1

Français

Supprimer 1 à 2 phrases de la dictéeLui laisser la possibilité de se relire

longuement pendant que les autres achèvent la dictée

Lui apprendre à faire plusieurs relectures, centrées sur des points différents

L’encourager à produire de petits textes en l’assurant qu’il ne sera pas tenu compte de l’orthographe

2

Concrétiser les natures et les fonctions des mots par des moyens visuels

Conjugaison : lui apprendre à repérer les indicateurs de temps, l’aider dans ce repérage en lui faisant analyser

 Bien insister sur la régularité des terminaisons qu’il pourra mémoriser

Apprendre en priorité les conjugaisons employées fréquemment à l’écrit

3

L’entraîner à un repérage systématique sujet-verbe

Vocabulaire : travail sur les familles de mots, leur morphologie : les radicaux communs, les affixes.

Utiliser des couleurs. Faire des listes

4

Histoire/Géographie / SVT

La plupart des adaptations en lettres sont valables pour l’histoire et la géographie. Voir cette rubrique

Aide pour prononcer, orthographier, retenir les mots nouveaux

5

Vérifier la compréhension du vocabulaire spatial et temporel

Utiliser la représentation visuelle

Pour certains : aménagement des schémas, simplification des cartes de géographie, agrandissement des quadrillages.

6

Faire un plan de la leçon mise en relief par un code de couleurs et l’expliquer

Utiliser le schéma centré

Admettre pour un temps les reformulations propres à l’élève lorsqu’il récite sa leçon

7

Admettre qu’il y ait inversion des chiffres dans une date à l’écrit

Le résumé à apprendre peut être présenté avec des trous dans lesquels les élèves devront placer des mots

8

En SVT, favoriser les situations duelles lors des manipulations

9

EPS/ technologie

L’autoriser à verbaliser à haute voix une procédure, un enchaînement d’action pour aider à la mémorisation et à sa structuration dans le temps ou dans l’espace

Faire travailler la mémoire procédurale et kinesthésique

10

En technologie, favoriser le travail en situation duelle, tenir compte de la maladresse de certains élèves dyslexiques et dédramatiser.

11

Maths

Proposer, autoriser le recours à divers outils 

Observation de ses procédures pour repérer les situations, les manières de faire qui sont sources d’erreurs

12

Lire les énoncés

Proposer, autoriser le recours à des logiciels d’aide aux tracés géométriques

Pointer les chiffres à l’envers mais ne pas sanctionner l’inversion si le résultat est bon

13

Pour l’utilisation du signe < , ne pas oublier qu’il ne s’agit pas de deux signes < et >, mais d’un seul, rotatif. Lui en donner la signification (pointe vers le plus petit nombre, ouverture vers le grand) et le faire travailler dans tous les sens

Compter juste le résultat, même si le raisonnement est mal présenté, même si les chiffres sont à l’envers.

14

Calcul mental : accepter qu’il se serve de ses doigts, l’aider à trouver des supports mentaux, lui laisser plus de temps

Tables de multiplication : autoriser l’apprentissage en chantant. Lui laisser suivre le déroulement sur ses doigts

15

Géométrie : l’aider dans le repérage des carreaux (haut-bas, gauche-droite). L’aider à trouver ses points de repères (un à la fois).

Revenir autant qu’il le faut à la manipulation

Avoir recours à un logiciel de tracés géométriques

16

Langues étrangères

Conseiller, quand c’est possible, une langue étrangère plus transparente que l’anglais : espagnol, italien, allemand

Travailler beaucoup sur la prononciation, la distinction des sons

17

Prononcer le plus distinctement possible, pas trop vite

S’assurer que l’enfant a entendu et peut répéter un mot nouveau

Recourir aux imagiers pour favoriser la mémorisation du vocabulaire

18

Prévoir des moments d’explication et de traduction en français 

 Tolérances orthographiques

19

Privilégier la production orale quand elle est facilitatrice

Utiliser des cassettes et proposer à chacun ‘’la cassette de l’élève’’ pour le travail à la maison

20

Musique et arts plastiques

Ajouter des repères visuels sur la partition et, si possible, la simplifier

Travailler le rythme

21

Ne cibler qu’un apprentissage à la fois : lecture de la partition ou pratique instrumentale

Utiliser et valoriser les compétences spatiales de certains de ces élèves