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Classe de cinquième:Classe de cinquième:accompagnementaccompagnement
principes générauxprincipes généraux
Septembre - octobre 2006Inspection Pédagogique Régionale
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1 - Démarches et formation au raisonnement 1 - Démarches et formation au raisonnement scientifiquescientifique : :
a. La démarche d’investigation,
b. Approfondir et compléter les méthodes,
c. Un accent sur la formation aux méthodes du géologue.
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La démarche d’investigationLa démarche d’investigation
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La démarche d’investigation
7 étapes
La motivation,
L’appropriation d’un questionnement ou d’un problème,
La définition d’un projet,
L’investigation sensu stricto,
La confrontation des réponse trouvées,
La structuration du savoir,
L’appropriation du savoir construit.
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La démarche d’investigation
La motivationLa motivation D’où part-on?
• situation proche de la préoccupation des élèves,
• fait d’actualité,
• perturbation : confrontation des représentations des élèves, document de l’histoire des sciences,
• confrontation acquis – fait nouveau,
• observation du réel qui étonne.
Situation déclenchante :
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La démarche d’investigation 7 étapes :
La motivation
L’appropriation d’un questionnement ou d’un L’appropriation d’un questionnement ou d’un problèmeproblème
Que cherche-t-on ?
Situation déclenchante
Questionnement
Problème scientifique
(formulation)
Élèves en permanence associés à la démarche : participation au choix du cheminement.
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La démarche d’investigation
La motivation
L’appropriation d’un questionnement ou d’un problème
La définition d’un projetLa définition d’un projet Comment-va-t-on faire pour chercher ?
L’élève propose • des réponses possibles,
• des premières explications.
choisit
• la méthodologie appropriée.
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La démarche d’investigation
La motivation
L’appropriation d’un questionnement ou d’un problème
La définition d’un projetLa définition d’un projet Comment-va-t-on faire pour chercher ?
L’enseignant guide la recherche
• laisse chercher les élèves,• limite les consignes (raisonnement non imposé)
• prévoit les aides nécessaires (élèves qui en ont besoin)
mais
autonomie
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La démarche d’investigation
La motivation
L’appropriation d’un questionnement ou d’un problème
La définition d’un projet
L’investigation sensu strictoL’investigation sensu stricto
L’élève
• fait
• sait pourquoi il fait
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Je sais ce que je cherche
Je sais comment faire pour chercher
Je recherche, j’utilise :• des DOCUMENTS• mes CONNAISSANCES• des DONNEES (ouvrages, banques de données, etc.)
J’utilise l’observation, la modélisation,la simulation.
Je fais appel à une démarche expérimentale
Je formule une HYPOTHESE
J’en recherche les IMPLICATIONS
Je fais l’EXPERIENCE
Je construis le PROTOCOLE
ouinon
Je tire les conclusions :
VALIDATION del’hypothèse
La démarche La démarche
d’investigation d’investigation
sensu strictosensu stricto
J’obtiens une réponse
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La démarche d’investigation
La motivation
L’appropriation d’un questionnement ou d’un problème
La définition d’un projet
L’investigation sensu stricto
La confrontation des réponse trouvées(mise en commun et non correction)
A-t-on trouvé ce qu’on cherchait ?
Est-ce conforme à ce qu’on attendait ?
L’échange argumenté :
• communication au sein de la classe,
• confrontation des propositions (validité, argumentation),
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La démarche d’investigation
La motivation,
L’appropriation d’un questionnement ou d’un problème,
La définition d’un projet,
L’investigation sensu stricto,
La confrontation des réponse trouvées,
La structuration du savoir,La structuration du savoir, ce qu’on a expliqué, compris, découvert : savoir construit
Les élèves élaborent avec l’aide de l’enseignant un référent écrit commun à toute la classe et conforme au savoir établi.
• rappelle le questionnement,
• retrace la démarche
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La démarche d’investigation
La motivation,L’appropriation d’un questionnement ou d’un problème,
La définition d’un projet,
L’investigation sensu stricto,
La confrontation des réponse trouvées,
La structuration du savoir,
L’appropriation du savoir construit.L’appropriation du savoir construit.
est-on capable d’utiliser ce qu’on a appris ?
• exercices (automatisation des processus, maîtrise de l’expression),
• mise en œuvre des connaissances acquises dans de nouveaux contextes,
• évaluation des connaissances et compétences méthodologiques.
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La démarche d’investigation
L’implication des élèves dans chacune des étapes de la démarche peut être plus ou moins importante, selon le sujet abordé, dans le respect d’une programmation annuelle équilibrée.
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La démarche d’investigation
Les productions demandées :
- poser des questions à partir de la situation déclenchante,
- prévoir ce qu’il faut mettre en œuvre pour répondre à une question,
- argumenter pour justifier ce qui est envisagé,
- réaliser ce qui a été prévu,
- exploiter les résultats obtenus,
- rendre compte de ce que l’on a voulu faire, de ce qui a été fait, des résultats obtenus et de leur exploitation.
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1 - Mener une démarche d’investigation en reliant des faits :1 - Mener une démarche d’investigation en reliant des faits :
Ex1 : relier l’organe et le comportement respiratoire d’un animal à
son milieu de respiration et au milieu de vie
Un poisson reste toujours dans l’eau, il présente des mouvements alternés et rythmiques de la bouche et des opercules.
Une grenouille peut vivre dans l’eau mais revient régulièrement à la surface. Elle présente des mouvements rythmiques du plancher buccal.
Le criquet est un animal aérien, il présente des mouvements rythmiques de l’abdomen.
Le dauphin est un animal aquatique mais qui revient régulièrement à la surface. Il ne présente pas d’opercules, mais un évent dorsal s’ouvrant au contact de l’air et se fermant lors des plongées.
…/…
D’où part-on ?
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…/…
Le dytique est un animal aquatique, remontant régulièrement son abdomen à la surface où il s’anime de mouvements compressifs rythmiques,
La souris est un animal aérien, il présente des mouvements rythmiques du thorax,
L’escargot présente sur le bord droit de sa coquille un orifice qui s’ouvre et se ferme à un rythme lent.
D’où part-on ?
Des êtres vivants dans des milieux différents ont des comportements différents, des êtres vivants dans des milieux identiques ont des comportements différents.
1 - Mener une démarche d’investigation en reliant des faits :
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Un être vivant respire : il prélève du dioxygène et rejette du dioxyde de carbone dans le milieu
acquis
Des êtres vivants dans des milieux différents ont des comportements différents.
Questionnement :
Où les échanges respiratoires sont-ils réalisés ?
1 - Mener une démarche d’investigation en reliant des faits :
Que cherche-t-on ?
• le trajet de l’eau, des organes sur le trajet de l’eau (poisson),
• le trajet de l’air (souris, criquet)
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Comment va-t-on faire pour chercher ?
une dissection
1 - mener une démarche d’investigation en reliant des faits :
1er bilan :
On établit un lien entre organe respiratoire et milieu de vie
Des êtres vivants dans des milieux identiques ont des comportements différents.
Questionnement :
Ces comportements sont-ils en rapport avec la respiration ?
Que cherche-t-on ?
• leurs organes respiratoires
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Comment va-t-on faire pour chercher ?
documents
1 - Mener une démarche d’investigation en reliant des faits :
2ème bilan :
Des animaux ont un milieu de vie différent de leur milieu de respiration.
La structuration du savoir :
La diversité des appareils et des comportements respiratoires permet aux animaux d’occuper différents milieux
La confrontation des réponse données :
Mise en relation dans un tableau d’animaux avec leur milieu de vie , leur milieu de respiration et leurs organes respiratoires.
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2 - Mener une démarche d’investigation pour expliquer
Une entrée dans le sang :
• de dioxygène au niveau pulmonaire,
• de nutriments au niveau intestinal.
Le sang circule dans un réseau de vaisseaux,
Le cœur permet sa mise en mouvement.
Questionnement :
Comment l’appareil circulatoire est-il organisé pour relier poumons, intestin, reins, muscles :
• un cœur à cavité unique et une seule boucle de circulation ?
• un cœur à cavité unique et plusieurs boucles de circulation ?
• un cœur plusieurs cavités et plusieurs boucles de circulation ?
Ex 2 : expliquer le rôle de la circulation sanguine dans le
fonctionnement de l’organisme
D’où part-on ?
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2 - Mener une démarche d’investigation pour expliquer
Que cherche-t-on ?
• le nombre de cavités du coeur
Comment va-t-on faire pour chercher ?
une dissection
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3 - Mener une démarche d’investigation pour expliquer en expérimentant
Ex 3 : : expliquer la modification de l’occupation d’un milieu par la variation d’un facteur (température, pollution, agitation, peuplement végétal) influant sur la respiration
D’où part-on ?
Des faits connus des élèves, ou issus de leurs acquis antérieurs, ou présentés par des documents :
• exigences des poissons surtout liées à la quantité de dioxygène dans l’eau,
• répartition des poissons dans un lac suivant les saisons,
• observation de la nécessité des végétaux chlorophylliens dans un aquarium,
• tableau de valeurs numériques montrant la quantité de dioxygène dans l’eau d’un lac suivant l'absence ou la présence de végétaux en lien avec les saisons. …/…
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3 - Mener une démarche d’investigation pour expliquer en expérimentant
Questionnement :
Quelle est l’influence de la température, de l’agitation, de la pollution, des végétaux sur la quantité de dioxygène disponible dans le milieu ?
Comment va-t-on faire pour chercher ?
Émettre des hypothèses et les tester
L’investigation :
Relation température - quantité de dioxygène : voir physique
Relation agitation - quantité de dioxygène : ExAO
Relation rôle des végétaux - quantité de dioxygène : ExAO
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2 – La diversification pédagogique2 – La diversification pédagogique
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La diversification pédagogiqueLa diversification pédagogique
1 - 1 - Diversification de supports documentaires et pédagogiques pour mettre en œuvre des activités diversifiées
par la nature des capacités requises, par leur difficulté d’exécution, par l’organisation du travail demandé.
Attention aux questionnements trop guidés incluant la démarche, liés à une succession de tâches ponctuelles privées de signification !
Objectifs :Objectifs :
• motiver les élèves,
• les faire progresser dans l’acquisition de différentes méthodes
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La diversification pédagogiqueLa diversification pédagogique
2 - Diversification2 - Diversification des techniques de classe : des techniques de classe :
• phases de travail individuel ou de travail en équipe (nature des
tâches, répartition des tâches, nombre d’élèves …) ;
• cours magistral ou activités pratiques ;
• travail collaboratif (travail par ateliers, tournants ou non) ;
• débat argumenté ;
• travaux écrits ou oraux (exposés de groupes, interrogations
individuelles …).
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3 - Recherches personnelles ou travaux de groupes 3 - Recherches personnelles ou travaux de groupes pour éviter la multiplication des exemples traités par la classe
entière, permettre la généralisation lors de la mise en commun
Le professeur veillera cependant à structurer les connaissances acquises lors des recherches.
Exemples : Respiration et occupation des milieux de vie Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie (« calcul de
l’apport énergétique des repas d’une journée et les besoins en énergie d’un individu » )
recherche d’informations sur les maladies cardio-vasculaires et les facteurs de risque ,
Évolution des paysages , …/…
La diversification pédagogiqueLa diversification pédagogique
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Utilisation de produits sanguins humains, strictement interdite,Utilisation de produits sanguins humains, strictement interdite, Dissections : se procurer des animaux morts, utilisation de Dissections : se procurer des animaux morts, utilisation de
gants, considérés comme déchets ménagers,gants, considérés comme déchets ménagers, Utilisation de tissus nerveux de Vertébrés : pas de bovin ni Utilisation de tissus nerveux de Vertébrés : pas de bovin ni
d’ovin, utilisation de poisson,d’ovin, utilisation de poisson, Utilisation de micro-organismes: souches non pathogènes Utilisation de micro-organismes: souches non pathogènes
(classe 1), respect des consignes de bonnes pratiques, (classe 1), respect des consignes de bonnes pratiques, Réalisation d’un digestion in vitro: utilisation de la salive, Réalisation d’un digestion in vitro: utilisation de la salive,
quelques élèves manipulent avec leur propre sécrétion + quelques élèves manipulent avec leur propre sécrétion + produits de substitution, élimination des déchets après produits de substitution, élimination des déchets après inactivation.inactivation.
La sécurité au laboratoire
Les bonnes pratiques :
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Doit être organisé en tenant compte des impératifs de sécurité Doit être organisé en tenant compte des impératifs de sécurité et des objectifs d’éducation à la responsabilité :et des objectifs d’éducation à la responsabilité :
• la sécurité des personnes,la sécurité des personnes,• le respect de l’environnement.le respect de l’environnement.
Le travail sur le terrain
Les bonnes pratiques :Les bonnes pratiques :
Les règles à respecter :Les règles à respecter :
• Faire les démarches administratives,
• Anticiper le risque,
• S’imposer une vigilance constante,
• Adapter un comportement adéquat en cas d'imprévu.
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Les TICELes TICE
Les technologies de l’information et de la communication ne doivent pas se substituer au réel
Elles doivent être porteuses de sens et s’intégrer dans la démarche d’investigation
L’enseignant, lors de ces activités doit avoir le souci de participer à l’acquisition et à la validation des compétences du B2i La mise en réseau des établissements peut conduire à prolonger un
travail de recherche documentaire au CDI.(voir paragraphe travail personnel de l’élève)
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B2I et TICEB2I et TICE
12 activités proposées sont propices à la validation de compétences B2i
Recherches documentaires Présentation écrite de travaux de groupe Utilisation de logiciels Capture et travail de l’image
Utilisation des TICE EXAO permettant des mises en évidence Tableur – grapheur facilitant l’exploitation de données
numériques Animations facilitant la compréhension de l’élève
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Classe de cinquième:Classe de cinquième:accompagnementaccompagnement
principes générauxprincipes généraux
Septembre - octobre 2006Inspection Pédagogique Régionale
