1Caroline Germain

Caractéristiques et interventionsCaractéristiques et interventions

de l’élève ayant unede l’élève ayant unedéficience intellectuelle moyennedéficience intellectuelle moyenne

2

Facteurs scolaires pouvant Facteurs scolaires pouvant avoir une incidence sur l’apprentissageavoir une incidence sur l’apprentissage

Trois catégories de facteurs qui ont une incidence sur l’apprentissage chez l’élève :

• Facteurs scolaires.

• Facteurs individuels. • Facteurs familiaux et sociaux.

3

• CRÉER UN LIEN, s’intéresser à l’autre pour ce qu’il est.

• Mettre en évidence les ROUTINES et l’HORAIRE au quotidien.

Quelques ingrédients de baseQuelques ingrédients de base

• Établir des RÈGLES CLAIRES et SIMPLES.

• Donner des RENFORÇATEURS régulièrement.

• Utiliser des REPÈRES VISUELS.

Photos Images Pictogrammes Mots

4

L’élève ayant

une déficience intellectuelle

moyenne

5

• J’ai un désir de communiquer avec autrui.

• J’ai un répertoire restreint de mots que j’utilise dans plusieurs situations.

• J’ai de la difficulté à établir et maintenir une conversation.

• Je ne comprends pas les mots à double sens, les phrases trop longues.

6

• J’ai un rythme d’apprentissage lent.

• J’ai de la difficulté à mémoriser, retenir et produire l’information.

• J’ai du mal à utiliser une nouvelle connaissance dans une situation différente de celle où je l’ai apprise.

7

• Mes gestes manquent souvent de précision et de finesse.

• Je peux présenter des problèmes d’équilibre, de dextérité ou de coordination.

• Je peux avoir des dysfonctions sensorielles.

8

• J’ai de la difficulté à nommer et à répéter ce que je ressens.

• Je suis convaincu de ne pas pouvoir réussir une tâche avant même de l’avoir entamée.

9

• J’évalue mal les situations potentiellement dangereuses.

• Je veux me faire des amis et les conserver; je ne sais pas comment m’y prendre.

10

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

11

Des interventions Des interventions différenciées…différenciées… Des conditions pour Des conditions pour

RÉUSSIR.RÉUSSIR.

12

• Donner une consigne à la fois et attendre plusieurs secondes avant de recevoir la réponse de l’élève.

• Offrir un horaire individualisé.

• Offrir un outil pour gérer le temps.

• Signaler le début et la fin de la tâche.

• Déterminer à l’avance la durée de la tâche.

• Répartir la réalisation de la tâche en plusieurs séquences.

• Permettre de brèves pauses en cours de réalisation.

13

• Éliminer ou contrôler les stimuli dans l’environnement-classe.

• Utiliser la même morphologie pour le même symbole rencontré fréquemment dans l’environnement.

• Proposer des activités qui assurent le transfert vers un autre milieu.

• Inciter l’élève à vivre des activités motrices dans divers milieux (piscine, aréna, loisirs municipaux, associations…)

• Personnaliser certains référentiels visuels de la classe et les rendre accessibles dans l’espace immédiat de l’élève.

• Donner des points de repère visuels pour identifier les lieux de travail dans la classe.

• Permettre de travailler à proximité de l’adulte ou d’un pair.

14

• Choisir du matériel attrayant.

• Proposer des choix entre 2 types de matériel, 2 activités.

• Fournir divers supports alternatifs à la communication tels l’ordinateur, des pictogrammes, un tableau de communication…

• Lors des activités physiques individualisées ou de groupe, adapter le matériel et les consignes en fonction :

des capacités motrices de l’élève;

des préférences de l’élève.

• Offrir du matériel de manipulation.

• Prévoir le matériel nécessaire avant de débuter la tâche.

• Offrir des outils de travail facilitants.

15

• Privilégier des approches qui permettent de VOIR, TOUCHER et AGIR.

• Offrir des « devoirs et leçons » en lien direct avec l’habileté travaillée en classe.

• Proposer des tâches signifiantes ayant des retombées utiles, fonctionnelles et immédiates.

• Ajuster les exigences des travaux écrits aux capacités de motricité fine de l’élève.

• Employer simultanément des éléments d’une ou de plusieurs techniques d’enseignement (façonnement, incitation, modelage, guidance manuelle, renforcement, effacement).

16

• Vérifier si l’élève a compris la consigne en posant des questions précises ou en reformulant différemment.

• Utiliser des mots-signaux : Attention! Prêts! Regardez-bien.

• Amplifier le ton de la voix lorsque l’adulte cite un mot clé.

• Faire des regroupements pour m’aider à emmagasiner de l’information.

• Encourager l’élève tant pour une réussite qu’un effort déployé en utilisant une récompense, un renforçateur, une rétroaction…

• Enrichir la signification du message verbal à l’aide d’indices non verbaux tels des gestes, regards, proximité physique.

• Réduire le langage verbal superflu : utiliser un langage concret, des phrases courtes et un débit lent.

• Effectuer une partie de la tâche avec l’élève.

17

HABILETÉS SOCIALES

• Aider l’élève à maîtriser les fonctions sociales du langage Faire des demandes Initier et poursuivre une conversation en maintenant le sujet

Établir le tour de rôle Utiliser des expressions de politesse

• Enseigner des stratégies personnelles (coping strategies) pour faire face à une situation problématique Stratégies visuelles Jeux de rôles

Scénarios sociaux Tutorat par les pairs

• Tenir compte du potentiel intellectuel de l’élève et de son âge chronologique pour l’amener à acquérir des comportements sociaux.

18

• Faire ressortir les éléments essentiels ou les informations importantes à retenir (ex. surligner, encercler, encadrer, utiliser un code de couleur).

• Offrir des documents aérés.

• Offrir des supports structurants.

• Offrir des consignes imagées avec des pictogrammes, des images ou des photos.

19

Et maintenant…Et maintenant…

l’élève ayant…l’élève ayant…