1 1 1PC HDR 15 juin 2011 PRATIQUES CULTURELLES ET TERRITORIALITES RURALES Pierre CHAMPOLLION EAM ADEF PC FNER juillet 2012

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11PC HDR 15 juin 2011

PRATIQUES CULTURELLES ET TERRITORIALITES RURALES

Pierre CHAMPOLLIONEAM ADEF

PC FNER juillet 2012

2

Caractéristiques des élèves

Caractéristiques des écoles et des

collèges

Spécificités des cursus

Inégalité d

es chan

ces ?

PCS et diplômes des

parents

Attitudes vis à vis de la scolarité et des disciplines

scolairesAttitudes vis à vis de la

ruralité et de la montagneReprésentations des études

et des métiersNiveaux d’aspiration et

d’expectationUsages TICE

Pratiques culturelles

Tailles et organisationsLocalisations

(typologie des zones rurales, zone de montagne)

Options et formations offertes

Intégration à des réseaux institutionnels ou d’affinitéOuvertures sur l’extérieur

Equipements TICEUsages TICE

LocalisationsRésultats scolaires (tests d’évaluation)Vitesses des cursus

Projets et choix d’orientation (évolutions)

Durées projetées des études

Ecarts par rapport aux projets initiaux

Ecarts élèves / parents)

Typologie des espaces ruraux /

Appartenance à la zone de montagne

Inégalité d

es position

s

Sources : YA-PC / OET-OER / 1999-2012

QUESTIONNEMENTS INITIAUX OET-OER


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BASE DE DONNEES OER 1999-2007

• 2.400 ÉLÈVES / 12.000 QUESTIONNAIRES /1MM D’ITEMS

• SIX DÉPARTEMENTS : AIN, ALPES DE HAUTE-PROVENCE, ARDÈCHE, DROME, HAUTE-LOIRE ET HAUTE-SAONE

• TROIS TYPES DE ZONE RURALE : RURAL ISOLÉ, RURAL SOUS FAIBLE INFLUENCE URBAINE, PÔLES RURAUX (INSEE-INRA 1996-1998)

• ZONE ADMINISTRATIVE DE MONTAGNE (LOI MONTAGNE DE 1985)

• PAS DE SOUS-GROUPES INFÉRIEURS À 100 / CORPUS FINAL SUPÉRIEUR A 1.000

SUIVI LONGITUDINAL PENDANT 7 ANS (DU CM2 A LA TERMINALE)


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BASE DE DONNEES OET 2012

• TROIS DEPARTEMENTS : ALPES DE HAUTE PROVENCE, ARDECHE ET DROME

• DEUX NIVEAUX : CM2 (700 ELEVES) ET 3ème (1.200 ELEVES)

• TROIS TYPES DE ZONE RURALE : RURAL ISOLÉ, RURAL SOUS FAIBLE INFLUENCE URBAINE ET PÔLES RURAUX (INSEE-INRA 1996-1998)

• ZONE ADMINISTRATIVE DE MONTAGNE (LOI MONTAGNE DE 1985)

PHOTOGRAPHIE ANNUELLE PONCTUELLE 2012


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LES DIFFÉRENTES DIMENSIONS DES CONTEXTES TERRITORIAUX

- DIMENSION SPATIALE : CADRE GEOGRAPHIQUE

- DIMENSION SOCIOLOGIQUE : REPRODUCTION SOCIALE

- DIMENSION POLITIQUE : POLITIQUES PUBLIQUES TERRITORIALISÉES D’ÉDUCATION ET AMÉNAGEMENT DU TERRITOIRE ÉDUCATIF

- DIMENSION INSTITUTIONNELLE : EFFET-MAÎTRE, EFFET-CLASSE ET

EFFET-ÉTABLISSEMENT

- DIMENSION SYMBOLIQUE : APPARTENANCE ET IDENTITE


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POIDS APPROXIMATIFDES INFLUENCES RESPECTIVES

DES DIFFERENTES DIMENSIONS TERRITORIALES(EN MILIEU RURAL MONTAGNARD)

- Contextes sociologiques : au moins 50% de la variance expliquée ou inertie

- Contextes institutionnels et politiques : 30% environ

- Contextes territoriaux : pas plus de 15%


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TERRITORIALITÉS

PLUTÔT QUE TERRITOIRES ?

- Territorialisation des esprits (Bozonnet, 1992) correspondant à la construction d’un système socio-spatial symbolique contextualisé

(Le Berre, 1992)

- Conscience collective […] construit dans l’action et pour l’action (Caillouette, 2007)

- Façons dont les êtres humains composent avec leurs conditions terrestres et les arrangements matériels et symboliques qui en résultent

(B. Debarbieux, 2008)

> Les territoires renvoient de facto à des territorialités activées

(Vanier, 2007)

> Les territorialités correspondent aux dimensions symboliques des territoires


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TERRITORIALITE

Deux clins d’œil littéraires… - Giono - Ramuz

… et picturaux

- Hodler - Segantini


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QUELQUES SPÉCIFICITÉS

DU CONTEXTE ÉDUCATIF RURAL - PLUS D’ENCLAVEMENT QUE D’ISOLEMENT

(OER & Champollion, 2001)

- ÉQUIPEMENTS TICE ET RÉSEAUX FORTEMENT DÉVELOPPÉS DANS LE RURAL ISOLÉ MONTAGNARD

(Champollion, 2003)

- VOLONTE DE COMPENSER L’ÉLOIGNEMENT DES ÉQUIPEMENTS CULTURELS (ÉCOLES ET MAIRIES)

(OER & Yves Alpe)

- DIFFÉRENCIATION DES RÉSULTATS SCOLAIRES SELON LES TYPES DE RURALITÉ (OER & Champollion, 2003, 2004, 2006)


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CONTEXTES TERRITORIAUX

(DES RECHERCHES OER-OET)

1/ Espace à dominante rurale (zonage INSEE-INRA de 1996-1998) :

• rural sous faible influence urbaine • pôles ruraux et leurs périphéries

• rural isolé

2/ Zone administrative de montagne (loi Montagne de 1985)

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CM2 : PRATIQUES CULTURELLES (taux de fréquentation)

Enquête 1999

Seul ou avec des copains

En famille

A l’école

Cinéma 40 ,3 72,9 33,7

Théâtre 7,9 24,3 35,7

Concert de musique classique

4,1 16,4 12,3

Autres concerts 11,1 29,1 9,2

Musée 7,9 43,1 47,8

Pratique d’un instrument de

musique

Seul ou avec des copains

Avec un prof. hors de l’école

A l’école

12,6 21,2 27

Emprunt de livres Ailleurs qu’à l’école A l’école

50 87


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CM2 : pratiques culturelles en fonction du type de milieuTaux de réponses par rapport au nombre d’élèves ayant répondu

(plusieurs réponses possibles)Enquête OER 1999

Rural isolé

Rural sous faible influence urbaine

Pôles ruraux et leurs périphéries

Seul ou

amis

Famille Ecole

Seul ou

amis

Famille Ecole

Seul ou

amis

Famille Ecole

Cinéma 43,7 70,2 34,6 32,1 75,1 25,4 46,9 73,0 43,5

Théâtre 9,5 24,3 37,9 5,9 23,7 33,4 8,6 25,4 35,7

Concerts de musique

classique5,7 18,9 5,7 3 15,0 11,9 3,6 15,7 20,6

Autres concerts 10,8 31,5 7,5 9,2 27,6 9 14,2 28,7 11,6

Musée 9,8 41,4 46,6 6,4 44,2 52,9 7,8 43,4 42,8


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Pratiques culturelles selon le cadre d’exercice

01020304050607080

Seul ou avec descopains

En famille

A l’école

Source : base OER, enquête 1999 / YA


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Pratiques culturelles CM2 : dans le cadre familialEnquêtes 1999 et 2012(taux de fréquentation)

Enquête 1999 Enquête 2012

Cinéma 72,9 72,5

Musée 43,1 40,5

Autre type de concert 29,1 33,5

Théâtre 24,3 20,5

Concert classique 16,4 12,9


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Pratiques culturelles CM2 : dans le cadre scolaireEnquêtes 1999 et 2012(taux de fréquentation)


Cinéma 50 33,7

Musée 47,8 39,5


Théâtre 35,7 38,9



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Pratiques culturelles CM2 : seul ou entre copainsEnquêtes 1999 et 2012(taux de fréquentation)


Cinéma 40,3 35,2

Musée 7,9 11,1


Théâtre 7,9 8,8



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CM2 : fréquentation d’une bibliothèque

Enquêtes 1999 et 2012

Emprunt

de livres

Enquête

1999

Enquête

2012

A l’école 87 44,2

Ailleurs

qu’à l’école

50 62,2


18

CM2 : voyages avec l’école et avec la famille Enquêtes 1999 et 2012 (% d’élèves concernés)

Dans une autre région de France

Dans un autre pays

1999

Voyages avec la famille 79 19

Voyages avec l’école 38 6

2012

Voyages avec la famille 51,2

52,2

Voyages avec l’école 10,5

7,6


19

PRINCIPAUX CONSTATS - GENERALITES

• Effets de l’isolement - enclavement rural - montagnard plus marqués chez les PCS défavorisées dans l’espace rural isolé

• Influence plus forte du niveau de diplôme de la mère sur « ouverture », réussite scolaire et orientation dans les milieux ruraux isolés


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PRINCIPAUX CONSTATS - ATOUTS

• Equipements TICE davantage implantés dans les écoles rurales et montagnardes isolées

• « Réseaux affinitaires horizontaux » davantage développés dans les écoles rurales et montagnardes isolées

• Partenariats avec des organismes extérieurs davantage présents dans les écoles rurales et montagnardes isolées


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PRINCIPAUX CONSTATS - DIFFICULTES > « COMPENSATIONS »?

• Décroissance tendancielle de la compensation globale de l’école (sauf pour les voyages à l’étranger – effet Comenius?)

• Compensations culturelles globales plus importantes dans le rural isolé (et dans les pôles ruraux)

• Compensation notamment plus forte pour le théâtre, le concert classique et le musée dans le rural isolé (et dans les pôles ruraux)

• Déplacement de la compensation, en matière de voyage, sur les voyages à l’étranger

P C FNER juillet 2012

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Son lieu de naissance est [-il] l’assassin de l’homme [?]

T. BERNHARD

Minetti, scène troisième, 1977

UN PETIT CLIN D’ŒIL LITTÉRAIRE…


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FIN

MERCI DE VOTRE ATTENTION


24

- Travail en réseau 68 %

- Partenariats extérieurs 65 %

- Utilisation régulière des technologies de l’information et de la communication (TIC) 56 %

Soit en moyenne environ 15 points de plus que dans l’ensemble de l’espace à dominante rurale


DEVELOPPEMENT DE STRATEGIES DE RUPTURE DE L’ISOLEMENT

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IMPACTS ORGANISATIONNELS

- Classes uniques et classes à plusieurs cours (primaire)

- Réseaux scolaires affinitaires ou institutionnels (primaire) et expérimentaux (secondaire)

- Regroupements pédagogiques intercommunaux dispersés ou concentrés (primaire)


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IMPACTS PEDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES

- Plus grande autonomie des élèves (primaire et secondaire)

- Tutorat des « grands » vers les « petits » (primaire)

- Posture professionnelle « accompagnatrice » des enseignants (primaire)


272727 2727

Territoires ruraux et montagnards Taux d’élèves de 11 ans et plus en CM2

Zone de montagne (ZM)

16

Rural isolé (RI)

17

Espace à dominante rurale 18

France entière 19

ZEP (pour mémoire)

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Source : PC / OET-OER / 2000

RURALITÉS

ET TAUX DE RETARD SCOLAIRE

PC MRJC juillet 2011

282828 2828

RURALITÉS ET NIVEAU SCOLAIRE EVALUATIONS 6ème Math / Français

RI RI RSFIU RSFIU PR PR Total

ruralTotal rural

Frçais Math Frçais Math Frçais Math Frçais Math

Bons(scores > 90)

8,4 10,4 8,8 11,2 5,8 8,5 8(5,8)

10(8,1)

Moyens 90,2 87,3 90,5 84,5 93 81,3 91(91,8)

87(86)

Faibles(scores < 30)

1,4 2,3 0,7 4,3 1,2 2,2 1(2,4)

3(5,9)

Source : PC / OER / DEPP / 2001


292929 2929

Taux d’accès au niveau indiqué

(hors redoublement)

Zone

de montagneEspace

à dominante rurale

CM2 / 6ème 95% 93%

CM2 / 5ème 89% 89%

CM2 / 3ème 82% 84%

TERRITOIRES RURAUX ET ACCÈS EN 3ème TAUX D’ACCÈS 6ème / 3ème SANS REDOUBLEMENT

Tableau : PC / OER / 2004 - France entière : 80% DEPP / 2005


303030

MISE EN ÉVIDENCE D’UN

« EFFET DE TERRITOIRE » GLOBALSUR L’ÉDUCATION

(Champollion, 2005, 2006, 2008)

Le territoire impacte de façon systémique l’éducation dans certains types de

territoire : « zone de montagne » et, probablement, espaces ruraux isolés

PC HDR 15 juin 2011

313131 3131

PRINCIPALES CARACTÉRISTISQUES

DU PHÉNOMÈNE REPÉRÉ

- Fort ancrage territorial local / Peu de mobilité spatiale

- Faible capacité à se projeter dans l’avenir lointain

- Conséquence paradoxale : des trajectoires scolaires courtes, réalisées à proximité du domicile familial, malgré

de bons résultats

PC HDR 15 juin 2011

32

Sous-base Montagne

Sous-base Montagne

Base OER générale

Base OER générale

Elèves Parents Elèves Parents

2nde GT 59% 50% 60% 52%

2nde PRO 19% 17% 19% 16%

Apprentissage 6% 9% 9% 9%

RURALITÉS ET ACCÈS EN 2nde INTENTIONS D’ORIENTATION SPONTANÉES EN FIN DE 3ème

(Source : PC / OER / 2005)

France entière (élèves / 2nde GT) : 71% (Source : Panel DEP 1995 / 2005)


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RURALITÉS ET TAUX D’ACCÈS EN 1ère S TAUX DE VOEUX D’ORIENTATION VERS LA 1ère S

EN FIN DE 2nde GT

Territoires concernés

Zone de montagne

Rural

isoIé

Ensemble du rural

Taux de vœux 1ère S

31% 33% 35%

Source : PC / OER / 2006


343434 3434 PC MRJC juillet 2011

EXEMPLE DE BARCELONNETTE

(Alpe & Fauguet, 2006)

- Mobilité acceptée : partir se former pour revenir s’insérer n’est pas rejeté (familles déjà mobiles)

- Principale difficulté vécue (et assumée) : un enclavement géographique réel

- Pas du tout de sentiment de stigmatisation territoriale

Minoration de l’effet de territoire :

le territoire, ici valorisé, n’enferme pas

353535 PC MRJC juillet 2011 3535

EXEMPLE DU CHEYLARD(Champollion & Legardez, 2007)

- Fort impact du territoire : sans être survalorisé, il est vécu, rêvé et intériorisé comme très attractif

- En raison d’une faible mobilité, prégnance centripète du territoire sur les projets d’orientation et les trajectoires scolaires

Majoration de l’effet de territoire : attractif, prégnant, le territoire

pousse ici à ne pas partir

Documents

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