Mieux comprendre lélève présentant une déficience intellectuelle légère pour mieux intervenir Danielle Dunberry, Services régionaux de soutien et dexpertise

Mieux comprendre l’élève Mieux comprendre l’élève présentant une déficience présentant une déficience intellectuelle légère pour intellectuelle légère pour

mieux intervenirmieux intervenir

Danielle DunberryDanielle Dunberry, Services régionaux de soutien et d’expertise de , Services régionaux de soutien et d’expertise de l’Estriel’Estrie

Benoît DumasBenoît Dumas, Services régionaux de soutien et d’expertise de , Services régionaux de soutien et d’expertise de MontréalMontréal

Colloque du Centre François-MichelleColloque du Centre François-Michelle17 octobre 200817 octobre 2008

ObjectifsObjectifs

Mieux comprendre le profil de fonctionnement Mieux comprendre le profil de fonctionnement de l’élève présentant une DILde l’élève présentant une DIL

Mieux comprendre ses besoins pour apprendre Mieux comprendre ses besoins pour apprendre et socialiseret socialiser

Mieux cibler les rampes d’accès qui lui Mieux cibler les rampes d’accès qui lui permettent de développer ses compétencespermettent de développer ses compétences

Qu’est-ce que la déficience Qu’est-ce que la déficience intellectuelle ?intellectuelle ?

Définition de l’AAMRDéfinition de l’AAMR

Fonctionnement adaptatif inférieur

Présent avant l’âge de 18 ans

Retard mental

Fonctionnement intellectuel inférieur

Fonctionnement adaptatif inférieur

Présent avant l’âge de 18 ans

Fonctionnement intellectuel inférieur

Définition du MELSDéfinition du MELS

Degré de sévérité: DIL, DIM, DIS, DIP

déficience intellectuelle

5 5 PostulatsPostulats

1. 1. Les limitations dans le fonctionnement Les limitations dans le fonctionnement actuel doivent tenir compte des actuel doivent tenir compte des environnements communautaires typiques environnements communautaires typiques du groupe d’âge de la personne et de son du groupe d’âge de la personne et de son milieu.milieu.

2. 2. Une évaluation valide tient compte à la fois Une évaluation valide tient compte à la fois de la diversité culturelle et linguistique de la de la diversité culturelle et linguistique de la personne ainsi que des différences sur les personne ainsi que des différences sur les plans sensorimoteurs, comportementaux et plans sensorimoteurs, comportementaux et de la communication.de la communication.

Suite…Suite…

3. 3. Chez une même personne, les Chez une même personne, les limitations limitations coexistentcoexistent souvent souvent avec des forcesavec des forces..

4. 4. La La description des limitationsdescription des limitations est est importante notamment importante notamment pour déterminerpour déterminer le le profil de profil de soutien requissoutien requis..

5. 5. Si la personneSi la personne présentant une déficience présentant une déficience intellectuelle intellectuelle reçoit un soutien adéquat et reçoit un soutien adéquat et personnalisé sur une période soutenue, personnalisé sur une période soutenue, son fonctionnement devrait s’améliorer son fonctionnement devrait s’améliorer..

Fonctionnement intellectuelFonctionnement intellectuel


Implique le traitement de l’information à Implique le traitement de l’information à l’aide de processus cognitifs et l’aide de processus cognitifs et métacognitifs qui permet de:métacognitifs qui permet de:

donner du sensdonner du sens comprendre et raisonnercomprendre et raisonner apprendre et réutiliserapprendre et réutiliser porter un jugement et s’adapterporter un jugement et s’adapter

Les comportements adaptatifsLes comportements adaptatifs

Pourquoi évaluer les Pourquoi évaluer les comportements adaptatifs ?comportements adaptatifs ?

Contrer le biais des tests d’intelligenceContrer le biais des tests d’intelligence

Éviter d’étiqueter des personnes ayant Éviter d’étiqueter des personnes ayant seulement un faible QI alors qu’elles seulement un faible QI alors qu’elles fonctionnent de façon satisfaisantefonctionnent de façon satisfaisante

Établir un diagnostic différentielÉtablir un diagnostic différentiel

Se conformer aux règles du MELSSe conformer aux règles du MELS

Permettre de dresser le profil des forces et des Permettre de dresser le profil des forces et des faiblessesfaiblesses

Déterminer les besoins de soutienDéterminer les besoins de soutien

Matrice du QI Matrice du QI et des comportements adaptatifset des comportements adaptatifs

Fo

nct

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adap

tati

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ctio

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icit

aire

No

n-d

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re

Déf

icit

aire


Déficitaire Non déficitaireDéficitaire Non déficitaire

Déficience Déficience intellectuelleintellectuelle

Pas de Pas de déficience déficience

intellectuelleintellectuelle





Courbe comparative du Courbe comparative du développement et du fonctionnement développement et du fonctionnement intellectuel d’un enfant sans DI avec intellectuel d’un enfant sans DI avec un enfant présentant une DIun enfant présentant une DI

Source: Dionne, Langevin, Paour et Rocque. Dans Habimana. 1999. Psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent: Approche intégratrice. Boucherville: Éditions Gaëtan Morin, p. 329.

Pourcentage de la population Pourcentage de la population pour chaque niveau de QIpour chaque niveau de QI

Anastasi, Anne. 1994. Introduction à la psychométrie. Traduit et adapté par Françoys Gagné. Montréal: Éditions

Guérin, 278 p.

Chez les personnes présentant une Chez les personnes présentant une déficience intellectuelle légère, «le déficience intellectuelle légère, «le développement s’arrête généralement développement s’arrête généralement au début de la au début de la période opératoire période opératoire concrèteconcrète; placée devant un problème ; placée devant un problème trop complexe, elles auront même trop complexe, elles auront même tendance à revenir à un mode de tendance à revenir à un mode de pensée préopératoire». pensée préopératoire».

Source: Dionne, Langevin, Paour et Rocque. Dans Habimana. 1999. Psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent: Approche intégratrice. Boucherville: Éditions Gaëtan Morin, p. 330.

L’intelligence… c’est évolutif…L’intelligence… c’est évolutif…

INTELLIGENCEINTELLIGENCE

SENSORI-SENSORI-MOTRICEMOTRICE

0-2 ans0-2 ans


PRÉ-PRÉ-OPÉRATOIREOPÉRATOIRE

2-7 ans2-7 ans


OPÉRATOIRE-OPÉRATOIRE-CONCRÈTECONCRÈTE

7-12 ans7-12 ans


FORMELLEFORMELLE

12-16 ans12-16 ans

Pour apprendre et socialiser, l’enfant…

explore sans but explore par essais et erreurs commence à planifier dans l’action de gestes simples (début d’intentionnalité)

manipule des objets; découvre par les sens

Développement cognitifDéveloppement cognitif

Intelligence sensori-motrice Intelligence sensori-motrice (0 à 2 ans)(0 à 2 ans)


Pour apprendre et socialiser, l’enfant…Pour apprendre et socialiser, l’enfant…

imite fait semblant joue à des jeux comportant des règles simples s’appuie sur du concret pour comprendre manipule se représente des choses à partir de dessins, de symboles utilise l’imagerie mentale fait des liens avec ses connaissances et ses expériences antérieures travaille en équipe planifie dans l’action dans des tâches simples supportées par du concret

(intentionnalité) saisit des notions d’espace, de quantité et de temps (passé et futur) en

situations concrètes considère une chose à la fois croit que les autres voient les situations de son point de vue

IntelligenceIntelligence préopératoire préopératoire (2 à 6 ans)(2 à 6 ans)

Pour apprendre et socialiser, l’enfant…Pour apprendre et socialiser, l’enfant…

imite fait de plus en plus de liens entre ses connaissances et les nouvelles

connaissances a recours au concret manipule organise explique joue à des jeux comportant des règles plus complexes travaille en équipe planifie dans l’action dans des tâches plus complexes supportées par du concret

(intentionnalité) envisage des événements à l’extérieur de sa propre vie prend conscience du point de vue d’autrui commence à conceptualiser et à créer des raisonnements logiques nécessitant un

rapport direct au concret résout des problèmes avec des nombres, coordonne des opérations dans le sens de

la réversibilité, mais toujours en lien avec des faits observables (un certain degré d’abstraction qui permet d’aborder des disciplines comme les mathématiques)

IntelligenceIntelligence opératoire concretopératoire concret (6 à 12 ans)(6 à 12 ans)


Pour apprendre et socialiser, l’adolescent…Pour apprendre et socialiser, l’adolescent…

fait des hypothèses: raisonne d’une manière logique sur des concepts abstraits élabore les différentes possibilités d’une situation raisonne à l’aide de trois variables ou dimensions fait des plans à moyens et à long terme en prévoyant les avantages, les

inconvénients et leurs conséquences fait montre d’un raisonnement hypothético-déductif, permettant de

résoudre d’une manière planifiée les problèmes fait montre d’une amélioration des capacités mnésiques et

perceptuelles

IntelligenceIntelligence formelleformelle (12 à 16 ans)(12 à 16 ans)


Développement langagierDéveloppement langagier

Dumas (2002) rapporte que dans Dumas (2002) rapporte que dans l’ensemble, les enfants qui présentent une l’ensemble, les enfants qui présentent une déficience intellectuelle légère «apprennent déficience intellectuelle légère «apprennent à parler sans difficultés majeures mais cet à parler sans difficultés majeures mais cet apprentissage se fait souvent lentement, et apprentissage se fait souvent lentement, et leur compréhension et leur utilisation du leur compréhension et leur utilisation du langage sont généralement limitées et langage sont généralement limitées et concrètes».concrètes».

Source: Dumas, Jean E. 2002. Psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent. 2e édition. Bruxelles: Éditions de Boeck, p. 45.

Développement socio-affectifDéveloppement socio-affectif

Notre expérienceNotre expérience nous a permis de nous a permis de constater que dans l’ensemble, les constater que dans l’ensemble, les enfants qui présentent une déficience enfants qui présentent une déficience intellectuelle légère vivent à peu près intellectuelle légère vivent à peu près les mêmes étapes du développement les mêmes étapes du développement socio-affectif que les enfants de leur socio-affectif que les enfants de leur âge. âge.

SuiteSuite

Toutefois, les élèves présentant une Toutefois, les élèves présentant une DIL manifestent fréquemment des DIL manifestent fréquemment des comportements sociaux qui résultent comportements sociaux qui résultent d’un retard du développement d’un retard du développement cognitif et interfèrent avec lecognitif et interfèrent avec le développement socio-affectif.développement socio-affectif.

Mesures de soutien Mesures de soutien

Comment amener l’élève le plus Comment amener l’élève le plus loin possible, le plus près loin possible, le plus près possible des attentes ?possible des attentes ?

«Pattern» de l’échec«Pattern» de l’échec

Échecs répétés

DémotivationNon engagementRésistance

Sentiment d’incompétence

Faible estime de soi

«Pattern» de la réussite«Pattern» de la réussite

Réussites répétées

MotivationEngagement

Sentiment de compétenceMeilleure

estime de soi

Principe éducatifPrincipe éducatif

Est-ce que je vois quelqu’un Est-ce que je vois quelqu’un du même âge faire cette du même âge faire cette

activité ?activité ?

Mesures de soutien pour agirMesures de soutien pour agir

Dégager avec l’élève des façons de faireDégager avec l’élève des façons de faire Montrer à l’élève des façons de faireMontrer à l’élève des façons de faire Identifier avec l’élève des situations d’application et Identifier avec l’élève des situations d’application et

de non application des stratégies apprises en de non application des stratégies apprises en classe.classe.

Fournir des occasions et des contextes Fournir des occasions et des contextes variésvariés pour pour réutiliser les moyens et les stratégies proposées. réutiliser les moyens et les stratégies proposées.

Offrir un accompagnement de type: modélisation, Offrir un accompagnement de type: modélisation, pratique guidée, pratique coopérative, pratique pratique guidée, pratique coopérative, pratique autonomeautonome

Privilégier le jeu, le faire semblantPrivilégier le jeu, le faire semblant Apprendre avec les autres, apprendre des autresApprendre avec les autres, apprendre des autres

Mesures de soutien pour agir Mesures de soutien pour agir (suite)(suite)

Morceler les tâches, les démarches, les Morceler les tâches, les démarches, les procédures, les stratégies en plus petites sections procédures, les stratégies en plus petites sections pour en faciliter l’appropriation et l’exécution pour en faciliter l’appropriation et l’exécution

Offrir des aide-mémoires, des procéduriers visuels Offrir des aide-mémoires, des procéduriers visuels

Offrir un délai de réponse raisonnable pour l’élèveOffrir un délai de réponse raisonnable pour l’élève

Mesures de soutien pour Mesures de soutien pour comprendrecomprendre

Utiliser un vocabulaire accessible à l’élèveUtiliser un vocabulaire accessible à l’élève

Expliquer le vocabulaire utilisé afin de faire des liens Expliquer le vocabulaire utilisé afin de faire des liens avec le bagage de l’élèveavec le bagage de l’élève

Recourir à des objets, à des photos, à des illustrations, Recourir à des objets, à des photos, à des illustrations, à des dessins, à des symbolesà des dessins, à des symboles

Inviter l’élève à reformuler les informationsInviter l’élève à reformuler les informations

Inviter l’élève à faire des liens entre son bagage et Inviter l’élève à faire des liens entre son bagage et l’objet d’apprentissage en le faisant verbaliser ce qu’il l’objet d’apprentissage en le faisant verbaliser ce qu’il connaît de plus, de nouveauconnaît de plus, de nouveau

Favoriser le recours à la manipulationFavoriser le recours à la manipulation

Utiliser les aides technologiques, les outils audiovisuelsUtiliser les aides technologiques, les outils audiovisuels

Mesures de soutien pour Mesures de soutien pour comprendre comprendre (suite)(suite)

Donner du sens aux apprentissages en s’appuyant Donner du sens aux apprentissages en s’appuyant sur le bagage de connaissances et d’expériences des sur le bagage de connaissances et d’expériences des élèvesélèves

Proposer Proposer différents types de livres illustrésdifférents types de livres illustrés afin de afin de soutenir la compréhensionsoutenir la compréhension

Rendre saillants les indices, les informations pour Rendre saillants les indices, les informations pour soutenir la discrimination et la sélection de soutenir la discrimination et la sélection de l’informationl’information

Annoncer clairement les attentes, les résultats Annoncer clairement les attentes, les résultats attendusattendus

Mesures de soutien pour Mesures de soutien pour encourager les interrelationsencourager les interrelations

Aménager l’environnement de manière à susciter la Aménager l’environnement de manière à susciter la communicationcommunication

Modéliser des échanges, des discussions des Modéliser des échanges, des discussions des rencontres avec diverses personnes (familières, rencontres avec diverses personnes (familières, étrangères)étrangères)

Offrir des Offrir des occasions quotidiennesoccasions quotidiennes de travailler les de travailler les relations interpersonnelles, les habiletés socialesrelations interpersonnelles, les habiletés sociales

Créer des situations d’insertion sociale variéesCréer des situations d’insertion sociale variées

Favoriser le travail avec les pairs, les adultesFavoriser le travail avec les pairs, les adultes

Mesures de soutien pour Mesures de soutien pour encouragerencourager

Questionner l’élève sur les ressources dont il dispose Questionner l’élève sur les ressources dont il dispose pour réaliser une tâchepour réaliser une tâche

Inciter les élèves à utiliser les stratégies apprises et à Inciter les élèves à utiliser les stratégies apprises et à fournir des efforts pour réussirfournir des efforts pour réussir

Inviter les élèves à prendre conscience de ses Inviter les élèves à prendre conscience de ses réussites et des moyens utilisés pour y parvenirréussites et des moyens utilisés pour y parvenir

Mesures de soutien en fonction de la Mesures de soutien en fonction de la zone proximale de développementzone proximale de développement

Meilleure compréhensionMeilleure compréhension

Meilleures interventionsMeilleures interventions

Plus de réussitesPlus de réussites

Réussites répétées

MotivationEngagement

Sentiment de compétence

Meilleure estime de soi

Questions ??Questions ??

CommentairesCommentaires !!!!

Au revoirAu revoiretet

MerciMerci

Documents

Mieux comprendre lélève présentant une déficience intellectuelle légère pour mieux intervenir Danielle Dunberry, Services régionaux de soutien et dexpertise