных программ – «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности

    обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

    – учебных программ по всем предметам Учебного плана школы.

    В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных

    предметов на уровне основного общего образования.

    Планируемые результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями

    изучения этих курсов органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.

    Все виды результатов образования могут рассматриваться в едином целом в ходе освоения обучающимися разных видов деятельности (учебной и

    внеучебной), а также в разных формах (урочных и внеурочных).

    Планируемые результаты для 5-6 классов и 7-9 классов имеют различия, основное из которых - активное участие взрослого педагога в младшем

    подростковом возрасте (5- 6 классы) и требование большей самостоятельности и осознанности в

    старшем подростковом возрасте (7 - 9 классы). Условием достижения этих результатов образования является построение основной образовательной

    программы с учетом возрастных особенностей обучающихся на основе разнообразия видов деятельности ребенка.

    В результате освоения ООП ООО на первом этапе (5-6 классы) планируется получить следующий образовательный эффект:

    в предметных результатах - наличие у обучающихся инициативного, самостоятельного действия с учебным материалом, выражающееся: - в умении действовать освоенными в начальной школе культурными предметными способами и средствами действия в различных учебных и

    практических ситуациях;

    - в обобщении знаний, полученных на первом уровне обучения, из позиции «учителя» через разновозрастное сотрудничество с младшими

    школьниками.

    Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются школой самостоятельно двумя способами:

    - через использование разработанных контрольно-измерительных материалов и через экспертную оценку взрослого в ходе встроенного наблюдения в

    урочных и внеурочных формах разных видов деятельности обучающихся.

    в метапредметных результатах – сформированность предпосылок для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого»), обеспеченная:

    - наличием контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности (индивидуализация контрольно-оценочных действий);

    - действованием в «позиции взрослого» через умение организовывать работу в разновозрастной группе с младшими школьниками;

  • 15

    - использованием действия моделирования для опробования культурных предметных средств и способов действий в новых, нестандартных

    ситуациях;

    - освоением способов учебного проектирования через решения проектных задач как прообразов будущей проектной деятельности старших

    подростков;

    - освоением письменной дискуссии с одноклассниками как формы индивидуального участия младшего подростка в совместном поиске новых

    способов решения учебных задач и как средство работы с собственной точкой зрения;

    - освоением способов работы с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной области знания.

    Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются школой самостоятельно двумя способами:

    - контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графико-знаковыми формами), работа с чужими и собственными текстами

    (письменная дискуссия) через использование разработанных специальных предметных контрольно-

    измерительных материалов;

    - умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного проектирования могут быть проверены с помощью экспертных оценок

    взрослого в ходе встроенного наблюдения в разные виды и формы деятельности обучающихся.

    в личностных результатах: - удержание и повышение учебной мотивации младших подростков за счет организации учебного сотрудничества с младшими школьниками;

    - стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;

    - умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со старшими подростками: уважительное отношение к

    младшим и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками;

    - умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);

    - отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);

    - умение работать в позиции «взрослого» («учителя»): удержание точки зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку

    зрения; организация для содержательной учебной работы группы младших школьников;

    - понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека;

    Общий результат: плавный, мягкий и нетравматичный переход школьников с начального на основной уровень образования.

    Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются школой самостоятельно с помощью анкетирования разных субъектов

    образовательного процесса, наблюдений, показателей деятельности школы (в частности, правонарушений, участие обучающихся в различных

    внешкольных, внеурочных формах деятельности и т.п.). Образовательные результаты этой группы описываются либо с помощью содержательных

    характеристик, либо с помощью статистических данных по школе за определенный промежуток времени.

    В результате освоения ООП ООО на втором этапе (7- 9 классы) по окончании данного этапа будут достигнуты следующие личностные,

    метапредметные и предметные результаты:

    Личностные результаты освоения ООП ООО обнаруживаются через участие обучающихся в разных видах деятельности и освоение их средств, что

    дает возможность школьникам приобрести общественно-полезный социальный опыт, в ходе которого обучающийся сможет:

    - овладеть основами понятийного мышления (освоение содержательного обобщения, анализа, планирования, контроля и рефлексии учебной

    деятельности);

    - сформировать ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе

    мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений;

  • 16

    - научиться самостоятельно строить отдельные индивидуальные образовательные маршруты с учетом устойчивых учебно-познавательных интересов

    (определять образовательные цели, намечать пути их достижения, искать способы возникающих

    образовательных задач, контролировать и оценивать свою деятельность, по необходимости обращаться за экспертной оценкой к сверстникам и

    взрослым);

    - сформировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,

    гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и

    народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достижение в нем взаимопонимания;

    - освоить социальные нормы, правила поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные

    сообщества; сформировать основы социально-критического мышления; получить опыт участия в школьном

    самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций .

    - развить моральное сознание и социальные компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование

    нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным

    поступкам;

    - сформировать ценность здорового и безопасного образа жизни; усвоить правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в

    чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на дорогах;

    Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются школой самостоятельно с помощью анкетирования разных субъектов

    образовательного процесса, наблюдений, показателей деятельности школы (в частности, правонарушений, участие обучающихся в различных

    внешкольных, внеурочных формах деятельности и т.п.). Образовательные результаты этой группы могут описываться либо с помощью

    содержательных характеристик, либо с помощью статистических данных по образовательному учреждению за определенный промежуток времени.

    Метапредметные результаты освоения ООП ООО представляют собой набор основных ключевых компетентностей, которые должны быть

    сформированы в ходе освоения обучающимися разных форм и видов деятельностей, реализуемых в основной образовательной программе.

    На данном этапе основного общего образования ключевые компетентности проявляются:

    В компетентности решения проблем (задач) как основы системно - деятельностного подхода в образовании: компетентность в решении задач

    (проблемная компетентность) – способность видеть, ставить и решать задачи.

    Основные группы способностей и умений:

    – планировать решение задачи; выбирать метод для решения, определять необходимые ресурсы;

    – производить требуемую последовательность действий по инструкции; при необходимости уточнять формулировки задачи, получать недостающие

    дополнительные данные и новые способы решения;

    – выявлять и использовать аналогии, переносить взаимосвязи и закономерности на задачи с аналогичным условием; выдвигать и проверять гипотезы,

    систематически пробовать различные пути решения;

    – выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности; сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта; оценивать

    продукт своей деятельности на основе заданных критериев; видеть сильные и слабые стороны

    полученного результата и своей деятельности, воспринимать и использовать критику и рекомендации других, совершенствовать результаты решения

    конкретной задач