1 Troisième module principal – Le rapport sommatif Troisième module principal : Le rôle du dialogue professionnel et de la collaboration dans la préparation

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Troisième module principal – Le rapport sommatif

Troisième module principal :Le rôle du dialogue professionnel et

de la collaboration dans la préparation du rapport sommatif

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Troisième module principal – Le rôle du dialogue professionnel et de la collaboration dans la préparation

du rapport sommatif

Première partie : Introduction

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Le rôle du dialogue professionnel et de la collaboration dans la préparation du rapport sommatif

Objectif général du troisième module

L’objectif général du présent module est de se familiariser avec le formulaire de rapport sommatif pour le personnel enseignant chevronné, ses exigences et la façon de le compléter, et avec les pratiques efficaces qui font du rapport sommatif et de ses procédures et processus un outil efficace pour favoriser la croissance et le perfectionnement du personnel enseignant axés sur des niveaux de rendement élevés chez les élèves.

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Dans ce module, les participantes et participants vont :

• apprendre ce qu’est le formulaire de rapport sommatif pour le personnel enseignant chevronné et ses exigences;

• participer à des activités coopératives qui font ressortir le rôle important que jouent la confiance, le dialogue professionnel et la collaboration dans la préparation du rapport sommatif;

• examiner le lien entre le rapport sommatif et les éléments du

processus d’évaluation du rendement du personnel enseignant chevronné.

suite…


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Dans ce module, les participantes et participants vont :• cerner des pratiques d’évaluation efficaces relativement à

l’observation en classe et y réfléchiront;• se pratiquer à rédiger des commentaires utiles qui

améliorent la pratique efficace, fournissent une orientation pour l’établissement des objectifs et favorisent la croissance professionnelle.

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Expérience de la participante ou du participant relativement à l’observation en classe

Travaillez avec un équipier et inscrivez vos réponses sur la fiche qui vous a été remise :

• L’équipier 1 dresse une liste d’exemples de commentaires qu’une enseignante ou un enseignant peut désirer obtenir d’une directrice ou d’un directeur d’école qui procède à l’observation d’un cours dans la salle de classe.

• L’équipier 2 dresse une liste de ce que pourrait observer la directrice ou le directeur d’école pendant l’observation d’un cours dans la salle de classe.

• Les équipiers discutent ensuite de leurs réponses aux questions fournies.• Les équipiers rejoignent leur groupe afin de cerner deux pratiques

d’observation en classe efficaces.

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Deuxième partie : Éléments et exigences du rapport sommatif

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Éléments et exigences du rapport sommatif

• On a amélioré le formulaire de rapport sommatif utilisé dans le cadre du processus d’évaluation du rendement du personnel enseignant chevronné pour permettre aux directrices et aux directeurs d’école de consigner tous les aspects du processus d’évaluation dans un seul document.

• Le formulaire de rapport sommatif révisé comprend les renseignements que l’on inscrivait dans les formulaires de la rencontre préalable à l’observation en classe et de la rencontre suivant l’observation en classe utilisés dans le cadre de l’ancien processus d’évaluation du rendement.

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• Le rapport sommatif pour le personnel enseignant chevronné est un formulaire approuvé par le Ministère qui doit être utilisé afin de documenter l’évaluation du rendement.

• Le formulaire de rapport sommatif pour le personnel enseignant chevronné doit être utilisé pour chaque évaluation.

• La directrice ou le directeur d’école peut déléguer ses tâches à la directrice adjointe ou au directeur adjoint de la même école ou à l’agente ou l’agent de supervision approprié.

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Pour préparer le rapport sommatif, la directrice ou le directeur d’école doit :

• tenir compte des seize compétences lors de l’évaluation du rendement de l’enseignante ou de l’enseignant;

• formuler des commentaires au sujet des compétences déterminées lors des entretiens* avec l’enseignante ou l’enseignant comme étant l’objectif de l’évaluation du rendement.

*Nonobstant les entretiens entre l’enseignante ou l’enseignant et le membre de la direction de l’école, ce dernier doit évaluer le rendement de l’enseignante ou de l’enseignant par rapport aux seize compétences, et peut faire des commentaires au sujet d’autres compétences que celles dont il a été question.

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En utilisant le formulaire de rapport sommatif pour le personnel enseignant chevronné approuvé par le Ministère, la directrice ou le directeur d’école doit :

• commenter les compétences reconnues au cours de discussions avec l’enseignante ou l’enseignant comme étant centrales à l’évaluation de son rendement (la directrice ou le directeur d’école peut également formuler des commentaires au sujet d’autres compétences qui ont été examinées lors de l’évaluation du rendement);

• attribuer une note globale au rendement de l’enseignante ou de l’enseignant;

• recommander des objectifs et des stratégies de croissance professionnelle dont l’enseignante ou l’enseignant doit tenir compte dans la préparation, la révision et la mise à jour de son plan annuel de perfectionnement.

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• La directrice ou le directeur d’école recueille des indices probants afin d’appuyer son évaluation du rendement de l’enseignante ou de l’enseignant.

• Ces indices probants peuvent être présentés dans le rapport sommatif ou joints comme pièces justificatives.

• Les enseignantes et les enseignants peuvent également recueillir des indices probants afin d’appuyer leur évaluation du rendement. Ces preuves peuvent être présentées dans le rapport sommatif ou jointes comme pièces justificatives.

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Le rapport sommatif

Troisième partie : Pratique efficace

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Pratique efficace

• Le rapport sommatif documente le processus d’évaluation et permet de consigner le dialogue entre l’enseignante ou l’enseignant et la directrice ou le directeur d’école, ce qui leur permet d’examiner la progression et le perfectionnement de l’enseignante ou de l’enseignant.

• Il devient un outil que peuvent utiliser les enseignantes et les enseignants pour planifier leur perfectionnement et établir des objectifs de croissance dans leur plan annuel de perfectionnement.

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Pratique efficace

• Le formulaire de rapport sommatif constitue un élément central du processus d’évaluation du rendement du personnel enseignant chevronné.

• Il comprend tous les éléments essentiels de l’évaluation, y compris les seize compétences, le plan annuel de perfectionnement, les rencontres préalables à l’observation en classe et suivant l’observation en classe et l’observation en classe et établit les liens entre ces éléments.

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Cadre de l’évaluation du rendement du personnel enseignant chevronné

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Pratique efficace

• Le processus d’évaluation du rendement du personnel enseignant chevronné est un processus dynamique dans le cadre duquel il y a une interaction et un dialogue professionnel continus entre l’enseignante ou l’enseignant et la direction de l’école et dont la préparation du rapport sommatif est le point central.

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Pratique efficace

• Tout en assumant leurs responsabilités légales lorsqu’ils préparent le rapport sommatif, les directrices et directeurs d’école jouent également un rôle de leaders pédagogiques en collaborant avec les enseignantes et enseignants afin de centrer l’évaluation sur la croissance et le perfectionnement de ces dernières et de ces derniers, ce qui entraîne des niveaux de rendement élevés chez les élèves.

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Le rapport sommatif

Quatrième partie : Préparation du rapport sommatif

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Préparation du rapport sommatif

Activité 1 : L’importance de la relation de confiance

« La confiance est une vertu humaine inspirée par le discours, la conversation, l’engagement et le comportement. » [Traduction]

Solomon et Flores

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Activité 1 : L’importance de la relation de confiance

• Selon Bryk et Schneider, les quatre éléments suivants constituent des indicateurs vitaux pour cerner et évaluer la confiance dans les écoles : le respect, la compétence, l’estime personnelle et l’intégrité.

• Dans le cadre du processus d’évaluation du rendement du personnel enseignant, le respect et la confiance font partie intégrante d’une bonne évaluation.

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Activité 2 : Se préparer pour la rencontre préalable à l’observation en classe

• Le rapport entre la directrice ou le directeur d’école et l’enseignante ou l’enseignant contribuera au succès de la rencontre préalable à l’observation en classe puisqu’ils discuteront des compétences qui formeront la base de la visite et des aspects sur lesquels il faut mettre l’accent.

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Activité 2 : Se préparer pour la rencontre préalable à l’observation en classe

• Dans un climat de confiance et de respect mutuels, un membre du personnel enseignant se sent à l’aise d’aborder des éléments du programme de la classe qui fonctionnent très bien et les éléments qui l’inquiètent; il est sûr que ses préoccupations seront entendues dans un esprit de collaboration et que le soutien désiré sera offert.

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Activité 3 : L’observation en classe – Recours aux compétences

« On effectue une observation en classe si le fait de voir l’enseignante ou l’enseignant en action permet d’obtenir de

meilleurs renseignements aux fins d’évaluation de son efficacité.» [Traduction]

Stronge et Tucker

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Activité 4 : Observation de la classe de Murielle

• L’observation officielle en classe ne constitue qu’un volet de l’ensemble de l’évaluation du rendement du personnel enseignant, car la preuve de certaines compétences aux fins d’évaluation peut être obtenue autrement.

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• Dans un perfectionnement professionnel par le biais d’études de cas, on utilise, après les avoir choisis soigneusement, des exemples réels pour lancer les discussions entre les membres de la profession enseignante.

• Un bon exemple est soigneusement choisi car il présente une situation fondamentale qui va au-delà des détails et qui inspirent une réflexion et un questionnement constants.

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Murielle DeGagné :• enseigne au cycle intermédiaire depuis 18 ans;• a quitté une école du Nord de l’Ontario et a trouvé un

emploi dans une école de banlieue dans le Sud de l’Ontario où elle vient de s’installer;

• est titulaire d’une 6e année;• doit faire l’objet d’au moins une évaluation du rendement au

cours de sa première année d’emploi au sein de son nouveau conseil scolaire.

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Activité 5 : La rencontre suivant l’observation en classe – Une occasion de mettre l’accent sur la pratique efficace

• Comme la rencontre suivant l’observation en classe n’a lieu qu’une fois par cycle d’évaluation de cinq ans, il est important que ce soit une expérience positive et utile tant pour l’enseignante et l’enseignant que pour la directrice ou le directeur d’école.

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Activité 6 : Rédiger des commentaires qui motivent l’enseignante ou l’enseignant

• Le rapport sommatif est un outil important pour fournir une rétroaction et une orientation au membre du personnel enseignant de façon à le motiver à atteindre un niveau de rendement plus élevé.

• L’enseignant ou l’enseignant tient compte de l’information contenue dans le rapport sommatif pour orienter ses objectifs et stratégies d’apprentissage.

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Utilisation du rapport sommatif

Activité 7 : Suggestions relatives à la croissance et au perfectionnement professionnels

• Pour être utiles et positifs, les objectifs et les stratégies de croissance professionnelle doivent viser et renforcer les compétences abordées dans les objectifs et les stratégies du PAP précédent de l’enseignante ou de l’enseignant et appuyer, dans la mesure du possible, les objectifs d’amélioration de l’école.

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Activité 8 : Rassembler tous les éléments

• Le processus révisé d’évaluation du rendement vise à appuyer la croissance et le perfectionnement professionnels de façon continue tout au long de la carrière d’une enseignante ou d’un enseignant chevronné.

• Il s’agit d’un processus continu plutôt que d’un événement unique qui s’appuie chaque année sur l’élaboration et la mise à jour continue du PAP.

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Cinquième partie : Conclusion

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Réflexion guidée

« La réflexion est ce qui nous permet d’apprendre de nos expériences : il s’agit d’une évaluation du chemin parcouru

et de l'orientation à prendre. » [Traduction]

Kenneth Wolf

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Éléments de réflexion

Documents

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