1 Communiquer : des compétences pour apprendre à distance Didier PAQUELIN Séminaire CEMTI Saint Denis 1 juillet 2009

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Communiquer : des compétences pour apprendre

à distance

Didier PAQUELINSéminaire CEMTI

Saint Denis 1 juillet 2009

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Plan

1. Contexte communicationnel2. Retour sur la notion de compétences3. Dualité communicationnelle4. Mobilisation et développement de

compétences

D. Paquelin CEMTI 1 juillet 2009

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Projet d’usage : intentionD. Paquelin CEMTI 1 juillet 2009

Contexte communicationnel

DFADOffre

Potentiel de situations

Pratiques réelles

Compétences communicationnelles ?

habilitation

contraintes

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Comprendre l’agir par lequel on cherche à s'entendre avec l'autre, de façon à interpréter ensemble la situation et à s'accorder mutuellement sur la conduite à tenir.

Objectif

>> agir communicationnel (Habermas)

>> pluralité d’acteurs

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Plan


compétences


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Définition


Compétences explicitesCompétences tacites

Compétences initialesCompétences développées

7D. Paquelin CEMTI 1 juillet 2009

Compétences générales

Planification, organisation

Traitement de l’information

Collaboration entre apprenant

>> Dimensions cognitives, sociales, affectives

Communication « plurimodales »

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Compétences transversales d’ordre de la communication

• savoir écouter, comprendre et répondre adéquatement aux autres et

• comprendre la nature et le rôle des technologies dans la communication sonore et visuelle

• utiliser correctement le vocabulaire propre à la discipline

• recevoir et comprendre des idées communiquées selon différents moyens

• choisir la technologie appropriée à l’auditoire et au but de sa communication


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Compétences transversales d’ordre méthodologique

• adapter sa méthode de travail à la tâche et au contexte

• exploiter les technologies de l’information et de la communication pour effectuer une tâche

• prendre des responsabilités dans la réalisation d’un projet

• organiser son travail de façon méthodique en fonction des ressources, du temps et des objectifs fixés

• comprendre les consignes et les éléments de la tâche à accomplir


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Compétences transversales d’ordre intellectuel

• sélectionner, classer, comparer, et organiser de l’information

• proposer des idées nouvelles, être imaginatif

• consulter, à sa propre initiative, des ouvrages de références

• considérer différents points de vue pour se faire son idée

• comprendre les objectifs d’un projet et imaginer/anticiper les résultats


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Compétences transversales d’ordre personnel et social

• prévoir les conséquences de ses actes

• présenter ses travaux de façon originale et soignée

• reconnaître son mode de fonctionnement et ses habiletés professionnelles

• respecter les règles de vie en commun et participer à leurs mises en place

• développer des capacités d’entraide


Source

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Plan


compétences


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Dualité des projets


Projet Visée FINALITE

Projet Programme PLAN


Compétences à se mettre en projet

Variablesexternes

Perception del’utilité

Perception dela facilité

d’utilisation

Attitude envers

l’utilisation

Intention d’utiliser

Utilisation du système

TAM : Technology Acceptance Model Davis (1986)

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• Processus par lequel le sujet, individuellement et en interaction avec les autres et les objets,

1. sollicite et mobilise tout ou partie des règles et ressources proposées par le dispositif prescrit, pouvant y ajouter des composantes initialement externes au dispositif.

2. modifie (ou non) ses propres pratiques

• Processus qui articule l’apprentissage du dispositif et des contenus pour une mise en situation de formation

D. Paquelin GRESEC2008

Double Processus


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Une dynamique d’appropriation

Dispositifaffordance

SujetZPDa ZPDd

finalité

espace

social

temps

tâches

outils

Instrumentalisationhabilitation

Instrumentationcontraintes


NoyauActanciel

ressources

17Zone proximale d’actualisation

Communication & Acceptation

Dispositif

Sujet

temps

ÉvénementÉvénement


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Développement des compétences

Trois temps récurrents – implication– distanciation– transformation

Deux niveaux– contenu– contenant


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Implication

Emergence

Intégration

Transformation

Distanciation

Dynamique spiralaireDynamique spiralaire

Apprenant

Pairs

Tuteur

Autres

Dispositif



Deux registres de compétences :

- liées au contenu : capacité à apprendre- liées au contenant : capacité à donner une forme


Pluralité des capacitésPluralité des capacités

>> capacités et agir communicationnel

>> espace social : dénomination, placement, limitation

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Acteurs de la communication


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• Temporalité technologique

• Temporalité pédagogique

• Temporalité institutionnelle

• Temporalité biologique


Temporalités de l’agir Temporalités de l’agir communicationnelcommunicationnel

>> immédiateté et mémoire

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Savoirs et compétences

Savoir théorique (ST)préacquis & acquis liés aux disciplinesAcquis techniques

Savoir faire (SF) (registre expérientiel)Comble les interstices entre ST et SP

Savoir procédural (SP)Ordonnancement, planificationSchèmes opératoires (résolution problème)

Savoir être (SE)Croyance dans sa capacité à réaliser un projetAcceptation de l’incertitude, de l’indérminationPositionnement Adaptation /régulationD. Paquelin CEMTI 1 juillet 2009

VouloirSavoir

Pouvoir


Normalisation

Auteurisation

Professionnalisation

Espace de liberté régulée

et conjointe

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Merci pour votre attention

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Bibliographie

Audet L. (2009) Mémoire sur le développement de compétences pour l’apprentissage à distance : Points de vue des enseignants, tuteurs et apprenants, REFAD, www.refad.ca

Paquelin D. (2009) L’appropriation des dispositifs numériques de formation : du prescrit aux usages. L’Harmattan

Documents

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