1. Journées De l’Inspection d’espagnol

29 novembre 2010-Grenoble,

6 décembre-Valence,

27 janvier 2011-L’Isle d’Abeau,

1° février-Le Teil,

10 février-Chambéry,

21 Février-Cran-Gevrier.

Mme Colette Brun-Castelly, IA-IPR d’espagnol, académie de Grenoble.

2. Une JDI : rencontre IA-IPR- enseignants de la discipline pour :

Connaître l’état de la discipline, échanger ; Explorer ensemble les nouveaux textes officiels :

Socle Commun de connaissances et compétences (Livret personnel de compétences, septembre 2010) ;

Réforme des langues en lycée (Groupes de compétences en langues, Collège concerné par le dispositif 2010 ) ;

Histoire des arts (2009) ; Définitions des compétences de l’enseignant (BO du 22/07/2010) ;

Analyser et élaborer des pratiques adaptées aux nouveaux textes.

3. Etat de l’espagnol

75 079 élèves dans le public, 950 enseignants Privé/public, nombre d’élèves du privé non communiqué LV1 = 238 élèves LV2 = 72 380 LV3 = 668 Post bac = 1790 élèves

Autres langues :Anglais 216 330 élèves, Italien 36 560, All. 23 797

4. Sections européennes

ESPAGNOL : 653 élèves (0,86%)// nombre total Drôme : 91, Ardèche : 155, Savoie ; O, H Savoie ; 110, Isère ; 297 dont 150 à Europole

Autres langues : Anglais 5738 (2,65%) Italien 3044 (8,32%) Allemand 539 (2,26%)

Bilangues = confidentiel (2) (25 implantations angl/ital et 161 ang/all)

CARTE DES LANGUES (2010-2011) : NOMBRE D’élèves par LANGUE

ALLEMAND : 23 797 = 6,77%LV1 12 614 5,72% LV2 10 452 9,11% LV3 136 6,13%

PostbacLV1 134 1,52% LV2 461 9,72%

ANGLAIS : 216 328 = 61,50% LV1 / 204 691 92,82% LV2 2 834 2,47%

Postbac LV1 8 682 98,34% LV2 121 2,55%

ESPAGNOL : 75 079 = 21,34% LV1 238 0,11% LV2 72 376 63,06% LV3 668 30,09%

Postbac LV1 7 0,08%LV2 1 789 37,73%LV3 1 0,15%

ITALIEN : 36 561 = 10,39%LV1 2 984 1,35%, LV2 29 111 25,36%, LV3 1 416 63,78%,

Postbac : LV1 6 0,07%, LV2 2 371 50,00% LV3 673 99,85%

Sections européennes Académie de Grenoble

Espagnol 653 élèves = 0,86%Italien 3044 = 8%Anglais 5738 2,5%Allemand 539 2,5%

Espagnol ; détail élèves/départements Drôme : 91, Ardèche : 155,Savoie : 0Haute Savoie : 110,Isère : 297 dont 150 à Europole

Il y a des demandes mais peu de perspectives, comme 5 demandes académiques de Bachibac (BO Spécial du 17 juin 2010) qui seront à remettre en chantier pour 2011-12, ainsi que 4 ouvertures de Sections Internationales pour la rentrée 2011 (bassin de l’Isle d’Abeau et Cruseilles).

5. Organiser les progressions des élèves en clase d’espagnol

En fonction de quoi concevoir la progression des élèves et des classes ?

Echange par deux ou trois

Mise en commun

6. 2 modalités de progression

« Le professeur est capable de mettre en œuvre une progression et une programmation sur l’année et sur le cycle »

(Extrait de Compétence 4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement)

« Le professeur est capable - d’organiser les différents moments d’une séquence - d'organiser l'espace de la classe et le temps scolaire en

fonction des activités prévues. »

(Extrait de Compétence 5 : Organiser le travail de la classe)

Document : Définition des compétences à acquérir par les professeurs […] pour l’exercice de leur métier (BO n°29 du 22/07/2010).

Il y a donc deux niveaux de perception de la notion de progression :

-au niveau d’une année voire d’un cycle,

-au niveau d’une séquence voire d’une séance.

C’est ce deuxième cadrage, celui de la séance/ séquence que nous allons privilégier.

Autres compétences, par ordre

1 - Agir en fonctionnaire de l'État et de façon éthique et responsable 

2 - Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer 

3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale 

4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement 

5 - Organiser le travail de la classe 

6 - Prendre en compte la diversité des élèves 

7 - Évaluer les élèves 

8 - Maîtriser les technologies de l'information et de la communication

9 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l'école

10 – Se former et innover

7. Programme de la journée

1. Exploration de quelques notions clés (tâche, compétence évaluation, validation…)

2. Du Collège au Lycée, quelles progressions ? Comment gérer l’hétérogénéité des niveaux ?

3. Mutualisation des pratiques4. A quoi ressemble une séance réussie ? Observation

et analyse de cours (scripts)5. Repères pour piloter les progressions6. Des défis à relever et des points d’appui (textes,

sites, échanges, formations…)

8.Au commencement était la tâche

(pratique sociale de la langue)

12 exemples de tâche (cf. diapo 12 et 13) Trouver les invariants, les nommer Classer ces tâches par ordre de complexité

Modalités 3 tâches/ participant Regroupement par 4 (4X3 tâches) Temps court Mise en commun

1) Gran VíaEres un guía turístico en un museo y tienes que redactar una ficha de presentación del cuadro de Antonio López, Gran Vía, que te pueda servir para presentarlo al público. (Cette fiche sera insérée dans le Cahier des Arts)

2) Semana del libro : participas en un concurso de cartelitos cuyo tema es la lectura y la créación literaria, organizado por el metro de Madrid. Se pegarán los mejores en los coches del metro madrileño.

3) El piso compartido/la colocación Unos jóvenes que alquilan un piso en Barcelona, buscan a otro estudiantes para compartirlo. Preparar la entrevista entre los inquilinos y una serie de candidatos. Al cabo de dicha entrevista, tendréis que elegir a uno de los candidatos.

4) Buscando un restaurante en ValenciaUna familia está en busca de un restaurante. Padres e hijos consultan los menús de diferentes restaurantes. Tienen mucho hambre pero no tienen los mismos gustos. ¿Qué solución podría satisfacer a todos ? Representar la escena.

5) Dia de la tierra22 de abril día de la tierra…organizar, al nivel del instituto, una animación (anuncios radiofónicos, carteles…) en español para sensibilizar al público a las necesidades de adoptar comportamientos responsables

6) Adivinanzas : ¿Quién es quién ? Hacer adivinar a la clase quién es quién. Echas a suerte a un personaje famoso. Tendrás que hacerlo adivinar a tus compañeros.

7) Mi ciudad, mi puebloVas a presentar tu ciudad, tu barrio, tu pueblo de manera dinámica y personal para que lo descubran tus compañeros.

8) Entrevista laboralEstás buscando un trabajo para el verano. Vienes con tu C.V. a una entrevista con los directores de una empresa, pues te ha interesado el anuncio.

9) Guernica ; vuelta al pasado.París 1945 ; eres un joven inmigrante español y conoces a Picasso. Le haces algunas preguntas sobre su cuadro Guernica para escribir luego un artículo en una revista republicana.

10) España va a participar en un concurso televisivo sobre la gastronomía en Europa, que tendrá lugar en Lyon, capital mundial de la gastronomía. Para ello, tenemos que seleccionar el mejor programa culinario español que representará nuestro país. Os invitamos a presentar vuestros programas, procedentes de diferentes Comunidades Autónomas, el Jueves 19 de Enero de 2011.

11) Teatro : puesta en escena del poema dramático de F. G. Lorca La escena del teniente coronel de la guardia civil introducida por una presentación de la vida y obra del autor.

12) Debate : Vais a participar en un debate sobre el tema de las biotecnologías, interpretando un papel y siendo actor y después un espectador crítico.

9. Composantes de la tâche

CONTEXTEDomaine, thème, adaptation du discours au contexte

TEXTEGenres

ACTIVITES LANGAGIERES(Réception et production)

LINGUISTIQUE(formes dont actes de langage, lexique, syntaxe phonologie)

TÂCHE

Exemple d’analyse :

La situation 6 quién es quién est la moins complexe. Il s’agit de présenter une devinette (avec ton adapté au genre) :« Es un hombre famoso en L.A. y en Francia. Es moreno, bajo, delgadoSus padres son espanoles pero nació en Francia. Le gusta viajar, tener amigos, cantar con su guitarra en los bares. No le gusta el dinero, bueno es lo que dice porque organiza conciertos gigantescos.Su canción màs famosa es…. Es…. ? Quién es ?AL ; un oral en continu, en interaction avec les récepteurs.Niveau du texte, ou niveau pragmatique  Quatre ou cinq phrases ordonnées de façon à ne révéler que progressivement l’identité de la personne à trouver (genre = devinette). S’il s’agit Manu Chao…on ne va pas parler en premier de sa chanson Clandestino… Contexte =Domaine familier (se présenter), thème = personnages célèbres, adaptation à la situation de communication = parler clairement, effets de voix, des pauses, regarder ses interlocuteurs …Linguistique : des actes de langage = faire un portrait physique, décrire activités, goûts, faire deviner qui on est…Des ressources lexicales (le portrait), les articulateurs pour opposer (pero), syntaxiques (1° personne, négation), phonologiques (savoir prononcer la jota et autre sonorités).

Les critères de réalisation de la tâche sont + ou - partagés avec les élèves dans la préparation de la mise à l’épreuve, selon leur degré d’autonomie langagière et de familiarité avec les principes de l’évaluation formatrice.

10. Classer les tâches

Par famille de tâches (Domaines et thématiques, Activité Langagière dominante, genre de texte à produire, type d’actions à réaliser, moyens linguistiques à mobiliser)

Par complexité de réalisation Durée = nombre d’opérations/actions à effectuer, Variété des actions Nombre de capacités et de connaissances à mobiliser,

attitudes à adopter Facilitateurs et contraintes

11. Tâches et compétences

Une tâche sert à réaliser un ou des buts personnels, sociaux. A l’école, en plus de ces buts, parfois en simulation, ça sert à apprendre une langue, ce qui implique d’apprendre à mobiliser différentes capacités, connaissances et attitudes.

La compétence générale à développer en langue est la compétence à communiquer/agir langagièrement. Elle se manifeste dans la réalisation d’une tâche.

La tâche choisie pour aborder les notions de compétence est une tâche intermédiaire dans une séquence dont la tâche de synthèse était de réaliser des recettes d’amour et de désamour.

L’enseignante a donc choisi dans son parcours de faire explorer la notion de recette, d’investir dans un premier temps le thème de la gastronomie et a proposé à ses élèves de 3°de réaliser une émission culinaire pour présenter la recette de la paella.

12. Comment se manifeste une compétence ?

Exemple : presentar la receta de la paella

Genre : une émission télévisée culinaire

Classe de 3°, niveau A2

La tâche : vous et un autre cuisinier devez présenter la préparation d’une paella valencienne, le plat typique de l’Espagne

Le public juge si ¿es comestible la paella ?

13. Conditions de préparation

Des situations de référence ; une recette vidéo présentée par un cuisinier pour promouvoir une marque de riz (CO), autres recettes (CE)

Préparation de la tâche en binôme Outils : un baladeur MP3/élève But concret : enregistrement vidéo présenté à

la classe

14. Consignes d’observation :

Quelles compétences manifestent les élèves au cours de cette production?

Que sont-ils capables de faire, de dire ?

VISIONNAGE

A = ¡Hola todos! Bienvenidos a la emisión Cuchara y cuchillo : es Eva Martinez y Antonio Rodriguez. Como todos los lunes vamos a hacer un plato internacional. Hoy la receta es española : una paella, la paella valenciana.

B= Necesitamos 5 cucharadas de aceite de oliva, 200 gramos de pollo y de conejo, 50 gramos de judías verdes, 2 tomates, 1 litro de agua, 400 gramos de arroz SOS, sal, pimienta y azafrán. A = Vertimos 5 cucharadas de aceite de oliva. …tres, cuatro, cinco. Fuego. Cuando el aceite es caliente, añadimos pollo y conejo. Tenían que dorarse. Dejamos cocer. Pelamos los tomates y cortamos. B = Vamos a añadir las judías verdes y los tomates. Removemos bien. Vertimos agua. xxx que cocer 30 minutos. Añadimos sal, pimienta y una pizca de azafrán. Y por fin, arroz. Dejamos cocerlo 15 minutos a fuego normal. A = Al fin, pruebo la paella, mmmm, delicioso. B = Mmmm, delicioso. A = Buen provecho, hasta próxima lunes para hacer un plato italiano, la pizza marinera. B = Adiós.

15. Script paella valenciana

16. Connaissances liées à la tâche :

• linguistiques• vocabulaire• structures grammaticales • prononciation

• thématiques, liées au domaine de la cuisine et des media

• culturelles, liées aux pratiques culinaires espagnoles

17.Quelles compétences dans cet exemple ?Le Socle Commun de connaissances et compétences : Le livret personnel de

compétences (Palier 3)

Les 7 compétences :1. La maîtrise de la langue française2. La pratique d’une langue vivante3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifiques et

technologique4. La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication5. La culture humaniste6. Les compétences sociales et civiques7. L’autonomie et l’initiative

N.B. : - Les domaines, en vert, correspondent aux Activités Langagières pour les LV.- Les Items sont des actions (savoir- faire) ou fonctions langagières pour les LF et

LV.

Document : Livret personnel de compétences – Palier 3, sur Eduscol.

Rechercher les compétences et savoir-faire mobilisés pour la réalisation de cette tâche dans le Livret Personnel de Compétences-Palier 3 ;

Mise en commun ; Synthèse : les compétences sont

transversales.

Consignes pour les stagiaires :

18. Compétences du socle mobilisées : Compétence 2 + …Compétence 1, maîtrise de la langue (française) : Adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) à la

situation de communication (lieu,destinataire, effet recherché).

Compétence 4, maîtrise des TICE :Utiliser les périphériques à disposition (baladeur mp3)

Compétence 7, autonomie et initiative (attitudes) :Etre autonome dans son travail : savoir l’organiser, leplanifier, l’anticiper.Savoir travailler en équipe.

Socle Commun de connaissances et compétences : Grilles de références pour l’évaluation et la validation des compétences

Document : Grilles de références pour l’évaluation et la validation des compétences

sur Edscol

Ce référentiel nous indique ce que l’apprenant doit être capable de réaliser ou le type d’action que l’élève en fin de 3° (A2) doit être capable de faire. Il indique pour des activités langagières données ou des actions langagières précises (…) les capacités et connaissances à mobiliser par niveau. Ici A2Document à destination des enseignants au même titre que les programmes.Les programmes indiquent ce qui doit être enseigné (et appris), leur objet c'est les contenus. (Les objets d’enseignement dont les A.L. Les thèmes)Les référentiels indiquent ce qu'un élève sera capable de faire (actions) lorsque le programme aura été enseigné, leur objet c'est les compétences

Niv 1

A L

Activité langagière : Parler en continu« Produire en termes simples des énoncés sur les gens et sur les choses »

Niv 2Texte

&Situa-tion

Texte Genre

Actions langagières

Exposé « Reproduire un modèle de texte

oral »

« Présenter un exposé de manière expressive »

Niv 3

Enon-cés

Actes de langage

• Se présenter• Introduire le sujet• Prendre congé et donner rendez-vous

• Enumérer les objets d’une liste • Décrire les actions qu'on accomplit• Exprimer un goût

19. Capacités liées à la tâche

Consignes aux stagiaires :

Recherche et mise en commun de ce qui correspond à la tâche présentée à partir du Référentiel

Le niveau inférieur aux actes de langage correspond aux procédures (faire l’accord sujet verbe, savoir conjuguer etc.). Ce sont des actions, comme les capacités et les compétences mais les procédures, contrairement aux capacités et compétences, sont hors situation : prononcer la jota ou faire les accords V/S n'a pas de sens en soi. Pour que ça en ait, il faut que ces procédures soient contextualisées, insérées dans une action, une tâche, un texte. Par conséquent, ce ne sont pas des capacités à part entière, ce sont des "bribes" de capacités.

Les capacités sont

• spécifiques à un "objet" : constituées par un savoir ou un savoir-faire particuliers, plus ou moins complexes 

• non-contextualisées : définies sans rapport avec un contexte => utilisables, mobilisables dans une multitude de situations.

Avec les connaissances et les attitudes, les capacités constituent les ressources mobilisables pour la mise en œuvre des compétences (déf. Socle)

20. Capacités et compétences

Les outils : le CECRL (New framework téléchargeable, ou PEL pour niveaux intermédiaires)Choix de critères et d’indicateurs (ce qui est observable)Diapos 19, 20, Critère : c’est précis, comme par exemple la cohérence du texte ou la correction grammaticale.Descripteur de critère : c’est une idée générale du niveau d'exigence (a un assez bon contrôle grammatical B1), mais ne peut pas être précis vu que ça concerne un nombre illimité de tâches, phrases et textes potentiels… Indicateur : C’est précis, observable mais la liste est infinie (accords respectés, temps verbaux mobilisés à bon escient …) car cela dépend de chaque tâche, de chaque séquence d'enseignement. Dans telle séquence on aura enseigné tel accord, on le prendra donc comme indicateur (éventuellement avec d'autres) de correction linguistique. Pour évaluer cette performance on peut choisir les critères et les indicateurs suivants.

Commment évaluer les compétences

Evaluation des compétencesEvaluation

Critères (compet 2) Indicateurs

Cohérence de l’exposé Genre (recette filmée) respectéCohérence des étapes de la recette

Coordination gestes / parole / rôles

Les paroles sont synchronisées, adaptées, et appropriées aux actions.

Précision lexicale Le lexique est employé avec précision.

Correction linguistique Utilisation correcte de tournures d’obligation, de subjonctifs, du futur proche, de la première personne du pluriel… La prononciation est globalement juste.

22. Critères autres piliers Indicateurs

Les élèves….

Autonomie … planifient leur tâche sans l'aide de l'enseignant dans le temps imparti

Comportement en groupe

… parlent de manière à ne pas gêner les binômes voisins

Maîtrise du baladeur mp3

… maîtrisent les fonctions de navigation, enregistrement, écoute, transfert de données

Communication … mettent en scène leur jeu de rôles de manière efficace : portée de voix, placement, gestuelle…

23. Evaluer, valider ? Choisir 3 ou 4 critères Décrire les performances attendues Pondérer les critères en fonction de la

progression attendue Evaluer chaque élève Valider les compétences(livret) sur la base de

plusieurs productions.

24. Du Collège au lycée quelles progressions ?

Quelles sont les différences entre ces deux tâches assez proches ?

Comment se manifestent-elles au niveau des performances des élèves ?

Visionnage d’extraits de Concurso gastronómico (élèves de 2° L. P. Delorme)

Réactions et comparaison des performances entre A2 et vers B1 à l’aide d’une fiche.

25. Des rôles différents pour une tâche commune

C’est possible si…… Si les écarts de niveau sont trop importants,

comment organiser la progression de tous ? Les modèles de regroupement des élèves et

leurs effets (ppt ad hoc) Comment s’organiser , stratégies

Comment se manifeste la différence entre deux tâches très proches (même thématique), les différences de niveau des élèves d’un groupe à l’autre, de 3° (Paella valenciana Cécile Marmey) à 2° (Concurso gastronómico Yolande Herrera bientôt sur le site d’espagnol) ?

Visionnage de l’extrait introduction, extrait grupo cocina manchega, grupo cocina catalana. Réactions à chaud   Différences avec la tâche précédente / comment se manifeste la progression d’un

groupe à l’autre. Que savent-ils faire de plus ? Diapo

. On constate qu’il y a des rôles différents pour une tâche commune. = manière de pratiquer

la différenciation pédagogique dans un groupe indifférencié. Mais que faire quand les niveaux sont très différents ? Diapo Qu’avez-vous remarqué en classe de seconde ? Que mettez-vous en œuvre ? Mise en commun des apports et exposé sur les modèles de regroupement d’élèves et

leurs effets (docs sur le site) Les modes de regroupement des élèves pour apprendre et leurs effets Groupes de compétence, un mode d’organisation ou une pédagogie ?

26. Mutualisation des pratiques

Choix d’une tâche pour une de ses classes La décrire à l’aide de la fiche proposée Echange par groupes de trois Mise en commun (qu’est-ce qui fait obstacle

ou facilite l’échange ?) Outils pour calibrer les progressions (CECRL,

Portfolio, docs d’accompagnement Eduscol, glossaires…)

27. Observation de cours (scripts)

Repérer les A.L, la prise en compte du contexte de la tâche, du genre, la cohérence langue/genre/ contexte

Se grouper par 3 avec 3 scripts différents Evaluation d’une séance au choix avec

indicateurs Synthèse

28 Critères de progression

Au niveau de l’année : Domaines (personnel, public, professionnel,

éducatif + (culturel) et thématiques A. L. Genre de texte (longueur, complexité) Types de ressources linguistiques à mobiliser Complexité des tâches proposées et guidage de

leur mise en œuvre

29. Des défis à relever, moyens…et perspectives

Les obstacles = les conceptions dominantes…

Les nouveaux repères théoriques Continuer à évoluer

Ressources ; équipe, échanges, manuels, lectures, sites, formation…tout au long de la vie

L’enseignant idéal (les dix compétences) entre mythe et réalité

Pour un enseignement de l’espagnol vivant exigeant et à la portée de tous !

Evaluation de la Journée :

Qu’est-ce qui a fait tilt ?

Tour de table, d’un mot, un énoncé à un discours !

Suerte a todos!

Un saludo cordial

Colette Brun-Castelly IA-IPR

Colette.castelly.@ac-grenoble.fr

Gracias por su participación!