100 séances pour toute une année de grande section

Régine Quéva Dorothée Sacy

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● Maîtrise de la langue● Activités physiques● Mathématiques● Activités scientifiques et technologiques

L’intégrale :

10 LIVRETS

réédités en 1 volume

100 séances pourtoute une année

de Grande SectionRégine Quéva Dorothée Sacy

Conception graphique et mise en pages : Pascal Plottier. Illustrations : Françoise Rousset.

© HACHETTE LIVRE 2006, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15

I.S.B.N. 978-2-01-181708-2www.hachette-education.com

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http://www.hachette-education.com

S O M M A I R E

MAÎTRISE DE LA LANGUEEnrichir son vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Structurer son langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

ACTIVITÉS PHYSIQUESParcours et activités gymniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Danse et expression corporelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91Orientation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

MATHÉMATIQUESNumération . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147Tris et classements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173Jeux de société et parcours stratégiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

ACTIVITÉS SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES

Objets et matériaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229L’eau et l’air . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255

ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281

INDEX DES JEUXET ACTIVITÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285

Enrichir son vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Structurer son langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

LE LANGAGE EN GRAN DE SECTION

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C omme le soulignent les nouveaux programmes de l’école primaire, le langage estfondamental à l’école maternelle. De lui dépendent de nombreuses autres compétences

de l’enfant.

LE LANGAGEÀ L’ÉCOLE MATERNELLE

EXTRAIT DES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE*

Le langage au cœur des apprentissagesDans l’appropriation active du langage oral se développent des compétences décisives pour tous les apprentissages : comprendre la parole de l’autre et se faire comprendre, se construire et se protéger,agir dans le monde physique et humain, explorer les univers imaginaires… En s’ouvrant ainsi aux usages et fonctions du langage, l’enfant acquiert une langue, le français, qui lui permet nonseulement de communiquer avec ceux qui l’entourent, mais aussi d’accéder à la culture dont la langue nationale est le vecteur, une langue qui lui permet d’apprendre et de comprendre le mondedans lequel il vit.Le langage s’exerce d’abord à travers l’expérience quotidienne, mais ses fonctions plus complexes se découvrent aussi dans des situations organisées qui permettent à chacun de découvrir, de structurerdes manières neuves de comprendre la parole d’autrui ou de se faire comprendre. L’accent mis à l’école maternelle sur les usages oraux du langage n’interdit pas, bien au contraire, d’accéder à de multiples visages des cultures écrites. Cela n’empêche pas non plus l’enfant de commencer à concevoir comment fonctionne le code alphabétique et comment il permet de lire ou d’écrire. C’est en effet dans l’activité orale que l’écrit est rencontré à l’école maternelle. De la qualité de ce premier et nécessaire abord dépend en grande partie l’aisance des apprentissages ultérieurs.

Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les objectifs définis par les programmes(BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002).Les objectifs généraux servent à définir une attitude globale de l’enfant et se fixent à long terme.Ils sont complétés par des compétences de fin de cycle. Nous les déclinons ensuite en objectifsopérationnels, qui sont des évaluateurs précis et réguliers.

LES OBJECTIFS GÉNÉRAUX

* BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.

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Activités pour la classe de Grande section

COMPÉTENCES TRANSVERSALES*

Les activités qui concourent à l’acquisition de compétences spécifiques à chacun des domainespermettent également de développer des compétences transversales : attitudes face aux apprentissages,méthodes. La curiosité et l’envie de connaître, l’affirmation de soi, le respect des autres, l’autonomie sont autant de comportements qui sont sans cesse encouragés. L’attention, la patience, la concentration doivent régulièrement sous-tendre l’observation comme l’action. En s’habituant à mettre en jeu son activité de manière ordonnée (participation à l’élaboration du projet, aux tâchessuggérées, à la réflexion sur l’action et son résultat ; repérage des informations pertinentes,organisation des données ; mémorisation des étapes de la séquence et des résultats obtenus…),l’enfant se dote d’une première méthodologie de l’apprentissage.

Ces compétences ne sont pas construites pour elles-mêmes. Elles impliquent le désir de connaître,l’envie d’agir dans un espace et un temps structurés. Il s’agit pour l’enseignant d’aider l’élève à acquérir des attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentissages, dans la pratiquede l’activité mais aussi dans la vie sociale.

Les compétences transversales sont définies pour aider l’enfant à construire sa personnalité,acquérir des méthodes et devenir autonome dans sa vie quotidienne.

LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES

DURÉELes séances proposées durent environ quarante minutes chacune, scindées en trois modules.Vous pouvez choisir de n’effectuer qu’une partie de la séance ou au contraire « d’allonger » unmodule en ajustant votre travail selon votre classe.

RÉPARTITIONNous proposons un cycle de dix séances à répartir sur l’année en alternance avec les activités desdifférents livrets de cette collection (construire son langage, communiquer, …).

ORGANISATIONChaque séance comporte une proposition d’organisation qui n’est qu’indicative. Elle varie enfonction de la nature de l’activité. Il est toujours préférable de privilégier les apprentissages enpetits groupes, surtout en petite section en variant régulièrement leur composition.Les progrès en langage sont liés à de multiples facteurs, et l’hétérogénéité des classes reste la règle dans ce domaine*.

NoteChaque séance comporte deux encadrés intitulés Du temps pour comprendre et Aller plus loindestinés à la mise en place d’ateliers de pédagogie différenciée. Vous y trouverez uneproposition d’activité pour les enfants qui présentent des difficultés avec la notion à acquérir(Du temps pour comprendre) et une autre proposition pour les enfants qui présentent desfacilités avec cette notion (Aller plus loin).

L’ORGANISATION DANS LA CLASSE


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À l’école maternelle, de nombreux enfants rencontrent des difficultés en langage, pour demultiples raisons.● L’apprentissage d’une langue est toujours complexe. Certains phonèmes sont souvent

confondus : cr-tr, ch-j… jusqu’à l’âge de 5 ou 6 ans. Un travail auprès d’un-e orthophonistes’impose parfois si les difficultés sont nombreuses, persistantes et qu’aucun progrès del’enfant n’est constaté sur plusieurs mois.

● Des problèmes de langage peuvent être étroitement liés à des problèmes d’écoute (voire desurdité), et parfois même à des problèmes de vue. Un enfant qui voit mal est un enfant quicommunique mal (il voit mal les autres et perçoit mal les signaux visuels de communication).Une visite chez un ORL, un ophtalmologiste ou simplement le dépistage effectué lors dupassage du médecin de la PMI permettra d’établir un bilan.

● Le français n’est pas toujours la langue maternelle des parents. Des dispositions légales ontété prises pour améliorer leur scolarité. Consultez l’antenne du CEFISEM (Centre deformation et d’information pour la scolarisation des enfants migrants) dans les IUFM.

● D’un département à l’autre, d’une région à l’autre, les parlers diffèrent. Des jeux de parole, descomptines, des activités de langage structurées et fréquentes permettront à l’enfant de mieuxs’exprimer. Veillez également à votre propre « accent ».

DIFFICULTÉ EN LANGAGE

LES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE* précisent des particularités en maternelle, pour la langue française :

Cas des élèves dont le français n’est pas la langue maternelle*Il ne faut pas oublier que de nombreux élèves n’ont pas le français pour langue maternelle et viventdans des milieux familiaux qui ont des comportements langagiers variés à l’égard des enfants (…).L’école doit jouer un rôle équilibrant et montrer que, si le français est la langue qu’on y utilise, cela nesignifie pas que parler une autre langue dans le milieu familial soit un signe de relégation culturelle.Les situations de communication liées à la vie quotidienne de la classe sont le plus souvent trèsefficaces, à condition qu’elles se déroulent dans un contexte où le plurilinguisme n’est pas déprécié et que l’enfant soit plus souvent sollicité.

* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

MAÎTRISE DE LA LANGUE

Enrichirson vocabulaire

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LES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE* suggèrent différentes activités de langage :

Des activités de communication pour « permettre à chaque enfant de participer aux échanges verbaux de la classe et inscrire les activités de langage dans de véritables situationsde communication. »

Des activités de langage en situation pour « accompagner le jeune enfant dans son premierapprentissage du langage. »Ces activités en situation ont pour but de :● « créer pour chaque enfant le plus grand nombre possible de situations d’échange verbal » ;● « inscrire les activités de langage dans l’expérience (verbaliser les actions) et multiplier

les interactions ».

Des activités de langage d’évocation pour « apprendre à se servir du langage pour évoquer desévénements en leur absence : événements passés, à venir, imaginaires. »Ces activités permettent de :● « rappeler verbalement les activités qui viennent de se dérouler dans la classe » ;● « se repérer dans le temps et utiliser les marques verbales de la temporalité » ;● aller « du rappel des événements passés au récit : découvrir les cultures orales » ;● « se repérer dans l’espace et décrire des objets ordonnés ».

Des activités pour « se familiariser avec le français écrit et se construire une première culture littéraire ».Elles permettent de :● « découvrir les principales fonctions sociales de l’écrit » ;● « se familiariser avec le français écrit » ;● « se construire une première culture littéraire » ;● « prendre conscience des réalités sonores de la langue » ;● passer « des activités graphiques aux activités d’écriture » ;● « découvrir le fonctionnement du code écrit ».

ENRICHIR SON VOCABULAIRE EN GRANDE SECTION

Parmi les activités possibles, nous avons plus particulièrement approfondi, dans cet ouvrage, les notions d’expression spontanée, enrichie et construite, d’acquisition de vocabulaire autourde thèmes précis et d’argumentation.

Nous avons privilégié les pistes d’échange, de fonctions variées du langage et de compréhension.Ces différentes activités sont repérées tout au long des séances, par les pictogrammes suivants :


pour les activités d’enrichissement de la langue autour de l’acquisition de vocabulaire ;

pour les activités d’argumentation.

pour les activités d’expression ;

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Activités pour la classe de Grande section 11


J’AI 5 ANS, JE SAIS :

● parler, me faire comprendre ;● utiliser les mots adaptés ;● retenir des mots nouveaux ;● utiliser des mots nouveaux

à bon escient ;● donner mon avis.

L’ENFANT DE CINQ ANS

IL FAUT M’AIDER À :

● améliorer mon langage ;● acquérir plus de mots ;● utiliser plus de mots adaptés

dans leur contexte ;● argumenter quand je donne mon avis ;● préciser ce que je ressens.

Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les programmes*.

EN FIN D’ÉCOLE MATERNELLE, L’ENFANT DOIT ÊTRE CAPABLE DE :

COMPÉTENCES DE COMMUNICATION :● répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre dès la fin de la première année

de scolarité (à 3 ou 4 ans) ;● prendre l’initiative d’un échange et le conduire au-delà de la première réponse ;● participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui, en attendant son tour de parole

et en restant dans le propos de l’échange.

COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D’ACCOMPAGNEMENT DE L’ACTION(LANGAGE EN SITUATION) :● comprendre les consignes ordinaires de la classe ;● dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier...).

COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D’ÉVOCATION :● rappeler en se faisant comprendre un événement qui a été vécu collectivement (sortie, activité

scolaire, incident...) ;● comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses propres

mots la trame narrative de l’histoire ;● identifier les personnages d’une histoire, les caractériser physiquement et moralement,

les dessiner ;● dire ou chanter chaque année au moins une dizaine de comptines ou de jeux de doigts

et au moins une dizaine de chansons et de poésies.

LES COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE

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POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE :● d’apprendre de nouveaux mots : toutes les séances● de reprendre du vocabulaire appris : séances 3, 4, 6, 7, 9, 10● de nommer des fruits et des légumes : séance 1● de nommer des métiers : séance 2● de citer des noms d’animaux : séance 5● de découvrir des personnages nouveaux : séance 8● de donner son avis : séances 1, 3, 6, 7● de donner une opinion sur son propre travail : séance 5● d’expliquer un choix, argumenter : séances 2, 4, 7● d’exprimer ses sensations, ses sentiments : séances 6, 8● d’écouter les autres : séance 4● d’effectuer un choix en commun : séance 9● d’apprendre à décider en commun : séance 10

LES OBJECTIFS OPÉRATIONNELS PAR SÉANCE

Les séances proposées dans cet ouvrage sont, chacune, articulées autour d’un thème différentqui peut être relié à un projet d’école ou non. Les séances peuvent être prises de manière isolée (si l’on travaille précisément sur l’un de ces thèmes) ou peuvent être suivies dans leur ensemble.

CHAQUE SÉANCE A ÉTÉ CONSTRUITE AUTOUR DE TROIS TEMPS1 - Une activité d’expression spontanée permet aux enfants de découvrir le thème proposé au long de la séance et de réinvestir le vocabulaire appris à la séance précédente.2 - Cette phase est suivie d’un travail plus structuré qui permet d’apporter du vocabulaire précis(autour des sentiments, des actions, des objets…) lié au thème.3 - La troisième partie de la séance est consacrée à un travail autour de l’argumentation. Au fildu livret, cette notion sera approfondie pour que l’enfant soit capable de mieux s’exprimer et d’expliquer de façon plus précise ses sensations et ses opinions.

STRUCTURE DES SÉANCES

Pour l’animation de ce cycle, vous devrez vous procurer des représentations de tableaux, des objets divers venant d’autres pays, des affiches…Pour plus d’informations, consulter le sommaire détaillé des séances page 13.

LE MATÉRIEL

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pages n° de la séance et intitulé durée des modules organisation matériel

14-15 1re séance 10 mn + 10 mn petits groupes une représentation d’un tableauLES FRUITS ET LÉGUMES + 15 mn d’Arcimboldo à partir de végétaux -

des images de fruits et de légumes

16-17 2e séance 10 mn + 10 mn toute la classe - des représentations diverses LES MÉTIERS + 10 mn + 15 mn petits groupes de tableaux

18-19 3e séance 10 mn + 10 mn petits groupes des objets variés ou des images - LES MOYENS + 10 mn + 15 mn des images de moyens de transport

DE TRANSPORT et de déplacementET DE DÉPLACEMENT

20-21 4e séance 10 mn + 10 mn petits groupes des livres avec des moyensLES PAYS DU MONDE + 10 mn + 10 mn de transport - des objets

ou des aliments d’autres pays - une mappemonde - des cartespostales du monde ou des tableauxdu monde

22-23 5e séance 10 mn + 10 mn petits groupes une mappemonde - des figurinesLES ANIMAUX SAUVAGES + 10 mn + 15 mn d’animaux (des jouets)

ou des images - de la pâte à sel ou de la terre

24-25 6e séance 10 mn + 10 mn toute la classe - des instruments de musique variés -LA MUSIQUE + 10 mn + 10 mn la moitié des musiques variées -

de la classe - les animaux réalisés par les enfantspetits groupes

26-27 7e séance 10 mn + 10 mn la moitié une poésie chantée - la poésieLES ARTS + 10 mn + 10 mn de la classe - copiée sur une grande feuille -

petits groupes des affiches de spectacles

28-29 8e séance 10 mn + 10 mn petits groupes un tableau avec des personnagesLES CONTES ET LÉGENDES + 15 mn de légendes - des livres de jeunesse

30-31 9e séance 10 mn + 10 mn petits groupes - une affiche ou une illustration -L’ESPACE, LE CIEL + 15 mn toute la classedes livres, des images - les affiches

de la séance 7

32-33 10e séance 10 mn + 10 mn petits groupes - des images, des photosLES SPORTS + 10 mn la moitié

de la classe -toute la classe

SOMMAIRE DES SÉANCES

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1reSÉANCE

Déroulement

Les fruits et légumes

Présenter un tableau d’Arcimboldo* aux enfants. Faire nommer etcommenter les végétaux peints : – Où en trouve-t-on ? Comment lesmange-t-on (les cuisine-t-on) ?… Nommer également les parties duvisage (ou du buste) représentées par les végétaux : – Le peintre a misune poire à la place de quoi ? (du nez)…

REGARDER 10 mn

petits groupesune représentation d’un tableau

(à partir de végétaux) d’Arcimboldo

Demander à chaque enfant ce qu’il pense du tableau. Cette premièreapproche de l’opinion de chacun doit rester simple : j’aime, je n’aimepas. Approfondir avec les enfants qui, spontanément, commencent à argumenter, mais ne pas systématiser lors de cette première séance.

S’EXPRIMER10 mn

petits groupesla représentation du tableau

d’Arcimboldo

Faire citer, de mémoire, les fruits et les légumes répertoriés lors de la description du tableau. Les écrire au tableau, ou sur une feuille.Vérifier, en remontrant le tableau. Compléter la liste :

– Connaissez-vous d’autres fruits ? D’autres légumes ?Orienter les recherches des enfants, s’il le faut, pour augmenter la liste (voir page 15).Faire piocher des images de fruits ou de légumes et les commenter.

– Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que tu peux dire d’autre ?Aboutir sur les notions de goût : sucré, salé, acide, amer ; sur duvocabulaire spécifique à la cuisine : chaud, froid, en sauce… et sur les sentiments face aux aliments.

– Est-ce que tu aimes cela ? Comment tu l’aimes ?

CHERCHER15 mn

petits groupesdes images de fruits et de légumes

*•En général les représentations d’Arcimboldo (Milan, v. 1527 - Prague, 1593)plaisent beaucoup aux enfants. Ses tableaux sont souvent représentés dans deslivres scolaires des classes élémentaires. Voir aussi votre CDDP.• Cette séance (qui peut être prolongée) doit vous aider à remarquer les prisesde paroles les plus fréquentes et les enfants les plus silencieux.

DU TEMPSPOUR COMPRENDRE

S’en tenir aux aliments connus des enfants.

ALLER PLUS LOIN

Approfondir avec des alimentsmoins connus (plus exotiques,moins souvent cuisinés …)

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Jeux et activités possibles

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Objectifs :Nommer les fruits et légumes. En apprendre de nouveaux.Donner son avis.


CONSEILS● Veiller à ne pas reprendre systématiquement les enfants qui commettent des erreurs de syntaxe ou de prononciation. Cela risquerait de provoquer un blocage de l’expressionspontanée chez certains.● Les activités de langage étant propices à l’évaluation continue, consulter dès àprésent les pages 282 à 284.

Activité musicale

Des chansons à écouter

● J’habite une maisoncitrouille, PIERRE CHÊNE.● Au marché, HENRI DÈS,Cache-cache.

Activitésscientifiques

Développer son goût, son odorat : sentir ou goûter (les yeux bandés) des fruits, deviner leur nom.Faire la même chose avec des légumes crus et frais.

Activité de langage

Fruits et légumesPour trouver d’autres fruits ou d’autres légumes

Des questions● Que mange-t-on en entrée ?● Avec de la vinaigrette ?● Avec de la mayonnaise ?● Qu’y a-t-il dans de la macédoine de légumes ?● Que met-on dans un jardin ?● Qu’est-ce qui pousse sous terre ?● Que voit-on sur un marché ?● Que met-on dans un gâteau ?● Que mange-t-on en dessert ?● Quels sont les parfums des yaourts ?● Quels sont les parfums des glaces ?● Quelles sortes de confitures connaissez-vous ?

Des objets ou des activités● En consultant des livres de cuisine.● En consultant le menu de la cantine.● Avec des publicités reçues.● Avec des boîtes et des emballages conservés

(plats préparés, yaourts, boîtes de glace, composition d’une pizza…).

● En allant dans le coin cuisine.● En allant un jour sur le marché.● En allant dans un magasin proche

de l’école.

Des fruits…● Pastèque ● Quetsche● Mangue ● Kiwi● Noix de coco ● Pistache● Reine Claude ● Groseille● Mirabelle ● Cassis

… et des légumes moins connus● Salsifis ● Chou de Bruxelles● Épinard ● Avocat● Courgette ● Flageolet● Aubergine

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2eSÉANCE

Déroulement

Les métiers

Apprendre aux enfants la comptine des légumes au clair de lune (voir page 17). Adapter les couplets avec des légumes vus lors de la séance 1 en demandant de choisir ceux qui sont peu connus (pour réinvestir le vocabulaire).

DANSER10 mn

toute la classe

Reprendre la liste des fruits et des légumes de la séance 1 et demanderaux enfants de citer les personnes chez qui on se les procure :

– Où va-t-on les acheter ? Chez qui ? Comment s’appelle la personne qui vend tout cela ?

Aboutir à l’énonciation de différents métiers du commerce en élargissant à d’autres aliments (poisson, fromage, viande, pain,gâteaux…), puis à d’autres fonctions : – Qui les fabrique ? Qui lesproduit ? De qui d’autre a-t-on besoin pour les avoir ? (transport,emballage, distribution…). Noter les métiers cités.

TROUVER10 mn

petits groupes

Faire trouver d’autres métiers (en référence à leur famille et à l’endroitoù ils vivent…). Proposer ensuite d’explorer la classe en détail (le garage, le coin coiffure, le coin des maisons ou des constructions…)pour enrichir la liste affichée en ajoutant de nouveaux métiers. Enapprofondir quelques-uns en commentant le travail correspondant : – Que fait-il (elle) ? Quels outils utilise-t-il (elle) ? Où travaille-t-il (elle) ?…

POURSUIVRE10 mn

petits groupes

Proposer aux enfants de chercher plusieurs représentations de tableaux(à la BCD.) Mettre en commun les documents obtenus et demander àchaque enfant de choisir une représentation qu’il aime (son tableaupréféré). Laisser du temps pour observer, chercher, commenter.Chacun s’exprime, et argumente, si possible, en montrant son tableaupréféré. – Pourquoi tu l’aimes ? Qu’est-ce que tu aimes dans ce tableau ?

CHERCHER15 mn

petits groupesdiverses représentations

de tableaux

DU TEMPS POUR COMPRENDRE

Orienter la recherche des métiers en faisant le tour de la classe avec les enfants et en pointant des objetsprécis (garage, téléphone…).

ALLER PLUS LOIN

Demander à chaque enfant de trouver 3 métiers nouveaux en observant seuls la classe.

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Objectifs :Nommer des métiers. En apprendre de nouveaux. Expliquer un choix.



REMARQUELa réalité sociale de certainsenfants peut être trèséloignée du monde du travail.Il est donc prudent, dans ce cas, de ne pas évoquer le métier des parents etd’élargir aux métiers de l’environnement immédiat.Cela enrichira leurvocabulaire et leur permettra,en plus, de découvrir uneréalité sociale différente etpeut-être, d’avoir envie de s’y inscrire.

Une poésie

J’ai vu le menuisier

J’ai vu le menuisierTirer parti du bois.

J’ai vu le menuisierComparer plusieurs planches.

J’ai vu le menuisierCaresser la plus belle.

J’ai vu le menuisierApprocher le rabot.

J’ai vu le menuisierDonner la juste forme.

Tu chantais, menuisier,En assemblant l’armoire.

Je garde ton imageAvec l’odeur du bois.

Moi, j’assemble des motsEt c’est un peu pareil.

GUILLEVIC, Terre à bonheur, Seghers, 1985.

Arts plastiques

Galerie d’artConstituer une collection desimages et des tableaux préférés desenfants. Les afficher avec le prénom de l’enfant, le nom du peintre et le titre du tableau. Cette collectionpourra varier en cours d’année, en remplaçant des tableaux par d’autres.

Activités musicales

Un jeu chanté

Les légumes au clair de lune

REFRAIN

Tous les légumesAu clair de luneAvaient envie de s’amuserIls s’amusaientTant qu’ils pouvaientEt les passants les regardaient

COUPLET

Un potiron tournait en rondUn salsifis se faisait tout petitUne courgette penchait la têteUne patate levait une patte.

ÉvolutionLes enfants tournent au rythme de la ritournelle (qui peut être inventée d’aprèsun air connu). Au couplet, lesenfants miment les paroles.

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3eSÉANCE

Déroulement

Les moyens de transport et de déplacement

Le jeu des métiers : d’après un objet ou une image les enfants doiventciter le plus de métiers possible. Choisir des objets très hétéroclites(téléphone, voiture, poupée…).

REPRENDRE10 mn

petits groupesdes objets variés ou des images

Demander à chaque enfant : ce qu’il aimerait faire plus tard, sesmétiers préférés et pourquoi. Il est important, lors de cette séance, debien préciser que tous les métiers sont mixtes : les petites filles doiventpouvoir se situer et s’identifier de la même manière que les garçons.

S’EXPRIMER10 mn

petits groupes

Placer les images de moyens de transport devant vous, face cachée.Reprendre quelques métiers connus de tous et demander aux enfantscomment chacun se rend au travail. Montrer les images au fur et à mesure des moyens de transport cités. Leur demander ensuite de deviner les images qui n’ont pas encore été retournées.Empiriquement, ils auront compris la famille des objets cherchés (les moyens de transport), sinon leur faire formuler.

DÉCOUVRIR10 mn

petits groupesdes images de moyens de transport

et de déplacement

Dans la salle de motricité, demander à un enfant de piocher une image. Chacun mime alors le moyen de transport pioché (en faisant du bruit, en prenant des accessoires…). Observer le travailde chacun et sélectionner un mime particulièrement riche. Suggérer à l’enfant de le mimer silencieusement et lentement. Faire commenterau fur et à mesure aux autres : – Que fait-il ? Dans quoi monte-t-il ? Quelui arrive-t-il ? L’enrichissement du vocabulaire se fera essentiellementautour des actions, des verbes liés aux moyens de transport. Piocherensuite une autre image et poursuivre sur le même modèle.

APPRENDRE15 mn

petits groupesles images de moyens de transport

et de déplacement


Ne choisir que des images de moyens de transport connus.

ALLER PLUS LOIN

Dans la salle de motricité, présenterdes images originales et faire desrecherches en commun de gestesadaptés au moyen de transport (fusée, tandem, pédalo…).

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Objectifs :Se situer et donner son avis. Reprendre du vocabulaire appris.Découvrir de nouveaux mots.



Activitésmusicales

Des chansons à écouter● Une péniche sur la rivière, FRANÇOISE MOREAU, FRANÇOIS IMBERT,Comptines en robe de lune.● Les roulottes du mois d’août, PIERRE LOZÈRE, Allô ! la Terre.● Moi, j’veux partir avec toi, HENRI DÈS.

Poésie

Une poésie à écouter

En sortant de l’écoleEn sortant de l’écolenous avons rencontréun grand chemin de ferqui nous a emmenéstout autour de la terredans un wagon doréTout autour de la terrenous avons rencontréla mer qui se promenaitavec tous ses coquillagesses Îles parfuméeset puis ses beaux naufrageset ses saumons fumésAu-dessus de la mernous avons rencontréla lune et les étoilessur un bateau à voilespartant pour le Japonet les trois mousquetaires des cinq doigts de la maintournant la manivelle d’un petit sous-marinplongeant au fond des merspour chercher des oursinsRevenant sur la terrenous avons rencontrésur la voie de chemin de ferune maison qui fuyaitfuyait tout autour de la terrefuyait tout autour de la merfuyait devant l’hiverqui voulait l’attraper

Activitésde lecture

Chercher dans des livres des moyens de transportsoriginaux.Le voyage infernal, DAVODEAU JOUB, Magnard jeunesse.

Mais nous sur notre chemin de feron s’est mis à roulerrouler derrière l’hiveret on l’a écraséet la maison s’est arrêtéeet le printemps nous a saluésC’était lui le garde-barrièreet il nous a bien remerciéset toutes les fleurs de toute laterresoudain se sont mises à pousserpousser à tort et à traverssur la voie de chemin de ferqui ne voulait plus avancerAlors on est revenus à piedà pied tout autour de la terreà pied tout autour de la mertout autour du soleilde la lune et des étoilesà pied à cheval en voiture et en bateau à voiles.

JACQUES PRÉVERT, Histoires, Gallimard.

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4eSÉANCE

Déroulement

Les pays du monde

Un enfant mime un moyen de transport que les autres doiventdeviner. Enrichir en proposant de mimer la préparation (avant d’êtredans ou sur le moyen de transport). Faire en sorte que tous les enfantsmiment au moins une fois.

REPRENDRE10 mn

petits groupes

Avant la séance, vérifier la présence, dans des livres de la BCD,d’images de moyens de transport divers, des 4 coins du monde.Demander aux enfants de les chercher, de les observer et de lescommenter. (Vérifier si les enfants réutilisent le vocabulaire appris.)Mettre en évidence la variété des transports dans le monde (voir page 21).

CHERCHER10 mn

petits groupesdes livres avec des moyens

de transport

Étaler (sur une table ou au sol) des aliments, des objets (vêtements,jeux…) et laisser les enfants les découvrir. Vont-ils trouver que tous cesobjets proviennent d’autres pays ? Les amener sur cette piste au fil deleurs commentaires. S’il s’agit d’aliments, veiller à ce qu’ils soientadaptés au goût des enfants (ni trop amers, ni trop acides) et les fairegoûter tour à tour. Reprendre ensuite chacun des objets pour situer lepays d’où il provient, à l’aide d’une mappemonde. L’acquisition devocabulaire se fera autour des sensations, des formes, des couleurs(des odeurs et des senteurs s’il s’agit d’aliments).

DÉCOUVRIR10 mn

petits groupesdes objets ou des aliments

d’autres paysune mappemonde

Présenter des cartes postales provenant d’autres pays ou desreproductions d’arts traditionnels (voir page 21). Les faire observerassez longuement et proposer aux enfants d’en choisir une ou deux(leurs préférences). Chacun doit s’exprimer sur son choix et écouter lesautres. C’est un moment important pour l’apprentissage de ladifférence, du respect et de la tolérance (on peut aimer le soleil ou laneige, le chaud ou le froid…).

S’EXPRIMER10 mn

petits groupesdes cartes postales

(ou des tableaux) du monde


Proposer de mimer en premier des moyens de transport simples (vélo, voiture, autobus…).

ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants d’essayerd’expliquer pourquoi ils aimenttelle ou telle carte postale (ce qui leur plaît le plus, à quoicela leur fait penser…).

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Objectifs :Réutiliser des mots appris. Découvrir de nouveaux mots.Expliquer son choix et écouter les autres.



REMARQUESSi, dans votre classe, des enfantssont issus de parents d’une autrenationalité, demandez-leurd’apporter à l’école un objet, unaliment… lié à cette autre culture.Ce moment peut être privilégiépour nouer des liens avec desparents d’origine étrangère et pour valoriser, chez l’enfant cette culture.Il est plus motivant, pour desenfants, de présenter des objets en 3 dimensions.

Arts plastiques

Réaliser une friseavec le mot « bonjour » écritdans d’autres langues…

Conseilpratique

Où se procurer des cartes postales ?- Dans le catalogue de l’Unicef ;- auprès des parents ;- auprès des agences de voyage (affiches).

Découverte du monde

Des moyens de transportAutobus à impériale, pousse-pousse, taxi-brousse,pirogue, hydravion, motoneige,raquette, chameau, éléphant…

Des objets● Boubou,● awalé (jeu de société

d’Afrique),● bonnet péruvien,● pancho,● sombrero,● kilt,● poupées gigognes,● instruments de musique

traditionnels,● coquillages…

Des aliments● Le coucous,● la pizza, les pâtes,● les fruits exotiques

(ananas, mangue, banane,noix de coco…),

● le taboulé,● les fromages (italiens,

hollandais…),● les gâteaux et biscuits

(allemands, anglais, tunisiens, marocains…),

● les différents riz,● la polenta,● les galettes de maïs,● les nems et rouleaux

de printemps,● les hamburgers,● la paella,● les épices…

Une poésie

Toi, dit l’enfant blanc

Toi, dit l’enfant blancà l’enfant noirTu te fonds dans la nuit noire

Toi, dit l’enfant jauneà l’enfant blancTu te fonds dans l’aube blanche

Toi, dit l’enfant rougeà l’enfant jauneTu te fondsdans le midi du jour

Et toi, dit l’enfant noirà l’enfant rougeTu te fondsDans le cuivre du couchant

Mais alors, mais alorsDirent les autres enfantsNous sommesLes heures vivesDe la vie.

YVES YANECK, DR.

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5eSÉANCE

Déroulement

Les animaux sauvages

Présenter la mappemonde et demander aux enfants ce qu’ils en pensent :– Qu’est-ce que c’est ? Qu’y a-t-il ? Que voit-on ?…

Vont-ils réinvestir spontanément les noms des pays cités à la séance 4 ?Vont-ils évoquer des objets, des habitudes ou des aliments d’autres pays ?

REPRENDRE10 mn

petits groupesune mappemonde

Poursuivre en demandant aux enfants de dire qui habite sur laplanète. Les relancer régulièrement (et qui encore ?) en insistant sur lecaractère vivant de la question, jusqu’à ce qu’ils citent les animaux.Montrer alors différentes parties du globe pour obtenir des réponsesvariées (les pôles, l’Afrique, l’Inde, le désert, les mers…).

DÉCOUVRIR10 mn

petits groupesune mappemonde

Demander aux enfants d’aller chercher, dans la classe, le plus defigurines ou d’images d’animaux possible et de les rapporter. Chacunmontre sa trouvaille, la nomme et la décrit (son allure, sa vitesse, sonalimentation, son habitat…). Relancer : – Qu’a-t-il sur le corps.Comment s’appelle ce qui lui permet de manger… pour apporter deséléments précis (poils, plumes, écailles, bec…). L’accent sera mis surles verbes liés à la vie des animaux : grimper, ramper, courir, chasser,barrir, rugir… (voir page 25).

CHERCHER10 mn

petits groupesdes figurines d’animaux

(des jouets) ou des images

En ateliers, proposer aux enfants de représenter (avec une image ou une figurine en modèle) leur animal préféré. Faire sécher et faire cuire, si nécessaire, puis demander à chacun de présenter sa réalisation auxautres. Puis, lui demander d’être critique avec son travail :— Qu’est-ce qui t’a posé des problèmes ? Comment as-tu réussi à lesrésoudre ? Es-tu content de ce que tu as fait ? Pourquoi ? Qu’est-ce que tuaurais pu mieux faire ? Au cours de cette première séance d’expressioncritique, il est important de valoriser le travail de chacun et de rassurerles enfants inquiets, sans toutefois mentir si un travail a étécomplètement bâclé. Dans un premier temps, ne pas solliciter lecommentaire des autres enfants sur le travail d’autrui.

FABRIQUER15 mn

petits groupesde la pâte à sel ou de la terre

● Graphisme : terminer les animaux dessinés (compléter les détails)● Mathématiques : découper et classer les images d’animaux qui vivent

sous l’eau, sur terre, dans les airs● Peinture : peindre les animaux dessinés en respectant leurs couleurs

Ateliers

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Objectifs :Réutiliser des mots appris. Citer des noms d’animaux, en découvrir de nouveaux. Donner une opinion sur son propre travail.


Activitésmathématiques

Numération : distribuer, donner, coller oudessiner 5 ou 6 taches sur la girafe.Classement : mettre ensemble tous les animaux à poils, à plumes, à écailles…Rangement : ranger du plus rapide au moinsrapide, du plus grand au plus petit.


L’enfant pose des questions sur l’animal qu’il a trouvé, les autres y répondent (ou l’enseignant-e).

ALLER PLUS LOIN

Poser des questions précises sur l’animalet demander à l’enfant d’y répondre enfaisant des phrases complètes et bienstructurées.

Activitésmusicales

Des chansons à écouter● La savane, PIERRE LOZÈRE, Allô ! la Terre.

● Madame la girafe, JEANNE-MARIE SENS.

● Les crocodiles, chanson

traditionnelle reprise in

CD Tralalère/Enfance et

musique.

Activité physique

L’ours du CanadaLes enfants sont des bûcherons au fond des bois.Soudain, un cri annonce la venue de l’ours (un enfanttiré au sort). Pour lui échapper, les bûcherons n’ontqu’une solution, lui faire croire qu’ils sont morts. Ilsdoivent tous s’allonger et ne pas bouger d’un orteil. Si l’ours perçoit le moindre mouvement, le bûcherontrahi devient ours avec le premier. L’enseignant-e estarbitre. Penser à faire ôter les lunettes si c’est possible.Ne pas autoriser les chatouillis.

Extrait de Jouons ensemble/40 jeux de groupe, Non-violence actualité.

Artsplastiques

À la manière d’Arcimboldo : observer ses tableaux avec des assemblages de dessinsd’animaux, puis en réaliser à plusieurs.


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6eSÉANCE

Déroulement

La musique

Apprendre un chant mimé (voir page 25) en réutilisant le nom des animaux sauvages appris à la séance précédente. Adapter les paroles, s’il le faut, et inventer les mimes.

CHANTER10 mn

toute la classe

Reprendre la chanson sur les animaux apprise collectivement et la mimer en rythme. Taper du pied, des mains… sur le tempo.Accélérer la chanson, la ralentir, varier le tempo, puis changer le nomdes animaux.Demander ensuite aux enfants d’imiter le cri des animaux cités dans la chanson. Chercher avec quel instrument on pourrait le reproduire. Faire des essais et commenter les résultats obtenus(sonorité grave, aiguë ; longueur du son…).

DANSER10 mn

la moitié de la classedes instruments de musique variés

Choisir un ou des disques avec passages musicaux courts ou trèsévocateurs (musiques du monde, de fête, de cirque…). Passerquelques morceaux variés et demander aux enfants de bien écouter etd’en parler ensuite. Recueillir leurs impressions. Élargir les discussionsautour de plusieurs thèmes : le lieu où l’on entend ces musiques, lenom des instruments, leur fonctionnement. Apporter éventuellementle vocabulaire technique adapté (voir page 25).

ÉCOUTER10 mn

petits groupesdes musiques variées

Lorsque chaque enfant a donné son opinion au sujet de sa propreréalisation (voir la séance 5), placer tous les objets sur une table.Demander à chacun de s’exprimer sur animal réalisé par un autreenfant. Faire appronfondir et argumenter :

– Qu’est-ce que tu aimes, qu’est-ce que tu n’aimes pas ? Peux-tu direpourquoi ? Quels conseils donnes-tu ? Que faudrait-il faire à ton avis ?

S’EXPRIMER10 mn

petits groupesles animaux réalisés par les enfants


Sélectionner des musiques trèsévocatrices sur des thèmes motivants(la fête foraine, le cirque…).

ALLER PLUS LOIN

Présenter un extrait de musiqueclassique comportant plusieursinstruments à trouver.

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Objectifs :Apprendre des mots et des termes nouveaux.Exprimer ses sensations. Donner son opinion.



REMARQUELorsqu’ils sont amenés à s’évaluer, les enfants sont généralement extrêmement exigeants aveceux-mêmes et plus indulgents avec les autres.

Activitésmusicales

Des chansons à gestes

Brousse

REFRAIN

Brousse, brousse,j’aime ma broussej’aime ma brousseet ma jolie savane

Y a des tigresY a des lionsEt des léopards

Un éléphant

Un éléphant qui se promenaittout doucement dans la forêtIl avait sur le dos un petit perroquet qui s’appelait Jacquotet qui buvait de l’eau

Vocabulaire

Les cris des animaux sauvages :● l’éléphant barrit ;● le lion rugit ;● le loup hurle ;● le tigre feule ;● l’ours, le sanglier grognent ;● le chameau blatère ;● la chouette hulule ou chuinte ;● le renard glapit ;● le corbeau croasse ;● la corneille craille ;● le lièvre (ou le lapin) couine.

Autour de la musique :● la pulsation : c’est le battement

régulier ;● le rythme : c’est une suite d’éléments

sonores qui se répètent ;● le timbre : c’est la sonorité produite

par l’instrument ;● la hauteur : c’est le fait qu’un son

soit grave ou aigu ;● l’intensité : c’est le fait qu’un son soit

fort ou faible.

Les grandes familles d’instruments :● les cordes : piano, violon…● les instruments à air : flûte, clarinette…● les percussions : tambour, grosse caisse…

Activitémanuelle

Réaliser des instrumentsde musique simples(maracas, tambourin…).

Les éléphants

Un éléphant se balançaitSe balançait sur une toiled’araignéeEt il trouvait ce jeu tellement amusantQu’il appela un deuxième éléphant

Badaboum badoum badaboumBadoum badoum badaboum

Deux éléphants…

Chansons traditionnelles in le CD Tralalère,

Édition Enfance et musique.

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7eSÉANCE

Déroulement

Les arts

Sélectionner une poésie chantée et mise en musique et la faire écouter aux enfants (voir page 27). Leur demander ensuite d’écouterplutôt la musique, puis faire citer les instruments entendus.Commenter la musique en réinvestissant ce qui a été vu au cours de laséance précédente.

ÉCOUTER10 mn

la moitié de la classeune poésie chantée

Présenter le texte de la poésie aux enfants et écouter leurs commentaires. Vont-ils saisir des indices qui permettrontd’identifier le texte ? Expliquer de quoi il s’agit, puis demander s’ils savent qui l’a écrit. Est-ce la même personne qui écrit le texte, qui écrit la musique, qui la joue, et qui chante ? Préciser à chaque foisen apportant les mots adaptés.

CHERCHER10 mn

petits groupesla poésie copiée

sur une grande feuille

Accrocher plusieurs affiches présentant des spectacles ou desexpositions très différentes (musique, danse, peinture, sculpture,cinéma, théâtre…) dans votre classe. Laisser les enfants découvrirl’ensemble, puis recueillir leurs commentaires. Détailler ensuitechaque affiche en leur demandant d’expliquer ce qu’ils voient et ce quise passe. Enrichir leur vocabulaire autour des actions liées à la pratiquedes disciplines (ce que fait chacun), des objets (le matériel…) et deslieux (musées, salles…).

OBSERVER10 mn

petits groupesdes affiches de spectacle

Chaque enfant donne son avis sur les affiches. Il montre celle qu’ilpréfère et explique pourquoi (en essayant d’argumenter et de préciser)et fait la même chose avec une affiche qu’il n’aime pas (facultatif) : les enfants ont toujours un avis de choix positif (J’aime), mais assezrarement un avis négatif (Je n’aime pas), sauf en cas d’excès (Je déteste).Il ne faut donc pas les contraindre à ne pas aimer une affiche.

S’EXPRIMER10 mn

petits groupesles affiches de spectacle


Sélectionner des affiches présentantdes spectacles connus des enfants(cirque, marionnettes…).

ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants de s’exprimer sur des affichesprésentant des disciplines moins connues (danse, gravure,sculpture…).

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Objectifs :Réinvestir du vocabulaire appris. Apprendre des mots nouveaux.Donner son avis, argumenter.




Découper (sur descatalogues d’activitésmanuelles) des objetset les classer par genre (par art) ou par fonction (tout ce qui écrit…).

Des poésies chantées

● En sortant de l’école, JACQUES PRÉVERT, interprétée par Les Frères Jacques et Yves Montand.

● Les loups, MAURICE CARÊME, interprétée par Enfance et musique.

● La pomme et l’escargot, CHARLES VIDRAC, interprétée par Pierre Chêne.

● Le printemps, PAUL ÉLUARD, interprétée par Barbara.

● Le pélican, ROBERT DESNOS, interprétée par Julos Beaucarne.

● Paires de claques, PEF, interprétée par Claude Fonfrède et Dominique Becker.

Poésie

Pour peindre un plat

Pour peindre un plat, tu fais un rondAvec un rien de vermillon.

Tu peins une fleur au milieuEt puis des fruits où tu le veux,

Des fruits bien mûrs de tous les tons :Du violet au vert-citron.

Alors, tu essaies, sur les prunes,De mettre des reflets de lune ;

Sur les pommes, du vrai soleilEt des points d’or sur les groseilles.

Il faut qu’à les voir dessinéesSi rondes, si ensoleillées,

On ait envie de les mangerEt de venir lécher le plat

Lui-même où tu les as posées…à commencer d’ailleurs par toi.

MAURICE CARÊME, in Au clair de la lune,

collection Fleurs d’encre, Hachette Jeunesse,

© Fondation Maurice Carême, 1993.

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8eSÉANCE

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Les contes et légendes

Présenter aux enfants une reproduction d’un tableau comportant un ou des personnages de conte et légende ou de la mythologie (voir page 29). Les laisser découvrir et commenter librement. Vont-ils spontanément réinvestir du vocabulaire spécifique (autour de la peinture, par exemple, si cela a été abordé au cours de la séanceprécédente) ? Leur faire détailler l’œuvre avec les mots adaptés.

DÉCOUVRIR10 mn

petits groupesune reproduction de tableau

Faire décrire le personnage du tableau. Noter les termes utilisés et les autres personnages évoqués (par confusion, par exemple), puis apporter les précisions qui conviennent (le nom du personnage,son rôle, le sujet de la légende…). Demander ensuite aux enfants de chercher dans les livres des représentations de personnages de légendes. Mettre en commun les recherches et commenter chaquetrouvaille. L’apport du vocabulaire se fera autour des noms, de ce que chacun évoque et des sentiments ressentis.Approfondir pour que chacun puisse s’exprimer assez longuement surses sentiments (la peur, la tristesse, la joie, la crainte…).

APPROFONDIR10 mn

petits groupesle même tableau

des livres de jeunesse

En fonction des enfants de votre classe (de leur passé, de leur présent,de leurs possibilités…), choisir l’une des pistes de langage suggéréespage 29 et demander à chacun d’argumenter, d’expliquer ou d’approfondir ses sentiments.

S’EXPRIMER15 mn

petits groupes


Ne pas demander d’approfondir les sentiments, rester sur des notionsbinaires : ce que l’on aime, ce que l’on n’aime pas.

ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants de classer,par ordre de préférence, des objets ou des personnages.

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Objectifs :Découvrir des personnages nouveaux et apprendre les mots adaptés.Expliquer ses sentiments.



Conseil pratique

Où chercher des représentations avec des personnages légendaires ?- Auprès des peintres suivants : David, Masaccio,

Vinci, Jérôme Bosh…- auprès des peintres du XVIIe et XIXe siècles ;- auprès de l’école espagnole ;- des illustrations de Tolkien ;- des gravures de Gustave Doré ;- des dessins de Daumier.

Activités de langage

Exprimer ses sentiments

● Chercher, dans la classe ou dans des livres, des objets ou des dessins :- qui font peur et en parler ;- qui font plaisir et en parler.● Parmi les personnages de contes et de légendes vus ou cités, montrer :- celui que l’on voudrait être et dire

pourquoi ;- celui que l’on ne voudrait pas être

et dire pourquoi ;- celui que l’on voudrait rencontrer

et dire pourquoi ;- celui que l’on ne voudrait pas

rencontrer et dire pourquoi ;- ceux qui font un peu peur, peur

et très peur et dire pourquoi.● Parler de ses rêves, de ses cauchemars.


Des chansons à écouter

● L’ogre, HENRI DÈS, Cache-cache.

● Le fantôme, HENRI DÈS, Cache-cache.

● La sorcière de minuit, HENRI DÈS, Le crocodile.

● Les lutins de Noël, PIERRE LOZÈRE, Chantons les enfants.

● La sorcière, PHILIPPE CHATEL, Album d’Émilie Jolie.

Comptine

Deux sorcièresSe rencontrèrentÀ minuit trente.

Et que se dirent-ellesCes demoisellesSi effrayantes ?

Elles se demandèrent :- Dites-moi, ma chère !Comment prépare-t-onUne soupe aux vipères ?

MÉLANIE ERHARDY, DR.

● Cette séance aboutira certainement sur lespeurs, les angoisses et les inquiétudes. Ces expériences participent à la construction dela personnalité et sont, à ce titre, fondatrices del’individu (en apprenant à vaincre ses peurs,entre autres choses).Chacun doit pouvoir exprimer ses peurs, et les« banaliser » en entendant celles des autres. Cette séance peut aussi vous permettre d’êtrealerté-e sur une situation dangereuse dans la vie de l’enfant.● Les enfants vont certainement évoquer des animaux qui, traditionnellement, provoquent la peur (araignée, serpent…). Celle-ci est respectable, mais ne doit pas conduire à descomportements d’élimination (tuer ce qui faitpeur) ou au rejet automatique. Il est importantde préciser que tous les animaux ont leur placedans la nature.

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9eSÉANCE

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L’espace, le ciel

Présenter aux enfants une affiche ou une illustration avec unpersonnage légendaire qui se déplace dans le ciel (voir page 31). Les laisser s’exprimer, puis leur demander des précisions pour qu’ils réinvestissent le vocabulaire appris lors de la séance précédente.Élargir ensuite la discussion autour de ce qui vole et tout ce qui estdans les airs, dans l’espace.

OBSERVER10 mn

petits groupesune affiche ou une illustration

Demander de trouver le plus d’objets et d’animaux possible qui volentou qui sont dans l’espace (avec ou sans livres). Sortir dans la courpour observer le ciel (la Lune y sera peut-être). Observer tout ce qu’ys’y trouve, puis chercher des images ou des objets (jouets, figurines)comme supports. En faire choisir au moins un par enfant, qui doit enparler aux autres en expliquant ce que c’est, à quoi ça sert…L’accent sera mis ici sur les actions, les verbes adaptés aux objets(décoller, atterrir, voler, se poser, survoler…).

CHERCHER10 mn

petits groupesdes livres, des images…

Reprendre les affiches de la séance 7 et proposer aux enfants d’enchoisir quelques-unes pour décorer la classe. Cette phase denégociation en groupe doit permettre à chacun de s’exprimer,d’écouter les autres et d’argumenter pour expliquer son avis.

– Pourquoi devrait-on choisir cette affiche plutôt qu’une autre ?Aboutir à un choix collectif, soit autour d’un consensus (les affichesqui plaisent au plus grand nombre), soit autour d’un compromis (en faisant des concessions mutuelles).

CHOISIR15 mn

toute la classeles affiches de la séance 7


Donner des pistes précises pour citerles objets dans le ciel : les oiseaux, les moyens de transport, les jouets quivolent, des objets avec moteur, sansmoteur, des corps dans le ciel mais qui ne tombent pas (les astres…)

ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants des précisions sur les objetscités : les matériaux, les noms des personnes qui les conduisent ou qui les empruntent, les lieuxoù arrivent ces objets…

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Objectifs :Réinvestir des mots appris. Apprendre des verbes nouveaux.Effectuer un choix en commun.



Vocabulaire

Personnages légendaires

Choix de personnages qui volent :● Pégase ;● Icare ;● les sorcières sur un balai

(cf. l’affiche de l’AFL « Apprendreà lire c’est pas sorcier ») ;

● les personnages des contesorientaux sur les tapis volants ;

● Peter Pan…

Activitésmanuelles

Fabriquer des objets qui vontdans l’air : cerfs-volants, petitsavions, comètes…


Découverte du mondeAutour de l’espace : se rendre à un planétarium.Autour de l’air : ce qui vole, ce qui ne vole pas, ce qui tombe, ce qui ne tombe pas, avec ou sansmoteur.Visiter un aérodrome, un aéroport…


Classer les objets selon plusieurscritères : avec ou sans moteur ;avec ou sans passagers…Ranger des moyens de transportdans l’ordre de rapidité ; des planètes par taille ; des nuagespar grosseur…

Graphisme

Dessiner les planètes, la lune,le soleil, les nuages, des montgolfières…

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10eSÉANCE

Déroulement

Les sports

Présenter aux enfants des images ou des photos d’objets cités lors de la séance 9 (avion, montgolfière, fusée…) et des images de sports(deltaplane, planeur, parachute…). Écouter leurs commentaires, puisfaire piocher une image à chacun qui doit en parler. Cette séance vouspermettra de constater leurs progrès éventuels et leur capacité àréinvestir ou non des mots appris.

REPRENDRE10 mn

petits groupesdes images, des photos

Reprendre les images et les photos des objets, les étaler devant le groupe d’enfants, puis leur demander de les classer en trouvant eux-mêmes des familles de classement. Puis proposer de mettre de côté celles qui représentent une action que l’on peut faire pour s’amuser, pour se détendre (les sports).Valider le classement et demander de citer d’autres sports que l’onpeut faire ailleurs (sur terre, dans l’eau, avec ou sans ballon…).L’accent sera mis ici sur les actions liées au sport et sur les noms desaccessoires.

CHERCHER10 mn

petits groupesles images et les photos

Dans la salle de motricité, les enfants miment, à tour de rôle, un sport,sans accessoire. Les autres doivent deviner de quel sport il s’agit.

MIMER10 mn

moitié de la classe

À la suite du choix des affiches pour décorer la classe, mettre en place,de façon régulière, des moments de décisions collectives : sur l’endroitoù placer les affiches, sur l’organisation matérielle de la classe, sur la répartition des responsabilités matérielles… Au fil de ces discussions, des questions sensibles peuvent êtreabordées : la violence dans la cour de récréation, les jeux prisd’assaut… Il est important que chacun puisse s’exprimer, argumenteret que des décisions collectives soient prises à l’issue de ces petitséchanges. L’ordre du jour peut être connu à l’avance, ou non.

DÉCIDER10 mn

toute la classe


Faire passer les enfants en premierpour le choix du mime.

ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants d’expliquercomment ils ont deviné le mime(ils doivent argumenter).

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Objectifs :Réutiliser des mots appris. Découvrir de nouveaux mots.Apprendre à décider en commun.




Classer des images de sport en fonction d’un ou plusieurscritères : se joue en équipe, avec ou sans ballon, sur l’eau, dansles airs, sur terre…Numération : coller (dessiner…) un nombre convenu de joueurssur un terrain.

Graphisme

Dessiner des balles, des ballons, des objetsrelatifs aux sports…

Activitésphysiques

Découvrir certains sports cités en les pratiquant ou en les observant (faire du hockey sur gazon, aller à la patinoire…).

Poésie

Le ballonJ’étais un ballon bien gonflé,Aussi rond, ferme et plein qu’un œuf,Quand un gamin m’a pris, tout neuf,Comme objet à faire voler.

Avec les pieds, avec les mains,Lui, ses frères et ses copainsMe font subir un sort atroce :Chacun me frappe et me cabosse.

Ils assurent que c’est pour rire,Qu’on s’amuse bien avec moiEt que me frapper c’est adroit :Je n’en peux plus de mon martyre.

Parfois d’un choc, je deviens flasque ;Chacun m’en veut, chacun ronchonne,On dit que je me déballonneQue j’ai fait perdre et, vlan ! je casque.

Pourtant, quand leurs jeux sont finis,Qu’on me jette au hasard de placeEt que je rêve dans la nuit,C’est, avec mes bonds dans l’espace,

De leurs rires dont je m’ennuie.

ROLAND LE CORDIER, in Le rire des poètes,

collection Fleurs d’encre, Hachette Jeunesse, 1998.

MAÎTRISE DE LA LANGUE

Structurer son langage

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* BOEN hors série n° 1, du 14 février 2002.

STRUCTURER SON LANGAGE EN GRANDE SECTION

Le langage est une activité permanente à l’école maternelle, mais pour aider les enfants à améliorer leurs activités orales, nous proposons, dans ce livret, des activités particulières et

structurées en dehors des temps traditionnels de langage.

Les programmes de l’école primaire* suggèrent plusieurs activités de langage pour atteindredifférents objectifs (voir la liste des activités page 10).

Parmi les activités possibles, nous avons plus particulièrement approfondi au cours de ce livret :Les activités de communication centrées sur la construction et la syntaxe.

Des activités pour “se familiariser avec le français écrit et se construire une première culturelittéraire” dans le but d’initier les enfants aux différentes structures orales et écrites du langageet de les repérerLes différentes activités sont repérées tout au long des séances, par lespictogrammes suivants :

pour les activités liées à l’accord ;

pour les activités de repérage.

pour les activités consacrées à la syntaxe ;

AS

R


● repérer des mots, des signes ;● parler en utilisant, le plus souvent, le genre qui convient (féminin, masculin) ;● construire des phrases assez complètes (sujet, verbe, complément) et parfois complexes

(phrases coordonnées, juxtaposées…) ;● utiliser le temps des verbes qui convient en me situant dans le temps adéquat

(passé, présent, futur) ;● élaborer un récit.

IL FAUT M’AIDER À :● repérer dans les mots et les phrases plus de signes particuliers (grammaticaux notamment) :

– utiliser le genre qui convient pour les noms, les adjectifs…,– accorder le plus souvent dans mon langage quotidien les noms et les adjectifs,– passer du masculin au féminin et inversement ;

● construire des phrases plus complexes et plus élaborées ;● enrichir mes phrases avec des compléments, des propositions… ;● adapter le temps de conjugaison qui convient à la situation, à la phrase, au contexte… ;● élaborer mes récits pour les rendre plus complets, plus riches, mieux structurés.


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* Compétences d’après le BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.

Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par lesprogrammes*.


COMPÉTENCES DE COMMUNICATION● répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre ;● prendre l’initiative d’un échange et le conduire au-delà de la première réponse ;● participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l’échange.

COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE ÉCRIT

Découverte du principe alphabétique ● pouvoir dire où sont les mots successifs d’une phrase écrite après lecture par l’adulte ;

Découverte des réalités sonores du langage ● rythmer un texte en en scandant les syllabes orales ;● reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés (en fin d’énoncé, en début d’énoncé,en milieu d’énoncé).

Familiarisation avec la langue de l’écrit et la littérature ● dicter individuellement un texte à un adulte en contrôlant la vitesse du débit et en deman-dant des rappels pour modifier ses énoncés ;● dans une dictée collective à l’adulte, restaurer la structure syntaxique d’une phrase non gram-maticale, proposer une amélioration de la cohésion du texte (pronominalisation, connexionentre deux phrases, restauration de l’homogénéité temporelle...) ;● reformuler dans ses propres mots un passage lu par l’enseignant.


Les séances proposées dans cet ouvrage sont structurées de manière assez identique.– Dans un premier temps, une activité de repérage permet aux enfants de revenir sur un texteou sur une phrase produite au cours de la séance précédente. L’objectif est d’assurer le lienentre le code oral, base de départ, et le code écrit. Proposée en début de nouvelle séance etaprès avoir produit un court texte collectivement, cette activité permet de le reprendre sansalourdir le travail avec les enfants, ni les fatiguer.– Un deuxième temps permet de découvrir une notion nouvelle par un jeu, une manipulation ou une mise en situation concrète.– Un troisième temps consacré au travail sur la syntaxe aboutira le plus souvent à une production écrite (qui peut parfois être très courte).


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POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE :Pour les activités de repérage : ● d’observer des particularités sur les déterminants : séance 2 ;● d’observer des particularités sur les phrases : séances 3, 8, 9, 10 ;● d’observer des particularités sur les noms : séance 4 ;● de repérer différents points : séance 5 ;● de repérer des mots dans une phrase : séance 6 ;● de repérer la terminaison d’un mot dans une phrase : séance 7.

Pour les activités liées aux accords :● d’accorder les noms avec les déterminants ; respecter le genre : séances 1, 2 ;● d’accorder les noms avec les déterminants ; respecter le nombre : séances 3, 4 ;● d’accorder les verbes en respectant le temps ; passé composé : séance 5 ;● d’accorder les verbes en respectant le temps ; imparfait : séance 6 ;● d’accorder les verbes en respectant le temps ; présent : séance 7 ;● d’accorder les verbes en respectant le temps ; futur : séance 8 ;● de transformer des phrases en changeant les pronoms : séances 9, 10.

Pour les activités de syntaxe :● de produire un texte dicté à l’adulte : séance 1 ;● d’améliorer la syntaxe d’un texte produit : séance 2 ;● de produire des phrases courtes : séance 3 ;● de produire des phrases longues : séance 4 ;● de produire différents types de phrases : séance 5 ;● de produire des phrases interrogatives : séance 6 ;● de produire des phrases exclamatives ou impératives : séance 7 ;● de produire des phrases négatives : séance 8 ;● de produire des phrases affirmatives : séance 9 ;● d’enrichir des phrases : séance 10.

RemarqueChaque séance ne comporte qu’un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deux types d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à un objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.


Pour l’animation de ce cycle, le matériel traditionnellement présent dans les classes vousconviendra. Pour plus d’informations, consultez le sommaire détaillé des séances page 39.

LE MATÉRIEL

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pages n° de la séance et intitulé durée des modules organisation matériel

40-41 1re séance 15 mn + 10 mn toute la classe - des images - une grande feuille - MASCULIN - FÉMININ + 10 mn + 15 mn petits groupes des feutres

42-43 2e séance 20 mn + 10 mn toute la classe - des objets divers - des étiquettes LA PHRASE + 10 mn + 10 mn petits groupes géantes - un dé - une craie -

des journaux - des feutres - lesétiquettes du jeu précédent - letexte de la séance 1 - une grandefeuille - le texte définitif

44-45 3e séance 10 mn + 10 mn petits groupes le texte recopié de la séance SINGULIER - PLURIEL + 20 mn précédente - des feutres - des

images - le texte de la séanceprécédente photocopié : un parenfant - des feuilles découpées enbandes

46-47 4e séance 10 mn + 10 mn la moitié des images - des cerceaux - DES PHRASES COURTES - + 10 mn de la classe - des grandes étiquettes - desDES PHRASES LONGUES petits groupes étiquettes individuelles - des images

- les phrases courtes de la séanceprécédente - des bandes de papier -des feutres

48-49 5e séance 15 mn + 10 mn petits groupes - une histoire ou une comptine écrite DES POINTS DIFFÉRENTS + 15 mn toute la classe en grand - la même histoire ou

comptine photocopiée - une histoireconnue des enfants - des bandes depapier vierge

50-51 6e séance 15 mn + 10 mn la moitié des bandes de papier - des feutresDES PHRASES + 10 mn de la classe -

POUR INTERROGER toute la classe -petits groupes

52-53 7e séance 10 mn + 15 mn petits groupes - des bandes de papier viergeDES PHRASES + 10 mn toute la classe

POUR S’EXCLAMEROU DONNER UN ORDRE

54-55 8e séance 10 mn + 20 mn petits groupes - les textes produits en séance 6 et 7 - DES PHRASES NÉGATIVES + 10 mn toute la classe les livres de la BCD ou du coin

lecture - une comptine ou unechanson - une grande feuille - un feutre

56-57 9e séance 10 mn + 20 mn petits groupes - la comptine réécrite de la séanceDES PHRASES AFFIRMATIVES + 10 mn toute la classe 8 - la même comptine photocopiée :

une par enfant - une comptine ouune chanson - des bandes de papier- un feutre

58-59 10e séance 20 mn + 20 mn petits groupes les textes produits en séance 6DES PHRASES + 10 mn et 7 - des livres de la BCD ou du

TRÈS LONGUES coin lecture - la comptine réécritede la séance 9


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1reSÉANCE

Déroulement

Masculin et féminin

Proposer aux enfants de vous suggérer quelque chose à leur raconter.Écrire et enrichir leurs propositions (voir page 41), associer un picto-gramme à chacune. Faire trouver des motifs (pourquoi) pour raconter,d’autres locuteurs (qui) et destinataires (pour qui). Veiller à ce que lesenfants se citent dans les locuteurs.

CHERCHER15 mn

toute la classe

Faire choisir une proposition et la mettre en place. C’est une phase deconstruction de projet qui doit donner du sens à l’oralité et qui s’enri-chira au fil de l’année. Laisser les propositions affichées en permanence.

CHOISIR10 mn

toute la classe

Faire citer les images, puis proposer aux enfants de les grouper selonleur choix. Leur demander de justifier. Faire chercher d’autres classe-ments, jusqu’à obtenir deux groupes d’images. Si les enfants ne trou-vent pas, classer les cartes selon le genre du nom qu’elles représentent(masculin, féminin) et citer les noms. Introduire éventuellement lesmots « masculin » et « féminin » en précisant qu’il s’agit du genre (cesont des mots masculins ou féminins). Demander ensuite d’aller cher-cher x objets dont le genre est féminin, puis x masculins.

TROUVER10 mn

petits groupesdes images avec un seul élément

par image

ÉCRIRE 15 mn

petits groupesune grande feuille, des feutres


Aller chercher des objets du genre féminin pour les filles et masculin pour les garçons.

ALLER PLUS LOIN

Trouver le genre de 10 objetsavant de les montrer.

A

S Lire une histoire choisie en fonction de son intérêt répétitif ou typo-graphique (voir les propositions page 41), puis proposer de la raconterpar écrit, sous forme de dictée à l’adulte en ateliers (un ou deuxenfants à la fois) : chaque groupe poursuit l’histoire racontée pard’autres, pour éviter des séances fastidieuses. Respecter scrupuleuse-ment les phrases dictées par les enfants : les améliorations de style etde syntaxe s’effectueront ultérieurement. En notant mot à mot ce quedisent les enfants, ils apprennent à organiser leurs propos de manièrecompréhensible et cohérente. Espacer et interligner largement lesphrases pour un retravail.


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Objectifs :Accorder les noms avec les déterminants : respecter le genre. Produire un texte dicté à l’adulte.


CONSEILS● Dès cette première séance, nousvous conseillons d’écrire en scriptavec les majuscules et la typogra-phie adaptée afin de présenter auxenfants, dès le début, des textes enconformité avec les usages courants.● Des jeux de repérage peuvent êtreutilement proposés aux enfants afind’apprendre à faire correspondre lesdifférentes typographies : majus-cules / minuscules ; script / cursif…

REMARQUECe livret étant propice à l’évaluation continue, nous vousconseillons de consulter dès à présent les pages 282 à 284.

Activité musicale

Une chanson Un pou une puce assis sur un tabouretjouaient aux cartesla puce perdait.

La puce en colère attrapa le poule jeta par terrelui coupa le cou.

– Mademoiselle la puce,qu’avez-vous fait là ?– J’ai commis un crime,un assassinat !

Varier les paroles de la chanson en cherchant les animaux avec lesquels on peut dire « la » et ceux avec lesquels on peut dire « le ».

Une comptineCendrillon

Cendrillon nous attendAuprès de deux citrouilles,De trois souris des champsEt de quatre grenouilles.

Que faire des grenouilles,Sinon des postillons !Puis nous attèleronsLes souris aux citrouilles.

Car nous voulons aller,Comme elle, au bal du roi,Danser en falbalasJusqu’à minuit sonné(…)

Maurice CARÊME, © Fondation Maurice Carême, 1947


Raconter● une histoire à un petit (de petite ou de moyennesection) ;● un compte rendud’expérience aux parents ;● une recette à un adulte ;● un rêve aux autresenfants ;● un film à un adulte ;● une activité à un enfantabsent ;● un bricolage auxcorrespondants ;● un souvenir d’après une photo ;● un anniversaire ;● une comptine que l’on invente ;● une journée d’école en respectant l’ordre des activités ;● un conte à des gensdu 3ème âge ;

● les règles d’un jeuaux enfants d’une

autre classe ;● des diapositives vues ;● une sortie aux parents,aux correspondants…

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2eSÉANCE

Déroulement

La phrase

Dans la salle de motricité : selon la consigne orale, les enfants tou-chent un objet dont le genre est féminin ou masculin. Puis proposerune consigne écrite en levant des étiquettes (la ou le, une ou un).Dessiner des cercles avec « la » ou « le » écrits à l’intérieur. Les enfantsdoivent se placer dans le cercle qui correspond à un objet ou uneimage levée. Les enfants se mettent par deux, lancent le dé et piochentune étiquette : ils doivent chercher autant d’objets que de points inscrits sur le dé, du genre indiqué. D’autres enfants vérifient.

CHERCHER20 mn

toute la classedes objets divers

des étiquettes géantes : « un-une »,« la-le », un dé, une craie

Faire observer attentivement les étiquettes « la » et « le » et les com-menter (ressemblances, différences…). Les copier en cursive autableau et les faire reproduire en l’air. Proposer de chercher puis d’en-tourer ces mots dans des journaux. Éventuellement, faire préciser ladifférence entre le/un (le loup/un loup) et la/une (la fille/une fille).

ENTOURER10 mn

petits groupesdes journaux, des feutres,

les étiquettes du jeu précédent

Sous les yeux des enfants (goûter, atelier…), recopier sur une grandefeuille le nouveau texte collectif. Il est important que cette étape soitvue: la production d’écrit n’est pas « magique », ni sans effort. Lesenfants noteront aussi, chez vous, les attitudes propres à la copie (véri-fication mot à mot, prise d’indices visuels, verbalisation à voix hautepour contrôler…) : différents exemplaires seront nécessaires pour destravaux de groupes. Laisser l’ancien texte affiché puis proposer à desenfants de vérifier la « bonne copie » (présence de tous les mots) et laconformité des textes.

RECOPIER10 mn

une grande feuille, le texte définitif

A

R

Lire le texte (produit au cours de la séance 1) phrase par phrase. Puisfaire reformuler certaines phrases :- Comment peut-on mieux dire cela ?- Comment peut-on éviter de répéter tel mot ?- Comprend-on facilement cette phrase ?Noter les nouvelles propositions en changeant de couleur : les correc-tions effectuées doivent se voir (mots barrés, mots ajoutés…).Mettre en place autant de séances courtes qu’il le faut pour restructurerl’ensemble du texte. Il sera remanié de nombreuses fois (voir lesséances suivantes), inutile donc de vouloir, à ce stade, un texte définitif.

REPRENRE10 mn

petits groupesle texte produit (voir séance 1)

S


Ne proposer que deux cerclescollectifs : « la » et « le ».

ALLER PLUS LOIN

Dessiner au sol des cercles avec« la », « une », « le », « un ».

CONSEILProcéder par étape pour lever les étiquettes de genre : « la-le », puis « une-un » (articles définis puis indéfinis) ou l’inverse : « une-un », puis « la-le » pour éviter la confusion.

Graphisme

Les boucles encursive (« le-la »)

Varier les matériaux :● dans du sable,● dans de la farine, ● dans de la semoule,● avec de la peinture,● sur des vitres embuées,● dans de la terre fine.

Varier les outils :● avec un feutre,● avec un coton-tige,● avec les doigts,● avec une brosse,● avec une éponge,● avec un crayon mine,● avec un bâton,● avec de la craie (au sol, sur un

mur…).

Jeu de langage

Un-une « vole »

Sélectionner des images d’animauxou d’objets commençant par unevoyelle ou un « h » muet. Lesmontrer une par une aux enfants,en nommant l’image par ledéterminant défini « l’ ». L’enfantqui cite le premier le genre a gagné(« un » ou « une »).

Des mots possibles :● Avion● Hirondelle● Étoile● Agneau● Abeille● Éléphant● Oie● Automobile● Herbe● Horloge● Habit● Hélice● Huître● Arbre● Arc-en-ciel● Océan…

Une poésie sur l’écriture

L’illisible

C’est folichonQue tu m’écrives,Mais quels torchonsQue tes missives !

Ton écriture n’est que fouillis,N’est que raturesEt gribouillis.

Je vocifère,J’en perds les yeux :Je n’ai que faireD’un cafouilleux.

Dénes KISS, in Poèmes et chansons de Hongrie, Textes choisis, traduits et présentés par Jean-Luc Moreau, Éditions de l’atelier, 1988

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Objectifs :Observer des particularités sur les déterminants. Accorder les noms avec lesdéterminants : respecter le genre. Améliorer la syntaxe d’un texte produit.



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3eSÉANCE

Déroulement

Singulier-pluriel

Faire commenter le texte recopié et le lire (remarques visuelles, com-paraison avec le brouillon…). Demander aux enfants leur avis sur lareformulation. Recommencer en vous arrêtant à chaque phrase et enles pointant. Écouter les remarques. Si un enfant évoque les points, luiproposer de venir les montrer. Faire observer la lettre qui suit. La nom-mer (majuscule) et la faire pointer. Donner les explications qui s’imposentpour les majuscules en début de nom propre.

ENTOURER10 mn

petits groupesle texte recopié de la séance

précédente, des feutres

Sélectionner des images avec un dessin et d’autres avec plusieurs unitésdu même dessin. Proposer de les classer jusqu’à l’obtention de deuxgroupes seulement sans leur donner la solution du classement (singu-lier-pluriel) : les aider en prononçant les images classées. Apporter levocabulaire approprié : « Les mots sont au singulier, les mots sont au pluriel ».

CHERCHER10 mn

petits groupesdes images

Distribuer le texte photocopié et laisser les enfants faire desremarques. Leur proposer de repérer les phrases : majuscule au début,point à la fin. Les compter, les montrer avec le doigt… Quand le repé-rage est ancré, faire découper les phrases (assembler éventuellement auruban adhésif les phrases qui auraient été coupées en fin de ligne).Écouter les observations, les comparaisons sur les phrases (longueur,nombre de mots, indices typographiques…). Donner le vocabulairequi convient quand des questions se posent (la virgule, les points desuspension…). Puis mettre en place des petits jeux avec les phrases(voir page 45).Faire transformer le texte produit à l’aide de petites phrases. Lire lapremière phrase et noter les propositions sur des bandes de papier quiseront assemblées au fur et à mesure.

REMARQUECe travail sur la phrase permettra aux enfants de prendre conscience de la plus petiteunité lexicale : le mot.

DÉCOUPER20 mn

petits groupesle texte de la séance précédente

photocopié : un par enfant, des feuilles découpées en bandes


Sur le texte, entourer les phrases en changeant de couleur à chaque phrase.

ALLER PLUS LOIN

Compter les phrases d’un texte.

A

R

S

Une poésie

Ponctuation– Ce n’est pas pour me vanter,Disait la virgule,Mais, sans mon jeu de pendule,Les motsTels des somnambules,Ne feraient que se heurter.

– C’est possible, dit le point.Mais je règne, moi,Et les grandes majusculesSe moquent toutes de toiEt de ta queue minuscule.

– Ne soyez pas ridicules,Dit le point-virgule,On vous voit moins que la traceDe fourmis sur une glace.Cessez vos conciliabules

Ou, tous deux, je vous remplace !

Maurice CARÊME, Au clair de la lune, Hachette Jeunesse, © Fondation Maurice Carême

Arts plastiques

Les majuscules

Chercher dans des livres lesdifférentes majuscules et lesreproduire agrandies. Décorerchacune de ces majuscules et lesgrouper par lettre. En faire ensuiteun panneau collectif.

Activitéde lecture

Des jeux avec les phrases découpées :● les ranger par longueur (ordrecroissant, décroissant) ;● compter les mots ;● compter les lettres ;● chercher des phrases qui commencentpar le même mot ;● chercher les phrases qui commencentpar la même lettre ;● chercher des phrases qui finissent parle même mot ;● chercher les phrases qui finissent par lamême lettre ;● chercher les phrases qui contiennent lemême signe (deux points, virgule…) ;● remettre les phrases dans l’ordre dutexte, avec le modèle sous les yeux ;● montrer une lettre, un mot, unephrase…

CONSEILIl sera peut-être nécessaire de reprendre les étiquettes des prénoms des enfantspour les réécrire avec leur majuscule. Après des mois d’école, ils peuventfacilement intégrer cette notion.

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Objectifs :Observer des particularités sur les phrases. Accorder les noms avec lesdéterminants : respecter le nombre. Produire des phrases courtes.



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4eSÉANCE

Déroulement

Des phrases courtes, des phrases longues

Dans la salle de motricité, les enfants doivent, au signal oral d’abord,visuel ensuite, se placer dans des cerceaux qui comportent soit uneimage d’objet au singulier soit au pluriel.Proposer ensuite à des enfants de donner ou de montrer la consigne età d’autres de vérifier.Jouer avec les étiquettes des déterminants indéfinis ou non (un-une-des) selon le travail précédent.

CHERCHER10 mn

la moitié de la classedes images

des cerceauxdes grandes étiquettes :

le-la-les-un-une-des

Faire observer, puis commenter les deux grandes étiquettes : « le-la » et« les » (différence, ressemblance, reconnaissance, emploi, sens…). Lesfaire reproduire plusieurs fois en l’air, puis donner à chaque enfantdeux étiquettes individuelles identiques aux grandes. Présenter ensuitedes images d’objets au singulier ou au pluriel : les enfants doiventlever l’étiquette qui correspond. Puis écrire au tableau le mot correspondant à l’une des images, au sin-gulier et au pluriel. Faire observer et commenter. Varier les mots etrépondre aux diverses remarques des enfants.

REPÉRER10 mn

petits groupesdeux grandes étiquettes :

« le-la » et « les »des étiquettes individuelles

des images

Lire l’histoire obtenue avec la série de phrases courtes de la séance pré-cédente. Proposer de transformer les phrases en les allongeant (en ras-sembler deux, en préciser…). Noter les ajouts des enfants sur desbandes de papier vierge (de la même couleur de feutre que les phrasesinitiales). Les points pourront être blanchis ou barrés et les phrasesassemblées avec du ruban adhésif. Proposer s’il le faut les conjonc-tions « et », « mais »… ou des compléments circonstanciels (où,quand, comment). Lire le nouveau texte ainsi obtenu.

TRANSFORMER10 mn

petits groupesles phrases courtes de la séance précédente,

des bandes de papier, des feutres


Jouer avec « le-la » et « les »uniquement.

ALLER PLUS LOIN

Proposer des étiquettes de « un-une », « le-la », « des » et « les ».

A

R

S

REMARQUELa technique desbandes de papierassemblées oudéplacées peutêtre utile dansdes moments deretranscriptiond’un événementcollectif oud’écriture d’unelettre. On notetoutes les idéessous forme dephrases plus oumoins abouties eton les organiseseulement dansun second temps.

Mon cousinLe poussinEst alléParaderAu palaisDes poulets.Il se croitDéjà roiDes poussinsDu jardin.Ah ! quel fat !Il ne tientMême pasSur ses pattes !

Maurice CARÊME,© Fondation Maurice Carême

Dis-moiJe demande à la feuille :– Dis-moi, où t’en vas-tu ?– Je vais vers d’autres feuilles.

Je demande au bruant :– Vers qui donc voles-tu ?– Mais vers d’autres bruants.

Je demande au lapin :– Où vas-tu de ce train ?– Mais vers d’autres lapins.

Je demande à l’enfant :– Où vas-tu dans le vent ?– Mais vers d’autres enfants.

– Alors dis-moi pourquoi,Homme, quand tu t’en vas,Tu ne me réponds pas :

« Je vais vers d’autres hommes ».

Maurice CARÊME, Au clair de lune, Hachette Jeunesse, © Fondation Maurice Carême, 1993.

Mathématiques

La mesure● Mesurer et comparer desobjets, utiliser un étalon :plus grand que, plus petitque, aussi grand que, aussipetit que…

● Ranger des baguettes enfonction de leur grandeur(du plus petit au plus grand,puis l’inverse).

● Se mesurer : – ranger les enfants de laclasse du plus petit au plusgrand ;– observer les mesures au filde l’année.

Des comptines sur le singulier / pluriel

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Objectifs :Accorder les noms avec les déterminants : respecter le nombre. Observerdes particularités sur les noms. Produire des phrases longues.



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5eSÉANCE

Déroulement

Des points différents

Lire une histoire courte ou une comptine ayant des points d’interroga-tion et d’exclamation (voir les propositions page 53). Faire observer letexte aux enfants et écouter leurs remarques. Porter leur attention sur lestypes de points différents (ressemblances, différences, place…).Donner le vocabulaire qui convient, puis faire observer la lettre qui suitles points. Relire attentivement chaque phrase en y mettant le ton etessayer de faire trouver le lien entre les types de points et le sens desphrases. Distribuer ensuite la comptine ou l’histoire photocopiée et pro-poser d’entourer les différents points (changer de couleur par type depoints par exemple).

OBSERVER15 mn

petits groupesune histoire ou une comptine

écrite en grand, la même histoire

ou la même comptine photocopiée

Le gendarme et le voleur : un « voleur » est désigné parmi la ronded’enfants assis, pendant qu’un « gendarme » est sorti de la salle.Quand il rentre, il se place au centre de la ronde et interroge lesenfants :- Qu’as-tu fait hier soir ?Les réponses doivent commencer par : - Hier soir, j’ai…Lorsqu’il arrive au voleur, celui-ci doit répondre :- Hier soir, j’ai… volé la banque !Le gendarme doit alors l’attraper, avant qu’il n’atteigne un pointconvenu. S’il est pris, le voleur devient gendarme. Toutes les astucessont permises pour berner le gendarme (simulation de départ, débutde phrase identique…).

JOUER10 mn

toute la classe

Faire réécrire aux enfants une histoire connue (écrite ou non par eux)sous forme de dictée à l’adulte, en variant les types de points. Procéderpar petits groupes et morceau d’histoire pour éviter des séances fasti-dieuses. Écrire les phrases proposées sur des bandes de papier vierge etles placer à l’endroit voulu dans le texte si c’est possible.

RACONTER15 mn

petits groupesune histoire connue des enfants,

des bandes de papier vierge


Proposer aux enfants des verbes àconjuguer au passé composé avecl’auxiliaire « avoir » (manger, travailler,dormir…) pour éviter les erreurs.

ALLER PLUS LOIN

Au cours d’une seconde partie de jeu,demander aux enfants d’utiliserl’auxiliaire « être » : « Hier soir, je suis(allé au lit, descendu au jardin, parti avec des amis…) ». Préparer une liste de verbes pour éviter les erreurs.

S

R

A

Des histoires avec des types de phrases diffé-rentes● Boucle d’Or et les trois ours● Le petit Chaperon rouge● Les histoires de Petit Ours Brun ● La série des « Oscar », Éditions Calligram ● Des bandes dessinées comme Tom-Tom et Nana● Chercher également dans les revues pour enfants quiont des écrits variés : Toupie, Pomme d’api…

Le loup

Au fond du couloirLe loup se prépareIl met ses bottes noires…

Qui a peur du loup ?Pas nous !…

Au fond du couloirLe loup se prépareIl prend son mouchoir…

Qui a peur du loup ?Pas nous !…

Du fond du couloirLe loup vient nous voirÀ pas de loup noir…

Qui a peur du loup ?C’est nous !…Sauvons-nous !

Marie TENAILLE, Comptines parlées et chantées, Collection Fleurus-Idées,série 107, © Édition Fleurus, 1990

La leçon

« Coin, coin, coin,C’est le pingouin ? »« Non Gaspard,C’est le canard ! »

« Cui, cui, cui,C’est la souris ? »« Non Marion,C’est l’oisillon ! »

« Ouah, ouah, ouah,C’est le boa ? »« Non Martin,C’est le chien ! »

« Et miaou,C’est le hibou ? »« Pas du tout,C’est le matou ! »

La leçon d’aujourd’huiEst maintenant finie,Demain nous apprendronsÀ compter les moutons !

Sophie ARNOULD, 101 poésies et comp-tines du bout du pré, © Bayard 1998

REMARQUELa grammaire française distingue quatre types de phrases :● la phrase déclarative se termine par un point ;● la phrase interrogative se termine par un point d’interrogation ;● la phrase exclamative se termine par un point d’exclamation ;● la phrase impérative peut, elle aussi, se terminer par un pointd’exclamation.

Des comptines avec des types dephrases différentes

REMARQUELes comptines et poésiessélectionnées pour l’ensemble du livret ont été également choisies pour la richesse de leurponctuation.

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Objectifs :Repérer différents points : d’interrogation, d’exclamation… Accorder lesverbes en respectant le temps : passé composé. Produire différents typesde phrases.



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6eSÉANCE

Déroulement

Des phrases pour interroger

Reprendre oralement le jeu du gendarme et du voleur en demandantaux enfants de se souvenir de ce qu’ils ont dit au gendarme. Noter lesphrases sur des bandes de papier, puis les faire observer (similitudes,différences…). Lire les phrases à haute voix pour confirmer ou infir-mer les hypothèses des enfants. Puis leur faire trouver les mots quiexpliquent « ce qu’ils ont fait hier soir » et les compter. Vérifier surchaque phrase et faire entourer les deux verbes par les enfants.

REPÉRER15 mn

la moitié de la classedes bandes de papier, des feutres

Le gendarme et le voleur : Poursuivre le jeu de la séance précédente,mais en variant. Le gendarme questionne de la façon suivante :– Hier, que faisais-tu à 11 heures du soir ? (par exemple)– Hier, à 11 heures du soir, je… (dormais, rêvais, cuisinais…).Le voleur répond :– Hier, à 11 heures du soir, je volais la banque.Jouer plusieurs fois puis suggérer des variantes (voir page 51).

JOUER10 mn

toute la classe

Reprendre une comptine ou une histoire avec des phrases interroga-tives (voir pages 51 et 53) pour que les enfants prennent consciencedu sens de ces phrases (interroger, se poser des questions).Reprendre l’histoire écrite par les enfants sous forme de dictée à l’adulte(voir séance 5) et leur proposer de la modifier en mettant plusieursphrases interrogatives. Enrichir leurs possibilités en faisant citer lestypes de questions possibles :– Que peut demander …Écrire les propositions sur des bandes de papier et lire le nouveau texteobtenu.

INVENTER10 mn

petits groupesdes bandes de papier vierge


Autoriser l’emploi du passé composédans le jeu du gendarme et du voleur.

ALLER PLUS LOIN

Ne permettre que l’emploi del’imparfait.

S

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A

REMARQUERappeler, au cours de ce cycle, les possibilitésde projets de langage mis en place au cours dela première séance afin de donner un sensconcret aux enrichissements de langage qu’ilsvivent.

Activité physique

Le gendarme et le voleurvariantes :

● désigner plusieursgendarmes et plusieursvoleurs ;● permettre au voleurd’introduire la phraseconvenue après un dialogueplus long ;● obliger le gendarme àentrer dans la ronde par uneporte (entre deux enfants) etd’en sortir par la même ;● le gendarme se trouve àl’extérieur de la ronde. Placerà l’intérieur, au centre, unobjet (foulard…) que le voleurdevra prendre après la phraseconvenue, sans se faireattraper par le gendarme ;● flécher au sol un trajetobligatoire, pour que le voleuret le gendarme tournent dansun sens convenu.

Une comptine

Dans mon jardin

Dans mon jardin fleurissaitUn pêcher qui chantait,Mais personne ne l’entendait.

Dans mon jardin couraientBlanche-Neige et Petit Poucet,Mais personne ne les voyait.

Dans mon jardin souriaitLe prince que j’aimais,Mais personne ne s’en doutait.

Et quand je tremblais de bonheur,Le soir, sous les pêchers en fleurs,Personne ne me comprenait.

Maurice CARÊME,© Fondation Maurice Carême, 1947

Une comptine

Devinettes populaires

– Qu’est-ce qui ne fait pasd’ombre ?L’écho de la cloche ronde.

– Qui sans peur touche uneabeille ?La main dorée du soleil.

– Qui parle sans qu’on le voie ?Le vent qui joue dans le bois.

– Qui ne coud pas pour ses filles ?La vaillante et fine aiguille.

– Qui passe et qu’on n’entend pas ?Le temps qui fuit à grands pas.

– Qui n’a pas besoin d’échelle ?La fumée qui monte au ciel.

– Qui, jamais, jamais ne ment ?Le petit doigt de maman.Maurice CARÊME, Pigeon vole, Hachette Jeunesse, ©Fondation Maurice Carême 1998

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Objectifs :Repérer des mots dans une phrase. Accorder les verbes en respectant letemps : imparfait. Produire des phrases interrogatives.



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7eSÉANCE

Déroulement

Des phrases pour s’exclamer ou donner un ordre

Reprendre oralement le jeu du gendarme et du voleur et demanderaux enfants de se souvenir de leurs réponses fournies au gendarme.Les noter, les faire observer et commenter. Orienter leurs observationssur « le mot qui explique ce qu’ils faisaient hier » (le verbe) et plus particu-lièrement sur sa terminaison. Éventuellement faire entourer les troisdernières lettres aux enfants.

OBSERVER10 mn

petits groupes

Le chef d’orchestre : les enfants sont assis en rond, un joueur sort. Enson absence, un chef d’orchestre est désigné. Les autres sont des musi-ciens. Tout le monde entonne une chanson en répétant des gestes faitsdiscrètement par le chef d’orchestre. Quand le joueur absent entre dansla ronde, il doit deviner qui est le chef d’orchestre, en posant un maxi-mum de trois questions. Quand il pense avoir deviné, il questionne :– Que fais-tu ?– Je… joue de la trompette.S’il est découvert, le chef d’orchestre répond :– Je dirige l’orchestre.Puis il prend la place du joueur au centre de la ronde.

DEVINER15 mn

toute la classe

Lire une comptine ou une histoire ayant des phrases exclamatives (voir page 53) pour que les enfants prennent conscience du sens deces phrases (s’exclamer, s’étonner ou parfois donner des ordres, desconseils).Reprendre l’histoire écrite par les enfants sous forme de dictée à l’adul-te (voir séance 5) et leur proposer de modifier le texte en mettant plusieurs phrases avec un point d’exclamation. Les aider en faisantciter les types d’exclamations possibles (« Oh », « Comme c’est… »,« Quel… »). Écrire les propositions des enfants sur des bandes depapier et lire le nouveau texte obtenu.

INVENTER10 mn

petits groupesdes bandes de papier vierge


Ne se concentrer que sur les phrasesexclamatives introduites par« Comme », « Quel »…

ALLER PLUS LOIN

Placer dans le texte des phrasesexclamatives, puis impératives.

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Poésie

La chenille

Le travail mène à la richesse.Pauvres poètes, travaillons !La chenille en peinant sans cesseDevient le riche papillon.Guillaume APOLLINAIRE, Le Bestiaire ou Cortège d’Orphée, in Œuvres poétiques, Bibliothèque de la Pléiade, Éditions Gallimard

Une comptine

La fourmi et la Cigale

« Fini, fini ! »,Dit la Fourmi.« Au diable, la parcimonie !Dès aujourd’huije convieToutes les cigales affranchies,À me chanter leurs mélodies,Et nous fêterons, en compagnie,la vie qui bouge,La vie qui fuit ! »

« Holà, holà ! »,Fit la CigalePoussant un cri très vertical.« Pour moi, adieu le carnaval !L’hiver, l’hiver m’a tant appris,Et le souci tant rétrécie,Que j’ai rangé toutes mes rêveriesPour m’établir en bourgeoisie ! »

Andrée CHÉDID, Fêtes et lubies, collection étonnants classiques © Flammarion, 1996 Une comptine

Les corridors où dort Anne qu’on adore

La petite Anne, quand elle dort, où s’en va-t-elle ?Est-elle dedans, est-elle dehors, et que fait-elle ?

Pendant la récré du sommeil,à pas de loup,entre la terre et le soleilAnne est partout.(…)

La petite Anne, quand elle dort, qui donc est-elle ?Qui dort ? Qui passe par-dessus bord ?Une autre, et elle.

L’autre dort et l’une a des ailes,Anne dans son lit, Anne dans le ciel.

Claude ROY, Nouvelles enfantasques, Éditions Gallimard

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Objectifs :Repérer la terminaison d’un mot dans une phrase. Accorder les verbes en res-pectant le temps : présent. Produire des phrases exclamatives ou impératives.


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8eSÉANCE

Déroulement

Des phrases négatives

Faire observer les phrases des textes produits (voir les séances 6 et 7).Les enfants vont-ils réinvestir le vocabulaire et les notions acquises ?Leur demander de montrer des points d’interrogation, d’exclama-tion… et de regarder la lettre qui suit. Est-ce à chaque fois une majus-cule ? Chercher dans des livres des points identiques pour vérifier l’hypothèse. Faire ensuite une synthèse collective.

CHERCHER10 mn

petits groupesles textes produits en séances 6 et

7, des livres de la BCD ou du coin lecture

Le roi de la jungle : dans la salle de motricité, un enfant, le « lion »,est dans sa maison. Les autres sont les animaux de la savane et vontlibrement. À tour de rôle, les animaux interrogent le lion :– Lion, as-tu faim ?Le lion : – Non pas encore.– Que feras-tu quand tu auras faim ?– Je sortirai de ma maison.– Et ensuite ?– Je vous poursuivrai.– Et ensuite ?– J’attraperai l’un d’entre vous.– Et ensuite ?– … (selon l’invention du lion), jusqu’à ce qu’il déclare : – J’ai faim, je sors.Les animaux doivent alors se réfugier dans des cabanes ou sur desarbres trop hauts pour le lion. L’animal attrapé devient lion.

JOUER20 mn

toute la classe

L’histoire farfelue : sélectionner un texte écrit à la forme affirmative(voir les propositions page 55). Proposer aux enfants toutes lesphrases pour dire l’inverse (sans changer les verbes) et obtenir ainsiune histoire farfelue. Réécrire sous la dictée des enfants les nouvellesphrases obtenues et leur lire l’ensemble.

CHANGER10 mn

petits groupesune comptine ou une chanson, une

grande feuille, un feutre


Ne changer que quelques phrases dela comptine.

ALLER PLUS LOIN

Transformer toutes les phrases enproposant aux enfants de varierles termes de la négation (ne…jamais, ne… plus…).

A

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Activité scientifique et technologique

Les animaux de la jungle, leur vie, leur habitat, leur nourriture, leur reproduction.

Des comptines à la forme affirmative

Le zèbre

Le zèbre, cheval des ténèbres,Lève le pied, ferme les yeuxEt fait résonner ses vertèbresEn hennissant d’un air joyeux.

Au clair soleil de BarbarieIl sort alors de l’écurieEt va brouter dans la prairieLes herbes de sorcellerie.

Mais la prison, sur son pelage,A laissé l’ombre du grillage.

Robert DESNOS, Chantefables et chantefleurs, © Gründ 2000.

Le lion

GraphismeDessiner la crinière du lion.

Arts plastiquesDéchirer des petits morceaux de papier orange et jaune, les coller sur le corps géant d’un lion dessiné.

Des chansons sur le lionLe lion est mort ce soir, d’Henri Salvador ou la reprise par Pow Wow dans le CD « Regagner les plaines ».La savane, une chanson du CD « Allo, la terre ! » de Piere Lozère.

Activité de lectureLe lion , de Louis Rosemary Welle, L’école des loisirs.Zéphir et le lapin volant , de Muzo, L’école des loisirs.

REMARQUEDans la grammaire française, on distingue deux formes dephrases : les phrases affirmatives et les phrases négatives (à distinguerdes quatre types de phrase : interrogatif, exclamatif, déclaratif et impératif).

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Objectifs :Observer des particularités sur les phrases. Accorder les verbes en respec-tant le temps : futur. Produire des phrases négatives.



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9eSÉANCE

Déroulement

Des phrases affirmatives

Faire observer et commenter la comptine réécrite au cours de la séance8. Chercher dans chaque phrase s’il existe des mots « qui reviennent ».Lire les phrases pour identifier les mots et les faire pointer. Proposeraux enfants de retrouver et d’entourer ces mots dans la comptine (ceuxde la négation) en feuille individuelle.

OBSERVER10 mn

petits groupesla comptine réécrite de la séance 8,

la même comptine photocopiée :une par enfant

Reprendre le jeu du lion en ajoutant un ambassadeur ou une ambas-sadrice qui rapporte aux animaux les paroles du lion. Cette fois-cil’ambassadeur ou l’ambassadrice parle à la place du lion.Un animal : – Lion, as-tu faim ?Le lion à l’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Non pas encore.L’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Il n’a pas faim.Un animal : – Que feras-tu quand tu auras faim ?Le lion à l’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Je sortirai de ma maison.L’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Il sortira de sa maison.Un animal : – Et ensuite ?Le lion à l’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Je les poursuivrai.L’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Il vous poursuivra.Un animal : – Et ensuite ?Le lion à l’ambassadeur ou l’ambassadrice : – J’attraperai l’un d’entreeux.L’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Il attrapera l’un d’entre vous.Un animal : – Et ensuite ? …

JOUER10 mn

toute la classe

L’histoire à l’envers : proposer aux enfants de transformer une compti-ne écrite à la forme négative (voir page 57) afin de dire l’inverse (sanschanger les verbes). Réécrire, sous la dictée des enfants, les nouvellesphrases obtenues sur des bandes de papier et lire le nouveau texte.

CHANGER10 mn

petits groupesune comptine ou une chanson, des bandes de papier, un feutre


Jouer plusieurs fois avec l’adultecomme ambassadeur ou ambassadrice.

ALLER PLUS LOIN

Placer plusieurs ambassadeurs quidoivent parler en même temps.

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Une comptine à la forme négative

Bientôt je n’aurai plus de voix

Bientôt, je n’aurai plus de voixDisait le voiturier

Bientôt, je n’aurai plus de chatsDisait le châtaigner

Bientôt, je n’aurai plus de ratsDisait le râtelier

Bientôt, je n’aurai plus de pouxDisait le poulailler

Regardez ! je n’ai plus de rampeDisait le rempailleur

Mais tous ceux qui ne disaient rienTous ceux-là n’en pensaient pas moins.

Luc BÉRIMONT, L’esprit d’enfance, © Éditions de l’Atelier, 1980

Une comptine sur les animaux de la savane

Le tigre silencieux

Je me couleEt je me faufile,Et je me dérouleEt je me défile,Entre les herbes De la jungle.

Sur mes pattes veloutées,Personnene m’entend marcher,PersonneNe m’entend approcher.

Ni le buffleNi la gazelleQui viennent le soirBoire l’eau calmeDe la mare,Et que je dévorerai…… Si j’arrive à les attraper !

Anne-Marie CHAPOUTON, Comptines pour enfants bavards, collection Câlin comptines, © Flammarion - Père Castor

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Objectifs :Observer des particularités sur les phrases. Transformer des phrases enchangeant les pronoms. Produire des phrases affirmatives.




Ne chercher que des phrasesinterrogatives.

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10eSÉANCE

Déroulement

Des phrases très longues

ALLER PLUS LOIN

Classer les phrases en deuxcatégories : les exclamatives, les impératives (qui donnent unordre, un conseil).

Faire observer les textes produits en dictée à l’adulte (voir les séances 6et 7). Reprendre le rôle des phrases interrogatives (à quoi servent-elles ?)et vérifier les hypothèses des enfants : lire à haute voix chacune de cesphrases en mettant le ton. Proposer aux enfants de chercher dans deslivres des phrases interrogatives et les lire à haute voix pour confirmerleurs hypothèses. Procéder de la même façon pour les phrases se termi-nant par un point d’exclamation.

OBSERVER20 mn

petits groupesles textes produits en séances 6 et7, des livres de la BCD ou du coin

lecture

Reprendre le jeu du lion avec l’ambassadeur ou l’ambassadrice, desorte que chacun devienne à un moment donné celui ou celle qui rap-porte les paroles du lion.Sélectionner une comptine comportant des dialogues ou une histoirequ’il est possible de changer en variant les pronoms (voir les proposi-tions page 59). L’apprendre aux enfants, puis leur demander de la direcomme si un autre personnage parlait. Varier éventuellement les narra-teurs pour favoriser l’emploi de différents pronoms.

CHANGER20 mn

petits groupesune comptine

Présenter la comptine réécrite au cours de la séance 9 et demander auxenfants de trouver des idées pour faire des phrases beaucoup pluslongues : enrichir avec des compléments circonstanciels (où, quand,comment), des conjonctions (et, ou, mais, alors…), des propositions(parce que, dont, ou, lequel…). Écrire les éléments ajoutés aux phrasessur des bandes de papier et les assembler aux phrases avec du rubanadhésif. Lire ensuite le texte obtenu.

TRANSFORMER10 mn

petits groupesla comptine réécrite de la séance 9

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Des comptines à transformer

Ma balle est ronde

Ma balle est ronde, ronde, ronde,Mon râteau est crochu, crochu,Ma poupée blonde, blonde, blondeEt ma toupie pointue, pointue.

Ma peau est douce, douce, douce,Mon nounours est broussu, broussu,Ma poule est rousse, rousse, rousse, rousseEt mon bébé joufflu, joufflu.Corinne ALBAUT, Extrait de Contemines n°3, Éditions Corinne Albaut

Des chansons à transformer● Un petit lapin s’est caché dans mon jardin● Au clair de la lune, mon ami Pierrot● J’aime la galette● J’ai un gros nez rouge (le clown)● Une souris verte● Le petit maçon, Anne SYLVESTRE● J’habite une maison citrouille, Pierre CHÊNE● Quand je serai clown, Pierre CHÊNE ● Un petit Indien, Pierre CHÊNE

Ponctuation(voir page 13)

La réciter en changeant lespersonnages qui parlent (– Ce n’est pas pour se van-ter…).

Le tigre silencieux (voir page 25)

Comptine à transformer en changeant les déterminants

Ta balle… Sa balle… Notre balle…

Moi j’ai vu des bulles

Moi j’ai vu des bulles de savonMettre à leurs bulles des chaussonsQuand l’hiver a couvertMon balcon de glaçons.Marie GÉMEAUX, Extrait de Le coffre à poèmes, Anthologie de JeanBreton, Édition St Germain des prés

Une comptine

L’ambassadeur

Alouette des champsOiseau ambassadeur dans le cielDes fous rires d’enfant.Gilles BRULET, Poèmes à l’air libre, collection Le livre de poche jeunesse, © Hachette Jeunesse 1996

Comptine à transformer en changeant les pronomsToi, tu as vu – Lui, il a vu - Elle, elle a vu…

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Objectif :Observer des particularités sur les phrases. Transformer des phrases enchangeant les pronoms. Enrichir des phrases.



Parcours et activités gymniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Danse et expression corporelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91Orientation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

LES ACTIVITÉS PHYSIQU ES EN GRAN DE SECTION

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C ’est à l’école maternelle que l’enfant de trois ans vit sa première expérience de communauté ausein d’un grand groupe (l’accueil en crèche se fait dans des groupes plus restreints).

L’objectif principal de ce lieu de vie, centré sur l’enfant, est de l’initier à la vie avec d’autres. Pour cela, il devra s’exercer à écouter les autres enfants, à les accepter et à les respecter. Il devra également intégrer des règles de vie collective.C’est au travers des activités variées et communes (comme les activités physiques) que l’enseignant-e favorise cet apprentissage.

Pour être socialisé, c’est-à-dire intégré pleinement à un groupe, l’enfant doit s’exercer à respecter des règles de jeux simples ou plus complexes, spontanés ou organisés par l’enseignant-e. Il s’agit aussi, pour l’enfant, de participer à un projet commun à la classe, d’apporter ses propres idées, de respecter celles des autres et d’apprendre à “négocier” pour qu’un projet commun aboutisse.

Par le jeu il apprend que ses actions motrices et physiques lui permettent d’agir sur l’environnement, de mieux l’appréhender et ainsi, de l’assimiler un peu plus chaque jour.

EXTRAIT DES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE MATERNELLE*

AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS

L’action motrice est, à l’école maternelle, un support important de construction des apprentissages. C’est à cette période de l’enfance que s’élabore le répertoire moteur de base composé d’actions fondamentales :des déplacements (marcher, courir, sauter…), des équilibres (se tenir sur un pied…), des manipulations (saisir, tirer, pousser…), des lancers, des réceptions d’objets…L’école doit offrir à l’enfant l’occasion d’élargir le champ de ses expériences dans des milieux et des espaces qui l’aident à mieux se connaître et à développer ses capacités physiques, qui l’incitent à ajuster et diversifierses actions, qui lui offrent une palette de sensations et d’émotions variées, lui procurent le plaisir d’évoluer et de jouer au sein d’un groupe.C’est dans cette perspective qu’il est amené à explorer et à se déplacer dans des espaces pensés et aménagés parl’enseignant, à agir face aux obstacles rencontrés en comprenant progressivement ce qu’est prendre un risquecalculé, à réaliser une performance que l’on peut mesurer, à manipuler des objets pour s’en approprier ou eninventer des usages. Il apprend aussi à partager avec ses camarades des moments de jeux collectifs, de jeuxdansés et chantés.Toutes ces compétences sont construites à travers la pratique d’activités physiques qui contribuent à orienter les efforts des enfants et à leur donner sens…Ces expériences l’amènent à exprimer et à communiquer les impressions et les émotions ressenties.

Les enfants d’âge maternel ont des possibilités et des besoins physiques particuliers qu’il fautécouter, respecter et développer.Les activités physiques sont en ce sens prépondérantes, elles participent pleinement audéveloppement harmonieux de l’enfant.

Les activités physiques sont essentielles à l’école maternelle, il faudrait les pratiquer quotidiennement.

LES ACTIVITÉS PHYSIQUESÀ L’ÉCOLE MATERNELLE


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Les programmes de l’école primaire accordent une place très importante aux activités physiques et motrices.


C’est en s’exerçant librement, puis de façon plus guidée, que les enfants vont peu à peu construire cesactions, les diversifier, les enrichir, commencer à les coordonner et les enchaîner entre elles. Elles ne sontpas élaborées pour elles mêmes, mais au travers de la pratique des activités physiques qui leur donnenttout leur sens.Ainsi, les situations proposées par l’enseignant doivent permettre aux enfants de construire progressive-ment le sens de chaque activité, de découvrir et d’explorer des espaces proches et progressivement pluslointains, de s’y déplacer, avec ou sans engins, de manipuler des objets familiers, de se confronter à desobstacles variés, de s’exprimer avec leur corps, de rencontrer d’autres enfants, de communiquer et dejouer avec eux…Toutes ces actions, dont les effets sont particulièrement visibles et perceptibles (positions renversées,modes de déplacements divers, sensations physiques de déséquilibre, de vitesse, d’essoufflement…), procurent des émotions variées. Elles permettent de répondre au besoin de bouger des enfants et d’éprouver un véritable « plaisir d’agir ».Ces différentes expériences corporelles, en aidant l’enfant à mieux connaître son corps, ses possibilitésphysiques, ses réactions à l’effort, apportent leur contribution à une véritableéducation à la santé.En outre, c’est en s’engageant dans l’activité que l’enfant apprend peu à peu à prendre des risques mesurés tout en étant attentif à la sécurité, que ce soit la sienne ou celle des autres. Il le fait dans dessituations pédagogiques dont le niveau de risque objectif est contrôlé par l’enseignant (nature de l’environnement, matériel et règles de jeu ou d’action adaptés).Enfin, en participant avec les autres à des activités qui comportent des règles, des rôles différents, des difficultés à résoudre, les enfants apprennent progressivement l’intérêt et les contraintes des situations collectives.

Compétences spécifiques liées aux différentes activitésLes différentes activités physiques font vivre aux enfants de l’école maternelle des « expériencescorporelles » particulières. Les intentions poursuivies, les sensations et les émotions éprouvéessont différentes selon les types de milieux et d’espaces dans lesquels elles sont rencontrées(incertitude ou non, interaction des autres ou non). Il ne s’agit pas de proposer une copie despratiques sportives « de club », connues par les enfants (par la famille, l’environnement social,les médias…), mais de traiter ces activités pour qu’elles soient adaptées aux enfants de cet âge,et d’en construire le sens avec eux : par exemple, faire des activités athlétiques, c’est courir, sau-ter, lancer, en faisant des efforts pour essayer de battre son propre record…Par la pratique de ces activités physiques variées, les enfants peuvent construire quatre types decompétences spécifiques, significatives de ces expériences corporelles, élaborant ainsi un réper-toire aussi large que possible d’actions élémentaires.Parce qu’elles sont complémentaires, chacune de ces quatre compétences doit être vécue parl’enfant chaque année, dans des modules de différentes activités, sur plusieurs séances (cinq àsix au minimum)

Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les programmes.



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DURÉELes séances que nous vous proposons durent entre vingt et quarante minutes chacune.Elles sont scindées en deux ou trois modules, de dix à vingt minutes chacun environ. De cette manière, vous pouvez choisir de n’effectuer qu’une partie de la séance (selon votre emploi du temps, votre classe...) ou, au contraire, « d’allonger » tel ou tel module(d’après l’enthousiasme des enfants, la richesse de leurs propositions...). Ainsi, vous pouvezajuster votre travail selon vos désirs.

RÉPARTITIONUn cycle de dix séances vous est proposé. Nous vous conseillons de le répartir sur dixsemaines (un trimestre environ) à raison d’une séance par semaine, en alternance avec lesautres activités physiques des différents chapitres de cette collection (Expression - danse, Vers lagymnastique…). De cette manière, les enfants pourront se repérer : le lundi, on fait telle activité, le mardi telleautre…

ORGANISATIONChaque séance comporte une proposition d’organisation (petits groupes, toute la classe…)qui n’est qu’indicative. Il nous semble toujours préférable en maternelle —surtout chez les petits— de privilégier le plus possible (et particulièrement au début de l’année scolaire), les activités physiques enpetits groupes. Cela permet une observation plus fine de chaque enfant, une participationplus active de chacun et une meilleure sollicitation. Les petits groupes permettent aux plus jeunes de mieux se repérer et de mieux connaître lesautres enfants. Nous vous proposons également des idées d’ateliers pour les enfants qui ne seraient pas avecvous en activité physique.

NoteChaque séance comporte deux encadrés Du temps pour apprendre et Aller plus loin destinés à la mise en place d’ateliers de pédagogie différenciée. Vous y trouverez une proposition d’activité pour les enfants qui présentent des difficultés avec la notion à acquérir (Du temps pour apprendre), et une autre proposition pour les enfants qui présentent des facilités avec cette notion (Aller plus loin).


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Dorothée Sacy Régine Quéva

Parcours et activités gymniques

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Les programmes de l’école primaire* précisent différentes pistes de travail :

EXPÉRIENCES CORPORELLES ET LANGAGEL’action physique procure des sensations, des émotions diverses, intenses. Les exprimerverbalement, c’est pouvoir mettre des mots sur ces émotions ressenties, échanger desimpressions, mieux comprendre ce qui a été vécu et ce qu’il faut faire.Il faut donc offrir aux enfants l’occasion de parler de leur activité : dire ce qu’on a envie de faire,nommer des actions, se situer dans l’espace et le temps, formuler une question, exprimer sesémotions, communiquer avec les autres pour élaborer un jeu, donner son avis. Le dessin peutêtre un relais important dans la mesure où il permet d’identifier et d’ordonner des gestes, desévénements dans le cours continu de l’action. Il est important de préciser que ces moments deverbalisation, éventuellement relayés par un écrit de l’adulte, doivent se dérouler pour leur plusgrande part dans la classe, en amont et en aval de la séance d’activités physiques dont l’objectifpremier reste l’action motrice.


EN FIN D’ECOLE MATERNELLE, L’ENFANT DOIT ETRE CAPABLE DE :

Adapter ses déplacements à différents types d’environnements

Être capable de :● se déplacer dans des formes d’actions inhabituelles remettant en cause l’équilibre (sauter,grimper, rouler, se balancer, se déplacer à quatre pattes, se renverser…) ;● se déplacer (marcher, courir) dans des environnements proches, puis progressivement dansdes environnements étrangers et incertains (cour, parc public, petit bois…) ;● se déplacer avec ou sur des engins présentant un caractère d’instabilité (tricycles, trottinettes,vélos, rollers…) ;● se déplacer dans ou sur des milieux instables (eau, neige, glace, sable…).

Mise en œuvre :

Vers les activités gymniques● salles aménagées avec du gros matériel, des obstacles ; on peut s’y déplacer de manières différentes.

Exemples de compétences à atteindre en fin d’école maternelle :

Vers les activités gymniques● se déplacer d’un point à un autre de différentes façons (rouler, franchir, sauter…) en prenant des risques mesurés et en essayant d’arriver sur ses pieds.

PARCOURS ET ACTIVITÉS GYMNIQUES EN GRANDE SECTION


COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE

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● marcher ;● ramper ;● sauter ;● monter sur un banc ;● glisser ;● grimper ;● contourner ;● effectuer un parcours simple ;● construire un parcours simple.


● marcher de différentes façons avec différents appuis ;● reculer ;● ramper sur le ventre ou sur le dos ;● ramper sous un obstacle ou sur un obstacle ;● sauter en arrière, sur place, avec divers appuis ;● tenir en équilibre sur des obstacles de taille

et de largeur diverses ;● grimper en prenant de solides appuis ;● décoder et coder des parcours sur papier ;● installer un parcours construit par d’autres ;● représenter graphiquement un parcours a posteriori ;● enjamber ;● escalader ;● anticiper mes actes ;● garder l’équilibre.


POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE DE :

● marcher en avant ou en arrière, sur des appuis plus ou moins larges : séance 1● glisser en avant ou en arrière, sur des plans plus ou moins larges et inclinés : séance 2● ramper sur le ventre, sous des obstacles plus ou moins hauts : séance 3● ramper sur le dos, sous des obstacles plus ou moins hauts : séance 4● sauter de différentes hauteurs, en avant ou en arrière : séance 5● passer par-dessus, enjamber, franchir des obstacles : séance 6● rouler en avant, en arrière ou sur le côté : séance 7● contourner, slalomer entre des obstacles : séance 8● escalader, grimper : séance 9● se suspendre, rouler en hauteur, s’enrouler, s’équilibrer : séance 10● modifier un parcours proposé : séances 1-2-3-4-5-6● lire un parcours codé, l’installer : séances 3-4-9-10● créer un parcours, puis le représenter : séances 5-6● créer un parcours sur feuille : séances 7-8● installer un parcours créé par d’autres : séances 7-8● dessiner un parcours de mémoire : séances 9-10

Remarque Chaque séance ne comporte qu’un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deuxtypes d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à unobjectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.


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Les séances proposées dans cet ouvrage suivent une progression en trois temps.

1 - Parcours de découverte2 - Ateliers ou jeux d’appropriation des notions travaillées3 - Extension des acquisitions au matériel gymnique ou au matériel de substitution

1 - PARCOURS DE DÉCOUVERTEChaque séance s’ouvre sur un parcours proposé, modulable pour chacun selon le matériel présent. Le premier temps de chaque séance comporte très peu de consignes : l’objectif principalétant de découvrir la notion à acquérir grâce au parcours créé. L’enfant prend conscience, à cemoment, de ses capacités et de ses limites. L’enseignant-e doit faire confiance à l’enfant, l’encourager, mais aussi veiller à la sécurité de chacun en tempérant les plus audacieux.

Le parcours proposé peut être, à lui seul, l’objet d’une séance de motricité. L’exploitation d’unparcours peut déboucher sur des consignes plus précises, selon l’évolution des enfants, et il est toujours dommage de les arrêter dans une activité qu’ils aiment.

2 - APPROPRIATION DES NOTIONS PAR LE JEULes ateliers ou jeux proposés permettent à l’enfant de travailler spécifiquement la notion majeure de la séance, de réaliser des activités, qui correspondent aux demandes de l’adulte. Par des activités plus guidées, l’enfant acquiert des techniques lui permettant de découvrir denouvelles possibilités corporelles.

3 - EXTENSION DES ACTIVITÉSLa troisième phase est un moment de réinvestissement plus gymnique : sur des agrès ou sur des substituts d’agrès (bordure d’allée, main courante, barrière…). Ce travail, plus technique,familiarise l’enfant avec la gymnastique pure, qu’il rencontrera lors de sa scolarité ultérieure.

La plupart des séances comportent sur la page de droite, une suggestion pour organiser des prolongements en activité physique. Ces propositions peuvent être l’objet d’un cycle particulier d’activités.


Pour animer ce cycle, le matériel de base d’une école suffira : bancs, chaises, tapis, briques en plastique… Il sera complété par du matériel plus spécifique de gymnase ou, le cas échéant, par des substituts faisant partie du cadre de vie de l’enfant : portique, main courante, escalier…Les enfants seront amenés à glisser à certains moments : il faut donc informer les parents afinque les enfants soient en tenue de sport ce jour-là (un survêtement convient parfaitement).Dans tous les cas, les enfants doivent être en chaussons de sport ou en chaussons d’intérieur.

Pour plus d’informations, consulter le sommaire détaillé des séances page 69.

LE MATÉRIEL

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pages n° de la séance et intitulé Durée des modules Organisation Matériel

70-71 1re séance 15 mn + 10 mn + 15 mn la moitié de la classe le parcours 1 - des cordelettes - EN AVANT OU EN ARRIÈRE des groupes des briques - 2 tables -

de 4 enfants Préparer un parcours

72-73 2e séance 15 mn + 15 mn + 15 mn la moitié de la classe le parcours 2 - Préparer un parcours - DES GLISSADES toute la classe Organiser avant la séance suivante

74-75 3e séance 10 mn + 10 mn la moitié de la classe le parcours 3 dessiné sur une grande JE RAMPE, TU RAMPES… + 10 mn + 10 mn la classe en 3 groupes feuille - le parcours 3 - 3 bâtons

(témoins) - 3 boîtes

76-77 4e séance 10 mn + 10 mn la moitié de la classe le parcours 4 dessiné sur une grande CODAGE ET DÉCODAGE +10 mn + 10 mn toute la classe feuille - le parcours 4 - matériel divers -

DE PARCOURS un cerceau et une balle par enfant

78-79 5e séance 10 mn + 15 mn par atelier 6 enfants, la moitié le matériel de la salle de motricité - DESSIN D’UN PARCOURS + 5 mn + 10 mn de la classe, toute le parcours créé par les enfants -

la classe en ateliers une feuille et un crayon par enfant

80-81 6e séance 10 mn + 15 mn 6 enfants le matériel de la salle de motricité - INSTALLATION + 5 mn + 10 mn la moitié de la classe une feuille et un crayon par enfant -

D’UN PARCOURS toute la classe 30 briquettes - une chaise par enfant - une table par enfant - 2 bancs

82-83 7e séance 10 mn +10 mn + 20 mn petits groupes une feuille et des feutres par groupe - DES ROULADES en ateliers les dessins des parcours créés -

le matériel de la salle de motricité - les petits parcour

84-85 8e séance 10 mn + 15 mn + 10 mn petits groupes une feuille et des feutres par groupe - PLUSIEURS les enfants par 2 les dessins des parcours créés -

PETITS PARCOURS le matériel de la salle de motricité - les petits parcours - des obstacles - dispersés - un foulard pour 2

86-87 9e séance 20 mn + 15 mn toute la classe le parcours mis en place - UN PEU D’ESCALADE + 20 mn + 5 mn en ateliers des feuilles et des crayons

88-89 10e séance 20 mn + 15 mn toute la classe le parcours mis en place - DES ROULADES + 20 mn + 5 mn des feuilles et des crayonsEN HAUTEUR


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1reSÉANCE

Déroulement

PRÉPARER Installer le parcours 1 avant l’arrivée des enfants.

DÉCOUVRIR15 mn

la moitié de la classe le parcours 1

Laisser les enfants exploiter seuls le parcours 1. Leur indiquer simple-ment qu’il s’agit d’un parcours pour marcher. Accompagner les enfantshésitants.

CONTINUER10 mn

la moitié de la classele parcours 1

Lorsque chaque enfant est passé plusieurs fois, leur demander demodifier le parcours pour qu’il soit plus facile ou plus difficile (selon ce qu’ils en ont pensé) : il doit rester un parcours pour marcher(voir les propositions page 71)

ORGANISER15 mn

des groupes de 4 enfantsle parcours 1

des cordelettes, des briquettes,

2 tables

Proposer les activités suivantes, par groupe de 4 enfants : - reculer sur le parcours (éventuellement le modifier pour que chacuny parvienne) ;- marcher sur une cordelette posée au sol, sans poser le pied à terre(en avant, puis en arrière) ;- marcher entre les briquettes plus ou moins distantes les une desautres (un seul pas entre 2 briquettes) ;- marcher en passant sous 2 tables (suggérer la marche en canard si lesenfants n’y pensent pas).Faire ensuite tourner ces ateliers.

En avant ou en arrière

ALLER PLUS LOIN

Chercher avec les enfants unemanière facile et pratique d’accéder debout sur la poutre.

DU TEMPS POUR APPRENDRE

Ne pratiquer que la marche en avant.Ne pas obliger un enfant à montersur une poutre. Éventuellement laposer à terre ou la dessiner au sol.

CONSEILSÉvaluer le point le plus risqué du parcours pours’y tenir. Accompagner l’enfant, lorsqu’il se trouvesur un agrès. L’encourager, le sécuriser, et parerles chutes.Il n’y a pas de temps précis consacré à l’évaluation : les exercices proposés favorisentl’évaluation continue. Voir dès à présent, les pages 282 à 284 pour préparer lestableaux d’évaluation.

Varier le parcours

Les arts du cirque

Augmenter la distance entre les briquettes et les cerceaux.Rapprocher les cordelettes.Diviser la largeur du banc en deux (trait à la craie) : ne marcher que sur cette largeur.

Rechercher dans des livres des personnages qui évoluent sur des supports hauts ou étroits :● grutiers● funambules● couvreurs● éclusiers● peintres et ouvriers du bâtiment● laveurs de vitres d’immeubles…

● Le funambule● L’acrobate…

La mouche, ”LE MONSIEUR AUX AILES“ PIERRE CHÊNE (1984)

Le funambule, PIERRE CHÊNE, DISTRIBUTION Musidisc

Marcher sur un nouvel élément (poutre, bordure d’allée…) enregardant devant soi. Se donner des repères, en faisant glisser lepied le long du bord extérieur. Essayer ensuite d’aller en arrière.

Les contraires● haut/bas● fin/large● facile/difficile● gros/maigre…

Chansons



Activitémusicale

Des personnages haut placés

Topologie : en haut/en bas

PROLONGER


Parcours 1

cerceaux

briquettes

banc à l’endroit

cordelettes

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Objectifs :Marcher en avant ou en arrière, sur des appuis plus ou moins larges.Modifier un parcours proposé.



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2eSÉANCE

Déroulement

PRÉPARER Installer le parcours 2 avant l’arrivée des enfants.

DÉCOUVRIR15 mn


Un parcours pour glisser : vérifier que tous les plans installés sur le parcours permettent des glissades. Laisser ensuite chaque enfant évoluer sur le parcours et observer leurs façons de glisser.

CONTINUER15 mn


1 - Les plans inclinés : reprendre les différentes façons de glisser trouvéespar les enfants. Proposer à chacun de les essayer (sur les fesses, sur le dos, sur le ventre : tête en bas, tête en haut, jambes en avant…).2 - Les plans horizontaux : proposer aux enfants de trouver des modifications pour améliorer la glisse (prise d’élan au départ, d’un banc,par exemple). Reprendre et faire essayer les différentes techniques trouvées.

ORGANISER15 mn

la classe divisée en 2 moitiés

Mettre en place un ou plusieurs jeux proposés en page 73 : les porteurs, les patineurs ou le jeu de la course.

Des glissades

ALLER PLUS LOIN

Utiliser toute la salle de motricitépour la glisse sur des tapis : courirpour prendre son élan, puis glisser.


Glisser sur les fesses et sur le dos,jambes en avant uniquement. Aiderles enfants pour les évolutions surle ventre et les bras en avant.

CONSEILSCette séance est consacrée aux activités de glissade : il faut donc demander aux parents d’habiller les enfants en conséquence.Pour protéger des chutes, équiper plutôt l’école de tatamis que de tapis classiques. Ils rassurerontplus les enfants (et les enseignant-es) et pourrontservir pour un cycle de jeux d’opposition.

Les patins à roulettesDès que le temps le permet, mettre en place un cycle patins à roulettes dans la cour de récréation. Se procurer 6 pairespour la classe et organiser des activités par petits groupes :- se déplacer- glisser- évoluer sur des parcours tracés à la craie

Jeux pour glisserLes porteurs1 cordelette pour 2 enfants

L’enfant porteur est debout : il tire une lourde caisse (le deuxième enfant) fixée au bout d’unecordelette, pour la transporter d’un bout à l’autrede la pièce. Changer les rôles au retour et varier les positions de glisse d’un jeu à l’autre.

Les patineurs2 cerceaux par enfant

Chaque enfant place ses pieds dans deux cerceaux différents. Il doit glisser sur ses deux patins pourtraverser un lac gelé.

La courseun trait tracé à la craie au sol

Prendre de l’élan jusqu’au trait, puis se laisser glisser (sur les pieds, sur les genoux, sur le ventreselon les consignes). Celui qui arrive le plus loin agagné. Essayer, et comparer, en chaussons de sportet en chaussettes (selon le revêtement).

Le toboggan

Si l’école en possède un, l’exploiter pour rechercher toutes les parties du corps qui permettent de glisser.

Activités physiques

AVANT LA SÉANCE SUIVANTEMettre en place, avec les enfants, un codagecommun pour repérer le matériel de sport utilisé lors des parcours.

Parcours 2

Placer des tapis au sol autour des plans inclinés

Activité de lecture

Sports de glisseRechercher de la documentation sur les sports et les moyens de glisse : sur l’eau, sur la glace, sur la neige,skis, planche, véhicules (bobsleigh…)

Activité scientifique

Animaux glisseursLes animaux qui glissent (canards, phoques, pingouins…)

Activité musicale

Une chanson à écouter : Le Patineur (JULIEN CLERC)

cerceaux

bancplan incliné

tapis

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Objectifs :Glisser en avant ou en arrière, sur des plans plus ou moins larges et inclinés.Modifier un parcours proposé.



OBSERVER Les enfants vont-ils passer sur ou sous les bancs ? Sont-ils à l’aise avec le slalom entre les cerceaux ?

CONTINUER10 mn


Faire effectuer un passage sur les bancs et un passage sous les bancs.Demander ensuite aux enfants de modifier la disposition du parcourspour que leurs rampements soient plus guidés. (Voir les propositions page 75).

ORGANISER10 mn

la classe en 3 groupes 3 bâtons (témoins),

3 boîtes

Les serpents sonneurs en relais (voir le croquis page 75) : le premierserpent va chercher, en rampant, son témoin posé au sol. Il l’apporte(toujours en rampant) au deuxième serpent, qui porte ce bâton jusqu’à la boîte. Le troisième serpent frappe la boîte du bâton, puis le remet à sa place initiale (en rampant). Sa mission terminée, chaque serpent retourne, en marchant, se placerderrière son équipe. Les trois enfants suivants se mettent en place pourun nouveau relais.


Ramper sur les genoux et lever lesfesses. Mettre les obstacles plus haut.Utiliser la force des bras pliés sous lapoitrine.

ALLER PLUS LOIN

Ramper sur les coudes ou lesavant-bras, ne pas se servir desjambes.

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3eSÉANCE

Déroulement

INSTALLER10 mn

la moitié de la classele parcours 3 dessiné sur

une grande feuille

Présenter le parcours dessiné, puis laisser les enfants commenter ledessin. Demander ensuite à un petit groupe de l’installer. Les autresenfants découvrent le parcours et vérifient sa conformité au dessin.

DÉCOUVRIR10 mn


Préciser que ce parcours est construit pour ramper sur le ventre, puislaisser les enfants le découvrir physiquement.

Je rampe, tu rampes…


Activité musicale

Comptine

Animaux rampants

Chansons

L’escargot

Les animaux qui rampent, les différentesreptations :- les vers se propulsent en avant- le serpent ondule- la limace et l’escargot

glissent

● La pomme et l’escargot(CHANTÉE PAR PIERRE CHÊNE SUR UN TEXTE DE CHARLES VILDRAC)

● L’escargot Léo (ANNE SYLVESTRE)

Que fait l’escargot à l’intérieur de sa coquille ?Est-ce qu’il joue aux quilles ?Est-ce qu’il joue aux billes ?

Que fait l’escargot à l’intérieur de sa coquille ?Il dort tout simplement…Il attend le printemps…

« J’AI 2 ANS, J’ÉCOUTE, JE CHERCHE », Arc-en-ciel, 1990

Les haies sont dessinées de profil. Les placer au maximum de leur hauteur pour commencer.

Troisième joueur avec une boîte

Deuxième joueur

Bâton

Premier joueur

Pour être plus précis en rampant :- rapprocher les cerceaux du slalom- réduire la hauteur des haies- rapprocher les cerceaux qui se font face

banccerceau haie de profil

Parcours 3

Les serpents sonneurs

Variante : Le joueur 1 reste à la place du joueur 2qui reste à la place du joueur 3 qui seplace derrière son équipe.

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Objectifs :Ramper sur le ventre sous des obstacles plus ou moins hauts.Lire un parcours codé, l’installer, modifier un parcours proposé.



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4eSÉANCE

Déroulement

INSTALLER10 mn

la moitié de la classele parcours 4 dessiné sur

une grande feuille

Demander à un petit groupe d’enfants d’installer le parcours 4 d’aprèsle plan fourni. Les autres enfants vérifient et commentent l’installation.

DÉCOUVRIR10 mn


Donner précisément les consignes (voir page 77). Le dessin du parcours peut aider les enfants à mémoriser les consignes. Les laisserensuite pratiquer le parcours et observer leurs déplacements.

CONTINUER10 mn


matériel divers

Observer un enfant qui rampe en poussant sur les jambes et un autrequi rampe avec l’appui des avant-bras. Demander aux autres enfantsd’imiter le premier, puis le second. Modifier ensuite le parcours : 6 enfants créent une suite avec le matériel mis à disposition, 6 autres modifient le parcours existant.

ORGANISER10 mn

toute la classeun cerceau et une balle

par enfant

Les loutres : expliquer aux enfants que les loutres mangent, s’amusentet dorment sur le dos. Elles utilisent leur ventre comme une table.Placer des maisons (les cerceaux) dans la salle et des poissons (les balles) à l’opposé. Déterminer un point de départ. Les loutres (lesenfants) partent sur le ventre jusqu’à leur poisson. Elles le transportentensuite dans leur maison, en rampant sur le dos, avec le poisson tenudans leurs griffes.

Codage et décodage de parcours


Rester dans les déplacements au sol,non en hauteur et utiliser, pour lestractions, les appuis des bras et ceux des jambes.

ALLER PLUS LOIN

Sur poutre : le corps allongé, les mains au-dessus de la tête, le long de chaque côté de lapoutre. La traction des bras de chaque côté, va permettre le déplacement du corps.


Activités scientifiques


Activité mathématique

Graphisme

Chansons

Découvrir

● Un escargot s’en allait,TRALALÈRE, Enfance et musique

● Marie la loutre, FRANÇOISE MOREAU, FRANÇOIS IMBERT

- Les glissades de la loutre- De la chenille au papillon

La coquille de l’escargot : des spirales dansun sens, dans l‘autre sensLes vers de terre : des vagues de différentesgrandeurs (petits et grands vers de terre)

Associer chaque sigle (rectangle, rond…) à son matériel (banc, cerceaux…)

● Le matin des loutres, JIM ARNOSKY, ARCHIMÈDE, L’ÉCOLE DES LOISIRS

Consignes :- ramper sur le dos sous les 3 premiers bancs- se mettre debout dans le cerceau entre chaque banc - ramper sous les haies (sur le dos)- ramper sur le banc (sur le dos)- ramper entre les cerceaux (sur le dos toujours)

En gymnastique au solLes appuis tendus arrière : d’une position allongée sur le dos,on place les jambes tendues, derrière la tête, coudes serrésaux oreilles.Travailler les prises d’élan, le passage des jambes tendues au-dessus du corps, l’arrêt des jambes derrière la tête et la roulade arrière.

CONSEILUne authentique prise en chargepar les enfants de l’installation etdu rangement du matériel, c’estnon seulement une participation,mais aussi une responsabilisation etun apprentissage de la citoyenneté.

banc cerceau haie

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Objectifs :Ramper sur le dos, sous des obstacles plus ou moins hauts.Modifier un parcours proposé. Lire un parcours codé, l’installer.



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5eSÉANCE

Déroulement

INSTALLER10 mn

6 enfantsle matériel de la salle

de motricité

6 enfants vont installer un parcours pour sauter. Veiller à la protection et à la sécurité, avec des tapis.

DÉCOUVRIR15 mn par atelier

la moitié de la classele parcours créé par les enfants

Laisser les enfants découvrir seuls le parcours, avec éventuellement les consignes de ceux qui l’ont installé. Rappeler, s’il le faut, qu’il s’agitd’un parcours pour sauter. Se placer près des endroits les plus hautspour encourager les enfants et veiller à la sécurité. Demander ensuite aux enfants si le parcours correspond à la demandeinitiale, puis les laisser le modifier s’ils le souhaitent. Reprendre le parcours. Proposer de l’effectuer en marche arrière.

REPRÉSENTER5 mn

toute la classeune feuille et un crayon par enfant

Demander aux enfants de dessiner le parcours mis en place, en utili-sant les codes collectifs (voir la séance 2, page 73). Observer, en com-mun, les dessins produits et les commenter.

ORGANISER10 mn

en ateliers

Choisir un ou plusieurs jeux proposés en page 79 : les îles, à la mer oula vague.

Dessin d’un parcours


Réaliser un escalier avec desbriques en plastique. Les enfantspourront rajouter ou retirer des briques pour sauter plus facilement.

ALLER PLUS LOIN

Veiller à la qualité du saut : piedsserrés, élan, extension, réceptionpieds serrés.

Activités mathématiques


Travailler les sauts et les réceptions sur unepoutre ou sur le chevald’arçons. Un escalier traditionnel permet untravail progressif : sauterd’une marche, de deux,de trois… Les structuresde cour peuvent être utilisées également (deuxpneus, un petit muret…).

- Les déplacements sur quadrillage- Les jeux de stratégie de déplacement (jeux sur plateau)- Les petits chevaux

Activités de lecture

Pauvre verdurette, CLAUDE BOUJON L’école des loisirs

Petit ours brun joue dans l’escalier,DANIÈLE BOUR, POMME D’API, Bayard Presse

Jeux de cour● La marelle● La corde à sauter● L’élastique● Les pneus● Les ballons sauteurs

CONSEILSReplacer régulièrementles tapis de protection(qui bougent au fur et à mesure des sauts des enfants). Les juxtaposer correctement : une réception entredeux tapis disjointspeut être source d’accident.

Jeux pour sauterLes îlesun cerceau par enfant

Les îles (cerceaux) sont dispersées dans lasalle, à portée de saut. On ne peut sedéplacer qu’en sautant d’île en île. Changer des îles de place au furet à mesure du jeu.

À la merune brique en plastique par enfant

Les moussaillons sont sur leur bateau (labrique). Aux ordres du capitaine, ils sautentà la mer, puis remontent sur leur bateau(en sautant).

La vague3 bancs

La vague (les enfants debout sur le banc)s’abat dans la mer (les enfants sautent enordre un à un, le plus vite possible, puisremontent sur le banc dans le même ordre).Proposer éventuellement de sauter enarrière pour descendre, et en avant pourmonter.

Se déplacer comme…● le lapin● le kangourou● la grenouille● un oiseau

malade (à cloche-pied)

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Objectifs :Sauter de différentes hauteurs, en avant ou en arrière.Modifier un parcours proposé. Créer un parcours, puis le représenter.



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6eSÉANCE

Déroulement

INSTALLER10 mn

6 enfantsle matériel de la salle de motricité

6 enfants installent un parcours avec des obstacles à franchir (passerpar-dessus). Ne pas donner de haies : le franchissement recherché n’estpas le même. Veiller à la sécurité en plaçant des tapis de protection.

DÉCOUVRIR15 mn

la moitié de la classele parcours créé par les enfants

Laisser les enfants effectuer le parcours seuls (avec ou sans les consignesde ceux qui l’ont installé) en précisant éventuellement qu’il s’agit depasser par-dessus les obstacles. Ne pas autoriser la prise d’élan.Observer le franchissement selon les hauteurs : aider les enfants qui enont besoin à se hisser. Commenter ensemble le parcours, par rapport àla demande initiale. Laisser les enfants le modifier si besoin.

REPRÉSENTER5 mn

toute la classeune feuille et un crayon

par enfant

Demander aux enfants de dessiner le parcours mis en place, en utilisantles codes collectifs (voir la séance 2, page 73). Observer en commun lesdessins produits et les commenter. Éventuellement dessiner un parcourscollectif sur une grande feuille.

ORGANISER10 mn

la moitié de la classe30 briquettes

une chaise par enfantune table par enfant

2 bancs

Boucle d’or : tout en racontant l’histoire de Boucle d’or dans la maisondes ours, les enfants franchissent 2 briquettes l’une sur l’autre, quandil s’agit du petit ours, la chaise quand il s’agit de maman ours et latable quand il s’agit de papa ours. Ajouter éventuellement une rivière à traverser à l’aller et au retour (les bancs).

Installation d’un parcours


Certains enfants peuvent faire unblocage en étant hissés sur les bras,même à faible distance du sol.S’exercer sur un plan large et sécurisant et poser les genoux aulieu d’enjamber.

ALLER PLUS LOIN

Travailler le passage, d’un côté,puis de l’autre, d’un banc, piedsjoints, par bonds successifs.

Sur une poutre ou sur des barres parallèlesSe hisser avec les bras et enjamber :veiller à placer des gros tapis sous lesaccessoires. Les enfants seront, de cette manière, plus autonomes.Une main courante autour d’un terrainde football, une rampe d’escalier, desbarres horizontales d’un portique… peuvent également être utilisées pour sehisser et enjamber, sous la surveillancede l’adulte. Bien tester la fixation deséléments auparavant.

Boucle d’orChercher, comparer et raconter les différentes versions de Boucle d’or.


Les ponts, les jambages Reproduire, en graphisme, des sautsréguliers par-dessus des obstacles.

Graphisme

Les labyrinthesLes parcours avec obstacles à éviter


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Objectifs :Passer par-dessus, enjamber, franchir des obstacles.Modifier un parcours proposé. Créer un parcours, puis le représenter.



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7eSÉANCE

Déroulement

PRÉPARERpetits groupes

une feuille et des feutrespar groupe

Avant la séance de motricité, demander aux enfants de dessiner (pargroupes de 5 ou 6 enfants) un petit parcours pour rouler en avant eten arrière. Leur indiquer éventuellement le matériel dont ils disposent.

INSTALLER10 mn

petits groupesles dessins des parcours créés

le matériel de la salle de motricité

Mélanger les dessins des parcours créés par les enfants. Chaque groupepioche un dessin et installe le petit parcours correspondant, dans lasalle de motricité.

DÉCOUVRIR10 mn

petits groupesles petits parcours

Laisser les enfants découvrir chaque parcours (avec éventuellement les consignes de leurs créateurs) et les effectuer plusieurs fois. Rappelerqu’il s’agit de parcours pour rouler en avant et en arrière.Pour plus de prudence, on peut demander aux enfants d’effectuer, surles plans inclinés, uniquement des roulades sur le côté.

ORGANISER20 mn

en ateliers

Mettre en place des petits ateliers de roulades (voir page 83). Faire tourner les enfants sur les ateliers.

Des roulades


Aider les enfants sur plusieursséances pour qu’ils sentent le mouvement à effectuer lors desroulades en avant. Rester sur leplan incliné le temps qu’il fautpour apprendre les roulades enarrière.

ALLER PLUS LOIN

Enchaîner plusieurs roulades dans le même sens ou essayerd’enchaîner roulade en avant et roulade en arrière.

Le travail technique autour des roulades

en avant :- rouler en rentrant la tête- prendre de l’élan- se réceptionner- arriver debout

en arrière :- placer ses mains- prendre de l’élan- pousser sur les mains- bien se réceptionner- se relever

Des ateliers de roulade1 - Des roulades en avant sur des tapis.2 - Des roulades sur le côté, sur des plansinclinés. Varier le côté de la roulade.3 - Des roulades en arrière, sur un banc légèrement incliné (les pieds posés sur unautre banc).4 - Des roulades en avant avec élan, sur untapis, avec 2 briques en plastique à franchir.

La présence de l’enseignant-e est plutôt requise sur l’atelier 3.


Ça rouleChercher dans les livres des objets qui roulent (avec et sans moteur).● Roule-galette, Père Castor


● Le hérisson● Les bulles de savon

Activités cientifiques

Les ronds, les bulles de savon,les boules, les ballons…

Arts plastiques

Un chant à écouter : Ma teuf-teuf mobile,THIBAULT - PAS PEUR DU NOIR

Activité musicale CONSEIL

Ne pas priver les enfants du plaisir qu’ils ont à se rouler dans l’herbe, lors d’une sortie nature ou dans la cour de récréation (en mettant des vêtements appropriés).

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Objectifs :Rouler en avant, en arrière ou sur le côté.Créer un parcours sur feuille. Installer un parcours créé par d’autres.



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8eSÉANCE

Déroulement

PRÉPARERpetits groupes

une feuille et des feutrespar groupe

Avant la séance, demander aux enfants de dessiner un petit parcours. Leur indiquer, éventuellement, le matériel dont ils disposent. Ne pas préciser l’objectif.

INSTALLER10 mn

petits groupesles dessins des parcours

créésle matériel de la salle de

motricité

Mélanger les dessins des parcours créés. Chaque groupe d’enfantspioche un dessin et installe le parcours, dans la salle de motricité. Les enfants qui ont dessiné le parcours vérifient sa conformité au plan.

DÉCOUVRIR15 mn

petits groupesles petits parcours

Préciser la consigne (voir les propositions page 85). - Il faut contourner les obstacles en changeant de façon à chaque parcours.Après plusieurs passages, demander aux enfants d’effectuer le parcoursen arrière. Rapprocher ensuite les obstacles et reprendre les parcoursen avant, puis en arrière.

ORGANISER10 mn

les enfants par 2des obstacles dispersés

un foulard pour 2

Le guide : un enfant aux yeux bandés, est guidé dans son dos, parl’autre enfant. Le guide doit le conduire, d’un endroit à l’autre, en utilisant uniquement les mots “droite” et “gauche”. Inverser les rôles au retour.

Plusieurs petits parcours


Laisser les enfants choisir lamarche la plus facile pour eux.Ne pratiquer la marche arrièreque dans les conditions habituelles.

ALLER PLUS LOIN

Effectuer les parcours en “siamois” :deux enfants attachés par les pieds.

CONSEILS’il neige, penser à louer très vitequelques paires de skis de fond(auprès de la Fédération des Œuvres Laïques ou de l’USEP) pourmettre en place des petits parcourssur un faux plat.

Mettre en place des parcoursextérieurs avec obstacles àcontourner :- à pieds- en tricycle- en vélo- en trottinette- en patins à roulettesL’enfant doit alors réfléchir auxgestes à exécuter en fonctionde l’engin conduit. Il devient plus précis dans satechnique.

Si l’école en a la possibilité :l’expérience de la patinoire oudu ski est très intéressante.

Contourner des obstacles

Quelques techniques :

1 - en sautant à pieds joints2 - à cloche-pied3 - en pas chassés4 - sur des échasses 5 - comme un skieur

Activitésphysiques

Construire des échassesAvec deux boîtes de conserve trouéeset une cordelette qui permet de tenirl’échasse.

Activité manuelle

● Topologie : - droite-gauche - devant-derrière


Les déplacements particuliers des animaux (le crabe…)


L’écorce : contourner les nœuds des arbres. Amplifier le contournementà chaque passage.

Graphisme

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Objectifs :Contourner, slalomer entre des obstacles.Créer un parcours sur feuille. Installer un parcours créé par d’autres.



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9eSÉANCE

Déroulement

PRÉPARER20 mn

toute la classe

Avant la séance, répertorier, avec les enfants, le matériel de l’école pouvant servir à installer un parcours pour grimper et escalader.Symboliser ce matériel au tableau. Élaborer ensuite, en commun, un parcours utilisant tout le matériel.Puis répartir les tâches pour l’installation (par portion de parcours, par exemple). Par groupes, les enfants vont chercher le matériel et l’installent. Prévoir assez d’espace et vérifier la fiabilité de l’installationet la sécurité (les tapis).

DÉCOUVRIR15 mn

toute la classele parcours mis en place

Laisser les enfants pratiquer plusieurs fois le parcours. Aux endroits les plus impressionnants, rassurer les enfants qui en ont besoin (aideet présence).

ORGANISER20 mn

en ateliers

Mettre en place des petits jeux destinés à grimper et à escalader (voir les propositions page 87).

DESSINER5 mn

toute la classedes feuilles et des crayons

Demander aux enfants de dessiner de mémoire le parcours effectué enrespectant le code choisi (les symboles).

Un peu d’escalade


Laisser du temps aux enfants pourprendre confiance en eux et en le matériel. Encourager les plushésitants dans l’atelier où ils sont le plus à l’aise. Accompagner (main dans le dos) les enfants qui ont peur.

ALLER PLUS LOIN

Travailler de façon plus techniquele placement des mains et desjambes à l’arrivée en haut d’un obstacle (demi-tour).

CONSEILSLes plans verticaux (espaliers…) sont d’excellentssupports de grimpe. Fabriquer des plans avec desbancs surélevés à l’avant, des escaliers de caissettesou de briques en plastique, un escabeau stable…Demander l’aide d’un adulte pour augmenter lenombre d’ateliers de grimpe.

Utiliser les accessoires suivants pour escalader et grimper :- une corde à nœuds- un espalier- un escalier en utilisant

uniquement la rampe- des barres asymétriques- une poutre- des barres parallèles- un mur d’escalade

En extérieur, les aménagements de la cour et le matériel :- une cage à écureuils - des plots de bois enterrés

à différentes hauteurs- un portique- une main courante- des pneus (empilés)

Jeux pour grimper et escalader

Le paquebotdes tables, des chaisesFormer son paquebot grâce à une chaiseaccolée à une petite table, accolée à unegrande table, accolée à une petite table,accolée à une chaise. Les enfants y montent et y descendent.

Le pompierun foulard, une échelle ou un escabeauUn pompier prend un tuyau (le foulard)qu’il accroche en haut d’une petite échelle. Un autre pompier va le décrocher.

L’évadéune échelle doubleL’évadé grimpe d’un côté de l’échelledouble, passe de l’autre côté, puis redescend.

Le pont2 briques, une échelleLes enfants traversent la rivière enempruntant le pont (l’échelle posée sur des briques en plastique).

Activitésphysiques

Un thème à exploiter :

- la faune et la flore- la vie à la montagne- les maisons- les sports- les métiers de la montagne

la montagne


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Objectifs :Escalader, grimper.Lire un parcours codé, l’installer. Dessiner un parcours de mémoire.



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10eSÉANCE

Déroulement

PRÉPARER20 mn

toute la classe

Répertorier avec les enfants le matériel pouvant servir à installer un parcours pour se suspendre, s’enrouler et rouler en hauteur (les aider, en suggérant des pistes). Symboliser le matériel au tableau. Élaborer ensuite, en commun, un parcours avec le matériel. Répartir les tâchespour l’installation, (voir séance 9). Vérifier la fiabilité et la sécurité (les tapis).

DÉCOUVRIR15 mn

toute la classele parcours mis en place

Laisser les enfants pratiquer plusieurs fois le parcours. Aux endroits lesplus impressionnants, rassurer ceux qui en ont besoin (aide et présence).

ORGANISER20 mn

toute la classe

Mettre en place des petits jeux destinés à se percher (voir les propositions page 89).

DESSINER5 mn

toute la classedes feuilles et des crayons

Demander aux enfants de dessiner de mémoire le parcours effectué enrespectant le code choisi (les symboles) et l’orientation de la salle.

Des roulades en hauteur


Laisser l’enfant se balancer enhauteur, il roulera quand il se sentira à l’aise.

ALLER PLUS LOIN

Travailler l’arrivée des roulades ensuspension (arrivée genoux pliés) et les déplacements lors des suspensions. Essayer les roulades en arrière avec un plan incliné pour la prise d’élan.

CONSEILNe pas placer les barres de rotation ou les planches trop haut (1,20 m environ maximum). Les enfants sentiront qu’ils peuvent facilement toucher terre de leurs pieds.

Poursuivre le travail de suspension et de rouladesur les accessoires suivants :

- barres parallèles- barres asymétriques- espaliers- anneaux- main courante- portique

Le travail d’équilibre se précisera au cours d’activitésplus techniques au sol : la planche, l’équerre, la roue, le poirier, la chandelle, les pieds au mur, le pont…

Où se suspendre et rouler ?- les espaliers- une échelle- un escabeau- une barre entre deux objets solidement installés- une main courante

Où rouler en hauteur ?- une planche entre deux tables- un tapis en hauteur (une table surélevée)- une poutre

Où s’équilibrer ?- au sol- sur des petits plots- sur les pattes larges d’un banc retourné- sur une poutre- sur une jambe, puis l’autresur une baguette posée au sol- sur une cordelette au sol- sur un fil de funambule- sur un gros ballon assez mou


La tête en basChercher dans les livres des animaux qui vivent ou se déplacent la tête en bas.

Activité musicale

● Balan-BalançoireANNE SYLVESTRE, FABULETTES 4 : LA VILLE AUX ENFANTS

EPM, 1998

Le chatdes petits plots ou des bancs aux larges pattes retournésLes souris se promènent. Lorsque le chat arrive, ellesrentrent vite dans leur maison (en équilibre sur lespattes des bancs retournés ou sur les petits plots). Lechat attend patiemment qu’elles perdent l’équilibrepour les croquer.

Les oiseaux et les poissonsdes bancs aux larges pattes retournés placés en rond ou despetits plotsLes poissons sont dans l’aquarium (les bancs retournés),les oiseaux sont à l’extérieur (autour des bancs). Au signal, les poissons se mettent à l’abri sur leursrochers (sur les pattes des bancs) pour éviter les oiseaux. À un autre signal, ce sont les oiseaux qui se perchent pour ne pas être happés par les poissons qui sautent de leur aquarium.

Jeux pour se percher

Quelques suggestions

ActivitésphysiquesPROLONGER

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Objectifs :Se suspendre, rouler en hauteur, s’enrouler, s’équilibrer.Lire un parcours codé, l’installer. Dessiner un parcours de mémoire.




Danse et expressioncorporelle

GS


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● me déplacer sur une musique ;● participer en chantant à une ronde ;● conduire ou suivre une farandole ;● choisir un partenaire de ronde ;● me déplacer comme le lapin,

la grenouille, le canard ;● mimer quelques gestes quotidiens.


● coordonner mes déplacements de façon harmonieuse et esthétique ;

● prendre de l’assurance face au groupe ;● mener une ronde ;● imaginer et faire vivre une histoire avec quelques

accessoires ;● raconter une histoire simple avec mon corps

ou par mime ;● m’identifier à des animaux plus ou moins connus ;● traduire avec mon corps quelques sentiments :

joie, tristesse, gourmandise…● danser avec des accessoires.


A ujourd’hui, la diversité des situations scolaires est réelle : écoles rurales à faible budget, ZEP,écoles démunies de matériel… Pour les activités sportives, il faut à certains moments « faireavec » le matériel existant, en compensant le manque de moyens par l’imagination.

Les activités d’expression seront pratiquées de préférence à l’intérieur dans un espace suffisant pourles déplacements des enfants et sur un sol non glissant. Un travail à l’extérieur risquerait de limiterdans leurs gestes les enfants qui n’osent pas se salir ou se mettre à genoux de peur de se blesser.

Les PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE* suggèrent différentes pistes de travail.

L’ACTIVITÉ PHYSIQUE DES TOUT-PETITS

Les situations qui sont proposées doivent permettre :● des actions de déplacement (locomotions), qui répondent bien au besoin qu’a le tout-petit de mieux connaître son corps, d’affirmer son équilibre à peine conquis. […]● des jeux de doigts, des déplacements et mouvements « dansés », des jeux d’expression, des imitations de personnages, d’animaux… qui sont autant de situations très riches pour les tout-petits.On aide l’enfant à structurer ses actions et ses déplacements en les soutenant par de la musique,des chansons, des comptines.L’enseignant permet d’abord une exploration libre des espaces et du matériel proposés sanschercher au départ une trop grande complexité dans l’aménagement du milieuEn effet, l’espace d’investigation ne doit pas être trop vaste si l’on souhaite que des enfants de cetâge y trouvent aisément des repères.Pendant les activités, l’enseignant doit se situer au plus près du groupe d’enfants, au milieu d’eux sinécessaire, afin de pouvoir jouer pleinement son rôle d’incitateur, d’aide, de régulateur.Il peut à l’occasion aider les enfants en difficulté passagère (assurer un équilibre vacillant enproposant l’appui de sa main, rassurer les timorés par des encouragements, suggérer un geste à faire…), sans toutefois anticiper sur les initiatives ou substituer des réponses toutes faites aux tâtonnements.La verbalisation par l’enseignant de ce qui est fait par les enfants joue un rôle important dans la compréhension de leurs actions.Les réponses sont d’abord recherchées de manière individuelle, en laissant du temps pour explorer,ressentir, trouver de nouvelles façons de faire, imiter un autre enfant (l’imitation est à cet âge une façon d’entrer en communication). Peu à peu des interactions entre enfants se mettent en place, permettant à chacun de trouver sa place à l’intérieur d’un groupe et decommencer à participer à une action commune.

LES ACTIVITÉS D’EXPRESSION EN GRANDE SECTION


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● participer à une ronde chantée et dansée : toutes les séances ;● créer une danse collective : séances 5, 6 et 10 ;● se déplacer sur un rythme simple : séances 1 et 3 ;● se déplacer en imitant un animal : séances 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9 et 10 ;● évoluer sans bouger les pieds : séance 6 ;● utiliser des accessoires en expression : séances 3, 4, 6, 7 et 9 ;● mimer une histoire simple racontée par l’adulte : séances 1 et 2 ;● raconter une histoire simple par mime : séances 3, 5, 7 et 10 ;● exprimer des sentiments par mime : séances 8 et 9.

Remarque Chaque séance ne comporte qu’un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deuxtypes d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à un objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.




● Se déplacer d’un point à un autre de différentes façons● Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive● Exprimer corporellement des images, des personnages, des sentiments, des états ;● Communiquer aux autres des sentiments ou des émotions.● S’exprimer de façon libre ou ensuivant un rythme simple, musical ou non, avec ou sans matériel● Participer à des rondes et des jeux chantés● Danser (se déplacer, faire des gestes) en concordance avec la musique, le chant et les autres enfants● Construire une courte séance dansée associant deux ou trois mouvements simples, phrases répétée et apprise par mémorisation corporelle des élans, vitesses, directions


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Pour animer ce cycle d’activités, vous devez vous procurer l’une des versions musicales du Carnaval des animaux de Camille Saint-Saëns.Le sol sur lequel les enfants dansent doit être agréable afin de ne pas les freiner dans leurs désirsd’évolution corporelle. Le cas échéant, garnir la salle de petits tapis fins.Certaines séances nécessitent des accessoires ou du matériel de sport (des cordelettes, desrubans, un grand morceau de tulle ou de tissu fin, des ballons de baudruche et des cartons).


LE MATÉRIEL

Les séances proposées dans cet ouvrage suivent une progression en trois temps.

1 - Rondes ou jeux chantés collectifs2 - Expression corporelle musicale individuelle3 - Jeux de mimes ou d’imitation

1 - RONDES OU JEUX CHANTÉS COLLECTIFSDans la première partie, il est systématiquement mis en place une situation collective dedéplacement ou de danse. C’est un temps de mise en situation durant lequel les enfants vont petit à petit entrer dans le jeu en cessant d’épier ou d’imiter les voisins et en prenant de l’assurance.Il est important que durant ce temps l’enseignant-e participe activement aux jeux ou aux rondes proposées.

2 - EXPRESSION CORPORELLE MUSICALE INDIVIDUELLEL’enfant étant mis en confiance, on va lui proposer un travail individuel d’expression corporelleayant pour support musical une plage du Carnaval des animaux de Camille Saint-Saëns. De cette manière, l’enfant conserve un repère qui est l’animal décrit musicalement, mais il peut,à partir de cet animal, évoluer très librement.

3 - JEUX DE MIMES OU D’IMITATIONUn travail plus structuré est ensuite mené collectivement ou individuellement. De cette manière il sera possible de faire évoluer chez les enfants, leur capacité à exprimer par le corps (avec parfois quelques accessoires) des actions ou des sentiments.C’est aussi un moment de retour au calme, de prise de conscience intérieure de ses proprescapacités et d’acceptation du regard d’autrui sur soi.


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96-97 1re séance 10 mn + 15 mn toute la classe Le Carnaval des animauxEXTRAIT MUSICAL : + 15 mn de Camille Saint Saëns :

« HÉMIONES » 3e morceau : « Hémiones »

98-99 2e séance 10 mn + 20 mn toute la classe Le Carnaval des animaux :EXTRAIT MUSICAL : + 15 mn 2e morceau : « Poules et coqs »« POULES ET COQS »

100-101 3e séance 10 mn + 20 mn toute la classe Le Carnaval des animaux : EXTRAIT MUSICAL : + 20 mn 4e morceau : « Tortue » - un carton

« TORTUES » par enfant (qu’ils peuvent porter)

102-103 4e séance 15 mn + 20 mn toute la classe Le Carnaval des animaux : EXTRAIT MUSICAL : + 15 mn 6e morceau : « Kangourous » - « KANGOUROUS » une cordelette par enfant

104-105 5e séance 10 mn + 15 mn toute la classe Le Carnaval des animaux : EXTRAIT MUSICAL : + 15 mn 12e morceau : « Fossiles »

« FOSSILES »

106-107 6e séance 10 mn + 20 mn toute la classe Le Carnaval des animaux : EXTRAIT MUSICAL : + 20 mn 7e morceau : « Aquarium » -

« AQUARIUM » un grand morceau de tulle ou de voile - 2 foulards par enfant -une craie

108-109 7e séance 10 mn + 10 mn toute la classe Le Carnaval des animaux : EXTRAIT MUSICAL : + 20 mn 10e morceau : « Volière » -

« VOLIÈRE » un ruban de GRS par enfant - un drap tendu devant une sourcelumineuse - des petits papiers à préparer

110-111 8e séance 10 mn + 15 mn toute la classe - Le Carnaval des animaux : EXTRAIT MUSICAL : + 15 mn la moitié 1er morceau :

«MARCHE ROYALE DU LION» de la classe « La marche royale lion »

112-113 9e séance 10 mn + 15 mn toute la classe - Le Carnaval des animaux : EXTRAIT MUSICAL : + 15 mn la moitié 13e morceau : « Le cygne » -

« LE CYGNE » de la classe un ballon de baudruche par enfant -une boîte - des petits papiers

114-115 10e séance 10 mn + 20 mn toute la classe Le Carnaval des animaux : EXTRAIT MUSICAL : + 20 mn 14e morceau : « Final » - un grand

« FINAL » drap tendu


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1reSÉANCE

Déroulement

Extrait musical : « Hémiones »

CONSEILS● Ce livret étant propice à l’évaluationcontinue, nous vous conseillons de consulter dès à présent les pages 282 à 284.● Pour une plus grande libertécorporelle, il est préférable que lesenfants connaissent le chant des rondesavant de les danser.

Choisir une danse collective comme Mon père avait un âne(voir page 97). La reprendre plusieurs fois pour que chaque enfantpuisse participer.

DANSER10 mn

toute la classe

Faire écouter une première fois la musique aux enfants assis (sans direde quel animal il s’agit) et recueillir leurs impressions : c’est rapide,c’est gai, c’est régulier…Leur proposer ensuite de se déplacer sur cette musique deux ou troisfois. Puis, leur demander à quel animal cette musique leur fait penser.Les enfants vont certainement citer le cheval (l’hémione est un animalentre l’âne et le cheval vivant au Tibet).Faire réécouter l’extrait musical : chaque enfant se déplace comme s’ilétait un cheval. Reprendre plusieurs fois le morceau en ménageant despetites pauses (le rythme est très rapide et fatigant) au coursdesquelles des enfants peuvent montrer à d’autres ce qu’ils ont fait. Il est important au cours de cette première séance, de ne demanderqu’aux volontaires de montrer leurs propositions.

DÉCOUVRIR15 mn

toute la classeLe Carnaval des animaux

(Saint-Saëns)3e morceau : « Hémiones »

Les chevaux du cirque : l’enseignant-e est un dompteur (ce sera ensuite un enfant). Les chevaux du cirque attendent aux écuries, puis vont en coulisses et enfin évoluent sur la piste : marche, trot, galop, en file indienne…Après avoir délimité les espaces avec les enfants, l’enseignant-e raconte une histoire et détaille ce que font les chevaux tout en les accompagnant.Lorsque les enfants maîtrisent le jeu, varier les évolutions sur la piste : à deux, à trois, en cercle, en colonne… puis improviser.

CONTINUER15 mn

toute la classe

REMARQUECette première séance, sur le thème des chevaux permetaux enfants de se mettre en confiance. L’évolutionétant surtout physique avecpeu d’investissement ou de création personnelle.

Danse

Mon père avait un âne

Mon père avait un ânetout comme voussemblable à vous

Mon père avait un ânetout comme voussemblable à vousoui c’est bien vous !

ÉvolutionLes enfants sont en cercle et marchent,un pas par temps. Au milieu, l’âne (un enfant) est immobile, il a les yeux fermés. Il balance son bras en rythme. Au dernier « vous » de la chanson, l’âne désigne de son doigt un enfantqui prendra sa place.

Source : fichiers de jeux, collection Viens jouer,

Éditions Les Francas.

Activitéde lecture

Rechercher et raconterdes histoires sur lecirque, les chevaux…

Activitémusicale

Rechercher des pulsations

Proposer des chants ou desmusiques (de cirque…) très variés.Rechercher ensemble lespulsations. Constater qu’un rythmevarie d’une musique à l’autre.

Activitémanuelle

Fabrication de chevaux

Prendre un manche à balai pour le corps ducheval. Fabriquer sa tête avec une grandechaussette en laine remplie de tissu. Coudre une crinière (avec de la laine), des yeux entissu, une bouche… Fixer la tête du cheval sur lemanche à balai en fermant la chaussette sur lemanche, avec de la ficelle. Placer à l’autre bout dumanche une queue de cheval fabriquée avec de lalaine.Puis laisser les enfants jouer avec leur cheval dansla cour de récréation ou en salle de motricité.

Artsplastiques

Les couleurs du cirque

Exploiter les couleurs du cirque, les paillettes… en habillant les chevaux et les dompteurs, pourune parade par exemple. On peut déguiser etmaquiller les enfants ou dessiner des chevaux et des dompteurs et les peindre avec des couleurséclatantes.

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Objectifs :Participer à une ronde chantée. Se déplacer sur un rythme simple.Mimer une histoire simple racontée par l’adulte.



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2eSÉANCE

Déroulement

Extrait musical : « Poules et coqs »

REMARQUEUne bonne coordination des mouvements pour l’imitation de la poule (tête, bras, jambes) nécessite plusieursséances d’expression et de recherche. Même les enfants de milieu rural ne connaissent pas toujours bien cesanimaux et souvent n’observent pas leurs déplacements.

Le fermier dans son pré (voir page 99) : un enfant est placé au centrede la ronde, c’est le fermier. Au fur et à mesure du chant, il va cherchersa femme, qui va chercher son enfant… Le dernier choisi (le fromage)est « battu » avant d’être le fermier à son tour (il courbe le dos). Modifier éventuellement la fin selon les enfants choisis (on forme une ronde qui tourne autour du fromage, on applaudit le fromage en tapant des pieds…).

PARTICIPER10 mn

toute la classe

Écouter en silence une première fois le passage « Poules et coqs ».Remettre aussitôt le morceau et demander aux enfants de se déplacer,toujours en silence, selon l’animal qu’ils ont pensé reconnaître. Noterles évolutions intéressantes. Demander ensuite aux enfants d’expliquerl’animal imité et de dire, ce qui, dans la musique, leur a fait penser à cela. Laisser les enfants qui le souhaitent présenter leur productionqui peut être reprise par le groupe.Faire réécouter le morceau, (les enfants sont assis) en cherchant à identifier le cri de l’animal imité (si les enfants ne l’ont pas trouvéauparavant). Chaque enfant doit entendre clairement les indicessonores. Reprendre ensuite les déplacements de poules et de coqs sur lamusique. Chercher avec les enfants les parties du corps qui serontrévélatrices : la tête animée par des mouvements saccadés, les brasrepliés qui suggèrent les ailes. Déplacer les jambes en avant parmouvements lents et décomposés.

DÉCOUVRIR20 mn


(Saint-Saëns)2e morceau : « Poules et coqs »

Dans la basse-cour : répartir la salle en cabanes pour les canards, leslapins, les oies, les poules, les coqs, les poussins, les dindons… Lesenfants choisissent l’animal qu’ils souhaitent imiter en rejoignant sacabane (le lapin a un petit cri très aigu et le dindon un célèbre« glouglouglou »). L’enseignant-e raconte une histoire dans laquellechaque animal sort de sa maison, rend visite aux autres, picore, se sauve, se baigne, saute… Quand un nom d’animal est cité, les enfants concernés doivent faire ce qui est dit en imitant l’animal et son cri.

CONTINUER15 mn

toute la classe

ALLER PLUS LOIN

Associer le caquètement de la poule et les mouvements de bec (avec la bouche).

DU TEMPSPOUR APPRENDRE

Travailler chaque partie du corpsune à une, le plus difficile étant de coordonner jambes et tête.

Ronde

Le fermier dans son pré

Le fermier dans son pré, le fermier dans son pré,ohé, ohé, ohé, le fermier dans son pré.

Le fermier prend sa femmeLa femme prend son enfantL’enfant prend la nourriceLa nourrice prend le chatLe chat prend la sourisLa souris prend le fromageLe fromage est battu.

Activitémusicale

Un chant

Dans ma basse-cour il y ades poules, des lapins, des oies,il y a même des canardsqui barbotent dans la mare

Cot, cot, cot codecCot, cot, cot codecCot, cot, cot codecRock’n roll des gallinacés.

Des chansons à écouterJEANNE MARIE SENS, Le petit coqANNE VANDERLOVE, Une poule sur un mur

Activitéde lecture

Les animauxde la ferme

Rechercher dans labibliothèque les livressur les animaux de la ferme.


Numération : combien de pattes ?Classer les animaux de la ferme selon leur nombre de pattes (deux ou quatre)

Topologie : dedans/dehorsLes animaux vivant à l’extérieur de la ferme, à l’intérieur de la ferme, sur l’eau, dans une étable…

Langage

Vocabulaire

Le nom des animaux : mâle, femelle, le petit, le lieu de vie (bergerie,étable, écurie, porcherie…).Profiter de jeux comme les lotosd’animaux pour nommer ce que l’on voit.

CONSEILLes voix des enfants étantnaturellement aiguës, veillerà commencer les chansonsassez haut pour qu’ilspuissent chanter sansdifficulté.

Dans ma basse-cour il y a

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Objectifs :Participer à une ronde chantée et dansée. Se déplacer en imitant un animal de la basse-cour. Mimer une histoire simple racontée par l’adulte.



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3eSÉANCE

Déroulement

Extrait musical : « Tortues »

Choisir une nouvelle ronde (voir Ô grand Guillaume, page 101).L’effectuer plusieurs fois pour que les enfants participent tous.

PARTICIPER10 mn

toute la classe

Écouter ensemble la plage 4 du Carnaval des animaux et recueillir les impressions des enfants : c’est calme, c’est lent…Remettre la musique et demander aux enfants de se déplacer commel’animal qu’il ont cru reconnaître en respectant la musique. Chacundoit ensuite expliquer son choix (les animaux cités sont souventl’éléphant et la tortue). Réécouter ensemble la musique (en étantassis) et donner son avis sur la lourdeur entendue ou non : les notesseraient plus graves s’il fallait donner une impression de lourdeur. Il ne s’agit donc pas d’éléphants mais de tortues.Demander aux enfants de se déplacer comme des tortues sur la musique et d’expliquer leurs gestes ensuite. Ils sont très sensibles à la notion de l’animal qui porte sa maison sur le dos.Puis distribuer un carton par enfant : c’est leur carapace. Reprendreune ou deux fois le déplacement avec la carapace et faire commenterles gestes trouvés. Petit à petit les enfants auront plus d’aisance dans leurs gestes : ils pourront alors imiter plus finement la tortue (ses pattes sont placées sur le côté de la carapace).

DÉCOUVRIR20 mn


(Saint-Saëns)4e morceau : « Tortues »

un carton par enfant (de taille moyenne)

Laisser les enfants jouer avec les cartons, puis leur demanderd’imaginer ce que le carton pourrait être d’autre. Toutes les idéespeuvent être oralisées dans un premier temps (brouette, igloo,chapeau, berceau…), puis reprises par l’ensemble du groupe.Jouer ensuite au mime.Le mime : un enfant mime une utilisation possible du carton (un objet possible), les autres doivent deviner.

CONTINUER20 mn

toute la classeun carton par enfant

Ronde

Ô grand Guillaume

– Ô grand GuillaumeAs-tu bien déjeuné ?

– Mais oui madame,J’ai mangé du pâté

Du pâté d’alouetteGuillaume et GuillaumetteChacun s’embrasseraGuillaume restera.

ÉvolutionEn ronde, Guillaume est au centre. Les enfants marchent au rythme de lachanson. Ils questionnent Guillaume(couplet 1) qui répond seul (couplet 2),le dernier couplet est repris parl’ensemble des joueurs. La ronde s’arrêtede tourner pendant que Guillaume parle,puis reprend ensuite.À la fin de la chanson, les enfants se mettent par deux et se font la bise.L’enfant qui reste devient Guillaume. Il faut donc un nombre impair departicipants, l’enseignant-e joue ou non, le cas échéant.




Regarder des documentsvisuels sur la vie des animaux(la tortue…) et observer lesdéplacements, les gestes, les habitudes… Activités

mathématiques

Géométrie :pavage de surface(la carapace) avec des formesidentiques ou non.

Activitésmusicales

Des chansons

Torti-Torta-TortueFRANÇOISE MOREAU et FRANÇOIS

IMBERT, Musidisc, Comptines

en robe de lune, FIM

production.

Tortue têtueANNE SYLVESTRE

Comptine

À petits pas

À petits pasJe marcheraiTrès très longtemps

À petits pasJ’arriveraiEn ChineOu au JaponSi j’ai le temps

À petits pasJ’irai très loinUn jourDemainOu l’an prochain

ANNE-MARIE CHAPOUTON,

in AGNÈS ROSENSTIEHL

99 poèmes 9 contes 9 comptines,

Centurion jeunesse.

CONSEILS● Ne pas hésiter à mener cette séance en plusieurs fois dès que vous sentez que les enfants se relâchent.● Pour les séances suivantes, découper les cartons. Y faire des encoches (deux sur chaque côté) pour que les enfants y passent leurs bras et leurs jambes.

Artsplastiques

Les carapaces de tortues

Décorer sa carapace avec desmosaïques découpées etpeintes (après observation decarapaces de tortues).Mouler de petites formes enplâtre que l’on collera pourobtenir un dessin en relief.

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Objectifs :Participer à une ronde chantée et dansée. Se déplacer sur un rythme simple.Utiliser des accessoires en expression. Raconter une histoire simple par le mime.



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4eSÉANCE

Déroulement

Extrait musical : « Kangourous »


Travailler le saut sans cordelette (ousans exiger une coordination entre lesaut et la cordelette).

ALLER PLUS LOIN

Laisser les enfants évoluer ensautant par-dessus une cordequ’ils tiennent dans les mains.

Parmi les danses connues des enfants en reprendre une ou plusieursselon leur choix.

JOUER15 mn

toute la classeune ronde

Mettre la musique et demander aux enfants de se déplacer en fonctionde ce qu’ils entendent. Puis recueillir leurs impressions : c’est irrégulier,rapide, cela ressemble à des sauts. Dès que la notion d’animal quisaute est trouvée, remettre la musique et demander aux enfantsd’évoluer en choisissant un animal (grenouille, lapin, sauterelle…),puis de le nommer. Faire remarquer les évolutions intéressantes.Grouper ensuite les enfants par animal choisi et leur proposer demontrer aux autres leurs trouvailles. Inviter alors l’ensemble desenfants à se joindre au groupe (toujours sur la musique). Procéder de la même façon avec chaque animal choisi (sur plusieurs séances s’il le faut). Terminer par le kangourou s’il a été choisi, sinon leproposer aux enfants.

DÉCOUVRIR20 mn


(Saint-Saëns)6e morceau : « Kangourous »

Chaque enfant dispose la cordelette devant lui et doit sauter par-dessusà chaque saut proposé par la musique (en avant, puis en arrière). Les enfants se dispersent ensuite dans la salle et sautent par-dessus les cordelettes lorsque la musique le suggère. Restreindre peu à peu le nombre de cordelettes.Augmenter ensuite la difficulté en demandant aux kangourous de se trouver devant une cordelette au moment du saut suggéré par la musique.

CONTINUER15 mn

toute la classeune cordelette par enfantle même morceau musical

Langage

Une comptine

Un pas de géant

Un pas de fourmiUn pas de gazelleUn saut de puceUn pasUn sautAu trotAu galopAttention au bobo !

MONIQUE BACHELIER, Comptines

à la coque, Scolavox.

Vocabulaire

Le kangourou : sa poche ventrale, ses différentes postures (sur les pattesarrières, en position de boxeur…)

Expressioncorporelle-écoute

Les grenouillesSTEVE WARING

Mathilde le kangourouCARMEN CAMPAGNE

Activitésphysiques

Sauter

Sauter haut, loin, de différentes façons…Enchaîner des sauts.Jouer à l’élastique.Sauter à la corde…

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Objectifs :Participer à une ronde chantée et dansée.Se déplacer en imitant un animal. Utiliser les cordelettes en expression.



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5eSÉANCE

Déroulement

Extrait musical : « Fossiles »

ALLER PLUS LOIN

Mimer des scènes différentes de cellesvécues à la maison.


Commencer le mime avec desaccessoires (bols, assiettes…).

Choisir une ronde nouvelle (voir Tous les légumes, page 105) et la reprendre plusieurs fois avec les enfants.

CHANTER10 mn

toute la classeune ronde à gestes

Mettre l’extrait musical et demander aux enfants de se déplacer enmusique. Étant habitués, les enfants ne rencontreront aucune difficultésur cet extrait. Repasser plusieurs fois la musique et inciter les enfantsà réinvestir ce qu’ils ont déjà fait : sauter, effectuer des pas chassés…Faire reproduire les idées intéressantes.Placer ensuite les enfants face à face (pour qu’ils se voient) et les fairetravailler individuellement sur les différents morceaux de l’extrait.Observer et faire reproduire les propositions communes, puis faireenchaîner les mouvements, d’abord sans musique, puis avec.Selon les capacités des enfants, ne travailler que les déplacements ou les faire mettre en formation (2, 3 ou 4 enfants).

DÉCOUVRIR15 mn


(Saint-Saëns)12e morceau : « Fossiles »

Faire raconter aux enfants le début de leur journée, puis reprendre leur récit en détails : j’ouvre les yeux, je baille, j’étire les jambes…en mimant avec eux. Reprendre en étant plus exigeant-e sur les gestes à accomplir.Faire choisir, par petits groupes, d’autres moments de la journée et suggérer aux enfants de s’entraîner à les mimer. Chaque groupemontrera ensuite ses productions, que les autres doivent deviner.

MIMER15 mn

toute la classe

REMARQUELes enfants auront certainement du mal à deviner l’animal : généralement ilscitent « les squelettes » tant la musique est évocatrice. On peut, à ce moment,garder cette appellation ou introduire la notion de fossile et l’expliquer.

Activitémusicale

Un chant

Le collier de coquillages

REFRAIN

Les coquillagesDe mon collierSont sur la plage éparpillés…

Il y en a des blancs, des roses,C’est la mer qui les arrose ;Il y en a des bleus, des blancsEt la mer se cache dedans

REFRAIN

Comme ils sont vraiment très beaux,Je m’en vais les ramasser ;Et les mettre dans mon seau,sans les casser.

REFRAIN

Je les perce avec un cloule fil va les attacher.Voyez autour de mon cou !J’ai un beau collier !…

PIERRE LOZÈRE, Chantons les enfants, © Distribution

Socadisc France, PLBF Productions.

Une ronde

Tous les légumes

REFRAIN

Tous les légumesau clair de luneavaient envie de s’amuser.Ils s’amusaienttant qu’ils pouvaientet les passants les regardaient.

COUPLETS AU CHOIX

● Un potiron tournait en rond● Un salsifis se faisait tout petit● Une courgette tournait la tête● Une patate levait la patte…

ÉvolutionLes enfants se tiennent la main ettournent en rond au rythme de la chanson. Chaque légume est mimé au moment des couplets.

Activitémanuelle

Moulages

Faire des moulages de coquillages.


Les paires

Rendre soncoquillage à sonempreinte, rendre les animaux à leur ombre.

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Objectifs :Participer à une ronde chantée. Créer une danse collective.Mimer une histoire simple.



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6eSÉANCE

Déroulement

Extrait musical : « Aquarium »

Choisir une ronde à gestes dans votre répertoire (voir suggestions page 107) et la proposer aux enfants. L’effectuer plusieurs fois pourqu’il y ait différents meneurs.

DANSER10 mn

toute la classe

Écouter ensemble l’extrait « Aquarium », allongés, les yeux fermés.Recueillir ensuite les impressions des enfants qui vontvraisemblablement s’orienter vers « les oiseaux » ou « les poissons » :légèreté, rapidité de la musique…Remettre la musique et demander aux enfants de se concentrer sur les poissons en se déplaçant sur la mélodie. Certains auront tendanceà vouloir ramper au sol, mais cette solution ne permet pas une aisancedans les mouvements.Demander ensuite aux enfants de s’espacer, puis de rester pieds joints(la queue du poisson). Le mime se fera alors uniquement par lagestuelle. Amener les enfants à bien tirer sur les bras, à occuper toutleur espace environnant par des ondulations du corps, des mains, des doigts… Leur suggérer aussi de suivre des yeux l’évolution de leursmains pour donner du mouvement à leur tête.

DÉCOUVRIR20 mn


(Saint-Saëns)7e morceau : « Aquarium »

Dessiner un grand cercle au sol et demander aux enfants de s’y placer.Couvrir l’ensemble des enfants par le grand morceau de tulle : ils doivent évoluer sur la musique en touchant toujours le tissu.Retirer le voile et proposer aux enfants de danser sur la musique avecun foulard dans chaque main. Éventuellement, chercher ensemble une petite chorégraphie.

CONTINUER20 mn


(Saint-Saëns)un grand morceau de tulle

ou de voile2 foulards par enfant

une craie


Imiter les suggestions des autresenfants pour les poissons.

ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants dedissocier leurs mouvements :dissymétrie dans les gestes.

Une danse avec des gestes

Jean Petit qui danse

MENEUR Jean Petit qui danse-Jean Petit qui danse

ENFANTS Jean Petit qui danse-Jean Petit qui danse

MENEUR De son doigt il danse, de son doigtil danse.

ENFANTS De son doigt il danse, de son doigtil danse.

TOUS De son doigt, doigt, doigtDe son doigt, doigt, doigtAinsi danse Jean Petit.

Varier les parties du corps et varier les meneurs.

ÉvolutionTous en ronde en se tenant la main. Tournerau rythme de la chanson et copier les gestesdu meneur quand il désigne une partie ducorps (toucher le sol avec le doigt…). Puisreprendre la ronde sur « Jean Petit… ».Différentes versions de cette danse existentsur le marché (une de Steve Waring, uneversion bretonne : Yann Petit…).

Artsplastiques

Créations aquatiques

● Peindre sur du papier mouillé. ● Dessiner à l’encre sur du papier mouillé● Dessiner avec de l’eau et un pinceau,

puis laisser tomber des gouttes d’encrecolorée sur l’eau, qui vont s’étaler enformes étoilées.

● Effets de matière : représenter l’eauavec du papier froissé, du cartonondulé, des superpositions de papierstransparents bleus…Placer ensuite des poissons sur le fondpour obtenir des tableaux en 3 D.

Activitéscientifique

La vie dans l’eau

Découverte du milieu aquatique : les poissons, les végétaux…

Graphisme

Travailler les courbes, les lignes rondes, les vagues…

Activitémusicale

Écouter le chant Dans la mer dont lesbruitages sont très évocateurs.

Mamémo, extrait du CD « Capable tout seul », production Mamémo,

RTBF audio.

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Objectifs :Participer à une ronde chantée et dansée. Évoluer sans bouger les pieds.Utiliser des accessoires en expression. Créer une danse collective.



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7eSÉANCE

Déroulement

Extrait musical : « Volière »

Présenter une nouvelle ronde aux enfants (voir la suggestion page 109).On peut, à ce stade du cycle, sélectionner une comptine un peu pluscomplexe et proposer des déplacements plus élaborés.

DANSER10 mn

toute la classe

Distribuer un ruban par enfant, puis mettre la musique. Laisser les enfants évoluer selon leurs envies. Chercher les différentes façonsde manipuler le ruban en observant les trouvailles des enfants. Quandplusieurs utilisations ont été trouvées, réorienter vers l’écoute musicaleet chercher ensemble les animaux évoqués.Demander alors à chaque enfant de danser : le ruban devient unepartie du corps de l’oiseau. Après ce travail individuel, proposer de se mettre par petits groupes (2 ou 3 enfants) selon la partie du corpschoisie (les ailes, la queue…) et de montrer leur évolution. Observer et commenter avec les enfants, les différentes figures.

DÉCOUVRIR10 mn


(Saint-Saëns)10e morceau : « Volière »

un ruban de GRS par enfant

Reprendre le jeu de mime de la séance 5 : les moments de la journéeque les enfants miment. Deux par deux, les enfants tirent un petitpapier, sur lequel est dessiné un geste quotidien (voir page 21).Derrière le drap tendu, ils doivent réaliser l’action demandée. Le public doit deviner ce dont il s’agit. Si les enfants sont à l’aise, leurproposer d’improviser des petites scènes.

MIMER20 mn

la moitié de la classeun drap tendu devant une source lumineuse

des petits papiers à préparer

REMARQUES● Les enfants sont souventabsorbés par l’accessoirequand il est nouveau. Les laisser découvrir le rubande GRS sur la musique, mêmes’ils ne sont pas très attentifsà l’extrait dans un premiertemps. ● Le drap tendu permet de ne pas être directement sousle regard des autres. Certains enfants réservés y seront sensibles.

Une ronde

Et quand serons-nous sages ?

PREMIER COUPLET

Et quand serons-nous sages ?Jamais, jamais, jamais.Et quand serons-nous sages ?Jamais, jamais, jamais.

REFRAIN

La terre nourrit tousLa terre nourrit tousLes sages, les sages.La terre nourrit tousLa terre nourrit tousLes sages et les fous.

DEUXIÈME COUPLET

Mam’zelle (ou Monsieur) entrez en danseFaites ici votre choixFaites-nous la révérenceEt embrassez-en trois.

ÉvolutionEn ronde : départ pied gauche, vers la gauche. Marche pendant le premier couplet, puis galop latéral pendant le second.L’enfant désigné entre dans laronde et marche en sens inverse.Puis la ronde s’arrête et il choisittrois enfants à embrasser. Le dernier entrera dans la ronde au tour suivant.

Des actions à mimer

Le quotidien● MANGER

● BOIRE

● DORMIR

● SE LAVER LES DENTS

● SE COIFFER

● SE LAVER LE VISAGE

● METTRE SES CHAUSSURES

● ENFILER SON MANTEAU (OU SES GANTS…)

● ÉCRIRE OU DESSINER

● LIRE UN LIVRE

D’autres actions● GRIMPER À UNE ÉCHELLE

● JOUER DU VIOLON

● CUEILLIR DE FLEURS

● MARCHER SUR UN FIL

● CONDUIRE UNE VOITURE

● JARDINER

● BRICOLER

● COURIR

● FAIRE DU VÉLO

● FAIRE DU PATIN À ROULETTES

● FAIRE DE LA TROTTINETTE

● JOUER AU BALLON, À LA BALLE


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8eSÉANCE

Déroulement

Extrait musical : « Marche royale du lion »


Travailler les expressions avec les épaules et la tête.

ALLER PLUS LOIN

Essayer d’exprimer les degrés des sentiments : très heureux,heureux, un peu heureux…

Parmi les danses connues et apprises, demander aux enfants d’enchoisir une ou deux à reprendre tous ensemble.

CHOISIR10 mn

toute la classe

Les enfants se déplacent en écoutant la musique. Après plusieursévolutions, écouter la musique en étant assis et suggérer l’animalreprésenté (c’est souple, c’est léger, c’est lent, puis rapide…). Quandcelui-ci est trouvé, le décrire en détail (il est fier, c’est le roi desanimaux…) reprendre les déplacements en tenant compte du rythmeentendu et de l’animal. Observer si les enfants se mettent à quatrepattes ou non.Donner le titre complet du morceau (Marche royale du lion) et fairereprendre l’imitation sur deux pieds, puis à genoux en se concentrant sur la royauté du lion. Commenter les différentespostures : le port de la tête, la façon de poser les pattes, de regarder les autres…

DÉCOUVRIR15 mn


(Saint-Saëns)1er morceau : « Introduction et

Marche royale du lion »

Les statues de cire : tous les enfants sont des statues qui se voient les unes et les autres. Leurs gestes sont figés, mais non leur visage.L’enseignant-e raconte une histoire avec de nombreux sentiments queles statues doivent exprimer par le visage (voir l’histoire proposée, page 111). Au fur et à mesure de l’histoire, chercher les expressions qui évoquent le mieux les sentiments décrits.

MIMER15 mn

la moitié de la classe

REMARQUEUn mime statique ne peut pas durer plus de dix minutes. La concentration et les efforts nécessaires pour tenir le mime sont très éprouvants. Plusieurs séances seront donc nécessaires pour aboutir à un travail satisfaisant.

Une histoireà mimer

Expression corporelle

Après un vilain sort, des enfants sonttransformés en statues. Elles sont trèsmalheureuses, se sentant seules, ayant

souvent froid.Les voyant ainsi, des oiseaux

viennent se poser sur leurs épaules. Lesstatues les regardent, elles se sententmoins seules et sont plus heureuses.Venant jour après jour, les oiseaux semettent à chatouiller leur cou,

ce qui rend les statues trèscontentes. Parfois, elles éclatent même

de rire…

Activitéde lecture

Histoires de lion

Chercher des histoires illustrées de lion (les fables de La Fontaine…). Observer les différentes expressions du lion dans les illustrations (les classer…).

Un livreLe lion de Louis, ROSEMARY WELLS, L’École des loisirs.

Activitémusicale

Écouter et apprendre :Le lion est mort ce soir,

POW WOW, Regagner les plaines.


ClassementLes animaux avec crinière, sanscrinière.

TopologieDessiner la crinière autour de la têtedu lion, autour de la tête du cheval…

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Objectifs :Participer à une ronde chantée et dansée.Se déplacer en imitant un animal. Exprimer des sentiments par le mime.



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9eSÉANCE

Déroulement

Extrait musical : « Le cygne »

Proposer une nouvelle danse collective aux enfants (voir la proposition page 113).

DANSER10 mn

toute la classe

Écouter les yeux clos, le morceau choisi et recueillir les impressionsdes enfants. Puis, les laisser se déplacer librement sur la musique.Chercher ensuite de quel animal il s’agit et enrichir les gestes desenfants en évoquant les mimes de la séance 8 (le port de la tête…).Distribuer ensuite un ballon de baudruche par enfant en leurdemandant de se déplacer sur le rythme de la musique. Varier lesconsignes : le ballon ne doit pas toucher le sol, ne toucher le ballonqu’avec un ou plusieurs doigts, sans faire voler le ballon…Remarquer les idées originales et les faire reproduire. Travailler ensuitele jeu du ballon en étant à genoux, immobile debout, allongé…

DÉCOUVRIR15 mn


(Saint-Saëns)13e morceau : « Le cygne »

un ballon de baudruche par enfant

Les enfants sont par deux et tirent un papier sur lequel est écrit (en pictogramme par exemple) un sentiment (la peur, l’envie, la gourmandise, la joie, la tristesse…) qu’ils exprimeront au cours d’un mime en ouvrant une boîte. Le public doit deviner de quelsentiment il s’agit. Les laisser éventuellement choisir eux-mêmes lesentiment à mimer.

MIMER15 mn

la moitié de la classeune boîte

des petits papiers

CONSEILNe pas hésiter à mettre enplace des séances spéciales« ballons de baudruche » (un peu plus physiques) pour que les enfants jouentbeaucoup avec. Ils serontalors plus attentifs à lamusique et aux consignes lorsdes séances comme celle-ci.

Une danse

Le ramoneur

PREMIER COUPLET

As-tu vu le ramoneur, le ramoneur,le ramoneur ?As-tu vu le ramoneur qui passaitdans la rue ?

DEUXIÈME COUPLET

Oui, j’ai vu le ramoneur, le ramoneur,le ramoneur.Oui, j’ai vu le ramoneur qui passaitdans la rue.

ÉvolutionUn enfant est au centre de la ronde.Les danseurs avancent en rythme à pas sautillants. Départ sur lagauche pour la ronde, le ramoneur(au centre) marche dans le sensopposé. Au deuxième couplet, les danseurss’arrêtent et frappent la mélodiedans les mains. Le ramoneur choisitun enfant, le prend par les deuxmains et tourne en pas chassés aveclui, à l’intérieur de la ronde. L’enfant choisi devient ramoneur à son tour.

Source : fichiers de jeux,

collection Viens jouer,


Activitéde lecture et d’écoute

Des histoires de palmipèdes

Lire l’histoire du vilain petitcanard, des onze cygnes oudes cygnes sauvages.

Activitémusicale

Écouter et raconter Le Lac des cygnes, de Tchaïkovsky.

Activitéde technologie

Travail sur l’air(voir Activités pour la classe : L’eau et l’air, grande section)

REMARQUELes enfants sont souvent déçuspar la difficulté à mimer lecygne. Le ballon de baudrucheleur permet de représenter plusfacilement la grâce et la beautéde l’animal.

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Objectifs :Participer à une ronde chantée et dansée. Utiliser des accessoires en expression. Exprimer des sentiments par le mime.



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10eSÉANCE

Déroulement

Extrait musical : « Final »

Choisir parmi les danses apprises une ou deux rondes que les enfantsvont reprendre ou proposer une nouvelle danse (voir page 115).

DANSER10 mn

toute la classe

CONSEILL’extrait du final peut êtreexploité en demandant aux enfants de mimer lesanimaux qui n’ont pas étévus au cours de ces séances.Différents accessoirespeuvent également êtreutilisés : rubans de GRS,foulards, ballons…

Écouter ensemble le final du Carnaval des animaux en les nommant aufur et à mesure (si les enfants les reconnaissent). Chaque enfantchoisit ensuite un animal (sans le dire) et le mime du début jusqu’à lafin du morceau. Reprendre ensuite l’évolution en groupant lesdifférentes sortes d’animaux.Demander ensuite à chaque groupe de mettre en place une petitedanse collective sur cette musique. Les essais et répétitions se ferontsans la musique, sur plusieurs séances.Ce travail peut aboutir à une présentation collective (tous les groupesensemble) sur le morceau final.

DÉCOUVRIR20 mn


(Saint-Saëns)14e morceau : « Final »

Grouper les enfants par 4. Reprendre le jeu de mime de la séanceprécédente, par 2. Puis, chaque couple invente une histoire et lareprésente derrière le drap. Refaire le jeu, mais demander aux 2 autresenfants du groupe d’être devant le drap et de faire les mêmes gestesque ceux qui sont derrière (qui deviendront de cette manière leurombre). Inverser les rôles.Si cela fonctionne bien, suggérer aux groupes d’enfants de produireune petite histoire avec un début, un milieu et une fin.

MIMER20 mn

toute la classeun grand drap tendu

Ronde

Le Picoulet

Et voici comme l’on danseNotre joyeux Picoulet

Et voici comme l’on danseNotre joyeux Picoulet

Picoulet d’un doigt, d’un doigtPicoulet de deux doigts, deux doigtsPicoulet d’la main, d’la main…

ÉvolutionEn ronde, départ vers la gauche au pas de course, au rythme de la chanson. Changer de sens à la répétition du refrain. S’arrêterau moment où le meneur cite la partie du corps à agiter. Lescouplets sont repris les uns à la suite des autres (en ajoutant une nouvelle partie du corps à agiter au nouveau couplet).



Activitémusicale

D’autres thèmesmusicaux à exploiter

Émilie JoliePHILIPPE CHATEL, © Polydor France

Le Long Voyage du pingouin vers la jungle (extraits)JEAN-GABRIEL NORDMANN, Radio France Compacts,

Harmonia Mundi distribution.

Artsplastiques

Des masquesd’animaux

Fabriquer des masquesd’animaux et les utiliserpour un carnaval scolaire.

Activitéde lecture

Sa majesté Carnaval,STÉPHANIE BARDY-GILLES, Magnard Jeunesse.

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Objectifs :Participer à une ronde chantée et dansée. Créer une danse collective.Raconter une histoire simple par le mime.



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ORIENTATION


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Les programmes de l’école primaire* précisent différentes pistes de travail :

DES ACTIONS MOTRICES FONDAMENTALES AUX SITUATIONS D’ACTIVITÉS

La construction de ces actions, véritable « vocabulaire moteur », se fait par étapes. D’abordacquises dans leur forme simple, elles sont peu à peu enrichies et diversifiées : par exemple, lamarche, qui ne pouvait se faire que sur un sol plat et stable, est progressivement possible surdes supports de plus en plus étroits, élevés, en pente, instables…Dans l’étape suivante, ces actions sont enchaînées avec d’autres, d’abord juxtaposées, puiscombinées de manière articulée (comme le sont les mots dans une phrase) dans des actions deplus en plus complexes et variées (par exemple, courir et lancer, courir et sauter…).C’est en s’exerçant librement, puis de façon plus guidée, que les enfants vont peu à peuconstruire ces actions, les diversifier, les enrichir, commencer à les coordonner et les enchaînerentre elles. Elles ne sont pas élaborées pour elles mêmes, mais au travers de la pratique desactivités physiques qui leur donnent tout leur sens. Ainsi, les situations proposées parl’enseignant doivent permettre aux enfants de construire progressivement le sens de chaqueactivité, de découvrir et d’explorer des espaces proches et progressivement plus lointains, de s’ydéplacer, avec ou sans engins, de manipuler des objets familiers, de se confronter à desobstacles variés, de s’exprimer avec leur corps, de rencontrer d’autres enfants, de communiqueret de jouer avec eux…

LES ACTIVITÉS D’ORIENTATION EN GRANDE SECTION




Adapter ses déplacements à différents types d’environnements

Être capable de :● se déplacer (marcher, courir) dans des environnements proches, puis progressivement dansdes environnements étrangers et incertains (cour, parc public, petit bois…) ;● se déplacer dans ou sur des milieux instables (eau, neige, glace, sable…).

Mise en œuvre :Activités d’orientation● environnements proches et familiers (école) ;● environnements semi naturels et proches (parcs) ou plus lointains (bois, forêt…).

Exemples de compétences à atteindre en fin d’école maternelle :Activités d’orientation● dans un parc public, à vue de l’enseignant, par groupes de deux, retrouver les objets que l’ona déposés juste avant, au cours de la promenade de découverte faite avec l’enseignant.


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Les séances proposées dans cet ouvrage suivent une logique sportive en trois étapes

1 - Espace familier (séances 1-2-3)2 - Espace familier élargi (séances 4-5-6-7)3 - Espace inconnu (séances 8-9-10)

et une logique d’apprentissage en trois phases :

1 - Découvrir en développant l’imaginaire2 - S’approprier des gestes ou des objets3 - Utiliser différemment les acquis

1 - DÉCOUVRIR EN DÉVELOPPANT L’IMAGINAIRELa première phase est un moment actif de découverte d’un espace ou de matériel. L’enseignant-e, en retrait, note les actions menées, par invention ou par mimétisme, qu’il-ellepourra exploiter par la suite.

2 - S’APPROPRIER DES GESTES, DES OBJETS OU DES COMPÉTENCESCette phase plus structurée et plus guidée permet à l’enfant de découvrir des possibilités et deslimites physiques nouvelles, de s’adapter à des lieux non explorés. Il réalise des activités individuelles ou en petits groupes correspondant à une demande de l’adulte.

3 - UTILISER DIFFÉREMMENT LES ACQUISLa troisième phase est un moment de réinvestissement. Un jeu nouveau ou une activité différente vont permettre à l’enfant de se servir de ce qu’il a acquis pour s’adapter à une situation autre et participer physiquement aux jeux mis en place dans de nouveaux espaces.



● me déplacer, marcher ;● voir, regarder ;● suivre un chemin connu, familier ;● me déplacer dans un espace familier ;● lire des symboles établis en classe ;● me déplacer avec les autres.


● marcher longtemps ;● marcher sur des terrains variés ;● observer, comparer, décider ;● découvrir l’inconnu ;● me situer par rapport à l’environnement, pouvoir agir sur lui ;● élargir mon espace d’action ;● me situer dans un milieu aménagé ;● suivre et réaliser un parcours fléché ;● respecter les autres enfants du groupe.


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● marcher et courir sur des distances qui lui paraissent longues : séances 4-6-9

● marcher et courir sur des terrains variés : séances 6-8

● aller chercher, porter un objet à un endroit proche ou relativement éloigné : séances 2-9

● se déplacer dans un milieu aménagé : séances 1-3

● réaliser un parcours fléché : séances 3-5-6

● suivre un parcours fléché ou représenté : séances 3-4-5-6-7

● mémoriser un parcours simple, le représenter : séances 3-6-7

● inventer un codage de parcours : séances 2-3

● se déplacer en groupe en respectant le rythme et le rôle de chacun : séances 9-10

● se déplacer grâce à des informations tactiles ou auditives : séances 3-7-8-10

Remarque Chaque séance ne comporte qu’un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deuxtypes d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à unobjectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.


Pour animer ce cycle, il faudra se rendre à l’extérieur de l’école (pour les séances 8-9-10). Les autres séances se déroulent dans l’école ou à proximité avec du matériel de base. Il faudra toutefois vous procurer 3 ou 4 appareils photo, à développement instantané, pourles séances 8-9 et 10.


LE MATÉRIEL

La note du 13/11/1997 et la circulaire du 21/11/1997 ont précisé la circulaire n° 97.176 relative aux sorties scolaires.Les sorties proposées (séances 8-9-10) entrent dans la catégorie des sorties occasionnelles sans nuitée.

● L’enseignant-e doit déposer un dossier une semaine avant le départ.

● Le directeur dépose une demande d’autorisation écrite au moins 3 jours avant la sortie.

● Les accompagnateurs doivent avoir souscrit une assurance responsabilité civile.

● 2 adultes encadrent le groupe. Au delà de 16 enfants, un adulte supplémentaire est requis par tranche de 8 enfants.

● Les intervenants extérieurs ne relèvent pas d’un agrément particulier.

● Pour les familles : leur accord écrit, daté et signé (coupon détachable) est obligatoire.

Les informer précisément sur les modalités pratiques de la sortie (horaires, lieu, repas…)

Attention : des modifications sont susceptibles d’intervenir au sujet des sorties. Renseignez-vous

LA SÉCURITÉ

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pages n° de la séance et Intitulé Durée des modules Organisation Matériel

122-123 1re séance 10 mn + 20 mn + 15 mn toute la classe le matériel de la classe et de la salle de EXPLORATION motricité - des images ou des dessins

D’UN ESPACE FAMILIER d’objets

124-125 2e séance 10 mn + 10 mn + 20 mn toute la classe des petits carrés de carton souple DÉCOUVERTE DE L’ESPACE et des feutres (ou les photos des lieux) -

FAMILIER des petites pièces de jeu encastrables

126-127 3e séance 20 mn + 20 mn la moitié de la classe des petits objets - les cartons avec le JEUX DANS L’ESPACE codage - des plans de l’école - un foulard

FAMILIER

128-129 4e séance Préparer un parcours petits groupes une feuille - un crayon par enfant -DÉCOUVERTE DE L’ESPACE 10 mn + 10 mn + 20 mn toute la classe cour balisée - des foulards

FAMILIER ÉLARGI

130-131 5e séance Préparer petits groupes des photos prises - des petits objets -JEUX DANS L’ESPACE (prendre des photos) toute la classe cour balisée - petits papiers

FAMILIER ÉLARGI 15 mn + 15 mn + 15 mn

132-133 6e séance 10 mn + 20 mn + 10 mn toute la classe deux sortes de balises - 3 appareils DÉPLACEMENTS DANS photo à développement instantané -

L’ESPACE FAMILIER ÉLARGI papiers colorés - des crayons - des objets

134-135 7e séance Préparer (dans l’école) petits groupe des livres et un trésor -JEUX ET DÉPLACEMENTS 20 mn + 10 mn + 20 mn toute la classe une maquette de l’école ou un plan -DANS L’ESPACE FAMILIER 2 sortes de balises

ÉLARGI

136-137 8e séance 10 mn + 20 mn + 15 mn toute la classe des foulards - 2 clavesDÉCOUVERTE 3 adultes laine de couleur

D’UN ESPACE INCONNU à l’extérieur de l’école

138-139 9e séance 10 mn + 20 mn + 15 mn toute la classe un fil d’Ariane - 3 appareils photoJEUX DANS 2 ou 3 adultes à développement instantané - les photos,

UN ESPACE INCONNU à l’extérieur de l’école les dessins, des objets visibles

140-141 10e séance Préparer toute la classe des puzzles - des cartes DÉPLACEMENTS DANS (repérer, baliser) plusieurs adultes avec les balises indiquées UN ESPACE INCONNU 10 mn + 30 mn à l’extérieur de l’école


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1reSÉANCE

Déroulement

DÉCOUVRIR10 mn

toute la classe le matériel de la classe

et de la salle de motricité

Demander aux enfants d’observer ce qu’il y a autour d’eux en allantdans la salle de motricité et dans la classe. Les accompagner, puis leurdemander de citer le matériel (coin-jeux, rangement…).

ORGANISER20 mn

toute la classemême matériel

1 - Le jeu du rangeur : 5 enfants vont chercher chacun un objet (dans la classe ou dans la salle de motricité) qu’ils rapportent au groupe. 5 autres enfants (les rangeurs) remettent les objets à leur placeen énonçant ce qu’ils font : “C’est un cube, je le replace dans la caisse des cubes.” “C’est un livre de la bibliothèque, je vais chercher saplace dans la bibliothèque de la classe.”

2 - Le jeu de l’étalage : chaque enfant va chercher un objet puis onétale leur collecte. Chacun choisit ensuite un autre objet de l’étalagequ’il doit aller ranger sous le contrôle d’un deuxième enfant.

VÉRIFIER15 mn

toute la classe le même matériel

des images ou des dessins de ces objets

(plus de dessins que d’enfants)

1 - L’enseignant-e distribue aux enfants un dessin d’objet qu’ils doiventaller chercher. L’enfant rapporte l’objet et l’image à un contrôleur.

2 - Séparer la classe en 3 groupes. Le premier groupe va chercher les objets correspondant aux imagesreçues. Il les donne au deuxième groupe qui vérifie en fonction del’image, qui les redonne au troisième groupe chargé de les ranger.

Exploration d’un espace familier

ALLER PLUS LOIN

Les enfants qui parviennent bienà se situer sont toujours vérificateurs.


Les enfants qui ont du mal à sesituer sont toujours des rangeurs.Les aider en organisant des jeux de mémoire (voir page 123).

Pour aider les enfants à mieux sesituer, placer des symboles sur leur étiquette de prénom, d’abord sur le portemanteau, puis sur les classeurs, surla table…

Les lieux de jeux pourront être repérésavec des étiquettes.

Des étiquettes - repères

Le jeu de kim

Le mémory

8 images sont présentées à l’enfant. Il se retourne et doit ensuite deviner quelle image a été retirée. Augmenter ou diminuer la quantité d’images selon les compétences de l’enfant. Faire varier le type d’images : commencer avec des imagesd’objets connus affectivement est plus facile qu’avec desobjets peu utilisés (voire inconnus).

Placer des couples d’images, mélangées face contre la table. Le premier joueur en retourne deux, à la vue de tous. Il les “gagne” si elles sont identiques, sinon il les cache à nouveau. Le suivant essaie à son tour de retourner deux cartes identiques.

Jeux de mémoire


COIN CUISINE

BIBLIOTHÈQUE

COINPEINTURE

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Objectifs :Se déplacer dans un milieu aménagé.Aller chercher, porter un objet dans un endroit proche.


CONSEILS

● Travailler plusieurs fois la phase de découverte si la salle de motricité est éloignée de la classe.

● Envoyer les enfants par 2 les premières fois permet d’éviter les rangements saugrenus.


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2eSÉANCE

Déroulement

DÉCOUVRIR10 mn

toute la classepas de matériel

Visiter toute l’école en demandant aux enfants de nommer les lieux parcourus. Lorsque les enfants connaissent bien l’école, organiser des visites en aveugle par petits groupes. Proposer 3 réponses possibles dans les lieux visités : les enfants lèventla main pour la bonne réponse (voir page 125).

ORGANISER10 mn

toute la classedes petits carrés de carton

souple et des feutres (ou les photos des lieux)

Avec l’ensemble de la classe, faire la liste des lieux de l’école (se limiter aux lieux connus dans le cas d’un grand groupe scolaire).Chercher un codage pour repérer chaque endroit : la photo du lieupeut être associée au sigle retenu. Puis reproduire ce codage sur les petits cartons.

VÉRIFIER20 mn

toute la classeles cartons codés

(ou les photos), des petitespièces de jeu à encastrer

1 - Organiser un jeu de piste dans l’école avec la moitié de la classe. Deux groupes de 3 ou 4 enfants vont cacher un objet connu de tous,dans un lieu “secret” désigné par un carton codé. Deux autres groupes chargés d’aller rechercher l’objet partent avec uncarton codé chacun. À leur retour, ils doivent montrer le carton et l’objet aux vérificateurs.

2 - Jouer à l’aveugle guidé avec les autres enfants.Un enfant aux yeuxbandés est guidé par un autre (par la main ou le bras) dans toute lasalle de motricité.

Découverte de l’espace familier

ALLER PLUS LOIN

Organiser des jeux de piste individuels.


Faire des jeux (graphisme, association, mémory…) avec lescartons portant les sigles trouvés.



Se repérer dans l’espace

Organiser des jeux avec les codes trouvés :reproduction, graphisme,création, recherche d’autressigles dans des livres…

Jeux codés

Faire le plan de la classe,apprendre à lire le plan, à l’utiliser.Faire le plan de l’école,apprendre à le lire (utile pour la séance 3).

Découverte spatiale

CONSEILPour les grands groupes scolaires, visiter plusieurs fois tous les lieux pour familiariser les enfants, mais ne “travailler” que sur ceux fréquemment utilisés.

1 - Citer des lieux différents : tisanerie, couloir, bureau de la directrice, sanitaires, salle de motricité…

2 - Citer des mots différents : tisanière, tanière, tisanerie ;bureau de la nourrice, bureau de l’inspectrice, bureau de la directrice ; …

3 - Citer des mots proches sémantiquement : tisanerie, cafetière, sucrerie ; sanitaires, hygiène, sanisette ; …

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Objectifs :Aller chercher, porter un objet dans un endroit proche.Inventer un codage de parcours.



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3eSÉANCE

Déroulement

CONTINUER20 mn

la moitié de la classedes petits objets

les cartons avec le codagedes plans de l’école

Reprendre le jeu de piste de la séance 2 (voir page 124). À leur retour, les enfants dessinent le trajet parcouru sur le plan del’école. Le plan est donné à un autre groupe qui va chercher l’objet.

Variante : les enfants codent leur parcours avec les symboles communs, pour indiquer les endroits où ils sont passés.

JOUER20 mn

la moitié de la classeun foulard

Jouer à l’aveugle guidé avec la moitié de la classe (voir séance 2).

1 - Le guide se place derrière l’aveugle, puis lui indique la direction à suivre en touchant le bras droit, pour aller à droite, et le gauche, pour aller à gauche.

2 - L’aveugle est guidé par la voix de son camarade situé à 2 m de lui :“tout droit”, “à droite…” ou par des sons, (oooo, aaa, ououou…)pour le rejoindre.

3 - Roméo et Juliette. Roméo a les yeux bandés. Il doit rejoindreJuliette qui l’appelle sans bouger.

Jeux dans l’espace familier


Chercher ou placer des objetsdans seulement 2 ou 3 lieux bienconnus des enfants.

ALLER PLUS LOIN

Faire inscrire les parcours sur le plan de l’école.Passer du codage au nom des lieux (écriture-lecture).

CONSEILPour jouer simultanémentavec plusieurs couples de Roméo-Juliette, attribuer 5 droits d’appels(à utiliser dans le silence)par Juliette.

Sécurité

Jeux de société


Les f

usées

télég

uidées

Ces activités peuvent être l’occasionde faire les exercices d’évacuation de l’école et de connaissance desconsignes en cas d’incendie.

Tous les jeux dedéplacements codés :jeu de l’oie, les petitschevaux…

Une ligne, parallèle à la ligne de départ des joueurs, esttracée au sol. Les premiers joueurs de chaque équipe ont les yeux bandés. Ils doivent avancer seuls au delà de la ligne et s’arrêter quand ils pensent l’avoir dépassée.

Variantes

1 - Plus l’enfant est près de la ligne (en l’ayant dépassée),plus il marque de points pour son équipe.

2 - Il faut se rendre dans une zone comprise entre deux lignes.

3 - La fusée est téléguidée par un radar qui ne lui communique que 3 ordres de déplacement.

4 - Les ordres de déplacement sont écrits (convenir designes communs) et communiqués (lus, décryptés) par unopérateur radio (fin d’année de grande section : initiationà la lecture).

5 - La fusée doit se rendre dans le cœur d’une cible.

Source : adapté des fichiers de jeux, collection Viens jouer, Éditions Les Francas.

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Objectifs :Mémoriser un parcours simple, le représenter.Se déplacer grâce à des informations tactiles ou auditives.



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4eSÉANCE

Déroulement

PRÉPARER10 mn

petits groupesdes petits cartons

L’adulte balise un parcours avec des papiers, des marques particulièresou des flèches.Si vous pouvez obtenir un encadrement d’adulte-s, élargissez le parcours au village ou au quartier.

DÉCOUVRIR10 mn

petits groupesune feuille

un crayon par enfant

Un petit groupe d’enfants part, avec 2 adultes si nécessaire, suivre le chemin fléché. À leur retour, les enfants dessinent ou symbolisent sur le papier le par-cours effectué.

ORGANISER10 mn

le restant de la classecour balisée

Placer des balises dans la cour (voir le croquis ci-contre). Convenir avec les enfants d’un code :

balise carrée -> je cours balise ronde -> je marche

Effectuer le parcours pendant 5 à 7 mn selon les capacités des enfants.

JOUER20 mn

toute la classela cour balisée (autrement)

des foulards

L’aveugle guidé1 - Les enfants sont par 2. Le guide aide l’aveugle à éviter les obstacles et les autres enfants, en le tenant par la main.

2 - Le guide aide oralement l’aveugle.

3 - On mélange les genres : des guides aident physiquement, d’autres oralement.Intervertir les rôles toutes les 5 mn.

Découverte de l’espace familier élargiL’espace familier élargi est ici toute l’école (éventuellement plus, le quartier ou le village).


Demander aux enfants de nommerprécisément leur parcours sansl’écrire :

— Où es-tu allé-e après la salle de motricité ?…

Dessiner avec eux le chemin suivi.

ALLER PLUS LOIN

Dessiner soi-même le plan de l’école, puis y inclure son parcours.



Une chasse au trésordans un livre

1 - Sur une fiche, écrire le nombre de pages à tourner, dessiner des indices pour trouver l’illustration à montrer à l’enseignant-e.

2 - Utiliser des papiers autocollants comme repères : Va à la page 5, recule de 3 pages, avance de 2…

● DÉPLACEMENTS SUR QUADRILLAGES 4 flèche en haut, flèche en bas 3 ,2 flèche à droite, flèche à gauche 1, sur papier, ou sur ordinateur.

● LES LABYRINTHES

CONSEILBien définir le rôle de l’accompagnateur avec lui : il doit laisser les enfantschercher et transcrire leurchemin seuls. Il peut les aider à prendre des indices pour se repérer,mais en posant seulement des questions.

je cours je marche

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Objectifs :Marcher et courir régulièrement sur une distance de plus en plus longue.Suivre un parcours grâce à des éléments remarquables.



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5eSÉANCE

Déroulement

PRÉPARER Prendre dans l’école des photos de différents lieux.

DÉCOUVRIR15 mn

petits groupesles photos

des petits objets

Organiser un parcours en étoile. Des enfants déposent un objet en partant dans une direction indiquéeet dans un lieu désigné par une photo. Un autre groupe connaissant ladirection et la photo, part chercher l’objet. Faire partir de cette manière 4 groupes dans des directions différentes.

CONTINUER15 mn

toute la classecour balisée

Faire baliser la cour par les enfants en alternant les balises de marcheet de course (voir séance 4). Puis effectuer le parcours pendant 5 à 7 mn environ.

Variante : si les enfants en sont capables, organiser un parcours autourde l’école avec des adultes accompagnateurs.

VÉRIFIER15 mn

toute la classepetits papiers

Le petit Poucet : 4 groupes d’enfants partent dans des directions différentes. Ils balisent un parcours avec des indices (papiers, chiffres,lettres, jouets…). 3 mn plus tard, 4 autres groupes partent relever, parécrit ou par oral, ce parcours.Permuter les groupes à la fin du jeu.Commenter ensuite les circuits avec toute la classe. Faire remarquer les endroits stratégiques pour poser les indices (intersections, carrefours…). Veiller à ne rien laisser au sol après le jeu.

Jeux dans l’espace familier élargi


Ne pas faire créer de parcours,mais les découvrir seulement.

ALLER PLUS LOIN

Représenter les parcours en étoilesur une feuille en situant ledépart.

Apprendre à se servir d’unappareil photo : cadrer,appuyer.Connaître des termes techniques : bouton, cadrage, pellicule.Distinguer les différentesprises (serrée, élargie)…

Construire des petites boîtes en carton (dimension : un appareil photo).Percer deux cadres en vis-à-vis pour simuler le cadrage d’une photo.Sensibiliser les enfants aux différentes prises de vue possibles (façons de regarder) : de face, de côté, serré, large…Avec des photos prises par l’adulte, se placer de manière à retrouver l’angle de prise.

Technologie


À MENER AVANT LA 6e SÉANCE

À MENER AVANT LA 6e SÉANCE

Les points de vue

L’appareil photo

Découvrir, raconter l’histoire du petit Poucet

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Objectif :Réaliser et suivre un parcours fléché.



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6eSÉANCE

Déroulement

CONTINUER10 mn

toute la classe2 sortes de balises

Faire placer par les enfants autant de balises de marche que de balisesde course, dans un terrain proche de l’école, différent de par le revêtement et la structure (herbe, gravier, terrain bosselé, en pente…).Pratiquer l’alternance course/marche pendant 8 à 10 mn si possible.

VÉRIFIER20 mn

toute la classe en 6 groupes3 appareils photo

à développement instantanédes papiers colorés

des crayons, des objets

1 - 3 groupes effectuent chacun un parcours, le dessinent, puis photo-graphient un détail du lieu d’arrivée.

2 - les 3 autres groupes déposent chacun un objet au bout d’un parcours qu’ils balisent avec des papiers colorés. Au retour, ils le dessi-nent.

Lorsque toute la classe est revenue, permuter les groupes de jeu.

1 - Avec le parcours dessiné, la photo et l’appareil : suivre l’itinéraire,puis prendre le même objet en photo.

2 - Ramasser les papiers colorés, revenir avec l’objet et dessiner le parcours.

COMMENTER10 mn

toute la classeles photos, les parcours dessinés

1 - Observer les photos, les commenter et écouter les remarques desenfants. Ont-ils suivi le parcours dessiné ? Était-il clair ? Quellesétaient les difficultés ? Comment y remédier ?

2 - Observer les dessins des mêmes parcours. Écouter les remarques. - Comment mieux représenter les itinéraires ? - Lesquels sont les plus lisibles par d’autres enfants ? …

Déplacements dans l’espace familier élargi


S’aider d’un autre enfant pour les représentations graphiques des parcours. Mener un atelier de maquette (voir page 133).

ALLER PLUS LOIN

Aider un enfant à représenter leparcours, le guider, le conseiller.

CONSEILLes remarques doiventpermettre de mettre enévidence les notionsd’échelle, de respect des distances…

Maquette de l’école1 - Construire une maquette en salle de motricité avec desbriques en plastique, des cartons,des tapis. Matérialiser le cheminparcouru avec un fil ou une corde.

2 - Fabriquer une maquette en classe avec des boites diverses(allumettes, cartons à chaussures…).

3 - Dessiner ensuite les bâtiments,puis le parcours.


Activités manuelles

Poésie

1 - Prendre des photos avec les enfants puis créer un roman-photo.

2 - Créer des personnages qui seront collés sur les photos des lieux (un policier, une sorcière…).

La rue

Construire un roman photo

Où court-elleLa rueComme çaDe numéro en numéroEn faisant le gros dosOu en marchant tout droitAvec ses souliers platsOu bien en talons hautsElle vaElle vaTout en bas par ruseTout en haut par buseElle est faite pour çaPour aller de-ci de-làJusqu’à ce qu’elle s’use

SIMONE SCHMITZBERGER,

L’écharpe d’Isis © Hachette, 1990

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Objectifs :Mémoriser et représenter un parcours simple.Marcher et courir sur des terrains variés.



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7eSÉANCE

Déroulement

PRÉPARER Pour 6 équipes : dans 5 ou 6 lieux du parcours (l’école, autour de l’école), placer 6 livres à chaque fois. Chacun contient la suite duparcours et le titre du livre suivant. Cacher un trésor dans le dernierendroit (diplôme d’orientation, récompense…). Préparer ensuite 6enveloppes pour débuter le jeu. Chacune contient le début du par-cours et le titre du premier livre à trouver.

JOUER20 mn

petits groupes (4 ou 5 enfants)

les livres et le trésor caché

La chasse au trésorFaire partir les groupes, décalés dans le temps, avec leur enveloppe de départ. L’enseignant-e doit veiller au bon déroulement du jeu.Éventuellement, demander à un adulte d’encadrer les groupes en difficulté.

VÉRIFIER10 mn

toute la classeune maquette

de l’école ou un plan

Chaque groupe d’enfants montre à l’enseignant-e le parcours effectuéen nommant les lieux où étaient déposés les livres. Éventuellementdemander à chacun de l’exécuter pour valider les compétences (remplir un tableau d’évaluation, voir pages 282-283).

CONTINUER20 mn

toute la classe2 sortes de balises

1 - Courir et marcher 10 mn sur un terrain balisé.

2 - Jouer à Roméo et Juliette (à l’intérieur de l’espace balisé par exemple).

Jeux et déplacements dans l’espace familier élargi


Placer la photocopie de la couverture du livre à trouver dans le livre précédent. Donner le parcours complet dansune enveloppe, à n’ouvrir qu’encas de nécessité (cela rassure lesenfants).

ALLER PLUS LOIN

Créer des parcours avec retoursen arrière (demi-tours).

C’est une séance d’évaluation pour l’enseignant-e et de préparation pour les enfants.

Topologie

À gauche, à droite,tout droit, devant,derrière…


La chaîne nature

Les parcours

Les parcours : dessus,dessous, à gauche, à droite des obstacles…

Un enfant dit un mot lié à lanature : « arbre » par exemple.Le suivant répète ce mot eten ajoute un autre : « fleur » par exemple. Le troisième reprend : « arbre,fleur, …herbe » ainsi de suite.

Jeu de mémoire


Géométrie

Translation de dessinssimples sur quadrillages

CONSEIL PRATIQUERenseignez-vous : certains châteaux-forts (Sedan par exemple) ou musées(celui de la marionnette à Lyon…)effectuent les visites pour les classessous forme de jeu de piste oud’énigmes.

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Objectifs :Mémoriser, suivre et représenter un parcours.Se déplacer par des informations auditives.



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8eSÉANCE

Déroulement

DÉCOUVRIR10 mn

toute la classedes foulards

Roméo et Juliette en 2 groupes.Le groupe Roméo a les yeux bandés. Les Juliette doivent conduire oralement les Roméo jusqu’à un lieu pré-cis (tracé au sol à la craie par exemple).

JOUER20 mn

toute la classe2 claves

Les gendarmes et les voleurs : tous les voleurs se cachent ensembledans un endroit. 5 gendarmes les cherchent. Régulièrement les voleurs frappent sur les claves pour « guider » les gendarmes. Changer de rôle quand le groupe est retrouvé.Si les gendarmes sont efficaces, ils peuvent s’amuser à « surprendre » le groupe des voleurs.

VÉRIFIER15 mn

toute la classe en 2 groupesà l’extérieur de l’école

laine de couleur3 adultes

Le premier groupe balise un parcours avec 2 adultes. Le second groupe part 5 mn plus tard, suit le parcours et enlève lesmorceaux de laine (les balises).

Variante : le deuxième groupe ôte un repère sur deux. Un troisième groupe part, cherche et retire toutes les balises.

Découverte d’un espace inconnuÀ l’extérieur de l’école.


Être dans un groupe qui cherche.

ALLER PLUS LOIN

Faire partie du troisième groupe.

Où aller ? Lire un plan



Arts plastiques

SécuritéVoir page 7

● PARCS MUNICIPAUX

● TERRAINS DE JEUX

● TERRAINS D’AVENTURES

● FORÊT

● PRAIRIES

● …

Sur un plan simplifié duquartier ou du village,organiser des jeuxsimples avec des pions :Bastien va à la boulangerie, il rencontre Lucie devantchez Quentin…

● LES ARBRES, LEUR ÉCORCE, LEURS FEUILLES

● LES ANIMAUX, LEURS TRACES…

● LES EMPREINTES DE FEUILLES DANS DU PLÂTRE

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Objectifs :Se déplacer grâce à des informations tactiles ou auditives.Marcher et courir sur des terrains variés.


CONSEILLes adultes accompagnateursdoivent être choisis pour leur discrétion : ce sont desobservateurs qui n’interviennentpas dans les jeux proposés.


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9eSÉANCE

Déroulement

DÉCOUVRIR10 mn

toute la classe2 ou 3 adultesun fil d’Ariane

Un groupe d’enfants accompagné d’un adulte, balise un parcours avecun fil d’Ariane. Les autres enfants partent en groupes échelonnés avecun adulte, en suivant le fil tendu. Ils doivent chercher des repèresautour d’eux pour représenter ensuite leur parcours.

CHERCHER20 mn

toute la classe 2 adultes par groupe :

un appareil photo (genre Polaroïd), une feuille, un crayon

même lieu

Chaque groupe refait le chemin avec un adulte. On photographie les éléments retenus, puis on les représente sur la feuille avec, au dos, un sigle distinctif du groupe.

VÉRIFIER15 mn

toute la classeles photos, les dessins

des objets visiblesmême lieu

Mettre ensemble les photos et les dessins qui correspondent. Chaque groupe tire au hasard 2 photos et va déposer un objet sur le lieu. Lorsque tous les groupes sont revenus, on refait ensemble le parcours pour vérifier si les objets sont aux bons endroits et pour ôter le fil d’Ariane.

Jeux dans un espace inconnuÀ l’extérieur de l’école.


Éventuellement mettre en place2 parcours sur 2 distances différentes.

ALLER PLUS LOIN

Dessiner le plan du parcours(en boucle).

CONSEILChaque groupe dépose des objets particuliers (couleur, etc.).Lors de la vérification finale, lesigle au dos de la photo identifie le groupe-photographe, l’objet (sa couleur…), identifie le groupe-poseur.

ComptineActivités de lecture

Des chansons de déplacement

● RACONTER L’HISTOIRE DU FIL D’ARIANE

● Une histoire d’empreintes :ELMER ET LES CHASSEURS de David Mac Lee (Éditions L’école des loisirs)

Quand un jardin se perd,Recouvert d’herbes folles,D’orties et de sureaux,Moi je sais qu’il s’en va

Dans les prairies du ciel,Par les chemins d’étoiles,Où ses lis et ses rosesPlus jamais ne se fanent.

GÉRARD BOCHOLIER,

Poèmes du petit bonheur © Hachette, 1992

Jardin perdu

● PROMENONS-NOUS DANS LES BOIS

● NOUS N’IRONS PLUS AU BOIS

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Objectifs :Aller chercher, porter un objet dans un espace relativement éloigné.Se déplacer en groupe en respectant le rythme et le rôle de chacun.



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10eSÉANCE

Déroulement

PRÉPARER Repérer un parcours sur un lieu inconnu des enfants et baliser(sur une longueur d’environ 500 m). Baliser le début seulement.

DÉCOUVRIR10 mn

toute la classeplusieurs adultes

un lieu repéré

Les adultes (sauf 1 ou 2) sont dispersés le long du parcours. Par groupes de 5 environ, les enfants partent découvrir le parcours en suivant les premières balises. Ensuite, ils se déplacent grâce auxappels des adultes « groupe 1, groupe 1… ». Puis, c’est le deuxième adulte qui prend le relais en les appelant à son tour.On peut attribuer des noms particuliers aux groupes : écureuils,lapins… Les adultes peuvent avoir des instruments de musique ou dessifflets différents.

ORGANISER30 mn

toute la classe + des adultesun grand parcours balisé

autant de puzzles que de groupesdes cartes avec

les balises indiquées

Chaque groupe d’enfants s’aide de sa carte pour aller d’adulte à adulte.Ils reçoivent à chaque endroit une ou des pièces de puzzle et éventuellement des indices pour aller plus loin. À la fin du parcours, chaque groupe vérifie en construisant son puzzle.

Déplacements dans un espace inconnuÀ l’extérieur de l’école.


Se faire aider par des enfants du groupe.

ALLER PLUS LOIN

Aider, expliquer aux autres enfants.

Comment organiser ces jeux ?● Se grouper avec des collègues de maternelle ou d’élémentaire pour organiser la sortie. Les préparations matérielles seront réparties.

● Contacter la personne ressource : le conseiller pédagogique d’EPS de la circonscription. Il pourra vous indiquer les terrains connus et possibles près de votre école.

● Certaines forêts sont équipées de parcours-santé. Se renseigner auprès de l’ONF ou des mairies.

● Vous pourrez trouver des cartes d’orientation dans des cartothèques (Se renseigner auprès des conseils généraux, des offices de tourismes…)

● Des associations organisent souvent des marches et connaissent des lieux : AICF, lutte contre la mucoviscidose…

Partir en toute sécuritéQuand vous partez, pensez à prendre :● une trousse de secours (désinfectant, pansements, ciseaux propres, gaze)● le numéro de téléphone de l’école● les numéros de téléphone des personnes responsables des enfants● de l’eau (en grande quantité)● des mouchoirs en papier

● LE CODE DE LA ROUTE

● LA PROTECTION DE L’ENVIRONNEMENT (être silencieux dans les bois, emporter ses détritus, respecter les arbres, les animaux, les habitants proches…)

● LE TRI DES DÉCHETS

● LE CYCLE DE LA VIE DES PLANTES

Des prolongements

Conseilspratiques

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Objectifs :Se déplacer grâce à des informations auditives.Se déplacer en groupe en respectant le rythme et le rôle de chacun.



Numération . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147Tris et classement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173Jeux de société et parcours stratégiques . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

LES ACTIVITÉS MATHÉMATIQU ES

EN GRAN DE SECTION

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L ’école maternelle est le lieu de tous les apprentissages de base. L’activité mathématique doit être,dès cette étape de la scolarité, une activité à part entière.

Les programmes de l’école primaire intègrent les activités mathématiques au domaine d’activités intitulé « Découvrir le monde », ce dernier étant structuré en plusieurs thèmes :

● Découverte sensorielle ;● Exploration du monde de la matière ;● Découvrir le monde vivant ;● Découvrir le monde des objets, éducation à la sécurité ;● Repérages dans l’espace ;● Le temps qui passe ;● Découverte des formes et des grandeurs ;● Approche des quantités et des nombres.


DÉCOUVRIR LE MONDE

L’école maternelle offre à l’enfant la possibilité de dépasser son expérience immédiate. Elle le conduit à s’étonner et à questionner. Le maître lui fait prendre conscience qu’il peut manipuler les objets qui l’entourentet les transformer, qu’il peut les ordonner, les classer et, à cette occasion, distinguer leurs qualités…L’enfant parvient ainsi à s’approprier des caractéristiques plus abstraites du monde dans lequel il vit :– il se situe et situe les objets qui l’entourent dans l’espace et dans le temps ;– il découvre les distances qui le séparent de mondes plus lointains, l’éloignement des événements passés ;– il distingue les formes et les grandeurs (tailles, masses, contenances) ;– il distingue mieux les quantités, mémorise la comptine numérique, commence à dénombrer les objets avec plus de sûreté ; il apprend à comparer des collections d’objets du point de vue de leur quantité ; il série et classe.Ainsi, dès l’école maternelle, chaque enfant construit des connaissances et mémorise des savoirs qui constituentles bases assurées d’une première culture scientifique et technique. Sa vision du monde en est transformée

LES ACTIVITÉS MATHÉMATIQUESÀ L’ÉCOLE MATERNELLE


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Les programmes de l’école primaire donnent toute leur importance à l’activité des enfants, à la manipulation et l’investigation qui vont déboucher sur de nouveaux savoir-faire, de nouvellesconnaissances et la construction de la pensée logique de l’enfant.


À l’école maternelle, l’enfant prend conscience que son expérience immédiate n’épuise pas le champ auquels’applique sa curiosité. Il découvre la richesse du monde qui l’entoure, les objets comme les êtres vivants.

En jouant, en poussant toujours plus avant ses expériences et ses tâtonnements, l’enfant se constitue un premier capital de connaissances. Il manipule, il observe, il cherche comment utiliser un objet, un instrument. Il s’interroge. Il identifie des réalités, les représente et les nomme. Il distingue les qualitésdes objets ou des collections d’objets qu’il compare, classe, range, dénombre.Comme dans les autres cycles de l’école, la démarche s’articule autour d’un questionnement guidé par le maître et conduit à des investigations menées par les élèves. […]Issue d’un questionnement provenant le plus souvent de l’activité des enfants, l’investigation menée enmaternelle n’est pas conduite uniquement pour elle-même : elle débouche sur des savoir-faire et desconnaissances. Même très élémentaires, ces derniers constituent un progrès important pour l’élève.


Les compétences transversales sont définies pour aider l’enfant à construire sa personnalité,acquérir des méthodes et devenir autonome dans sa vie quotidienne.

COMPÉTENCES TRANSVERSALES*

Les activités qui concourent à l’acquisition de compétences spécifiques à chacun des domaines permettent également de développer des compétences transversales : attitudes face aux apprentissages,méthodes. La curiosité et l’envie de connaître, l’affirmation de soi, le respect des autres, l’autonomie sont autant de comportements qui sont sans cesse encouragés.L’attention, la patience, la concentration doivent régulièrement sous-tendre l’observation comme l’action. En s’habituant à mettre en jeu son activité de manière ordonnée (participation à l’élaborationdu projet, aux tâches suggérées, à la réflexion sur l’action et son résultat ; repérage des informations pertinentes, organisation des données ; mémorisation des étapes de la séquence et des résultats obtenus…), l’enfant se dote d’une première méthodologie de l’apprentissage.

Ces compétences ne sont pas construites pour elles-mêmes. Elles impliquent le désir de connaître, l’envie d’agir dans un espace et un temps structurés. Il s’agit pour l’enseignant d’aider l’élève à acquérirdes attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentissages, dans la pratique de l’activitémais aussi dans la vie sociale.


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DURÉELes séances que nous vous proposons durent entre vingt et quarante minutes chacune. Elles sont scindées en deux ou trois modules de dix minutes chacun environ. De cette manière, vous pouvez choisir de n’effectuer qu’une partie de la séance (selon votreemploi du temps, votre classe…) ou au contraire “d’allonger” tel ou tel module (d’après l’enthousiasme des enfants, la richesse de leurs propositions…). Ainsi, vous pouvez ajustervotre travail selon vos désirs.

RÉPARTITIONUn cycle de dix séances vous est proposé. Nous vous conseillons de les répartir sur l’année, en alternance avec les autres activités mathématiques des différents chapitres de cet ouvrage(numération, géométrie, tris et classements…).

ORGANISATIONChaque séance comporte une proposition d’organisation (petits groupes, toute la classe) qui n’est qu’indicative. Nous avons essayé de les varier en fonction du type d’activité.Toutefois, il est toujours préférable, surtout en petite section, de privilégier les apprentissagesen petits groupes, lorsque le choix est possible. Il faut cependant penser à modifier régulièrement la composition des groupes en cours d’année, pour ne pas succomber à la tentation cloisonnante de “groupes de niveaux”. Les périodes de vacances peuvent être l’occasion de les modifier.Nous vous proposons régulièrement des idées d’ateliers pour les enfants qui ne seraient pasavec vous en activités mathématiques.

NoteChaque séance comporte deux encadrés Du temps pour comprendre et Aller plus loin destinés à la mise en place d’ateliers de pédagogie différenciée. Vous y trouverez une proposition d’activité pour les enfants qui présentent des difficultés avec la notion à acquérir (Du tempspour comprendre), et une autre proposition pour les enfants qui présentent des facilités aveccette notion (Aller plus loin).



NumérationGS

ACTIVITÉS MATHÉMATIQUES

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LES ACTIVITÉS DE NUMÉRATION EN GRANDE SECTION


Les PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE* suggèrent différentes pistes de travail :

APPROCHE DES QUANTITÉS ET DES NOMBRES

Lorsque l’enfant commence à parler, même s’il utilise très tôt des noms de nombres, ces derniers ne sont pas nécessairement reliés à l’idée de quantité et l’activité de dénombrementpeut rester longtemps difficile.À l’école maternelle, l’enfant peut être confronté à des problèmes portant sur des quantités.Pour des tâches de comparaison, d’égalisation, de distribution, de partage, il fait appel à uneestimation perceptive et globale (plus, moins, pareil, beaucoup, pas beaucoup), plus tard à lacorrespondance terme à terme ou à la quantification. Il faut cependant rester prudent, en particulier avec les plus jeunes, dans la mesure où l’apparence des collections domine encore sur la prise en compte des quantités.Progressivement, dans les diverses occasions offertes par la vie de la classe, dans les jeux oupour résoudre les problèmes posés par le maître, l’enfant élargit l’éventail des procédures derésolution en même temps qu’il s’approprie de nouveaux outils pour dénombrer les collectionsd’objets :● reconnaissance du nombre d’objets dans de petites collections, par une perceptioninstantanée (reconnaissance directe de « trois », sans nécessairement compter « un, deux, trois »),● comparaison de collections à des collections naturelles (par exemple, reconnaissance de « cinq » comme quantité qui correspond à celle des doigts de la main) ou à des collectionsrepères (nombre de places autour de la table, constellations du dé…),● dénombrement en utilisant la comptine parlée qui est progressivement fixée et complétée.À l’école maternelle, il s’agit de donner du sens aux nombres par leur utilisation dans la résolution de problèmes articulés avec des jeux, des situations vécues, mimées ou racontées oralement. Ces problèmes sont choisis pour que les nombres y apparaissent comme des outilsefficaces pour :● comparer des quantités, les mémoriser,● mémoriser et communiquer des informations sur les quantités, sous forme orale ou écrite, les écrits étant d’abord ceux produits par les élèves, puis les écritures chiffrées habituelles,● réaliser une collection ayant autant, plus ou moins d’objets qu’une autre collection,● comparer certaines dimensions des objets en utilisant un objet intermédiaire,● repérer des positions dans une liste ordonnée d’objets […]Le plus souvent, à l’école maternelle, les nombres sont « dits ». Leur écriture est progressive-ment introduite à partir des propositions des enfants dans des activités de communication.Une première correspondance est établie entre désignations orales et écritures chiffrées, parexemple en utilisant une file numérique ou un calendrier. Le nécessaire apprentissage de lasuite des noms des nombres relève d’une mémorisation qui peut être aidée par le recours à descomptines chantées, mais il ne doit pas intervenir prématurément.La pratique du comptage nécessite, en effet, une mise en correspondance des mots (« un »,« deux », « trois »…) avec les objets d’une collection, sans oubli d’aucun objet et sans compterplusieurs fois le même objet. Celle-ci ne devient possible et rigoureuse que très progressivementet suppose, en particulier, la prise de conscience du fait que le dernier mot prononcé permetd’évoquer la quantité tout entière (et pas seulement de désigner le dernier objet pointé).

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● réciter la comptine numérique dans l’ordrejusqu’à 6 ou 8 (éventuellement plus) etpeut-être à rebours ;

● dénombrer des collections d’objetsinférieures à 10 ;

● placer les nombres dans l’ordre naturel au moins jusqu’à 5 ;

● faire le lien entre une quantité et son nombre (jusque 5 environ) ;

● distribuer autant d’éléments que de personnes (jusqu’à 5 environ) ;

● compléter des collections à 5 ;● dans une collection rangée, situer la place

ordinale du premier et du dernier ;● résoudre empiriquement quelques

problèmes simples en me servant des nombres connus.


● progresser dans la comptine numérique ;● dénombrer des collections d’objets plus

importantes ;● faire le lien entre l’aspect ordinal et l’aspect

cardinal du nombre ;● placer les nombres dans l’ordre ;● énumérer les nombres dans l’ordre et à

rebours en progressant dans la comptine ;● écrire les chiffres en respectant le sens

de l’écriture ;● reconnaître les chiffres écrits ;● faire le lien entre une quantité et

le nombre correspondant ;● compléter ou aboutir à des collections

à 10 ;● résoudre quelques problèmes un peu moins

simples en me servant des nombres connus.


Pour animer ce cycle, il vous faudra du matériel de base dont vous disposez en salle de motricité eten classe : chacun pourra adapter les séances selon le matériel disponible. Des jeux traditionnels vous seront nécessaires (cartes à jouer, dominos, dés…). Nous vousproposons dans ce livret des comptines numériques. Celles que vous connaissez viendront enrichirnos propositions et le vécu de la classe.Pour plus d’informations, consulter le sommaire détaillé des séances page 151.

LE MATÉRIEL



COMPÉTENCES RELATIVES AUX QUANTITÉS ET AUX NOMBRES● comparer des quantités en utilisant des procédures non numériques ou numériques,● réaliser une collection qui comporte la même quantité d’objets qu’une autre collection (visible ou non, proche ou éloignée) en utilisant des procédures non numériques ou numériques,oralement ou avec l’aide de l’écrit,● résoudre des problèmes portant sur les quantités (augmentation, diminution, réunion, distribution, partage) en utilisant les nombres connus, sans recourir aux opérations usuelles,● reconnaître globalement et exprimer de très petites quantités (de un à trois ou quatre),● reconnaître globalement et exprimer des petites quantités organisées en configurations connues(doigts de la main, constellations du dé),● connaître la comptine numérique orale au moins jusqu’à trente,● dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus,● associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée en se référant à une bande numérique.


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POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE :

● de constituer des collections de 5 objets : séance 1 ;● de prononcer correctement le nom des nombres : séance 1 ;● de reconnaître les nombres écrits de 0 à 5 : séance 2 ;● de compter jusque 10 : séance 7 ;● de compter à rebours : séance 7 ;● d’étendre la comptine numérique jusqu’à 8 : séance 4, jusque 10 : séance 6, jusque 12 : séance 8,

plus que 12 : séance 10 ;● de dénombrer des collections de 5 objets : séance 1, de 10 objets : séance 6 ;● de comparer des collections de 6 objets au moins : séances 3, 4, de 10 objets ou moins : séance 8,

de 12 objets ou moins : séance 9 ;● d’ordonner des collections de 0 à 5 éléments : séance 2 ;● d’ordonner les chiffres jusqu’à 6 et à rebours : séance 3, jusqu’à 8 : séance 5, au delà : séance 10 ;● de compléter des collections ou la suite numérique jusque 5 : séance 2, jusqu’à 6 : séance 3,

jusqu’à 8 : séance 5, jusqu’à 10 : séance 7 ;● d’associer nombre vu ou entendu et quantité jusqu’à 8 : séance 4, jusque 10 : séance 7,

jusque 12 : séance 9 ;● de trouver la place ordinale des nombres ou des éléments dans une série : séances 6, 9 ;● de résoudre des petits problèmes additifs : séances 8, 10.

RemarqueChaque séance ne comporte qu’un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deuxtypes d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à un objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.

La plupart des séances proposées dans cet ouvrage suivent une logique d’apprentissage en trois phases.

1 - Découvrir ou mettre en évidence un problème2 - Utiliser ou s’approprier des compétences numériques pour le résoudre3 - Réinvestir ces compétences (pour résoudre des problèmes par exemple)

1 - DÉCOUVRIR OU METTRE EN ÉVIDENCE UN PROBLÈMELa première phase est un moment actif de manipulation, d’observation et de tâtonnement se déroulant généralement en classe ou lors de séances de motricité. Elle doit aboutir à une réflexion du groupe mettant en évidence une problématique d’ordre numérique pourlaquelle plusieurs réponses sont possibles.

2 - UTILISER OU S’APPROPRIER DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES POUR LE RÉSOUDRELes hypothèses de résolution formulées au cours de la première phase sont structurées et testées. L’enfant est amené à utiliser ses connaissances mathématiques antérieures et à en découvrir de nouvelles pour résoudre le problème.3 - RÉINVESTIR CES COMPÉTENCESDes situations plus systématiques de réinvestissement sont proposées à l’enfant sous forme de jeu, d’activité ou de travail écrit afin qu’il utilise ses nouvelles compétences dans d’autresdomaines.

RemarqueLes livrets concernant une même activité (ex : Numération PS, Numération MS, Numération GS)sont bâtis sur un modèle identique afin de permettre aux enseignant(e)s de cours multiples de mener plus facilement cette activité.


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Pages N° de la séance et intitulé Durée des modules Organisation Matériel

152-153 1re séance 10 mn + 15 mn la moitié 15 gobelets, 15 pinceaux, 15 tabliersDISTRIBUTION + 10 mn + 10 mn de la classe - gouache de 5 couleurs différentes -DE MATÉRIEL petits groupes une feuille de travail préparée - des

feutres

154-155 2e séance 10 mn + 15 mn petits groupes - plusieurs séries de 5 imagesDES IMAGES + 15 mn toute la classe - séquentielles numérotées de 1 à 5 -

petits groupes 5 illustrations de livres numérotées de 1 à 5 - plein de sacs contenant des collections d’objets hétéroclites allant de 0 à 5 objets

156-157 3e séance 10 mn + 10 mn toute la classe - des cartes avec les constellationsJEUX DE DÉS + 10 mn + 15 mn par groupes de 4 - des quantités de 1 à 5 - des cartes

toute la classe numérotées de 1 à 5 - 1 dé par enfant - plein d’étiquettes de chiffres de 0 à 6 - plein d’objets -une dizaine de cartons environ

158-159 4e séance 10 mn + 15 mn toute la classe - des objets, des cartons - des sériesLES POMPIERS + 10 mn groupes de 4 de cartes avec les constellations

des quantités de 0 à 8 - des séries de cartes avec les nombres de 0 à 8 écrits

160-161 5e séance 10 mn + 10 mn toute la classe - 2 mouchoirs - une marelle tracée -LE BÉRET + 15 mn petits groupes une feuille de jeu de marelle

toute la classe traditionnelle « muette » par enfant -une série d’étiquettes de chiffres de 1 à 8 par enfant - de la colle

162-163 6e séance 10 mn + 15 mn toute la classe 2 mouchoirs - plusieurs ballons -DES PAQUETS + 10 mn + 10 mn des catalogues divers - le matériel

de classe - une feuille préparée

164-165 7e séance 15 mn + 10 mn la moitié des grandes cases numérotées -LA RÉUSSITE + 5 mn de la classe - des étiquettes de chiffres et

petits groupes - de constellations - 1 jeu de 52 cartestoute la classe par enfant - 4 grilles de jeu -

des plaquettes de jetons

166-167 8e séance 10 mn + 10 mn petits groupes - un jeu de 52 cartes par groupe -LA BATAILLE + 10 mn toute la classe - un jeu de dominos par groupes de 4

par groupes de 4

168-169 9e séance 10 mn + 10 mn toute la classe - 12 objets différents - 13 cerceauxDES CERCEAUX + 15 mn la moitié de 2 couleurs différentes - des petitsET DES OBJETS de la classe objets - des fiches de route - une

pelote de laine par équipe

170-171 10e séance 10 mn + 15 mn la moitié des cerceaux - des étiquettesPROBLÈMES ADDITIFS + 10 mn de la classe - de nombres - des objets - des cibles -

ET RANGEMENT toute la classe 3 balles par enfant - des étiquettesautocollantes de numéros


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1reSÉANCE

Déroulement

Distribution de matériel

Avant une séance d’arts plastiques, par exemple, proposer aux enfantsde préparer le matériel nécessaire. Répartir la moitié de la classe en 3 groupes de 5 enfants. Le premier groupe reçoit 15 gobelets à répartir en 3 paquets. Le deuxième groupe fait la même chose avecles pinceaux et le troisième avec les tabliers.

DÉCOUVRIR10 mn

la moitié de la classe en 3 groupes de 5

15 gobelets, 15 pinceaux, 15 tabliers

Les enfants distribuent-ils le matériel (comme avec un jeu de cartes)ou font-ils des essais au hasard ? Passer auprès des groupes pourdemander des explications sur leur façon de procéder et pour vérifierleur prononciation des nombres. Noter les difficultés auxquelles ilfaudra remédier (sur le chiffre 4 par exemple).

OBSERVER

Lorsque les groupes ont terminé leur répartition, les faire tourner pourqu’ils vérifient et qu’ils commentent le travail des autres. Faire ensuitele point collectivement en dénombrant à haute voix les éléments danschaque collection.

VÉRIFIER15 mn

petits groupesle même matériel

Montrer les 5 couleurs de peinture et poser le problème suivant :– Comment faire pour que chaque groupe ait toutes les couleurs ?Chercher collectivement la solution (répartir la peinture dans les gobelets), écouter les propositions, puis effectuer la répartition en versant chaque couleur dans les gobelets déjà partagés. Vérifier que les chiffres sont correctement prononcés au fur et à mesure du dénombrement.

CHERCHER10 mn


gouache de 5 couleursdifférentes

Faire distribuer une feuille préparée aux enfants (en les responsabilisant)et leur demander de choisir 5 vêtements par enfant dessiné. Ils les relient à chacun ou les colorient de la même couleur. Pour les aider à réussir le travail, effectuer la répartition, ensemble ouindividuellement, avec le doigt.

REPRENDRE10 mn

petits groupesune feuille de travail préparée,

(3 enfants et plein d’affairesdessinés [ou des vêtements]

tout autour d’eux.), des feutres

CONSEILCe livret étant propice à l’évaluation continue, nous vous conseillons de consulter, dès à présent, les pages 282 à 284.

DU TEMPS POURCOMPRENDRE

Mettre les enfants sur la piste pour larépartition du matériel : commencerune distribution terme à terme, puisles laisser finir.

ALLER PLUS LOIN

Au début de la séance, puis pourchaque répartition, demander aux enfants de dire s’il y a autantd’éléments dans chaque collection(pinceaux, tabliers…).

Poésie

Qu’en dites-vous ?Mon chat invente des histoiresSi jolies qu’il faut bien les croire.

Et mes trois chiens ont découvertL’art de les raconter en vers.

Sous la flamme des bougies noires,Ils rêvent déjà d’une gloire

Qui fera pleurer de chagrinLes deux aras bleus du voisin.

MAURICE CARÊME

in Pigeon vole, Collection fleurs d’encre,

le Livre de poche jeunesse, Hachette Jeunesse, 1998

© Fondation Maurice Carême.

Arts plastiques

Dessiner les animaux de la poésie en respectant les quantités et l’ordre de la comptine numérique.

REMARQUEAvec certains enfants de votre classe (voire avec l’ensemble), il sera peut-êtrenécessaire de reprendre quelques séancessituées à la fin du livret «Numération MS»avant de débuter cette progression.

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Objectifs :Constituer des collections de 5 objets, les dénombrer.Prononcer correctement le nom des nombres.



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2eSÉANCE

Déroulement

Des images

Par petits groupes, présenter les 5 images séquentielles numérotées(dans le désordre) et laisser les enfants les organiser. Leur demanderensuite de raconter l’histoire ainsi classée.Après plusieurs séries classées, proposer 5 illustrations de livres, sanslien, numérotées de 1 à 5. Leur demander le même travail, observer et faire commenter leur démarche : vont-ils chercher le livre enbibliothèque ? Se servent-ils des chiffres comme indice ?

CHERCHER10 mn

petits groupesplusieurs séries de 5 images

séquentielles numérotées (recto et verso) de 1 à 5

5 illustrations numérotées de 1 à 5

Afficher, dans l’ordre, les images séquentielles et les illustrationsnumérotées et reprendre collectivement le nom des nombres.Mélanger ensuite chaque série et demander aux enfants de venir les remettre dans l’ordre. Faire ensuite la même chose mais enretournant les cartes (les numéros apparaissent sur le verso de la carte). La vérification se fera d’après le classement de l’histoire.

DÉCOUVRIR15 mn

toute la classeles images précédentes

Proposer à chaque groupe de classer les sacs d’objets selon leurquantité. Vérifier ou faire vérifier par des enfants, puis distribuer denouveaux sacs. Veiller à ce que chaque enfant participe, puis faire lepoint sur leurs apprentissages.Leur demander ensuite de compléter le contenu de chaque sac pourqu’ils aient tous 5 objets. Faire oraliser leur démarche :– Il y a 3 objets, on doit en ajouter 2…

CLASSER15 mn

petits groupesplein de sacs contenant des

collections d’objets hétéroclites (de 0 à 5 objets)


Commencer par classerindividuellement 3 sacs, puis 4, puis 5.

ALLER PLUS LOIN

Proposer des sacs contenant plus de 5 objets et demander d’en retirer pour arriver à 5.

● Jeux de cartes : chercher, trier et classer les cartes de 1 à 5.● Rangement : faire, avec le matériel de la salle de motricité, des paquets de 5.

Ateliers

CONSEILSi vous mettez en place ce cycle au début de l’annéeet si votre situationgéographique le permet,utilisez des marrons, trèspratiques à manipuler pourles dénombrements,comptages, distributions…

Poésie

BouquetTrois pensées trois coquelicots trois soucisTrois soucis trois roses trois œilletsLes trois roses pour mon amieLes trois œillets pour mon amiLes trois coquelicots pour la petite fille si tristeLes trois pensées pour mon amiLes trois soucis pour moi.

ROBERT DESNOS

in Destinée arbitraire

© Gallimard, 1975.

À retrouver in Poésies du monde pour l’école,

Hachette éducation, 1999.

Artsplastiques

Confectionner des séries de chiffres colorés en pâte à sel, puis les manipuler, les afficher, les classer,les montrer, les associer…

Graphisme

0, 1, 2« Écrire » les chiffres 0, 1, 2 en étant très vigilant sur le sens de l’écriture :- marcher sur un parcours

dans la cour avant de tracerles chiffres ;

- tracer le chiffre en l’air, surdu sable…

- repasser sur un dessin fléchéen commençant par des gestes larges au pinceauavant de le faire au feutre…

Activitéde lecture

Le cinquième, NORMAN JUNGE ERNST

JANDL, L’École des loisirs.Sur la numération du premier au cinquième et sur les compléments à cinq, illustré de façon très visuelle.

Activitésphysiques

● Faire des jeux avec deséquipes de 5.● Jouer aux 4 coins : le cinquième est au milieu.

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Objectifs :Reconnaître les nombres écrits de 0 à 5. Ordonner des collections de 0 à 5 éléments. Compléter des collections à 5.



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3eSÉANCE

Déroulement

Jeux de dés

Montrer à l’ensemble de la classe une carte des constellations, puis la cacher. Faire deviner rapidement la quantité dessinée. Procéder de la même façon avec les autres cartes, puis avec celles des chiffres.Faire ensuite choisir aux enfants une carte de chiffre, la nommer puis trouver la carte de la constellation qui correspond. Ce momentindividuel peut servir de point sur les acquisitions.

REPRENDRE10 mn

toute la classedes cartes :

- avec les constellationsdes quantités de 1 à 5- numérotées de 1 à 5

Laisser les enfants jouer avec le dé et leur demander de commenter les différentes constellations (de 1 à 6) : – Quel est le plus grand, le pluspetit, comment repérer les nombres ?…Jouer ensuite à la bataille des dés : chaque enfant lance le sien. Ils les rangent du plus grand au plus petit. En cas de bataille, ils rejouent.Proposer ensuite une amélioration au jeu : quand les dés sont rangés, les enfants doivent prendre les cartes numérotées et les placerpour aboutir à une suite numérique complète de 0 à 6. Veiller à ce que le zéro soit systématiquement placé.

JOUER10 mn

par groupes de 41 dé par enfant

des étiquettes avecles chiffres de 0 à 6

Afficher au tableau la suite numérique de 0 à 6 incomplète (en retirantune, puis deux étiquettes). Demander aux enfants de citer, de montrerpuis de placer l’étiquette qui manque. Distribuer des étiquettesindividuelles pour poursuivre ce jeu en proposant de montrer les étiquettes manquantes. Penser à présenter régulièrement la suite à rebours. Continuer éventuellement le jeu en augmentant la quantitéd’étiquettes absentes.

CHERCHER10 mn

toute la classeplein d’étiquettes

de chiffres de 0 à 6

La chaîne des pompiers* (voir page 157). Observer la stratégie desenfants dans un premier temps, puis leur demander d’oraliser et devérifier, en comptant à rebours les objets et en les replaçant dans lecarton d’origine.

ORGANISER15 mn

toute la classeplein d’objets

une dizaine de cartons environ

*Jeu adapté du fichier 48 fiches-jeux, éditions EPS.N’hésitez pas à associer les enfants à la préparation matérielle du jeu. Cela leur permet d’exercerdes responsabilités et de manipuler du matériel en le dénombrant (chaque carton devra parexemple contenir 10 objets pour commencer).


Jouer avec 2 dés seulement etcomparer les constellations obtenuespour trouver la plus grande ou la plus petite…

ALLER PLUS LOIN

Se déplacer avec le dé au coursde jeux de société (petits chevaux, jeu de l’oie…).


La chaîne des pompiers

Dans la salle de motricité, répartir la classe en groupesde 6. Chaque groupe forme une chaîne de pompiersallant d’un carton comportant une dizaine d’objets à uncarton vide. Les pompiers doivent mettre le plusrapidement possible 6 objets dans le carton vide.

Graphisme

3, 4, 5

« Écrire » les chiffres 3, 4, 5en veillant au sens de l’écriture :- repasser sur un parcours au sol ;- les tracer à la peinture ;- les dessiner au sol avec des cordelettes, des rubans … ;- sur feuilles, au feutre …

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Objectifs :Comparer des collections de 6 éléments au moins. Ordonner les chiffres jusqu’à 6 et à rebours. Compléter les collections ou la suite numérique à 6.



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4eSÉANCE

Déroulement

Les pompiers

Poursuivre le jeu de la chaîne des pompiers (voir séance 3) qui doivent évacuer le plus vite possible 8 objets du carton. Demander aux enfants de compter à haute voix et vérifier l’acquisition des nombres. Faire reprendre la comptine à rebours par un groupe, à haute voix, puis demander aux autres groupes de le faire.Veiller à changer régulièrement la position des pompiers dans la chaîne.

REPRENDRE10 mn

toute la classedes objets, des cartons

Le jeu des pompiers se poursuit, mais avec - à l’intérieur du carton à vider - une série de cartes des constellations de 0 à 8. Près du carton de réception, un vérificateur contrôle la quantité et le nombre annoncé. Variantes : évacuer le nombre dit par le meneur de jeu ; évacuer lenombre écrit et montré par le meneur de jeu.Poursuivre le jeu avec les cartes de chiffres (en proposant les mêmes variantes).

POURSUIVRE15 mn

toute la classedes cartons

- des séries de cartesavec les constellationsdes quantités de 0 à 8

- des séries de cartes avec lesnombres de 0 à 8 écrits

Ramasse les cartes : chaque enfant dispose des 9 cartes de constellations.Le premier joueur abat une carte de son choix en demandant : – J’en veux plus (ou j’en veux moins).Tous les autres joueurs cherchent dans leur jeu une carte quicorrespond et l’abattent s’ils le peuvent. Le premier ramasse alors les cartes et le suivant (celui de droite) demande à son tour une carte.En cas d’impossibilité collective à abaisser une carte, le demandeurpioche. Le joueur qui, à la fin de la partie, a ramassé le plus de cartes a gagné.Bien vérifier en comparant les cartes étalées, dénombrer oralement s’il le faut et placer un observateur qui pourra regarder les jeux des enfants.Jouer ensuite avec les cartes chiffrées.

JOUER10 mn

groupes de 4des séries de cartes :

- avec les constellations des quantités de 0 à 8

- avec les nombres de 0 à 8 écrits

● Dans le coin cuisine, mettre la table (6 à 8 couverts).● Correspondance terme à terme sur fiche : habiller les pompiers.

Ateliers


Jouer à Ramasse les cartes avec les cartes de 0 à 6, puis de 0 à 7, puis de 0 à 8.

ALLER PLUS LOIN

Mélanger les types de cartes dans le jeu Ramasse les cartes.

REMARQUEPenser à varier le type de constellations dessinées (voir page 157) et le type d’objetsdessinés (ne pas dessiner 6 fois le même objet par exemple).Changer régulièrement les séries de cartes pour mettre en évidencequ’un nombre représente une quantité précise, quel que soitson contenu.

Langage

Autour des pompiers : lesvéhicules, les uniformes, leurmission, les lieux où ils serendent. Aboutir aux risquesd’accidents domestiques et à la prévention.

Graphisme

6, 7, 8

Écrire les chiffres 6, 7, 8en veillant au sens d’écriture :- sur circuit tracé à la craie

dans la cour de récréation ;- en l’air ;- au tableau en atelier libre ;- sur ardoise avec feutres

effaçables ;- dans du sable ;- sur des feuilles au gros feutre

ou à la peinture…

Jeu de doigts

Les pompiersBonjour ! (les deux poings fermés, faire sortir les pouces)

Nous sommes les capitaines des pompiers (faire saluer les deux pouces en les repliant plusieurs fois)

Attention ! (Sortir les index)En avant (sortir les majeurs)En arrière (sortir les annulaires)Partez ! (ouvrir les deux mains)

Pin pon, pin pon… (ouvrir et fermer les mains)

TRALALÈRE. © enfance et musique.


Chercher dansla bibliothèque les livres qui parlent des pompiers.Un livre à lire ensemble :Pimpon tut-tut, ALAIN

BROUTIN - MICHEL GAY,L’École des loisirs.

Sur le thème des pompiers

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Objectifs :Étendre la comptine numérique à 8. Associer nombre vu ou entendu à la quantité. Comparer des collections d’objets.



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5eSÉANCE

Déroulement

Le béret

Jouer au béret : les enfants se répartissent en 2 groupes alignés et séparés d’environ 5 m. Placer un mouchoir au milieu. Expliquerbrièvement la règle du jeu : 2 enfants sont appelés par leur prénom etdoivent venir s’emparer du mouchoir placé au centre. Jouer quelquesparties de cette façon et attendre les réactions des enfants ou les solliciter : – Que se passe-t-il ? (un enfant entend son prénom en premier) – Est-ce juste ? – Comment peut-on faire autrement ?Les mettre sur la piste, s’il le faut, puis les répartir en équipes de 9ayant chacun un numéro de 0 à 8.Jouer en faisant placer dans un premier temps les enfants dans l’ordre de la comptine, puis faire choisir des numéros secrets et leur demander de se placer dans le désordre.

CHERCHER10 mn

toute la classe2 mouchoirs

Demander aux enfants s’ils connaissent ce jeu, sinon leur expliquer.Leur faire observer la place des chiffres et vérifier que le sens de la lecture pour les chiffres 4-5 et 7-8 est acquis. Les faire sauter sanspalet, de case en case, pour vous assurer que l’ordre de la comptine est bien acquis, puis effectuer des parties.Éventuellement, leur faire tracer plusieurs marelles de ce type dans la cour de récréation, par exemple, pour que l’ensemble de la classepuisse jouer.

JOUER10 mn

petits groupesune marelle tracée au sol

(voir page 161)

Faire distribuer une feuille par enfant représentant le jeu traditionnelde marelle “muette” et leur demander de commenter. Ils devraientreconnaître le jeu et trouver ce qu’il faut faire (il manque les chiffresdans les cases). Bien vérifier qu’il n’y a pas de confusion entre le 4 et le 5 ni entre le 7 et le 8. Éventuellement effectuer la consigne avec ledoigt avant de découper les étiquettes et de les coller ou de les placersur la marelle.Ce moment peut servir d’évaluation individuelle.

ORGANISER15 mn

toute la classe - une feuille préparée

par enfantune série d’étiquettes

de chiffres de 1 à 8- de la colle

CONSEILSi des enfants de votre classe en ont lapossibilité, leur demander avant dedécouvrir la marelle de la tracer au sol(dans le cadre d’un atelier par exemple)en leur donnant un plan.


Jouer sur une marelle qui va jusqu’à 6 seulement et coller des étiquettes sur une marelleidentique.

ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants d’écrire les chiffres qui manquent sur la marelle en reproduisant des modèles fléchés (pour le sensde l’écriture).

Une comptine Pour compter des éléments différents

Le cochon qui ritPetit cochon ne pleure pas !C’est promis tu les aurasTes deux oreilles, tes deux yeuxTes quatre pattes et ta queue.Mais je dois lancer les dés.C’est mon tour, allez, j’y vais !Un asDeux as,Petit cochon, tu l’as gagnée,Ta queue tournicotée !

CORINNE ALBAUT

Comptines pour mes jouets préférés

Collection Les petits bonheurs,

© Actes Sud Junior, 1996.

Activitésphysiques

Des modèles de marelles.

Extrait de Fichier jeux/tradition enfantine, Collection Viens jouer, Ed. Les Francas

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Objectifs :Ordonner les chiffres et compléter la suite numérique à 8.



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6eSÉANCE

Déroulement

Des paquets

Lorsque le jeu du béret (ou des mouchoirs) est maîtrisé par l’ensembledu groupe, changer légèrement la règle. Les enfants qui vont jouer sontappelés dans l’ordre où ils se sont installés.

POURSUIVRE10 mn

toute la classe2 mouchoirs

En salle de motricité, demander aux enfants de se placer en équipeségales et de former une ronde. Expliquer la règle du jeu : il faut se fairele plus de passes possible avec le ballon et les compter jusqu’à ce que le ballon tombe. Laisser les enfants jouer plusieurs fois de suiteen observant leur technique. Arrivent-ils à compter facilement ?Arrivent-ils à faire des passes en se pressant ?Leur proposer ensuite de changer les règles pour ne pas entraîner de compétition. – Comment faire pour gagner sans se presser ?Aboutir à l’établissement d’un nombre de passes à effectuer (le nombre comme mémoire du jeu ou comme but à atteindre). Jouer à la passe à 10 : essayer différentes propositions qui aboutironttrès certainement au nombre 10. Compter alors le nombre de fois oùune équipe parvient à faire 10 passes.

JOUER15 mn

toute la classeplusieurs ballons

Demander aux enfants de chercher dans la classe ou sur des catalogues, du matériel, des objets… rangés (ou vendus) par 10.Proposer s’il le faut des objets déjà groupés (carnets de tickets de bus, de métro, de timbres…). Recueillir les trouvailles et demander des commentaires : – À votre avis pour quelle raison range-t-on ou peut-onacheter le matériel par 10 ?Aboutir à l’aspect pratique et rapide de la numération par 10. Parlerou montrer éventuellement des euros (10 € représentent 10 pièces de 1 €). Un groupe d’enfants doit ensuite ranger des objets de la classe par 10 (assiettes, pinceaux…), puis passer auprès de vérificateurs qui compteront à haute voix les objets. Changer ensuite les rôles.

CHERCHER10 mn

toute la classedes catalogues diversle matériel de classe

Proposer aux enfants de grouper des éléments hétéroclites par 10 (faire des paquets, les colorier de la même couleur…).

VÉRIFIER10 mn

toute la classeune feuille préparée

REMARQUEN’hésitez pas à adapter cette séance aux activités de votre classe pour la rendreplus vivante (grouper des plants de fleurs, des graines de radis, des gâteaux à distribuer…)


Jouer à la passe à 10 à une seuleéquipe et aider les enfants à compter.Admettre les passes même si le ballontombe.

ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants de compter les paquets de 10 (les dizaines).

Comptine

Le livre de nounours

Sur la page un,Nounours est dans son bain.Sur la page deux,Nounours cligne des yeux.Sur la page trois,Nounours a un peu froid.Sur la page quatreNounours aime bien se battre.Sur la page cinqNounours se coiffe en punk.Sur la page six,Nounours mange une saucisse.Sur la page sept,Nounours met sa casquette.Sur la page huit,Nounours pêche une truite.Sur la page neuf,Nounours fait cuire un œuf.Et sur la page dix,Il a disparu,On ne le voit plus.

CORINNE ALBAULT

in Comptines pour mon nounoursCollection Les petits bonheurs,

© Actes Sud Junior, 1996

Inventer un jeu de doigts sur cette comptine :montrer les doigts les uns après les autres au fur et àmesure. Finir en cachant les mains derrière le dos.

Des devinettes

Inventer des devinettes sur le mode :- J’ai plus de 6 pommes et moins

de 9. Combien puis-je en avoir ?- J’ai 3 tickets de métro

et 3 tickets de bus. Combienai-je de tickets en tout ?


Jouer et compterDes jeux où il faut compter jusqu’à 10 (ou plus ou moins)- Cache-cache ;- 1, 2, 3 soleil (à adapter) ;- Mère veux-tu ?- Les mouches ;- Le filet du pêcheur ;- jeux de cordes…

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Objectifs :Situer la place ordinale des nombres dans une série.Étendre la comptine numérique jusque 10. Dénombrer des collections.



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7eSÉANCE

Déroulement

La réussite

Disposer, sur le sol de la salle de motricité, des cases (en carton)numérotées de 0 à 10, dans l’ordre de la comptine (à la façon d’un jeude l’oie par exemple). Jouer ensuite à « Aller sur… ». Les enfantspartent d’un lieu commun (un cercle tracé au sol, un mur qu’ilstouchent…) et doivent se rendre le plus vite possible sur l’étiquette du chiffre cité. Après plusieurs parties, leur présenter les étiquettes des constellations qu’ils devront identifier pour se rendre sur les casesnumérotées, puis présenter les étiquettes des chiffres. Disposer ensuiteles cases numérotées dans un ordre différent.

DÉCOUVRIR15 mn

la moitié de la classedes grandes cases numérotées

des étiquettes de chiffres et deconstellations

La réussite facile : pratiquer collectivement une ou plusieurs réussitesavant de passer aux jeux individuels pour habituer les enfants à la règle.Après avoir ôté du jeu toutes les têtes, placer les cartes sur la grille(face cachée). Piocher une carte au hasard et trouver sa place dans le tableau à double entrée. La poser en prenant la carte exclue et placercette dernière au bon endroit sur le tableau. Ainsi de suite. S’il le faut,piocher une autre carte pour poursuivre le jeu.

JOUER10 mn

petits groupes1 jeu de 52 cartes par enfant

4 grilles de jeu (voir page 165)

Présenter aux enfants une plaquette de jetons (voir page 165) en la levant, puis en la cachant très vite. Leur demandant de trouver soitle complément à 10, soit le nombre de jetons présents.

VOIR5 mn

toute la classedes plaquettes de jetons


Jouer à la réussite facile avec les cartes numérotées de 1 à 6 ou 7(réduire le tableau).

ALLER PLUS LOIN

Proposer de jouer à la réussitefacile sur d’autres grilles (voir page 165).


REMARQUELe jeu des plaquettes de 10peut être mis en placequelques minutes tous les jours. Les enfantspourront très vite y jouerseuls en ateliers libres (accueil…).

Des plaquettes de jetons

Jeux possibles avec les plaquettes :- citer le nombre de jetons présents,- citer le nombre de jetons

qui manquent,- citer le nombre de jetons présents

et le nombre de jetons manquants,- citer le nombre de jetons présents

sur deux plaquettes montrées.

Grilles de jeu

Amener progressivement les enfants à utiliser chaque grille(en jouant par couleur, par exemple)puis les différents types de grille.

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Objectifs :Travailler sur les compléments à 10. Associer le nombre vu ou entendu à la quantité. Compter jusqu’à 10 et à rebours.


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8eSÉANCE

Déroulement

La bataille

La bataille : faire distribuer toutes les cartes par un enfant, puisexpliquer le jeu de la bataille (que certains enfants connaissent peut-être). Se mettre d’accord ensemble sur la valeur de l’as et des têtes. Éventuellement retirer les têtes dans un premier temps.

JOUER10 mn

petits groupesun jeu de 52 cartes par groupe

À la sauvette : les enfants sont par 2, dos à dos. Au signal donné, un des 2 joueurs (convenu à l’avance) s’enfuit en courant. Au second signal, le coéquipier se retourne et le fuyard s’immobilise.Le premier joueur doit estimer à haute voix la distance (en pas) qui le sépare de celui qui s’est enfui. Il vérifie son estimation sous le contrôle de son coéquipier et gagne s’il a réussi. Inverser ensuite les rôles.Dans un premier temps, prévoir un temps très court entre les 2 signaux sonores pour travailler sur des petites distances(inférieures ou égales à 10 pas). Augmenter petit à petit le temps, donc l’espace, qui permettra d’étendre la comptine (à adapter enfonction des possibilités des enfants de votre classe).

DÉCOUVRIR10 mn

toute la classe

Laisser les enfants découvrir et manipuler les jeux de dominos, puis leur demander de vérifier si les jeux sont complets. Observer leur stratégie et leurs propositions, puis leur demander de cherchercomment on peut classer les dominos. Ils rencontreront des difficultéss’ils cherchent un classement par quantité sur chaque côté, aboutiralors à un classement identique à celui de la page 167 (en observant la quantité de points totale sur chaque domino).

CHERCHER10 mn

par groupes de 4un jeu de dominos par groupe

● Jouer à la bataille.● Jouer aux différentes réussites.● Jouer aux dominos.

Ateliers


Jouer à la bataille en retirant les têteset en ne mettant que les cartes des quantités bien connues.

ALLER PLUS LOIN

Jouer à la bataille avec un jeu de tarot en mettant les atoutsjusqu’à 10 (qui seront plus fortsque les couleurs).

Arts plastiques

Fabriquer son propre jeu de dominos à thème, par exemple :le domino de la nature, le dominodes enfants…, à l’aide de pochoirs,de collage, sur terre émaillée, enpâte à sel…

Un jeu de dominos

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Objectifs :Comparer des collections. Étendre la comptine numérique à 12.Résoudre des petits problèmes additifs.



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9eSÉANCE

Déroulement

Des cerceaux et des objets

Le train d’objets : un enfant place les objets les uns derrière les autresen petit train. Faire oraliser collectivement la place de chaque objetdéposé : le premier… Demander ensuite à un enfant de montrer (ou de citer) le deuxième objet, le cinquième… Puis inverser : un enfant exprime un souhait envers un autre enfant : - Je demande le sixième… L’enfant nommé doit aller le chercher (ou le citer).Proposer ensuite une partie de kim : les enfants se cachent les yeuxpendant que l’enseignant-e retire un ou plusieurs objets. Ils doiventciter la position occupée par les objets ôtés.

JOUER10 mn

toute la classe12 objets différents

Dans la salle de motricité, placer les cerceaux au sol en 2 colonnes(repérées par les couleurs des cerceaux) espacées de 1 m environ.Disposer à l’intérieur de chacun un objet, puis 2, puis 3… jusqu’à 12sans respecter l’ordre de la comptine. Laisser un cerceau vide (0 objet).Constituer ensuite des petites équipes (3 ou 4 enfants) et donner à chacune des consignes particulières liées à la numération (voir page 169).

DÉCOUVRIR10 mn

la moitié de la classe13 cerceaux

de 2 couleurs différentesdes petits objets

Disperser les cerceaux remplis d’objets dans toute la salle, puisdistribuer à chaque équipe une fiche de route qui indique le parcoursà effectuer, de cerceau en cerceau : 5 -> 8 -> 9 -> 6 -> 4 …Après une partie, chaque groupe reçoit une pelote de laine de couleurdifférente (le fil d’Ariane) pour tracer son parcours (nouveau ou repris). Un groupe de vérificateurs peut ainsi contrôler le parcours.Changer de fiche et de rôle à chaque partie.

POURSUIVRE15 mn

la moitié de la classeles cerceaux et les objets

des fiches de routeune pelote de laine par équipe

● Colorier les ensembles qui comportent le plus ou le moins d’objets.● Relier des collections aux chiffres.● Écrire les chiffres (repasser dessus, suivre le sens des flèches).

Ateliers


Ne placer sur la fiche de route que 4 ou 5 cerceaux à relier.

ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants de faire les fiches de route pour les groupes.


Consignes possibles pour les jeux d’équipes

Se rendre dans le cerceau :- le moins rempli de la colonne rouge ;- le plus rempli de la colonne rouge ;- le moins rempli de la colonne bleue ;- où il y a moins de 6 objets ;- où il y a plus de 8 objets ;- où il y a entre 6 et 9 objets…

Une comptine

Un, deux, trois !Dépêche-toi !

Un, deux, trois !Lève-toi !

Quatre, cinq, six !Mets ta chemise grise !

Sept, huit, neuf !Ton pantalon neuf !

Dix, onze, douze !Tes belles bottes rouges.

MARIE TENAILLE

27 comptines pour apprendre en s’amusant

© Fleurus

À retrouver dans 99 poèmes, 9 contes,

9 comptines, Bayard/Le Centurion

Arts plastiques

● Créer un grand jeu de l’oie et y jouer.

● Dessiner, construire des horloges.


Pour compter les souris sur chaque page…La famille souris se cache ;La famille souris au clair de lune,KAZUA IWAMURA, L’École des loisirs.

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Objectifs :Désigner les éléments selon leur place ordinale. Comparer des collections.Associer la quantité et le nombre vu ou entendu.



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10eSÉANCE

Déroulement

Problèmes additifs et rangement

Reprendre plusieurs petits jeux avec les cerceaux de la séanceprécédente puis proposer une variante : le jeu du vendeur. Placer au hasard, devant chaque cerceau contenant des objets, une étiquettechiffrée. Les groupes doivent retirer ou ajouter (en prenant dans une pioche) des objets pour correspondre à la quantité écrite sur l’étiquette et placée par le vendeur. Un groupe de contrôleursvérifie ensuite.Éventuellement placer des étiquettes devant des cerceaux vides et les faire remplir par les équipes.

JOUER10 mn

la moitié de la classedes cerceaux

des étiquettes de nombresdes objets

Placer les cibles verticalement et organiser des petits groupes devantchacune. Chaque enfant reçoit une balle qu’il doit s’efforcer de lanceren visant le centre et en évaluant lui-même la distance nécessaire.Passer ensuite à 3 balles et demander à chacun de marquer le plus de points possible. Demander aux enfants du groupe de compter avecle lanceur les points obtenus. Changer régulièrement de cible. Puis,proposer ensuite de chercher à obtenir exactement 10 points avec les 3 balles.

DÉCOUVRIR15 mn

toute la classedes cibles

3 balles par enfant

Profiter d’un moment où du matériel de classe est en désordre (coin bibliothèque…) pour demander aux enfants leur avis et solliciterleurs commentaires.– Que se passe-t-il ? – Comment faire pour ranger ? – Et si on veut retrouvervite un livre, comment faire ? – Quel système peut-on trouver pour rangertoujours de la même façon et pour retrouver vite un livre ?Développer ces différentes pistes, au cours de plusieurs séances s’il le faut, pour les laisser expérimenter des systèmes de rangement.Peu à peu, ils se rendront compte (en comparant avec des systèmesexistants) que les nombres peuvent servir à ranger. Proposer alors de mettre en place un système de numérotation qui permettra de repérer, de ranger et de vite retrouver un livre.Un groupe d’enfants s’en occupe en numérotant les livres et envérifiant que ce coin est toujours rangé. Étendre éventuellement ce système à d’autres coins en veillant toutefois à la réelle nécessité de la numérotation destinée au rangement (places de voituresnumérotées au coin garage pour le rangement des voitures…).

RANGER10 mn

toute la classedes étiquettes autocollantes

de numéros



Jouer sur des cibles simples pourcommencer, puis proposer des ciblesun peu plus complexes (3 cercles…).

ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants de fabriquer eux-mêmes les étiquettes de rangement et éventuellement de dresser une liste numérotée des ouvrages.

Les cibles Poésie

Une poule surun mur

Une poule sur un murA pondu quatorze œufs frais.Mais pendant qu’elle pondait,Le soleil d’août les cuisait.

Une poule sur un murA couvé quatorze œufs durs.Il en sortit des pouletsAussi durs que des galets.(…)

MAURICE CARÊME

À cloche-pied

© Fondation Maurice Carême


Compte les moutons !MIREILLE D’ALLANCE, L’École des loisirsSur la branche, CLAUDE PONTI, L’École des loisirsDix petits cochons ?LÉO TIMMERS, Magnard Jeunesse

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Objectifs :Résoudre des petits problèmes additifs. Étendre la comptine numérique. Ordonner les nombres.


GS


Tris et classements

MATHÉMATIQUES

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TRIS ET CLASSEMENTS EN GRANDE SECTION

LES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE suggèrent différentes pistes de travail :

Des activités de découverte sensorielle :● l’exploration tactile des formes et des surfaces, y compris en fermant les yeux ;● l’exploration des caractéristiques visuelles des objets : couleurs, intensités, oppositions brillant/terne,clair/sombre.

Des activités de découverte des formes et des grandeurs :● la différenciation et la classification d’objets selon leur forme, en particulier en tenant compte descaractéristiques de leur contour : droit, courbe, plat, arrondi, etc. ;● la reproduction d’assemblages de formes simples ;● la comparaison d’objets selon leur taille, leur masse ou leur contenance.

Parmi les activités quotidiennes, nombreuses sont celles qui conduisent l’enfant à manipuler des objets de formes et de dimensions variées. L’examen de leurs caractéristiques permet très rapidementde se doter de catégories simples et, au début, dichotomiques permettant de les classer : petit/grand,lourd/léger, arrondi/pointu. En enrichissant les observations et en multipliant les comparaisons, l’enseignant amène les enfants à mieux distinguer divers types de critères (forme,taille, masse, contenance…) et à se livrer à des classements, des rangements. Par des jeux variés, on les conduit à élaborer des stratégies de dénomination ou de reconnaissance. Dès lors, on peutconstruire ou fabriquer des objets en tenant compte de ces diverses propriétés.

Une première approche des quantités et des nombres :Les problèmes sont choisis pour que les nombres y apparaissent comme des outils efficaces pour :● comparer des quantités, les mémoriser ;● réaliser une collection ayant autant, plus ou moins d’objets qu’une autre collection ;● comparer certaines dimensions des objets en utilisant un objet intermédiaire ;● repérer des positions dans une liste ordonnée d’objets ;● hiérarchiser des séries en utilisant la comptine numérique.

Chacun [des cinq domaines] est l’occasion, pour l’enfant, d’organiser le monde dans lequel il vit, deconstruire les catégories qui rassemblent ou différencient les objets qui l’entourent en apprenant à tenircompte des critères qui les distinguent.[…]L’école maternelle permet à l’enfant d’exercer sa curiosité en découvrant, au-delà de l’expérienceimmédiate, quelques-uns des phénomènes qui caractérisent la vie, la matière ou encore les objetsfabriqués par l’homme. Les activités proposées dans cette perspective lui donnent des repères pourordonner les événements dans le temps qui passe et structurer les espaces qu’il explore.[…]Il s’essaie à raisonner. Bref, il expérimente les instruments du travail intellectuel qui permettent dedécrire la réalité, de la quantifier, de la classer ou de la mettre en ordre, en un mot de la comprendre.[…]Il distingue les qualités des objets ou des collections d’objets qu’il compare, classe, range, dénombre*.

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● classer des objets dans des familles définies par deux critères (par exemple, forme et couleur : les ronds jaunes avec les ronds jaunes) ;

● ranger une série de quatre objets selon un critère simple (taille par exemple) ;● trouver un intrus dans une collection classée selon deux critères simples ;● trouver un intrus dans une collection rangée selon un critère simple ;● utiliser certains objets technologiques.


● affiner mes critères de classement ;● les varier, m’en présenter d’autres (superficie, vitesse, matière…) ;● établir des familles composées de plus de deux critères ;● affiner mes critères de tri ;● trier une collection plus grande (plus de cinq éléments) ;● trouver des intrus dans une collection classée selon trois critères ;● trouver l’intrus dans une collection de huit à dix éléments rangés.





COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE DE LA MATIÈRE ET DES OBJETS :● reconnaître, classer, sérier, désigner des matières, des objets, leurs qualités et leurs usages.

COMPÉTENCES RELATIVES AUX FORMES ET AUX GRANDEURS :● différencier et classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme ;● reconnaître, classer et nommer des formes simples : carré, triangle, rond ;● comparer, classer et ranger des objets selon leur taille, leur masse ou leur contenance.

COMPÉTENCES RELATIVES AUX QUANTITÉS ET AUX NOMBRES :● comparer des quantités en utilisant des procédures non numériques ou numériques.


Pour animer ce cycle, les jeux et les jouets traditionnellement présents dans les classes conviendront : jeux de cartes, formes géométriques, gommettes, voitures…Un appareil photo chargé est cependant requis pour animer l’activité de la séance 5.Pour plus d’informations, consulter le sommaire détaillé des séances page 177.

LE MATÉRIEL

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Pour plus de clarté, nous avons dissocié le tri du classement par séance. Les séances 1-2-6-7 et 10 sont consacrées aux activités de classement. Les séances 3-4-5-8 et 9 aux activités de tri.

LES ACTIVITÉS DE CLASSEMENTPOUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE :

● de classer des objets d’un ensemble donné selon un ou plusieurs critères donnés : séances 2-6-7● d’après une collection classée, de deviner le critère de classement : séances 2-6● d’après une collection déjà classée, comportant un intrus, de montrer l’intrus et d’expliquer

son choix : séance 7● de définir et de varier le critère de classement, d’affiner son classement au cours de l’année

(activités de sériation) : séances 1-2-6-7-10

LES ACTIVITÉS DE TRI ET DE RANGEMENTPOUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE DE :

● trier (ranger) des objets en respectant un critère donné (grandeur, quantité, contenance, poids, aire…) : séances 3-8-9

● d’après une collection triée (rangée), deviner le critère de tri : séance 3● d’après une collection déjà triée (rangée), comportant un intrus, montrer l’intrus

et expliquer son choix : séance 5● trier (ranger) des objets en expliquant son facteur (activités de sériation) : séances 3-4-5



1 - Découvrir et explorer 2 - S’approprier des compétences3 - Les réinvestir (pour résoudre des problèmes, par exemple)

1 - DÉCOUVRIR ET EXPLORER La première phase est un moment actif de manipulation, d’observation et de tâtonnement. Elle doit aboutir à des remarques concernant les propriétés des objets. Au cours de la séance,l’enseignant-e doit amener les enfants à découvrir ces propriétés et à formuler les remarques.

2 - S’APPROPRIER DES COMPÉTENCESLes remarques formulées lors de la première phase sont structurées. Au cours d’un jeu ou d’un moment d’apprentissage, l’enfant doit mettre en œuvre de manière active et concrète sa nouvelle compétence (issue des remarques et des manipulations).

3 - LES RÉINVESTIR (POUR RÉSOUDRE DES PROBLÈMES PAR EXEMPLE)La troisième phase est un moment de réinvestissement. Une activité particulière va permettre à l’enfant de se servir de ce qu’il a acquis pour trouver une solution, dans un jeu par exemple.


Remarque Chaque séance ne

comporte qu’un oudeux objectifs opéra-

tionnels évaluablespour un ou deux types

d’activité. Les autresactivités pratiquées

durant la séance aidentl’enfant à se préparer àun objectif ultérieur ou

lui permettent deconsolider des acquis

antérieurs.

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178-179 1re séance 10 à 15 mn toute la classe du matériel à classer (selon deux critères)CLASSEMENT + 10 à 15 mn

D’OBJETS

180-181 2e séance 10 à 15 mn + 10 mn petits groupes du matériel individuel CLASSEMENT toute la classe (cartes, billes, jouets…) - du matériel

AVEC DEUX CRITÈRES facile à classer (des images, des livres…)

182-183 3e séance 10 à 15 mn toute la classe des séries d’objets pouvant être rangés RANGEMENT + 10 à 15 mn selon un ordre (taille, grosseur…) -

D’OBJETS une comptine ou une histoire avec 3 personnages

184-185 4e séance 10 mn + 15 mn toute la classe matériel de la classe ou de la salle de RECHERCHE + 10 mn motricité - une feuille de travail

D’OBJETS À RANGER

186-187 5e séance 10 mn + 10 mn toute la classe un appareil photo - des collections triéesRECHERCHE D'UN INTRUS + 10 à 15 mn par l’enseignant-e avec un intrus -

DANS UN RANGEMENT une fiche de travail

188-189 6e séance 20 mn + 10 mn toute la classe les photos des enfants -CLASSEMENT SEUL-E en ateliers des objets hétéroclitesAVEC TROIS CRITÈRES

190-191 7e séance 20 mn + 10 mn toute la classe les photos des enfants - une feuille de RECHERCHE D’INTRUS travail - des collections classées

DANS UN CLASSEMENT avec un intrus

192-193 8e séance 10 mn par activité petits groupes des bouteilles en plastique - une histoireRANGEMENT (30 mn en tout) toute la classe en images - des dessins de bouteilles

DE BOUTEILLES + 10 mn remplies à différents niveaux

194-195 9e séance 10 mn par activité petits groupes des images d’une histoire connue -RANGEMENT D’IMAGES (30 mn en tout) toute la classe des bouteilles en plastique remplies

+ 10 à 15 mn

196-197 10e séance 10 mn + 10 à 15 mn toute la classe des objets hétéroclitesCLASSEMENT

D’OBJETS


ALLER PLUS LOIN

Passer à 3 critères ou faire classerplus d’objets.

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1reSÉANCE

Déroulement

DÉCOUVRIR10 à 15 mn

toute la classe matériel à classer

avec deux critères distincts (forme et couleur par exemple)

Devant une situation où un rangement s’impose (fin du moment de l’accueil par exemple, jouets mélangés, pièces de puzzles à classer,les livres de la bibliothèque…) demander aux enfants comment il estpossible de ranger tout cela.Écouter leurs propositions et essayer plusieurs types de classementproposés.

- On va d’abord ranger comme le propose…- Maintenant, on va essayer de ranger comme le propose…- …

OBSERVER La première séance doit être le moment pour “faire le point” sur les acquisitions des enfants. Essayer de repérer ceux qui présentent des difficultés pour cette notion.Il pourra être alors utile de mettre en place des ateliers mathématiques(voir page 179) qui aideront momentanément ceux qui sont le plus endifficulté.Tous les enfants devraient être actifs au cours de cette séance.

ORGANISER10 à 15 mn

toute la classe le même matériel

À partir de vos observations et de la participation des enfants (de leurs propositions), les aider à affiner leurs critères de classement :

- Comment pourrait-on faire pour ranger encore mieux ?

Ateliers Classement dans les coins-jeux :● le garage● le coin poupée● la bibliothèque● des jeux de cartes

Classement d’objets


Organiser des ateliers de classe-ment simple (un seul critère).

Ateliers mathématiques

Autour des chiffres atelier de numération, dénombrement

découpage-collage, motricité, puzzles, constructions…

atelier de géométrie (le tangram, des constructions…)

Autour des formes

Autour de la topologie

CONSEILFaites l’inventaire desjeux de votre classe (ou de ceux de vos collègues) qui peuventservir lors de séances demathématiques autour dutri et des classements :jeux de cartes, petitesvoitures, puzzles avec desimages à placer sur lesmodèles, figurines, matériel de cuisine, pièces géométriques, billes…

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Objectif :Proposer un ou plusieurs critères pour classer une collection.


REMARQUELes activités de tri et de classement devraientaboutir logiquement à unmeilleur rangement dumatériel par les enfants. Il pourra alors être considérécomme un “jeu”.


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2eSÉANCE

Déroulement

CONTINUER10 à 15 mn

petits groupes matériel individuel pouvant

être classé selon deux critères

(cartes, billes, jouets…)

Chaque groupe d’enfants reçoit du matériel à classer. Observer comment chaque groupe s’y prend et ce qu’il propose. Passer de groupe en groupe et leur demander d’affiner leur classement.Éventuellement leur suggérer deux critères s’ils ne les trouvent pas eux-mêmes.Dès que les enfants ont proposé et réussi un classement, leur donnerun autre type de matériel (faire tourner les groupes).

VÉRIFIER Chaque enfant doit, à un moment donné, classer lui-même la collection proposée.Le classement à deux critères doit être acquis de tous. Sinon, mettre en place des ateliers individualisés.

DÉCOUVRIRCHERCHER

10 mntoute la classe

du matériel facile à classer(des images, des livres…)

Présenter une collection que vous avez classée selon deux critères (voir page 181). Les enfants doivent trouver votre classement. Faire jouer ensuite ceux qui le souhaitent. Cela peut être le moment de donner la parole aux enfants qui ont le plus de facilité.

Ateliers de classement

Préparer une fiche de travail reprenant une collection à classer selon deux critères :● entoure les objets ronds et bleus● colorie les filles blondes● découpe et colle tous les poissons avec deux nageoires● …

Classement avec deux critères

ALLER PLUS LOIN

Donner du matériel complexe : des figurines d’animaux ou de personnages par exemple.Demander des classements sur descritères plus complexes : animauxqui volent, qui rampent, qui mar-chent, qui nagent…


S’assurer que les enfants ontacquis le classement à un critèreavant de proposer le deuxième.

Deux critères pour classer une collection

● FORME ET COULEUR (carré-rouge)

● FORME ET NOMBRE (ronds avec trois points)

● COULEUR ET NOMBRE (cartes rouges avec trois points)

● TAILLE ET ORIENTATION (grands ours qui sont sous la table)

● COULEUR ET ORIENTATION (grenouilles vertes qui sont dans la mare)

● TAILLE ET COULEUR (petites souris grises)

● TAILLE ET NOMBRE (grosses coccinelles avec quatre points)

● IDENTITÉ ET QUALITÉ (fruit rouges, légumes qui poussent sous terre…)


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Objectif :Classer une collection en respectant deux critères proposés (forme et couleur par exemple).


CONSEILS

● Choisissez des nombres simples (2, 3, 4) pour faireclasser les enfants d’après lesquantités. C’est une activitéde classement et non denumération. La difficulté ne doit porterque sur le classement.Le classement peut être vérifié par des relations terme à terme.

● Ayez toujours plus de collections à classer que degroupes d’enfants afin d’éviterles temps morts pour les groupes rapides.


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3eSÉANCE

Déroulement

DÉCOUVRIR10 à 15 mn

toute la classedes séries d’objets pouvantêtre rangés selon un ordre

(taille, grosseur…)

Présenter aux enfants une série d’objets. Leur demander dans quel ordre on peut les placer. Ils doivent ensuite trouver un autre ordre logique (croissant, décroissant).Procéder de la même façon avec une autre série d’objets. Penser à des objets pouvant être rangés par quantités : des dominos, des cartes, des images…

OBSERVER C’est le bon moment pour savoir si les enfants ont acquis les notionsde moins, autant et plus. Autant est un concept difficile à aborder pour les enfants (voir le livretsur la numération).


toute la classeun tableau

À la suite d’une comptine ou d’une histoire, dessiner 3 personnages ou 3 objets (maisons, arbres, girafes, bonhommes…) de plus en plusgrands. Demander aux enfants d’observer les dessins et à l’un d’eux de venircompléter la série en dessinant la suite (d’un côté ou de l’autre). Faire formuler le type de rangement par les enfants (ils sont rangés duplus petit au plus grand). Changer ensuite le type de dessin : de plus en plus de pattes (mille-pattes), de points (coccinelles)…

Ateliers ● Découpage-collage de 5 images à ranger (du plus petit au plus grand)● Dans le coin des constructions : des tours de plus en plus grandes● Avec les jeux gigognes : les boîtes de plus en plus petites

Rangement d’objets


Organiser le rangement avec 3 ou 4 objets seulement.

ALLER PLUS LOIN

Proposer plus d’objets à ranger (aller jusqu’à 8).

Critères de tri ou de rangement

● LA TAILLE (des assiettes)

● LA GRANDEUR (des baguettes)

● LA PROFONDEUR (des piscines)

● LA HAUTEUR (des immeubles)

● LA QUANTITÉ (nombre de points…)

● LA LONGUEUR (des bâtons)

● LA GROSSEUR (des ours)

● L’ÂGE (d’après des photos ou des dessins)

● LA COULEUR (du sombre au clair)

● LE POIDS (se peser)

Donner une feuille identique à chaque enfant.Chacun doit dessiner lemême élément (sapin,fleur, bonhomme…).Classer ensuite, avec lesenfants, les dessins selonleur taille. Les coller surune bande de papier coloré pourobtenir une frise.

Arts plastiques

un groupe “FLEUR”…

par groupe d’enfants :

un groupe “SAPIN”,


CONSEILReprendre éventuellement le jeu collectif de classement de la séance précédente.

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Objectifs :Ranger cinq objets selon un critère donné (activité de sériation).D’après une collection triée (rangée), deviner le critère de tri.



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4eSÉANCE

Déroulement

CHERCHER10 mn + 15 mn

toute la classematériel de la classe ou de la salle de motricité

Demander aux enfants de chercher, durant 5 à 10 mn au moins, 3 objets pouvant être rangés d’une certaine manière (montrer le repère de temps sur l’horloge). Les enfants peuvent chercher dans les jeux de la classe et dans la sallede motricité (les objets de sport se prêtent bien au rangement).Puis, tout le monde se retrouve (autour du coin regroupement oudans la salle de motricité par exemple) pour montrer ses trouvailles.Chaque enfant doit alors ranger lui-même ses objets et dire le critères’il connaît le terme (grandeur, taille…).

OBSERVER Cette séance est idéale pour faire le point sur les acquisitions individuelles des enfants (en mathématiques et en langage). Éventuellement, noter les difficultés rencontrées ou les critères nouveaux trouvés par les enfants.

VÉRIFIER10 mn

toute la classeUNE FEUILLE DE TRAVAIL

Pour savoir si la notion de rangement est acquise, distribuer unefeuille de travail aux enfants. Ils devront dessiner un… plus grand ou plus petit que… Vous pouvez aussi prévoir un travail sur le rangement par quantité(moins, autant, plus).

Ateliers de tri

Dans les coins-jeux :● le garage● le coin poupée● la bibliothèque● des jeux de cartes● …

Recherche d’objets à ranger


Préparer aux enfants des objetsfaciles à classer (ceux de la sallede motricité par exemple).

ALLER PLUS LOIN

Préparer aux enfants des objetsassez complexes à ranger (voir les critères de tri page 183).Leur faire ranger des objets rapportés par leurs camarades, ils devront retrouver la logique de rangement de l’autre enfant.

CONSEILL’activité de présentation desobjets trouvés peutêtre poursuivie lors d’une séance suivante. Il vaut mieux la scinder en plusieurspetits moments (1/4 h maximum)pour que l’attention des enfants neretombe pas.

NOTERQuels objets ont-ils ramassés ?Quels critères ont-ils suggérés ?Quelles difficultés ont-ils rencontrées ?

Jeux avecdes cartes

La bataille

Deux enfants se distribuent les cartes d’un jeu. Chacun retourne une carte, celle qui comporte le plus demotifs (le plus grand nombre) a gagné.

Variantes

Selon les capacités des enfants,on peut varier le jeu :

● plus de joueurs● ne pas donner les têtes● attribuer des valeurs spéciales

aux têtes● jouer avec seulement

les cartes qui vont de 1 à 6 (par exemple)

● …

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Objectif :Trouver des objets pouvant être rangés selon un critère (activité de sériation).



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5eSÉANCE

Déroulement

ORGANISER10 mn

toute la classeun appareil photo

Dans la salle de motricité (ou dehors s’il fait beau) demander auxenfants comment ils pourraient tous se ranger. Écouter (noter) leurs propositions et les essayer. Les aider à trouverd’autres critères. Leur faire bien comprendre qu’il ne s’agit pas de fairedes groupes (activité de classement), mais de trouver une façon de se ranger. (Voir les différentes types de rangement page 187)En profiter pour préparer la séance suivante en les prenant en photoun par un.

CHERCHER10 mn

toute la classedes collections triées

par l’enseignant-e avecun intrus

Le jeu de l’intrus : montrer aux enfants la collection que vous avez triée (commencer par quelque chose de facile, voir les critères de tripage 183). Les laisser observer quelques instants et attendre leurs réactions (vont-ils s’apercevoir seuls de la présence de l’intrus ?). Les guider dans leurs observations s’ils ne le voient pas tout de suite :

- Regardez attentivement. Sont-ils tous bien rangés ?Puis présenter une autre collection avec un autre intrus, rangée selonun autre critère (taille - profondeur…).

VÉRIFIER10 à 15 mn


Préparer une feuille qui va vous permettre de vérifier leurs acquisitions.Quelques séries d’objets sont dessinées, les enfants doivent colorier ouentourer l’intrus (celui qui est mal rangé).Attention à la place de l’intrus dans la collection : s’il se trouve endeuxième position ou s’il est avant-dernier, les enfants ont tendance àentourer le premier ou le dernier.

Recherche d’intrus dans un rangement


Refaire le jeu de l’intrus en atelier. Profiter des temps de travail individuel pour revoir la notion de tri oralement avec eux.

ALLER PLUS LOIN

Relancer les enfants sur d’autrescritères de rangement.Jouer à 2 au jeu de l’intrus. L’un trie et place un intrus, l’autre doit deviner.

Se ranger par…● TAILLE

● ÂGE (les mois de naissance, s’ils ont déjà été travaillés)

● POIDS (se peser)

● ORDRE ALPHABÉTIQUE DES PRÉNOMS OU DES NOMS(déboucher sur des activités de lecture)

● COULEUR DE VÊTEMENTS(du plus clair au plus foncé)

Jouons aux dés1 - LE GRAND JEU

Les enfants sont par groupes de 5 ou 6. Chaque enfant lance à son tour plusieurs dés (5 ou 6). Il doit les ranger dans l’ordre donné par quelqu’und’autre (croissant ou décroissant). Il peut ensuite dessiner les faces des dés obtenues pendant qu’un autre enfant joue.

2 - LE JEU À PLUSIEURS

Chaque enfant lance un dé. Les joueurs doivent ranger l’ensemble des dés dans un ordre déterminé. Celui qui a fait le plus petit (ou le plus grand) résultatde la série a gagné. Les ex-æquo relancent le dé.Éventuellement donner 2 dés par enfant aux groupesqui ont le plus de facilités.

Activités mathématiques Jeux

de société

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Objectifs :D’après une collection rangée, comportant un intrus, désigner l’intrus et expliquer son choix.Trier (ranger) des objets en expliquant son critère (activité de sériation).



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6eSÉANCE

Déroulement

CONTINUER20 mn

toute la classeles photos individuelles

Demander aux enfants de constituer des « familles » avec les photos :- On pourrait mettre les… avec les…

Essayer les regroupements qu’ils proposent et noter leurs propositions.Éventuellement, leur suggérer des critères de classement (voir page 187).Les amener à affiner leurs critères : 3 critères au moins (les garçonsbruns qui portent un pull…). Leur faire comprendre que l’on peut former d’autres familles à l’intérieur des familles déjà constituées.

DÉCOUVRIR10 mn

en ateliersdes objets hétéroclites

Le jeu du magasinier : disposer, devant les enfants, les objets d’une certaine manière (choisir des critères de classement). Après avoir observé le “magasin” ainsi organisé, les enfants doiventtrouver les critères de classement avant de devenir magasiniers à leur tour.

Classement avec trois critères

CONSEILLes activités autour des photos sont un bonsupport pour introduire(ou poursuivre) des jeuxde lecture : les prénomsqui commencent par… ,les sons…


Jouer au magasinier avec eux.N’effectuer des classementsqu’avec 2 critères.

ALLER PLUS LOIN

Les orienter sur 4 critères de classement.

Critères de classementpour les enfants

Critères de classementpour des objets

● GARÇON/FILLE

● MOINS DE 5 ANS/PLUS DE 5 ANS

● DOMICILE

● COULEUR DES CHEVEUX

● COULEUR DES YEUX

● HABITS SUR LES PHOTOS

● COULEURS D’HABITS SUR LES PHOTOS

● PRÉNOMS

● LETTRE DE DÉBUT DE PRÉNOM OU DE NOM

● SON CONTENU DANS LE PRÉNOM OU DANS LE NOM

● …

● PAR MATIÈRE

● PAR FORME

● PAR COULEUR

● PAR DESTINATION (c’est pour faire à manger…)

● PAR PRIX (s’il est affiché)

● PAR TAILLE

● PAR PROVENANCE (cela vient du coin poupée…)

● …


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Objectifs :Proposer des critères de classement (activité de sériation).Effectuer un classement d’après des critères demandés (3 critères aumoins). D’après une collection classée, deviner le critère de classement.



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7eSÉANCE

Déroulement

CONTINUER20 mn


INDIVIDUELLE

les photos des enfants

Reprendre le jeu de classement d’après les photos de la classe. Un enfant réfléchit aux critères de classement : il constitue des familles de photos qu’il accroche au tableau, par exemple. Pendant ce temps, les autres enfants sont soit en ateliers (voir les propositions), soit avec une feuille de travail. Lorsque l’enfant a fini son classement, les autres essaient de trouverses critères. Ils vérifient leurs propositions, puis celui qui a trouvé lescritères joue à son tour.

OBSERVER Cette séance est le bon moment pour évaluer individuellement les enfants sur le nombre de critères de classement acquis (2, 3, 4…).Consulter les pages 282 à 284 sur l’évaluation.

CHERCHER10 mn

toute la classedes collections classées

avec un intrus

Le jeu de l’intrus, adapté au classement (voir séance 5) : un enfant ou l’adulte perturbe un classement établi (changer une photo de place dans le classement de l’enfant, avec son accord, par exemple).Les autres enfants doivent observer et trouver l’intrus.

Ateliers Classement (individuel ou en groupe) :

● dans la bibliothèque ● dans le coin garage● des photos d’animaux ● des formes géométriques● des images d’objets ● des billes● des jeux ● des gommettes● dans le coin poupée ● …

Recherche d’intrus dans un classement


Commencer par des intrus assez visibles.

ALLER PLUS LOIN

Faire travailler les enfants sur lesclassements de photos, en atelier.

CONSEILChez les grands,on peut exploiterau maximum le classement des étiquettesdes prénomspour l’initiationà la lecture.

Collections classéesavec un intrus

Avec les prénoms des enfants

● JEU DE CARTES : un cœur parmi des carreaux

● SÉRIES D’IMAGES : un légume dans des fruits

● …

● LES CLASSER PAR LETTRE INITIALE

● LES CLASSER PAR LETTRE FINALE

● LES CLASSER PAR SONS

● LES CLASSER PAR NOMBRE DE LETTRES

● LES CLASSER PAR TYPES DE LETTRE

● LES CLASSER PAR NOMBRE DE SYLLABES FRAPPÉES

Jouer avec des mots en mathématiques

Le jeu du devineurUn enfant (ou l’adulte) est seul face à des objets pouvant être classésselon plusieurs critères. Cette personne choisit mentalement un objet que les autres vont essayer de trouver en posant des questions.

● EST-IL ROUGE ? GRAND ? AVEC DES CARREAUX ? POINTU ?…

Plus les critères seront nombreux, plus le choix sera difficile.

Ce jeu peut être fait face à une illustration particulièrement riche en détails.(Voir variante page 195)


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Objectifs :Classer une collection de photos d’après au moins trois critères différents(activité de sériation).D’après une collection classée, comportant un intrus, désigner l’intrus et expliquer son choix.



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8eSÉANCE

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DÉCOUVRIR10 mn par activité

(30 mn en tout) petits groupes

des bouteilles en plastiquevides, des images

de bouteilles remplies à différents niveaux

Pendant qu’une moitié de la classe découpe des images pour les collerdans l’ordre (des bouteilles d’eau remplies à différents niveaux), l’autremoitié manipule des bouteilles vides (dans la cour ou sous le préaupar exemple). Séparer cette moitié de la classe en deux : un groupe remplit les bouteilles d’eau (à différentes hauteurs), pendant que l’autre classe des bouteilles dans l’ordre du niveau de remplissage (travail collectif).Changer ensuite les groupes.Varier la quantité d’images et de bouteilles à classer selon les capacitésdes enfants (de 5 à 10 bouteilles environ).

ORGANISER10 mn

toute la classeune histoire en images

Présenter collectivement aux enfants des images mélangées (5 ou 6environ) à propos d’une histoire vue, entendue ou vécue. Faire observerles images, aider les enfants à prendre des indices pour retrouver l’ordrechronologique. Pour ceux qui ont des facilités, leur demander denuméroter les images.

Ateliers de tri TRIER - RANGER● des animaux selon leur rapidité (images ou figurines)● des cartes selon leur quantité (du 1 au 10)● des objets selon leur poids (du plus lourd au plus léger)● des couleurs (du plus sombre au plus clair)● les jouets gigognes de la classe (ou les emprunter à la classe des petits)● …

Rangement de bouteilles


Diminuer la quantité de bouteilles ou différencier nettement les niveaux d’eau.

ALLER PLUS LOIN

Augmenter la quantité de bouteilles à ranger (jusqu’à 15)ou remplir les bouteilles à desniveaux proches.

Activités manuelles et physiques

Avec un drap, fabriquer des dossards individuels. Sur chaque dossard, les enfants dessinent un chiffre géant qu’ils vont peindre (à vous de déterminer la limite des chiffres).Mettez-vous ensuite dans la cour ou dans la salle de motricité.Plusieurs jeux sont possibles.

Le jeu du départ

Les enfants “roulent” avec leur dossard sur de la musique (ou en rythme avec des instruments). Au signal convenu, tout le monde s’arrête. Au deuxième signal, les “voitures” doivent se placer sur une ligne tracée au sol ( la ligne de départ par exemple) en se rangeant dans l’ordre des numéros de dossard (suite naturelle des nombres).

Le jeu de la chenille

Même règle que précédemment, mais au signal les enfants doivent se mettre en rang (en file indienne) dans l’ordre de leur numéro.

Variantes

● Au premier signal, les enfants ramassent le dossardqui se trouve le plus près d’eux et l’enfilent.

● Les enfants n’ont pas de dossards et se mettent dansl’ordre qu’ils souhaitent. C’est une équipe de “techniciens”avec les dossards numérotés, qui devra faire la distribution des dossards dans l’ordre.

● Au début de l’année, la tailledu dossard peut être le critère de rangement. Faire alors des dossards de plus en plus grands, sans numéro.

Fabriquer des dossards et jouer

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Objectif :Ranger une collection de 8 objets d’après un critère donné.



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9eSÉANCE

Déroulement

CONTINUER10 mn par activité

(30 mn en tout) petits groupes

des bouteilles en plastique rempliesà différents niveaux

dans la cour s’il fait beau ou sous le préau

Continuer les jeux de rangement des bouteilles d’eau (voir séance 8),en augmentant le nombre de bouteilles à ranger ou en variant lesniveaux. Éventuellement changer le type d’activité avec des quantités à ranger (des assiettes avec des grains, des haricots…).

VÉRIFIER10 à 15 mn

toute la classedes images d’une

histoire connueUNE FEUILLE DE TRAVAIL

Reprendre l’histoire de la séance 8. Éventuellement la relire ou la faire raconter par un enfant. Distribuer ensuite à chacun les images de l’histoire mélangées. Chaque enfant devra les découper et les replacer dans l’ordre sur une feuille.Pour les enfants qui n’ont pas encore bien acquis le sens de la lecture(pour les images), leur distribuer les dessins, en commençant par lagauche. Placer éventuellement un repère.Pour les autres enfants, leur demander avant le collage comment ilsvont placer les dessins.

Rangement d’images


Ne donner que 6 images ou moins.

ALLER PLUS LOIN

Prévoir 2 ou 3 images supplémentaires.

Le jeu du devineur (variante)(Voir page 191)

Placer des cartes d’une même famille dans l’ordre croissant (ou décroissant). Un enfant ou l’enseignant-e, choisit mentalementl’une de ces cartes. Les autres doivent le ou la questionner pourdeviner sa carte. Les questions doivent comporter les mots : MOINS ou PLUS.

● TA CARTE A-T-ELLE PLUS DE CŒURS QUE LE 7 ?

● A-T-ELLE MOINS DE CŒURS QUE LE 9 ?

● …

Des images à classer

● D’APRÈS DES DIAPOSITIVES

● D’APRÈS UN ALBUM DE JEUNESSE

● D’APRÈS UN FILM

● D’APRÈS UNE HISTOIRE RACONTÉE

● D’APRÈS UN JEU

● D’APRÈS UNE RECETTE DE CUISINE

● D’APRÈS UNE SORTIE

● D’APRÈS LE LIVRE DE LA CLASSE

● …

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Objectif :Ranger une série d’images par ordre chronologique.



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10eSÉANCE

Déroulement

CONTINUER10 mn

toute la classedes objets hétéroclites

Reprendre le jeu du magasinier (voir séance 6) en l’adaptant ou en le modifiant (voir les propositions page de droite).Si les enfants sont autonomes, organiser des petits ateliers de jeux : legaragiste exigeant, le libraire exigeant, etc.

VÉRIFIERtoute la classe

Vérifier que tous les enfants ont bien acquis les notions de classement selon trois types de critères. Évaluer avec eux leurs réussites.


toute la classeprévoir de la place

Avec un jeu de 52 cartes, constituer avec les enfants les familles de cartes. Puis sérier de plus en plus, pour aboutir à une réussite : les cartes sont toutes classées par couleur, par symbole et par chiffre(ou figure). Ce travail collectif peut aboutir à l’initiation au tableau à double entrée : les cartes pourront être collées sur un grand panneaude carton.

Classement d’objets


Aller progressivement pourconstituer des familles de cartes.Mettre en place des repèresvisuels forts : cartes collées aumur par exemple.

ALLER PLUS LOIN

Organiser des réussites en ateliers avec les enfants.

CONSEILProlonger cette séancepar des jeux de réussite àdeux ou trois enfants.


Le garagiste exigeant

Un garagiste (un enfant ou l’adulte) ne prend que certaines voitures qu’onlui donne. Les “clients” doivent trouver la raison de son exigence.

Variantes (sur le même principe)

● Le couturier exigeant (avec des habits de poupées)● L’épicier exigeant● Le libraire exigeant● …

La réussite à plusieurs

Un enfant distribue 6 cartes à chacun. Les autres cartes feront la pioche. Pour commencer la réussite, il faut avoir dansson jeu soit un roi, soit un as. Les cartes sontalors posées sur la table. Pour continuer, il fautposséder dans son jeu une carte poursuivant lasuite : soit une dame du même signe, soit undeux du même signe. Les enfants qui ne peuvent pas jouer piochentune carte et passent leur tour. Celui qui n’a plus de cartes dans sa main agagné.

Cette règle peut être adaptée selon les possibilitésdes enfants : ● ne pas se soucier du signe, mais seulement dela couleur, par exemple ;● retirer des cartes du jeu ;● aller seulement en montant ou en descendant● …

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Objectif :Proposer des critères de classement (activité de sériation).




Jeux de société :parcours stratégiques

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MATHÉMATIQUES

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Les programmes de l’école primaire* suggèrent différentes pistes de travail :

DÉCOUVRIR LE MONDE

En jouant, en poussant toujours plus avant ses expériences et ses tâtonnements, l’enfant seconstitue un premier capital de connaissances. Il manipule, il observe, il cherche commentutiliser un objet, un instrument. Il s’interroge. Il identifie des réalités, les représente et lesnomme. Il distingue les qualités des objets ou des collections d’objets qu’il compare, classe,range, dénombre. Il apprend à conduire ses actions, à en prévoir les résultats, à anticiper lesévénements et à les expliquer. Il raconte ses expériences, verbalise ses actions, écoutel’enseignant lorsqu’il les commente et dialogue avec lui à leur propos. Il obtient les premièresréponses aux nombreuses questions qu’il se pose et devient peu à peu capable de formuler desinterrogations plus rationnelles. Il commence ainsi à se confronter aux contraintes de la penséelogique, apprend à utiliser des repères spatiaux et temporels pour structurer ses observations etson expérience, constate qu’on peut relier la cause et l’effet. L’enseignant lui montre qu’il estpossible de décentrer son point de vue et il l’aide à se forger un début de pensée rationnelle.

REPÉRAGES DANS L’ESPACE

Se repérer dans différents espaces, s’y déplacer avec ou sans contraintes, représenter des objetslocalisés, coder un déplacement, utiliser les marques spatiales du langage sont des compétencesqui s’acquièrent tout au long de l’école maternelle. Il ne s’agit pas seulement d’apprendre à sesituer dans l’espace ordinaire.[…]Les situations proposées, les problèmes à résoudre doivent, en particulier, donner à l’enfant lapossibilité d’échapper à l’usage exclusif de son propre point de vue et le conduire à pouvoiradopter celui d’autrui. Ce n’est que lorsqu’il est particulièrement à l’aise dans la structurationdu monde qui l’entoure et qu’il commence à pouvoir l’expliciter verbalement qu’il lui devientpossible de prendre vraiment conscience de la relativité de sa position. Toutefois, il est rare quecela soit achevé dans le temps de l’école maternelle.Pour le jeune enfant, la possibilité de situer des objets dans l’espace commence par laconstruction de l’image orientée de son propre corps. Il organise l’univers dans lequel il évolueen distinguant ce qui est devant ou derrière lui, ce qui est au-dessus ou au-dessous de lui, plusdifficilement ce qui est à sa droite ou à sa gauche. Il complète ces repérages en opposant ce quiest loin à ce qui est près et en introduisant des descriptions dynamiques pour caractériser ce quise rapproche de lui ou au contraire s’en éloigne, pour signifier qu’il a atteint le lieu vers lequel ilse déplaçait ou qu’il a quitté celui dont il vient… La construction de l’espace propre supposeune manipulation aisée du langage qui permet d’y situer les objets et les personnes ainsi queleurs déplacements (voir « Le langage au cœur des apprentissages »).La représentation des relations spatiales reste difficile tout au long de l’école maternelle. Elle suppose en effet que l’enfant accepte une autre contrainte, celle de l’orientation de l’espace graphique.

Cet ouvrage est consacré plus particulièrement aux résolutions de problèmes. Au travers de jeuxde société et des jeux à règles, l’enfant devra élaborer une stratégie pour progresser, il devra aussianticiper les réactions de son adversaire afin de le contrer pour gagner.

Nous avons choisi de ne traiter dans ce livret que les jeux pour lesquels l’enfant devra, pourgagner, effectuer un parcours connu à l’avance.

JEUX DE SOCIÉTÉ ET JEUX À RÈGLES EN GRANDE SECTION


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● me déplacer dans un espace donné ;● me déplacer sur un quadrillage ;● appliquer des règles de jeux simples ;● attendre mon tour ;● comprendre le but d’un jeu à règles.


● élaborer une logique de jeu ;● anticiper les réactions de mon adversaire ;● découvrir de nouvelles règles de jeu ;● expliquer des règles à mes camarades ;● contester l’évolution du jeu sans me fâcher ;● respecter une partie en cours ;● accepter de perdre.


QUELQUES DÉFINITIONS

STRATÉGIE n. f.**2. Art de combiner des opérations pour atteindre un objectif. Stratégie électorale. Stratégiecommerciale.

PLAN n. m.**II. 1. Ensemble ordonné de dispositions arrêtées en vue de l’exécution d’un projet. (…) � Par ext. Projet supportant une suite d’opérations. Faire des plans pour l’avenir.

* compétences d’après le BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.** © Dictionnaire encyclopédique Hachette.

Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les nouveaux programmes*.


● courir, sauter, lancer de différentes façons (par exemple : courir vite, sauter loin avec ou sans élan),

Compétences dans le domaine de la structuration de l’espace● repérer des objets ou des déplacements dans l’espace par rapport à soi ;● décrire des positions relatives ou des déplacements à l’aide d’indicateurs spatiaux et en se référant à des repères stables variés ;● suivre un parcours décrit oralement (pas à pas), décrire ou représenter un parcours simple ;● savoir reproduire l’organisation dans l’espace d’un ensemble limité d’objets (en les manipulant,en les représentant).

Compétences de communication● répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre ;● prendre l’initiative d’un échange et le conduire au-delà de la première réponse ;● participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l’échange.

Compétences concernant le langage d’accompagnement de l’action (langage en situation)● comprendre les consignes ordinaires de la classe ;● dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier…).


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● d’accepter d’être seul face au groupe ou face à un enfant : séances 1-5-7-8 ;– de comprendre et appliquer une règle de jeu : séances 1-3-4-7-10 ;– d’élaborer une stratégie de jeu : séances 1-2-3-4-5-6-7-8 ;– de jouer par équipe : séances 2-3-4-5-7-8 ;– d’accepter de perdre : séances 2-3-5-7 ;– d’anticiper le jeu de son adversaire : séances 3-4-6-8 ;– de créer un jeu et ses règles : séances 9-10 ;– d’expliquer les règles d’un jeu : séances 9-10.

Remarque Chaque séance ne comporte qu’un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deuxtypes d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à un objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.



1 - Jeux corporels2 - Jeux en groupes3 - Jeux en relation duelle

1 - JEUX CORPORELSDans un premier temps, l’enfant devra élaborer une stratégie de déplacement lors de jeuxpsychomoteurs réalisés en salle de motricité.

2 - JEUX EN GROUPESUn jeu de société ou un jeu à règles est ensuite proposé, reprenant de façon statique la stratégieélaborée précédemment par l’enfant. Ce jeu sera alors découvert et travaillé en grand groupeafin que chaque enfant puisse tranquillement se l’approprier.

3 - JEUX EN RELATION DUELLELes jeux maîtrisés par les enfants sont alors proposés en relation duelle : deux enfants contre deux ou un contre un. De cette manière, chacun peut progresser et perfectionner sa technique de jeu.


Pour animer ce cycle d’activités, vous devrez reproduire les grilles de jeux présentées pages 9-13-15-23 et vous procurer un ou plusieurs jeux « Gymkhana » (Sentosphère) pour les séances 7-8-9.Pour plus d'informations, consulter le sommaire détaillé des séances page 203.

LE MATÉRIEL

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204-205 1re séance 20 mn + 20 mn toute la classe 4 foulards - des grilles collectives TOUS CONTRE UN + 10 mn du jeu de gale - des grilles du jeu

des couleurs - des crayons de couleurs

206-207 2e séance 20 mn + 15 mn toute la classe des maillots (ou des foulards) - DEUX ÉQUIPES + 10 mn un quadrillage au sol - des grilles

L’UNE CONTRE L’AUTRE collectives de jeu de gale - des crayons de couleur - des grillesblanches du jeu des couleurs

208-209 3e séance 15 mn + 15 mn toute la classe 16 briquettes - des grilles RECHERCHE DE STRATÉGIE + 15 mn pour jouer à 2 au jeu de gale -

une marelle pour 2 enfants - des pions de couleurs différentes

210-211 4e séance 15 mn + 15 mn toute la classe 1 foulard, 1 trésor - une grille APPRENTISSAGE + 20 mn collective de course à 21 -

DE L’ANTICIPATION des pions - des grilles de jeu de gale - des marelles

212-213 5e séance 20 mn + 10 mn toute la classe une grille de course à 21 - DÉPLACEMENTS + 15 mn 6 dossards ou foulards (2 couleurs STRATÉGIQUES différentes) - des grilles de morpion

- des crayons

214-215 6e séance 10 mn + 10 mn toute la classe des grilles de courses à 21, de jeu À L’ATTAQUE ! + 15 mn + 15 mn de gale, de morpion - des foulards

ou des dossards - 20 briquettes - des feutres - un tableau de résultats

216-217 7e séance 20 mn + 15 mn toute la classe - 20 briquettes - un jeu Gymkhana - COURSE AU TRÉSOR + 15 mn la moitié des grilles de course à 21 -

de la classe des feutres - un tableau de rencontres - une feuille de résultats par enfant

218-219 8e séance 20 mn + 20 mn toute la classe - 12 briquettes - un quadrillage DEUX CONTRE DEUX + 20 mn la moitié au sol (20 x 20) - plusieurs jeux

de la classe Gymkhana - des grilles du jeu les chiens du chasseur - des jetons 1 noir et 4 blancs

220-221 9e séance 20 mn + 20 mn toute la classe un quadrillage au sol (10 x 10) - CRÉATION D’UN JEU + 20 mn 21 cerceaux, 15 cordelettes -

des feuilles, des crayons - les noteset les dessins des enfants - des pions

222-223 10e séance 20 mn + 15 mn toute la classe les grilles de jeux cartonnées - DES JEUX NOUVEAUX + 20 mn les accessoires nécessaires aux jeux -

les petites grilles de jeux créés par les enfants - tous les jeux créés -un tableau de rencontres


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1reSÉANCE

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Tous contre un

Proposer aux enfants de jouer à Éperviers sortez ! ou au Passage de lafrontière (voir page 205). L’objectif est de placer chaque enfant seul àun moment donné, face au groupe. On peut donc éventuellementaménager les règles : par exemple, chaque épervier touché devientaigle face au groupe…

ÉVOLUER20 mn

toute la classe4 foulards

Sur le tableau ou sur une grande feuille, préparer une grille du Jeu degale (voir page 205) de 6 croix sur 6 points seulement, endifférenciant les points et les croix par deux couleurs distinctes.Présenter cette grille aux enfants et attendre leurs commentaires. Faireremarquer les lignes de départ et d’arrivée différentes selon les équipes(points ou croix), puis expliquer très simplement la règle.Effectuer une partie rapide : l’enseignant-e contre les enfants pour leur permettre de comprendre et de s’imprégner du jeu. Poursuivreensuite plusieurs parties (toujours l’enseignant-e contre les enfants).Prendre en compte les propositions de déplacement de chaque enfant en lui demandant éventuellement d’expliquer (ou de justifier)son choix.Selon le temps disponible, jouer ensuite sur des grilles comportantplus de rangées et de lignes.

DÉCOUVRIR20 mn

toute la classedes grilles collectives du jeu de gale

Reproduire des grilles du Jeu des couleurs (voir page 205), puisdistribuer à chaque couple d’enfants 2 crayons de couleurs différentes.Chacun doit colorier à tour de rôle une case contiguë à une case déjà coloriée. Le départ s’effectue sur la case D. Le premier enfant qui colorie une case à côté de la case noire gagne la partie.

JOUER10 mn

les enfants par 2des grilles du jeu des couleurs

des crayons de couleurs

REMARQUES● Les enfants aiment particulièrementles parties où ils jouent tous contrel’enseignant-e.● Le jeu des couleurs peut être intégré,dès la première séance, à des atelierslibres (accueil par exemple) pourpermettre aux enfants de s’y familiariser.

CONSEILCe livret étant propice à l’évaluation continue, consulter dès à présent les pages 282 à 284.

Activitésphysiques

Éperviers sortez !

Un enfant (le grand aigle) est seul face aux autres enfants(les éperviers) alignés au fond de la salle (ou de la cour).Lorsque l’aigle crie « Éperviers sortez ! », tous les éperviersdoivent traverser la salle (ou la cour) sans être touchés par ledonneur d’ordres. Ceux qui sont touchés deviennent alors desaiglons. Le dernier épervier touché a gagné la partie : il devient alors le grand aigle.

Source : adapté des fichiers de jeux,

collection Viens jouer, Éditions Les Francas.

Le passage de la frontière

Tracer un couloir de 4 m de largeur. 4 douaniers, au milieu de ce couloir, occupent toute la largeur. Ils ont les yeux bandés et forment une frontière immobile (jambes écartées, bras tendus, ils ne peuvent bouger).Les autres enfants doivent (au signal) franchir la frontière sans être détectés par les douaniers (entre les jambes,sous les bras…). Les enfants touchés (sentis) par les douaniers deviennent spectateurs muets.

Règle du jeuLes croix traversent en descendant la feuille. Les ronds traversent sur le côté (de droite à gauche ou de gauche à droite). Le premier qui réussit à tracer uneligne (sans interruption) d’un bord àl’autre gagne la partie. On joue chacun son tour en reliant– n’importe où sur le jeu – deux croix(pour celui qui a choisi les croix) oudeux ronds (pour l’autre joueur). Il n’est pas permis de passer sur untrait déjà fait. À vos crayons !

Activitémathématique

Le jeu de gale

Le jeu des couleursCe jeu est extrait du fichier Règles de jeu © EPMF

Qui a gagné ? C’est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Objectifs :Accepter d’être seul-e face au groupe ou face à un enfant.Comprendre et appliquer une règle de jeu. Élaborer une stratégie de jeu.



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2eSÉANCE

Déroulement

Deux équipes l’une contre l’autre

Jouer au jeu des pirates et des marchands, puis proposer le jeu des écureuils et des lapins (voir page 207). Laisser les enfantss’organiser dans chacun des jeux et trouver eux-mêmes des techniquespour aller plus vite. Selon le temps dont vous disposez, jouerégalement au jeu des policiers et des automobilistes (voir page 207).

ÉVOLUER20 mn

toute la classedes maillots (ou des foulards)

un quadrillage au sol

Composer deux équipes égales et demander aux enfants d’expliquer ànouveau la règle du jeu de gale. Leur proposer ensuite de jouer équipecontre équipe avec une grande grille affichée (au mur ou au tableau).Veiller à ce que les joueurs se consultent avant de tracer leur chemin etleur demander d’expliquer leur raisonnement. Vont-ils chercher à contrerl’autre ou s’occupent-ils uniquement de tracer leur propre chemin ?

CONTINUER15 mn

toute la classedes grilles collectives de jeu de gale 6 x 6

Après chaque partie, la commenter avec les enfants.– Pourquoi cette équipe a-t-elle gagné ? Pourquoi l’autre équipe a perdu ?C’est une bonne occasion pour relativiser le fait de perdre.Leur faire également prendre conscience qu’il faut élaborer unestratégie gagnante et écouter les propositions de chaque joueur. Faire formuler le plus clairement possible les stratégies au fur et à mesure des parties et faire commenter le jeu des adversaires.

ANALYSER

Demander aux enfants de former des couples et veiller à l’équilibredes « forces ». Reprendre le jeu des couleurs (voir séance 1), mais leurlaisser le choix de la case départ et de la case noire. La règle resteinchangée. Proposer une variante : on ne peut pas colorier une casetouchant sa propre couleur. Orienter le jeu sur l’élaboration d’une stratégie et sur l’anticipation du jeu de l’autre : si je colorie cette case, que peut-il faire ?

JOUER10 mn

toute la classe1 crayon de couleur par enfant

des grilles blanches du jeu des couleurs

CONSEILSi votre salle de jeu n’est pas carrelée,n’hésitez pas à acheter un revêtement de sol souple, à damiers. Le cas échéant,tracez votre propre damier avec les enfants sur une bâche plastique.

Activitésphysiques

Les pirates et les marchands

La classe est partagée en deux équipes égales : lespirates et les marchands, repérés par des foulards,des maillots ou des dossards (les appellations deséquipes peuvent changer). Les enfants évoluentdans une salle (ou dans une cour) en écoutant unehistoire racontée par l’enseignant-e. Dès qu’uneéquipe entend son nom (pirate ou marchand), lesenfants doivent constituer le plus vite possible unechaîne reliant deux côtés de la salle (ou deuxlignes tracées dans la cour), en se donnant la main.

Les écureuils et les lapins

Même organisation de départ que pour le jeuprécédent. Au mot « forêt » inclus plusieurs foisdans une histoire, chaque équipe doit constituer leplus vite possible sa chaîne. Le signal peut êtreensuite visuel ou musical.

VarianteConstituer une chaîne alternée (un lapin, unécureuil…).

Les automobilistes et les policiers

Diviser la classe en deux équipes égales : lespoliciers et les automobilistes. Placer les policiersen quinconce sur un terrain quadrillé de sorte quechacun bloque trois cases en tendant les bras. Ausignal sonore : les policiers tournent d’un quart detour (dans n’importe quel sens) et changent decase. Chaque automobiliste peut alors avancerd’une case à condition qu’elle ne soit pas bloquée.Dans le cas contraire, il passe son tour. Le jeuprend fin quand toutes les voitures sont arrivées àl’autre bout du quadrillage.


Jouer au jeu des couleurs contre un enfant en utilisant des pions. Lui montrer les possibilités de jeu au fur et à mesure, puis l’amener à trouver ses propres possibilités grâce au jeu de l’autre.

ALLER PLUS LOIN

Laisser les enfants tracer leurpropre grille de jeu des couleurs.

ARRIVÉE

Voitures

Policiers

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Objectifs :Jouer par équipes. Élaborer une stratégie de jeu. Accepter de perdre.



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3eSÉANCE

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Recherche de stratégie

Découvrir ou reprendre le jeu des policiers et des automobilistes (voir page 207). Puis varier la règle : les policiers restent immobiles et tendent leurs bras dans des directions différentes au signal sonore.Jouer ensuite au passage du gué (voir page 209). Donner le départ et observer la stratégie de chaque équipe. Au fur et à mesure du jeu,commenter avec les enfants le rôle et la stratégie des joueurs quitraversent la rivière. Reprendre le jeu en laissant à chaque équipe du temps pour élaborer une stratégie (un plan).

ÉVOLUER15 mn

toute la classe16 briquettes

Demander aux enfants de constituer des équipes de 4 ou 5, puisorganiser un « mini-tournoi ». Veiller à ce que chaque enfant joue le plus possible. Rappeler aux équipes qu’elles doivent à la foisavancer, mais aussi empêcher l’avancement de l’adversaire.

CONTINUER15 mn

toute la classedes grilles du jeu de gale

Expliquer la règle du jeu de la marelle aux enfants (voir page 209), puisla faire reformuler. Jouer contre toute la classe, puis laisser les enfantsjouer par 2. Les couples restent fixes dans un premier temps. Écouterles commentaires des enfants et leur faire prendre conscience que dansce jeu aussi, il faut aligner ses pions tout en contrant l’adversaire.

JOUER15 mn

toute la classeune marelle pour 2 enfants

3 pions par enfant (varier les couleurs)


Demander systématiquement aux enfants de dire pourquoi ils placent leur pion à tel endroit.

ALLER PLUS LOIN

Proposer aux enfants un quadrillage de marelle avec 5 pions à aligner.

CONSEILIl vaut mieux maintenir les couples fixes lors de cette premièrepartie de marelle pour aider les enfants à affiner leur stratégieface au même adversaire :- Que faire pour que mon adversaire ne gagne pas ?- Pourquoi le premier joueur gagne-t-il souvent ?- Comment gagner en commençant le deuxième ?


La marelleRègle du jeu (Marelle à 3 pions)Chaque joueur place à tour de rôle ses trois pions sur les points noirs, puis les déplace de façon à les aligner.

On ne peut déplacer son pion que sur une case vide reliée par un trait à celle où l’on se trouve. On ne peut ni chasser un pion, ni passer par-dessus.

Activitésphysiques

La marelle géante

Tracer une marelle géante au sol et jouersoit avec des pions géants soit avec despions vivants (les pions verts doivents’aligner, contre les bleus, par exemple).

Le passage du gué

Constituer 2 équipes égales. Tracer ausol, à la craie, une rivière d’environ 6 mde large. Chaque équipe dispose de 8briquettes et doit faire traverser 3 de sesjoueurs en même temps. La premièreéquipe qui a réussi à faire traverser ses 3joueurs a gagné.

Source : adapté des fichiers de jeux, collection Viens jouer,


Activitéde lecture

Les variantes de la marelle

Chercher dans des livres et dans différents jeux,les variantes des règles de marelle.Se documenter sur les anciens jeux qui existaientet ne sont plus pratiqués (cerceaux, osselets…).

Graphisme

Reproduire leschiffres de 0 à 9 endonnant clairementle sens de l’écriture.

REMARQUELes enfants comprennent mieuxle mot « plan » que le mot« stratégie ». Les amener peu à peu à parler de stratégieen leur demandant quel est leur plan.

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Objectifs :Élaborer une stratégie de jeu par équipe et anticiper le jeu de l’adversaire.Comprendre et appliquer une règle de jeu. Accepter de perdre.



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4eSÉANCE

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Apprentissage de l’anticipation

Jouer au gardien du trésor (voir page 211). Lorsque les enfants ontbien intégré la règle de base, proposer la première variante. Jouer ensuite par équipes.

ÉVOLUER15 mn

toute la classe1 foulard, 1 trésor

Présenter aux enfants la grille du jeu La course à 21 (voir page 211),leur demander de décrire ce qu’ils voient et écouter leurs déductions.– L’étoile (ou le soleil) en haut, c’est la case gagnante, donc le départ est à l’autre bout.Réciter la comptine numérique en pointant chaque case. Montrerensuite les 6 jetons (3 d’une couleur, 3 d’une autre couleur) et écouterles propositions de jeu des enfants. Certains peuvent trouver assezfacilement la règle. Il faut simplement insister sur le fait que l’on peutposer 3 pions de suite, mais aussi n’en poser que 2 ou 1 seul.Expliquer ensuite la règle (voir page 211) en remplaçant le mot« croix » par le mot « pion ».Commencer très vite une partie : l’enseignant-e contre tous les enfants.Dès la première partie, les enfants comprennent vite que ce n’est pasun jeu de hasard, mais qu’il existe une stratégie gagnante. Leurdemander alors de ne pas divulguer la solution s’ils la trouvent, maisde la vérifier en jouant soit contre l’enseignant-e, soit ultérieurementcontre un enfant.

DÉCOUVRIR15 mn

toute la classeune grille collective

de course à 216 pions (2 couleurs différentes)

Organiser des rencontres de jeu de gale et de marelle en variant les adversaires après chaque partie. Une partie de marelle étant plusrapide qu’une partie de jeu de gale, on peut fixer un objectif du style :jouer chacun 5 fois à la marelle et 2 fois au jeu de gale.Il est aussi possible de constituer deux groupes fixes : l’un ne joueraqu’à la marelle, l’autre au jeu de gale. Le lendemain, les groupeschangent de jeu.

JOUER20 mn

toute la classedes grilles de jeu de gale

des marelles3 pions par enfant

REMARQUEIl ne faut pas passer beaucoup de temps à expliquer une règle : il vaut mieux jouerrapidement, les zones d’ombre seront alors très vite éclaircies.

Activitéphysique

Le gardien du trésor

Un enfant, assis au centre de lasalle, yeux bandés, garde un trésorposé à côté de lui, sans le toucher.Les autres enfants sont assis encercle autour de lui. Un voleurdésigné, doit venir prendre letrésor. Dès que le gardien entendun bruit, il pointe la direction d’oùprovient ce bruit. S’il désigne levoleur, celui-ci regagne sa place,sinon le jeu se poursuit. Changerrégulièrement de gardien.

VariantesLa chaîne : les enfants formentune chaîne en se tenant par lamain pour approcher le trésor. Les maillons sont ajoutés tour àtour sans bruit à l’une ou l’autreextrémité.En équipes* : plusieurs équipes de8 enfants (par exemple) tentent des’approcher du trésor en faisant lachaîne. L’équipe qui se trouve leplus près sans avoir été détectéepar le gardien gagne la partie.

Source : adapté des fichiers de jeux,

collection Viens jouer, Éditions Les Francas.


La course à 21Règle du jeuLe premier joueurcommence en mettant une croix dans la case 1 et peut cocher 1, 2 ou 3cases au maximum enrespectant l’ordre desnombres.L’autre joueur coche à son tour 1, 2 ou 3 cases selon son choix,toujours dans l’ordre des nombres.Ainsi de suite.Le premier qui coche la case 21 a gagné.

Activitémanuelle

Des grilles géantes

Reproduire des grilles de la courseà 21 sur carton : en grand formatpour qu’un enfant puisse tenir surune case. Un jeu pour 6 enfants(cela vous servira pour les séances5 et 6).

Activitéphysique

Reproduire les grilles des jeux au sol pour lesutiliser en lancers de balles par équipes. On marque autant de points que le nombre indiqué sur la caseoù tombe la balle. Varier ensuite la distance.

Activitéde lecture

Chasse au trésorde Satomi Ichikawa (L’École des loisirs).

*Pour le jeu par équipes : n’enlever lespions de la grille que lorsque l’autre équipea terminé de jouer, pour toujours visualiserun tour de jeu.

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Objectifs :Élaborer une stratégie de jeu par équipe et anticiper le jeu de l’adversaire.Comprendre et appliquer une règle de jeu.



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5eSÉANCE

Déroulement

Déplacements stratégiques

Jouer à la course à 21 par équipes sur une grille géante (tracée au sol à la craie par exemple ou dessinée sur du carton). La classe est séparéeen 2 moitiés, 3 enfants dans chacune seront des pions vivants repéréspar le foulard ou le dossard. Chaque équipe doit décidercollectivement du déplacement de chacun de ses pions. Changer les rôles en fin de partie.Veiller à ce que les pions vivants ne sortent de la grille que lorsquel’équipe adverse est positionnée.Varier le jeu en augmentant le nombre de pions : tous les enfants sont des pions qui se placeront au fur et à mesure du jeu (la règle reste inchangée).

ÉVOLUER20 mn

toute la classeune grille de course à 21

6 dossards ou foulards (2 couleurs différentes)

Proposer aux enfants de jouer au filet de poissons (voir page 213) en veillant à ce que la comptine des nombres soit oralisée jusqu’à 21.

DÉCOUVRIR10 mn

toute la classe

Les enfants se mettent par 2, disposent chacun d’une couleur et d’une grille de morpion pour 2 (voir la règle page 213). Pour ce jeuassez rapide, changer de partenaire à chaque fin de partie.

JOUER15 mn

toute la classedes grilles de morpion

des crayons


Jouer avec un enfant au jeu du morpion et lui demanderd’expliquer (de justifier) à chaque fois ce qu’il fait.

ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants de laisserleur adversaire commencer au jeu du morpion et d’essayer de gagner.

REMARQUEBeaucoup d’enfants en difficulté, au niveau du langage notamment, comprennent très vite les règles d’un jeu de société et parviennentrapidement (sur certains jeux) à élaborer unestratégie gagnante. Ce cycle d’activités leurpermettra alors d’être mis en valeur.

Activitéphysique

Le filet de poissons*

5 enfants forment une ronde en tendantleurs bras : ils sont le filet du pêcheur. Ilsconviennent secrètement d’un nombre,puis récitent la comptine numériquejusqu’au nombre choisi. Pendant ce temps,les poissons (les autres enfants) circulent àl’intérieur et à l’extérieur du filet en passant sous les bras des 5 enfants. Le filet du pêcheur s’abaisse au nombresecret : les poissons restés à l’intérieur du filet sont pris. Ils deviennent pêcheurs.

Activitéde lecture

Recherche de documentation sur lesbateaux de pêche, les filets…

Graphisme

Les lignes droiteshorizontales,verticales etdiagonales.Dessiner des filets de pêcheur(horizontales et verticales).


Le morpionRègle du jeuUn enfant choisit de dessiner des rondsdans les cases, l’autre

des croix. À tour de rôle chacunremplit une case : le premier qui réussit à aligner 3 symboles(horizontal-vertical-diagonale) a gagné. Le nombre de cases de lagrille peut être augmenté

Numération

Dessiner autant de poissons dans le filet que le nombre indiqué.Compter les poissons dans le filet et écrire le nombre correspondant.

*Les enfants ont tous tendance à varier leur intonation aumoment où ils vont baisser les bras. Leur faire remarquer (en questionnant les poissons sur leur tactique par exemple)pour améliorer le jeu.Ce jeu peut se pratiquer sur une comptine connue si l’on nesouhaite pas développer un objectif de numération.

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Objectifs :Jouer par équipes. Élaborer une stratégie de jeu.Accepter de jouer seul-e face à un enfant. Accepter de perdre.



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6eSÉANCE

Déroulement

À l’attaque !

Les groupes de 6 se répartissent en 2 équipes de 3 qui se placentdevant une grille (dessinée sur du carton ou tracée au sol à la craie…).Dans un premier temps, attribuer des rôles précis pour différencier les stratégies : l’équipe de Thomas est là pour gagner, celle de Jennifer doit l’empêcher de gagner. Inverser les rôles à la fin de la partie.Dans un second temps, demander à chaque équipe d’expliquerclairement les possibilités qu’elle offre à son adversaire en jouant de telle ou telle façon :– Si on se place en 4-5-6, alors ils pourront aller en 7-8 ou 9…

ÉVOLUER10 mn

toute la classe en groupes de 6des grilles de courses à 21

des signes distinctifs (foulards, dossards…)

Disposer les briquettes et jouer à l’attaque du château (voir page 215).Observer si les défenseurs enlèvent vraiment des briques aux placesstratégiques ou non et si les attaquants anticipent vraiment sur le jeude leurs adversaires.

DÉCOUVRIR10 mn


Laisser les enfants s’organiser en groupes de 5 ou 6, puis leur proposerde se rencontrer en petit tournoi de course à 21. Relever les résultatsaprès chaque rencontre sur un tableau (voir page 215). Utiliser les informations du tableau pour rééquilibrer les équipes par la suite,pour faire le point sur l’évaluation des compétences ou pour équilibrer les rencontres.

CONTINUER15 mn

toute la classe en groupes de 5 ou 6des grilles de course à 21

des feutresun tableau de résultats

Les enfants choisissent leur jeu et affrontent un adversaire (de leur choix ou non). Cela peut aussi être l’occasion d’évaluerindividuellement les enfants (voir pages 282 à 284). Éventuellementpréparer un panneau à double entrée de rencontres duelles, le jeu pratiqué et le résultat seront inscrits dans la case correspondante.

JOUER15 mn

toute la classedes grilles de jeu de gale

des grilles de jeu de morpion


Reprendre les enfants à la course à 21 avec des pions pour oraliser et réajuster le jeu.

ALLER PLUS LOIN

Jouer au morpion en alignant 3 ou 4 symboles, sur une grille de 10 x 10.

Activitéphysique

L’attaque du château

Règle du jeuComposer 2 équipes : les défenseurs et les attaquants du château. 4 des attaquants se positionnent sur des briquettes sur la ligne de départ. Après concertation, les défenseursretirent 2 briques. Après concertation, lesattaquants avancent d’un pas (d’une brique, dans n’importe quelle direction). Ainsi de suite. Le jeu se termine quand les 4 attaquantssont arrivés au château ou quand ils sont coincés(isolés sur une brique).

Exemple de tableau pour le tournoi

Activité mathématique

Numération

Remplir et vérifier le tableau du tournoi : nombre de parties = parties gagnées + partie perdues.Jouer au loto : jusqu’à 21.


Entrez dans… Forts et châteauxde Brian Williams, Librairie Gründ.

Activité manuelle

Fabriquer les pions et les grilles du loto.

Activitémanuelle

Un château fort géant

Fabriquer un château fort géant où les attaquantspourront vraiment entrer.Matériaux possibles : grands cartons, polystyrène,rouleaux de carton ou de PVC pour les tours, mousse…

Les attaquants

équipe des rouges

nombre de parties

partiesgagnées

partiesperdues

équipe des verts

Les défenseurs

LE CHÂTEAU

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Objectifs :Élaborer une stratégie en anticipant le jeu de son adversaire.Jouer par équipes.



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7eSÉANCE

Déroulement

Course au trésor

Reprendre (ou découvrir) le jeu de l’attaque du château(voir page 215). Adapter le nombre de briquettes en fonction de l’équipe, de sa stratégie…Disposer ensuite les briquettes dans la salle et expliquer la règle de la course au trésor (voir page 217). Proposer aux enfants plusieursparties en variant le nombre de pièges, leur place et le point de départdes équipes. Veiller à ce que les équipes soient à égale distance du trésor.

ÉVOLUER20 mn


Présenter aux enfants le plateau du jeu et attendre leurs remarques. Les couleurs, la disposition des plots vont-ils évoquer, chez eux, le jeu de gale ?Les laisser ensuite manipuler les connexions en leur faisant remarquerl’utilité des « plots » sur le plateau : ils indiquent la position que peut prendre une connexion.Leur proposer ensuite de créer un chemin rouge, puis un blanc. Voir avec eux les différentes possibilités de faire évoluer un chemin,puis jouer contre toute la classe. Faire en sorte que les enfants soientplacés devant les flèches de la couleur choisie et leur demander de montrer la direction de la ligne qu’ils doivent tracer.Organiser plusieurs parties par équipes pour les familiariser avec le plateau de jeu.

DÉCOUVRIR15 mn

la moitié de la classeun jeu Gymkhana

Préparer un tableau de rencontres comportant les prénoms des enfants. Le montrer aux enfants et attendre leurs commentaires.Les enfants (ou l’enseignant-e) devront inscrire le résultat obtenu

pour les partie de course à 21 gagnées et pour les parties

perdues. Présenter ensuite les feuilles de résultats (voir le tableau, page 215 pour prendre modèle) et suggérer aux enfants de les remplir eux-mêmes au fur et à mesure des rencontres.

JOUER15 mn

la moitié de la classedes grilles de course à 21

des feutresun tableau de rencontres

une feuille de résultats par enfant

REMARQUELes jeux de société peuvent être un très bon moyen pour l’enfant d’établir une communication entre l’école et sa famille : à la maison,l’enfant explique le jeu (ou donne une règle préparée par l’enseignant-e)et joue contre les adultes ou les enfants présents.

Activitésphysiques

La course au trésor

case piège =

Règle du jeuMatérialiser un carré de 20 carreaux de côté (sur le carrelage d’une salle, sur le sol à la craie…).Placer, exactement au centre, un trésor (boîte,carton, objet…) et des cases pièges (des briquettes)dans lesquelles les enfants n’ont pas le droit de se rendre.Former ensuite 4 équipes, placées chacune à un coin du carré. Chacune devra attraperle trésor, depuis sa case départ en formant une chaîne (par la main). À chaque signal sonoredu meneur de jeu, 1 maillon de la chaîne (un enfant) s’ajoute : il ne peut s’installer que sur une case touchant une case déjà occupée par un enfant de son équipe.

Variantes• Autoriser une chaîne en diagonale ;• Organiser un périmètre de sécurité de 3 cases par exemple, autour de chaque piège.

Orientation

Organiser une course au trésor dans l’école ou dans le quartier en veillant à l’encadrement du groupe, selon les normes en vigueur : balisagepréalable, recherche d’indices sous formed’énigmes, de photos…


Topologie• Les labyrinthes• Se déplacer sur un quadrillage• Translation de dessin sur un quadrillage

Activitéde lecture

Chercher des histoire de trésors, de pirates, de pièges…

Une histoire de pirates

John Cerise, d’Alan Mets, L’École des loisirs.

Langage/poésie

Le secret

Sur le chemin près du boisJ’ai trouvé tout un trésor :Une coquille de noixUne sauterelle en orUn arc-en-ciel qu’était mort.

À personne je n’ai rien ditDans ma main je les ai prisEt je l’ai tenue ferméeFermée jusqu’à l’étranglerDu lundi au samedi.

Le dimanche l’ai rouverteMais il n’y avait plus rien ! (…)

RENÉ DE OBALDIA

Extrait de Innocentines, Grasset.


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Objectifs :Élaborer une stratégie de jeu par équipes. Jouer seul-e face à un adversaire.Accepter de perdre. Comprendre et appliquer une règle de jeu.


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8eSÉANCE

Déroulement

Deux contre deux

Reprendre le jeu de la course au trésor en proposant ses variantes (voir page 217). Ajouter des cases pièges pour rendre le jeu un peuplus difficile.Jouer ensuite aux chiens du chasseur sur un quadrillage de 10 cases sur 10 (voir page 219).

ÉVOLUER20 mn


un quadrillage au sol (20 x 20)

Laisser les enfants s’organiser en équipes de 2 et se rencontrer avec des jeux de Gymkhana : 4 enfants jouent (2 contre 2), 2 autres sont juges. Le rôle de ces derniers est de rappeler les règles du jeu aux joueurs. Veiller au bon placement des enfants en fonction de la couleur choisie. Vérifier en leur demandant de désigner du doigtle chemin à parcourir.

CONTINUER20 mn

la moitié de la classeplusieurs jeux Gymkhana

Organiser la moitié de la classe en équipes de 2 contre 2 : une équipede 2 représente le lapin (un jeton noir), l’autre représente les chiens (4 jetons blancs). Distribuer des grilles pour jouer à 2 sur le modèle de la page 219. Demander ensuite aux enfants de placerleurs jetons où ils le souhaitent (sur les ronds), à condition que le lapin soit placé à l’opposé des chiens. Puis consacrer une case au terrier.À tour de rôle, chaque équipe déplace un seul jeton en ligne, sanspouvoir passer par-dessus un autre. La règle reste la même que le jeudans la salle de motricité (voir page 219).

DÉCOUVRIR20 mn

la moitié de la classedes grilles pour 2

du jeu les chiens du chasseur1 jeton noir et 4 jetons blancs


Ne pas disposer de terrier, demanderau lapin de se déplacer de plusieurssauts (5 à 6) sans se faire encercler.Son but sera uniquement défensif.

ALLER PLUS LOIN

Sans terrier : le lapin gagnant estcelui qui a réussi le plus grandnombre de déplacements sans sefaire encercler.

CONSEILSi vous disposez d’une grande salle de jeu, plusieursparties de chiens du chasseur peuvent se déroulersimultanément.

Activitéphysique

Les chiens du chasseurEn salle de motricité

Sur un quadrillage de 10 x 10, placer 4 enfants à une extrémité(ce sont les chiens du chasseur) et un enfantà l’autre extrémité (c’est le lapin). Une case(variable selon les parties)est le terrier du lapin.

Au signal sonore, chaque personnage avance d’une case contiguë à celle sur laquelle il se trouvait.Les chiens doivent encercler le lapin ; le lapin doit se rendre dans son terrier sans avoir été encerclé.

Variantes- Restreindre la taille du quadrillage- Changer le terrier de place- 2 chiens (ou un seul) se déplacent au signal sonore

Modèle de grille pour jouer à 2

Source : le fichier Règles de jeu, fiche 7, la chasse au lièvre © PEMF


Géométrie● Tracer des cerclesen contournant des objets ronds● Rendre à chaqueempreinte son objet

Activitéscientifique/langage

Les maisons des animaux

Le terrier du lapin, le gîte du lièvre, l’écurie du cheval,l’étable de la vache, la bergerie du mouton, les nids des oiseaux…Différencier avec les enfants les habitations créées par les hommes des lieux naturelsconstruits par les animaux eux-mêmes.Chercher ensuite, dans desdocuments, tous les animaux qui vivent dans un terrier(blaireau, lapin…).

REMARQUEIl est intéressant de proposeraux enfants d’autres grillesque le quadrillage. Ils peuventfabriquer eux-mêmes diversesgrilles, avec des figuresgéométriques différentes.

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Objectifs :Élaborer une stratégie en anticipant le jeu de l’autre.Jouer seul-e face à un adversaire. Jouer en équipe.



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9eSÉANCE

Déroulement

Création d’un jeu

Rejouer plusieurs fois au jeu des chiens du chasseur sur le quadrillage,mais sans terrier. Donner le nombre de pas à accomplir par le lapinou, pour chaque enfant, compter sa performance (nombre dedéplacements effectués…) et éventuellement la reporter sur le cahierd’évaluation. Avec les cerceaux et les cordelettes, reproduire la grilleproposée page 219 et proposer aux enfants de jouer. Commenter aufur et à mesure les possibilités de chaque joueur.

ÉVOLUER20 mn

toute la classeun quadrillage au sol (10 x 10)

21 cerceaux, 15 cordelettes

Composer des groupes de 5 et proposer à chaque groupe de dessinerdes personnages avec lesquels ils aimeraient jouer (pirates, princesses,animaux…). Leur demander ensuite de dessiner un lieu dans lequelon pourrait jouer (château, forêt, mer, nuages…). Dans un troisième temps, chaque groupe doit proposer et expliquer le jeu qu’il a créé (but, nombres de joueurs, trajectoire…).Passer de groupe en groupe pour veiller au bon déroulement desrecherches. Noter au fur et à mesure les propositions (c’est important pour conserver les bases des jeux).

CRÉER20 mn

toute la classedes feuilles, des crayons

Proposer à chaque groupe d’essayer de jouer au jeu créé, puis passer de groupe en groupe et jouer contre les enfants. Pendant ce temps,proposer des ateliers de 2 enfants avec les grilles de jeux connus : jeu de gale, morpion, course à 21, Gymkhana…

JOUER20 mn

toute la classeles notes et les dessins

des enfantsdes pions…


Aider les enfants à lister les indicespossibles de jeu à partir du lieu et des personnages.

ALLER PLUS LOIN

Dessiner les règles du jeu autourde la piste de jeu.

Activitémanuelle

Fabriquer des grilles

Reproduire les grilles de jeux et les jetons créés par les enfants etles cartonner pour une exploitation en classe (pour la séance 10).Reproduire également ces grilles (et les jetons) sur des grands cartonspour les utiliser en salle de motricité.

Activitéde lecture/arts plastiques

Chercher dans les livres des images des personnages etdes lieux choisis par les enfants. S’en inspirer pour décorerle plateau de jeu, les pions…Varier les techniques : pochoirs, empreintes…

REMARQUES● La création de jeu ne doit pas être tropambitieuse : il faut se concentrer sur une grille très simple (ex : les marches duchâteau, les voiles du bateau quadrillées…) et sur des règles simples (un contre tous, deux contre deux, un trésor à atteindre, des pièges à éviter…).● Veiller à la cohérence du projet, à la précision des règles en jouant avec eux.

CONSEILPour récupérer des cartons,consulter les pages jaunes de l’annuaire :- pour les gros cartons :vendeurs d’électroménager, de matériel informatique…- pour les petits cartons :vins et spiritueux, magasinsde surgelés…

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Objectifs :Élaborer une stratégie en anticipant le jeu de l’autre. Jouer seul-e face au groupe ou à un enfant. Créer un jeu et ses règles, l’expliquer.



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10eSÉANCE

Déroulement

Des jeux nouveaux

Reformer les groupes de la séance précédente et demander à 2 d’entre eux de présenter (à tour de rôle) leur jeu à la classe : la grille, les personnages, les règles…Veiller à la cohérence et au fait que cela corresponde bien à ce quiavait été dit et noté en séance 9.Les groupes installent ensuite leurs jeux dans la salle de motricité.Séparer la classe en 2 moitiés qui vont chacune jouer à l’un des jeuxproposés. Permuter ensuite les groupes après une ou plusieurs parties.Selon les règles et les jeux inventés, les pions seront vivants ou non.Procéder de la même façon ensuite pour 2 autres jeux.

ÉVOLUER20 mn

toute la classeles grilles de jeux cartonnées

les accessoires nécessaires aux jeux

Organiser des rencontres par équipes. Une équipe rencontre une autresur son jeu, puis, à la fin de sa partie joue au jeu de l’autre équipe.Changer ensuite les couples d’équipes et reprendre le mêmedéroulement : son jeu, puis le jeu de l’autre. De cette manière, les enfants affineront leur technique et leur stratégie sur leur proprejeu. Ils seront par conséquent, plus motivés à chaque fois.

CONTINUER15 mn

toute la classeles petites grilles de jeux

créés par les enfants

Quand tous les enfants connaissent bien tous les jeux, les laissers’organiser en rencontres duelles. Reproduire et afficher un tableau de rencontres (voir p. 223) et le faire remplir par les enfants. En cas de conflit ou de désaccord, se référer aux créateurs du jeu.

JOUER20 mn

toute la classetous les jeux créés

un tableau de rencontres


Jouer à 2 contre 1 ou 2 contre 2.

ALLER PLUS LOIN

Proposer aux enfants de changerou d’affiner les règles du jeu à condition que le partenaire de jeu soit d’accord.

CONSEILQuand les enfants maîtrisentbien l’ensemble des jeux, lesmettre à disposition dans laclasse sous forme d’ateliers(accueil, après-midi…)


Exemple de tableau de rencontres

: a gagné la partie : a perdu la partie : ex-aequo

Activitéde lecture

Chercher de ladocumentation sur différents jeux du monde : Afrique,Asie, Amérique… ;Solliciter les parentsd’origine étrangère.

Activitémanuelle

Fabriquer des jeux

Tous les jeux proposés dans ce livret peuvent être réalisés parles enfants :• le plateau est dessiné sur du bois(contre-plaqué) peint avec de l’ardoisine (pour le fond deplateau) et de la peinture à l’huile(pour les limites de jeu). Le jeupourra ainsi servir de nombreusesfois ;• les pions sont découpés dans des manches en bois, fabriqués enpâte à sel ou en terre, puis peints ;• un sachet pour les pions peutêtre découpé dans du cuir ou de la feutrine ;• l’ensemble peut être rangé dans une boîte fabriquée dans du bois fin ou dans du carton très résistant.

REMARQUESFractionner éventuellementcette séance en plusieurspériodes, pour ne pas fatiguerles enfants. Faire passer à chaque fois 2 équipes en salle de motricité. Veillertoutefois à ne pas différer les présentations de jeux troplongtemps : pour respecter et valoriser le travail de chaque équipe et pouréviter que les enfants aient oublié les règles.

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Objectifs :Créer un jeu et ses règles, l’expliquer.Comprendre et appliquer les règles d’un jeu.


Objets et matériaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229L’eau et l’air . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255

LES ACTIVITÉS SC I ENTI F IQU ES

EN GRAN DE SECTION

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Permettre à chaque enfant une première expérience scolaire réussie est l’objectif majeur de l’école maternelle.*

* BOEN Hors série n° 1 du 14 Février 2002.

LES ACTIVITÉS SCIENTIFIQUESET TECHNOLOGIQUES

À L’ÉCOLE MATERNELLE

Les PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE intègrent les activités scientifiques et technologiques audomaine d’activités intitulé « Découvrir le monde », ce dernier étant structuré en plusieursthèmes :

● découverte sensorielle ;● activités scientifiques et technologiques des objets, éducation à la sécurité ;● exploration du monde de la matière ;● activités scientifiques et technologiques du vivant :

– observation des caractéristiques du vivant,– découverte de différents milieux, sensibilisation aux problèmes de l’environnement,– découverte du corps et sensibilisation aux problèmes d’hygiène et de santé ;

● repérages dans l’espace ;● le temps qui passe ;● découverte des formes et des grandeurs ;● approche des quantités et des nombres.


DÉCOUVRIR LE MONDE

L’école maternelle offre à l’enfant la possibilité de dépasser son expérience immédiate. Elle le conduit à s’étonner et à questionner. Le maître lui fait prendre conscience qu’il peut manipuler les objets quil’entourent et les transformer, qu’il peut les ordonner, les classer et, à cette occasion, distinguer leursqualités.L’école lui permet d’affiner son expérience. Au-delà des objets, le maître le conduit à percevoir les substances qui les constituent et certaines de leurs propriétés. C’est une première approche de la notionde matière.En manipulant quelques objets techniques, en les décrivant, il se familiarise avec des fonctionnements,des règles simples dont beaucoup contribuent à sa sécurité. Des ateliers de construction lui permettent de mettre en jeu ses premières connaissances et de les enrichir.

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* BOEN Hors série n° 1 du 14 Février 2002.


DÉCOUVRIR LE MONDE*

À l’école maternelle, l’enfant prend conscience que son expérience immédiate n’épuise pas le champauquel s’applique sa curiosité. Il découvre la richesse du monde qui l’entoure, les objets comme les êtresvivants.En jouant, en poussant toujours plus avant ses expériences et ses tâtonnements, l’enfant se constitue unpremier capital de connaissances. Il manipule, il observe, il cherche comment utiliser un objet, un ins-trument. Il s’interroge. Il identifie des réalités, les représente et les nomme. Il distingue les qualités desobjets ou des collections d’objets qu’il compare, classe, range, dénombre. Il apprend à conduire sesactions, à en prévoir les résultats, à anticiper les événements et à les expliquer. Il raconte ses expériences,verbalise ses actions, écoute l’enseignant lorsqu’il les commente et dialogue avec lui à leur propos. Il obtient les premières réponses aux nombreuses questions qu’il se pose et devient peu à peu capable deformuler des interrogations plus rationnelles. Il commence ainsi à se confronter aux contraintes de lapensée logique, apprend à utiliser des repères spatiaux et temporels pour structurer ses observations et son expérience, constate qu’on peut relier la cause et l’effet…Il dessine, produit, utilise diverses représentations de ses expériences, ainsi que des désignations symboliques. Il élabore des textes qui rendent compte de son activité (dictées à l’adulte). À mesure que ses représentations s’affinent, il utilise un lexique plus précis et acquiert une syntaxe plus complexemieux adaptée à la description des relations spatiales, temporelles, de causalité, et au cheminement du raisonnement.Ainsi, l’enfant apprend à se représenter le monde et à construire des connaissances. Comme dans les autres cycles de l’école, la démarche s’articule autour d’un questionnement guidé par le maître et conduit à des investigations menées par les élèves.

L es chapitres de découverte du monde en petite section, ont pour objectif de permettre à l’enfant d’acquérir un premier capital de connaissances scientifiques et techniques en

découvrant et en observant autrement le monde qui l’entoure afin de le préparer à unedémarche et à un raisonnement technologique.

Il va s’agir en petite section d’aider l’enfant dans une première approche des matériaux, desobjets, des matières, des liquides et des différentes propriétés physiques. Notions qui serontapprofondies les années suivantes.Dès la petite section le vécu scientifique de l’enfant peut être rapporté dans son cahier d’expé-riences.

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Les compétences transversales* sont définies pour aider l’enfant à construire sa personnalité,acquérir des méthodes et devenir autonome dans sa vie quotidienne.

COMPÉTENCES TRANSVERSALES ET CONNAISSANCES

Aider l’élève à acquérir des attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentis-sages, dans la pratique de l’activité mais aussi dans la vie sociale.Les élèves apprennent à mieux apprécier leurs possibilités, (…) à prendre des repères dans l’en-vironnement pour réussir leurs actions, à comprendre et mettre en œuvre des règles, des codes.Permettre à chaque enfant de choisir son niveau de difficulté, de tenter de nombreux essais entoute sécurité, de pouvoir recommencer s’il a échoué, de regarder comment les autres agissent…Dans la pratique des différentes activités, les enfants acquièrent des connaissances variées : desconnaissances sur soi, des savoirs pratiques portant sur la manière de réaliser différentesactions, sur les façons de se conduire dans le groupe classe. Des connaissances sur les activitéselles-mêmes, sur les instruments utilisés, sur les règles qu’elles impliquent.


DURÉELes séances que nous vous proposons durent entre trente et quarante minutes chacune. Ellessont scindées en trois modules de dix à vingt minutes chacun. De cette manière, vous pouvezchoisir de n’effectuer qu’une partie de la séance (selon votre emploi du temps, votre classe…)ou au contraire « d’allonger » tel ou tel module (d’après l’enthousiasme des enfants, la richessede leurs propositions…). Ainsi, vous pouvez ajuster votre travail à la spécificité de votre classe.

RÉPARTITIONUn cycle de dix séances vous est proposé. Nous vous conseillons de le répartir sur un trimestreenviron. De nombreuses séances peuvent être menées en plusieurs fois, il vous faudra doncplus de dix séquences de travail.Afin de varier les apprentissages, vous trouverez d’autres activités scientifiques et technolo-giques dans différents livrets de cette collection.

ORGANISATIONChaque séance comporte une proposition d’organisation (petits groupes, toute la classe) quin’est qu’indicative. Nous avons essayé de varier les propositions en fonction du type d’activité. Toutefois, il est toujours préférable, surtout en petite section, de privilégier les apprentissagesen petits groupes lorsque le choix est possible. Il faut cependant penser à modifier régulière-ment la composition des groupes en cours d’année, afin de ne pas succomber à la tentationcloisonnante de « groupes de niveaux ». Les périodes de vacances peuvent être l’occasion deles modifier.

NoteChaque séance comporte deux encadrés Du temps pour comprendre et Aller plus loin destinés à la mise en place d’ateliers de pédagogie différenciée. Vous y trouverez une proposition d’activité pour les enfants qui présentent des difficultés avec la notion à acquérir (Du tempspour comprendre), et une autre proposition pour les enfants qui présentent des facilités aveccette notion (Aller plus loin).


* BOEN Hors série n° 1 du 14 Février 2002, page 30.


Objets et matériauxGS

ACTIVITÉS SCIENTIFIQUESET TECHNOLOGIQUES

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OBJETS ET MATÉRIAUX EN GRANDE SECTION


Les programmes de l’école primaire* suggèrent différentes pistes de travail :

DÉCOUVERTE SENSORIELLE

Pour qu’il puisse établir des connaissances, il importe d’abord de guider l’enfant vers une toute première analyse de son environnement fondée sur la mise en ordre des perceptionsqu’il en reçoit. C’est par l’usage de ses sens que l’enfant reconnaît les objets et les événementsqu’il perçoit…Dans cette perspective, on lui propose des situations mettant en jeu :● l’exploration des qualités tactiles : rugueux, lisse, doux, piquant, chaud, froid, etc.,● l’exploration tactile des formes et des surfaces, y compris en fermant les yeux,● L’observation des effets de la lumière (jeux de lumière et d’ombres, de miroirs), la déformation de la vision avec des instruments d’optique simples (loupes, lunettes, verres decouleur, tubes…) permettent à l’enfant de percevoir autrement les objets qui l’entourent.

EXPLORATION DU MONDE DE LA MATIÈRE

Une première appréhension intuitive du concept de matière peut être sous-tendue par la dis-tinction entre les objets et les substances dont ils sont constitués, elles-mêmes caractérisées parleurs propriétés. En agissant sur la matière, l’enfant élabore des représentations. Il peut ainsis’exercer à modeler, tailler, couper, morceler, mélanger, assembler, fixer, transporter, transvaser,transformer en agissant sur des matériaux nombreux et variés.Grâce à ces actions, il complète son expérience du monde en découvrant quelques propriétés dematières usuelles comme le bois, la terre, la pierre, le sable, le papier, le carton, le tissu…

DÉCOUVRIR LE MONDE DES OBJETS

Les actions sur les objets guidées par le maître ne se réduisent pas à des activités purementmanuelles. Elles sollicitent la réflexion de l’enfant et le conduisent à une première appréhension de ce que sont un système et les éléments qui le composent. L’utilisation d’objetstechniques variés dans des situations fonctionnelles (vie de l’école, alimentation et cuisine,communication, jeux…) conduit d’abord à la découverte de leurs usages et au développementde l’habileté de l’utilisateur. Ces situations permettent aussi de tenter de répondre à des questions simples : à quoi servent ces objets ? comment les utiliser ? d’où viennent-ils ?Quelquefois, l’enfant ne peut que mimer ce qu’il ne parvient pas encore à dire. L’enseignant le conduit à préciser ses gestes, à trouver les mots qui les accompagnent, à dire enfin ou à représenter ce qu’il a compris. L’ambition de ces activités est limitée. L’enfant prend conscience de l’usage de l’objet, de ses différentes parties. Il constate qu’il fonctionne ou non.La fabrication d’objets contribue tout aussi fortement à cette première découverte du mondetechnique. La séquence préparée par l’enseignant permet d’articuler projet de réalisation, choix des outils et des matériaux adaptés au projet, actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner…), organisation de l’atelier de fabrication.On peut ainsi explorer :● des montages et des démontages (jeux de construction, maquettes…).

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● regarder un objet et l’observer ;● nommer des objets techniques

simples ;● démonter des objets techniques

simples ;● créer des objets technologiques

simples ;● utiliser des outils ;● nommer les matériaux par famille ;● observer les caractéristiques

des matériaux.


● émettre des hypothèses sur l’utilitéd’objets inconnus ;

● émettre des hypothèses sur lefonctionnement d’objets inconnus ;

● vérifier mes hypothèses ;● élaborer un projet ;● faire des croquis ;● utiliser des matériaux particuliers pour

construire des objets technologiques ;● employer le vocabulaire scientifique

à bon escient ;● lire des schémas de construction ;● nommer et décrire précisément les

matériaux ainsi que leurs propriétésrespectives.





1 - COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE SENSORIELÊtre capable :– de décrire, comparer et classer des perceptions élémentaires (tactiles, gustatives, olfactives, audi-tives et visuelles),– d’associer à des perceptions déterminées les organes des sens qui correspondent.

2 - COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE DE LA MATIÈRE ET DES OBJETSÊtre capable :– de reconnaître, classer, sérier, désigner des matières, des objets, leurs qualités et leurs usages ;– d’utiliser des appareils alimentés par des piles (lampe de poche, jouet, magnétophone...) ;– d’utiliser des objets programmables.En liaison avec l’éducation artistique, être capable :– de choisir des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner...) ;– de réaliser des jeux de construction simples, construire des maquettes simples ;– d’utiliser des procédés empiriques pour faire fonctionner des mécanismes simples.


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● d’émettre et de vérifier des hypothèses sur l’utilité et le fonctionnement d’objets inconnus :séance 1 ;

● de classer des objets en fonction de leur mécanisme de fonctionnement : séance 2 ;● d’élaborer et de réaliser un projet d’objet utilisant un mécanisme à manivelle : séances 3 et 4 ;● de découvrir et de nommer les matériaux : séance 5 ;● de reconnaître tactilement les matériaux : séance 6 ;● de rechercher les propriétés physiques des matériaux : séance 7 ;● de comparer ressorts et élastiques : séance 8 ;● de découvrir l’aimantation de certains matériaux : séance 9 ;● de réaliser un projet de jeu avec aimantation : séance 10.

RemarqueChaque séance ne comporte qu’un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deuxtypes d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à unobjectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.



1 - Découvrir et explorer2 - S’approprier des compétences3 - Les réinvestir (pour résoudre des problèmes par exemple)

1 - DÉCOUVRIR ET EXPLORERLa première phase est un moment actif de manipulation, d’observation et de tâtonnement. Elle doit aboutir à des remarques concernant les propriétés des objets et des matériaux. Au cours de la séance, l’enseignant-e doit amener les enfants à découvrir ces propriétés et à formuler des remarques.

2- S’APPROPRIER DES COMPÉTENCESLes remarques formulées au cours de la première phase sont structurées. Au cours d’un jeu oud’un moment d’apprentissage, l’enfant doit mettre en œuvre de manière active et concrète sanouvelle compétence (issue des remarques ou des expériences).

3- LES RÉINVESTIR (pour résoudre des problèmes par exemple)La troisième phase est un moment de réinvestissement. Un jeu ou une activité particulière vontpermettre à l’enfant de se servir de ce qu’il a acquis pour trouver une solution, dans un jeu par exemple.


Outre le matériel traditionnellement présent à l’école maternelle, une liste de matérielutilisable en technologie vous est proposée dans ce livret (voir les séances 1, 5 et 8). Des aimants de toutes tailles sont nécessaires à la réalisation d’objets pour les séances 9 et 10et des ressorts pour la séance 8. De plus, il vous faudra prendre en photo des objets (voir la séance 1).


LE MATÉRIEL

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234-235 1re séance 10 mn + 20 mn la moitié un appareil photo - des objets - DES OBJETS D’AUTREFOIS + 20 mn de la classe les photos des objets - des

catalogues - des ciseaux - de la colle - un grand panneau

236-237 2e séance 10 mn + 20 mn toute la classe - les objets de la séance 1 - DES OBJETS À MANIVELLE + 10 mn petits groupes une feuille - un crayon

238-239 3e séance 10 mn + 10 mn toute la classe - les objets à manivelle - du matériel OBJETS À MANIVELLE (1) + 10 mn petits groupes pour bricoler et construire -

du matériel divers

240-241 4e séance 5 mn + 20 mn petits groupes - les schémas des enfants - le matériel OBJETS À MANIVELLE (2) + 10 mn toute la classe de récupération - les objets finis

242-243 5e séance 15 mn + 15 mn petits groupes - des objets variés - des feuilles - DÉCOUVERTE + 10 mn + 10 mn la moitié de la colle - des ciseaux-

DES MATÉRIAUX de la classe - des cataloguestoute la classe

244-245 6e séance 10 mn + 15 mn petits groupes - les objets de la séance 5 - TOUCHERS D’OBJETS + 15 mn toute la classe 4 foulards - prépaper le tableau

de la page 19

246-247 7e séance 10 mn par ateliers en ateliers - plusieurs types de ciseaux - EXPÉRIENCES + 10 mn toute la classe un panneau avec les matériaux

AVEC DES OBJETS représentés - divers objets (clous,spatule en plastique…) - des tableaux avec les matériaux

248-249 8e séance 10 mn + 15 mn toute la classe des objets variés - des objets DES RESSORTS + 10 mn à élastique - des ressorts -

ET DES ÉLASTIQUES une affiche - une fiche de travail

250-251 9e séance 10 mn + 10 mn petits groupes - un clou - une bouteille en plastique -AVEC DES AIMANTS (1) + 15 mn toute la classe ficelle - trombone - aimant -

chaînette - papier… - un aimant parenfant - un verre - un trombone- un gobelet - de la sciure ou descopeaux de polystyrène - des épingles - des aimants de toutestailles

252-253 10e séance 15 mn + 20 mn petits groupes un carton - une capsule - du carton -AVEC DES AIMANTS (2) par enfant de la colle - des tréteaux - des

+ 15 mn par enfant aimants - du polystyrène - 1 punaise- des feutres - une baguette de bois- du scotch - une canne à pêche -du carton ou du polystyrène - des petites pièces en fer


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1reSÉANCE

Déroulement

Photographier les objets utilisés lors de cette séance (voir page 235).

Choisir, parmi les objets proposés page 235, des objets connus et d’autres inconnus des enfants de votre classe. Les mettre à leurdisposition, les laisser observer et manipuler. Noter les commentairesintéressants.

Demander aux enfants de citer, pour chaque objet présenté, son nom,son utilité et la façon de l’utiliser. Faire également préciser le nom du produit placé dans l’objet et éventuellement, son état initial et son état final (après avoir été dans l’objet).Demander ensuite aux enfants d’effectuer un tri : les objets encoreprésents (et encore utilisés) à la maison et les objets qui ont disparu.Émettre des hypothèses : pourquoi certains objets ne sont-ils plus utilisés ?

Des objets d’autrefois

PRÉPARERun appareil photo

des objets d’autrefois

DÉCOUVRIR10 mn

la moitié de la classedes objets inconnus des enfants

ANALYSER20 mn

la moitié de la classeles mêmes objets

Sur un panneau, coller (dans une colonne) les photos des objetsétudiés. Demander aux enfants de chercher dans des catalogues les images d’ingrédients nécessaires au fonctionnement de l’objet (café pour le moulin à café…). Les découper et les coller dans unedeuxième colonne. Chercher ensuite les ustensiles d’aujourd’hui quiont remplacé ces objets. Découper dans les catalogues des images deces objets et les coller dans une troisième colonne. Certains feront l’objet d’une discussion, selon leur utilisation ou non à la maison : le moulin à café manuel a été remplacé par quelustensile ? (le moulin électrique)

CHERCHER20 mn

la moitié de la classeles photos des objets

des cataloguesdes ciseaux, de la colle

un grand panneau

Découvriret explorer

Des objets avec mécanisme

● Manivelles tournant sur le plan horizontal ➦ :

– un moulin à café manuel– un moulin à légumes manuel– une essoreuse à salade– une boîte à musique d’enfant– …

● Manivelles tournant sur le plan vertical :

– une râpe à gruyère– une chignole– un fouet à main– un ouvre-boîte manuel– un fouet ménager manuel– une lampe à pétrole– un moulinet à pêche– …

● Autres mécanismes– un décapsuleur– une voiture à friction– une toupie à bouton– une pile électrique– un casse-noisettes– …

➥

Activitéde découverte

Le temps qui passe

Comparer les objets présentsaujourd’hui et ceux qui étaientutilisés autrefois, quand lesmamies et les papis étaientenfants.

Activitéde cuisine

Cuisiner à la manière de…

Constituer deux groupes d’enfants et faireréaliser la même recette avec pour un groupe, des objets anciens (pour les enfants) et pourl’autre groupe, des objets actuels. Tout au long dudéroulement, comparer la vitesse d’exécution et lafatigue ressentie dans chaque groupe. Comparer àla fin de la recette, les réalisations (qualité dugoût, texture…) et laisser s’exprimer chacun surcette comparaison (les anciens moulins à légumespeuvent satisfaire certains enfants).

Recettes réalisablesSoupe de légumes, compote, pâte à crêpes, jus defruits, purée, pâte à pain…

CONSEILCe livret étant propice à l’évaluation continue, consulter les pages 282 à 284.

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Objectifs :Émettre et vérifier des hypothèses sur l’utilité et le fonctionnementd’objets inconnus.



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2eSÉANCE

Déroulement

Des objets à manivelle

ALLER PLUS LOIN

Démonter les objets pour mieuxobserver le mécanisme et pourmieux le dessiner.


Choisir un objet connu à dessiner.

Disposer les objets de la séance 1 sur une table et laisser de nouveaules enfants les manipuler et s’exprimer à leur propos. Éventuellementdemander le nom de chaque objet (vérifier la mémorisation).

DÉCOUVRIR10 mn

toute la classeles objets de la séance 1

Les enfants choisissent un objet et en décrivent le fonctionnement et l’utilisation précise : la partie tenue, celle qui repose sur la table,celle que l’on doit faire tourner, celle que l’on voit tourner…Veiller à une utilisation correcte du vocabulaire employé : manivelle,roue, support, râpe… Repérer dans chaque objet la présence ou l’absence de manivelle, puisamener les enfants à établir deux groupes (avec et sans manivelle).Chaque enfant doit manipuler chaque objet avec manivelle (observerla façon dont chacun tourne) et commenter. Établir ensuite un sous-classement selon le plan dans lequelfonctionne la manivelle (horizontal ou vertical).

OBSERVER20 mn

petits groupesles mêmes objets

Chaque enfant doit choisir un groupe d’objets à manivelle (qui fonctionne sur le plan vertical ou horizontal). Il doit ensuite sélectionner l’un de ces objets et le dessiner. Veiller à ce que la manivelle apparaisse bien sur le croquis (utiliser une couleur différente).

ANALYSER10 mn

toute la classeles objets à manivelle

une feuille, un crayon par enfant CONSEILS● Ne pas hésiter à enrichircette séance en apportant desobjets nouveaux familiers,faisant appel à d’autresmécanismes (poulie, ressort…).● Élargir alors le classement enfonction du mécanisme observé.

REMARQUEUne classe dont les coins-jeux sontéquipés d’objets usuels réels favoriseral’approche technologique de ceux-ci.

Activitégraphique

Les spirales, lescercles, les coquillesd’escargots, lestracés horizontaux,les tracés verticaux.


Géométrie

Repérage des figures géométriquesrondes dans des dessins pluscomplexes.Recherche d’objets adéquats (bols,assiettes…) et traçage de cercles.

Ça tourne !

Placer une image de la Terre aucentre d’un grand panneau. Chercherdans des catalogues des imagesd’objets qui tournent (manège,toupie…). Les coller de façonharmonieuse sur le grand panneau.

Activitémanuelle et arts plastiques

Les bulles de savon

En réaliser, en dessiner (peinture…).

Activitésartistiques

Autour des formes rondes

Regarder et s’exprimer sur des œuvres de Magritte : L’Art de vivre, Les Belles réalités, La Chambre d’écoute.Ces œuvres sont facilement exploitables engrande section (peinture, découpage, collage…).

Activitétechnologique

La chasse aux trésors

Rechercher dans la classe ou dans l’école, des objets utilisantdifférents mécanismes (déjaobservés ou non). Les observer etles commenter (groom de porte,poubelle à pédale, chasse d’eau,serrure à clé, machine à alcool…).


L’univers des objets

Équiper la classe avec des objets réels.

Dans le coin-cuisine● louche ● écumoire● passoire● moulin à café manuel ou électrique

(usagé)● fouet à main● casse-noisettes● presse-aïl …

Dans le coin-chambre● réveil● téléphone …

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Objectif :Classer des objets selon le mécanisme de fonctionnement.




Aider les enfants dans la productionde leur schéma (matériel possible,systèmes réalisables…).

ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants deproduire des dessins individuels.

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3eSÉANCE

Déroulement

Objets à manivelle (1)

Mettre au point deux projets distincts avec la classe (voir les propositions page 239). Les enfants doivent décrireprécisément les objets qu’ils souhaitent construire :– pour l’ascenseur : la taille du plancher, la hauteur, la façon dont on va procéder pour le faire monter et descendre… ;– pour le treuil : quel camion choisir ?, l’endroit où fixer le treuil, sa taille…Noter les points essentiels donnés par les enfants après avoir établi un consensus. Faire éventuellement des sous-groupes (qui travailleronten ateliers) si les attentes des enfants sont trop éloignées les unes des autres.

ANALYSER10 mn

toute la classeune feuille, un crayon par groupe

Proposer aux enfants de rechercher, parmi les objets à manivelle, celuiqui leur semble le plus proche de ce qu’ils souhaitent réaliser. Mettre àleur disposition du matériel permettant la réalisation de laconstruction (voir page 239) ou le faire rechercher par les enfants.

RECHERCHER10 mn

petits groupesles objets à manivelle

du matériel pour bricoler et construire

Chaque groupe doit dessiner l’objet fini qu’il souhaite réaliser. Leurdemander d’être précis pour le dessin du mécanisme (le matérielemployé…). L’enseignant-e écrit sur le croquis des enfants le matérielvoulu (voir les propositions page 239).

ÉLABORER10 mn

petits groupesles objets utilisés précédemment

du matériel diversune feuille, des crayons par groupe

Cette séance est construite avec l’exemple de l’ascenseur et l’exemple du treuil.

REMARQUEPour cette séance, chaqueenseignant-e partira d’unmanque constaté en classe,d’un désir collectif ou d’un projet pour en ajusterle contenu.Par exemple : – installer un ascenseur à voitures dans le garage ;– mettre un treuil deremorquage sur un camion ;– fabriquer…


Du matériel pour construire

● FIL DE FER SOUPLE

● PÂTE À MODELER

● BOUCHONS EN LIÈGE

● GOBELETS EN PLASTIQUE

● POTS EN PLASTIQUE

● FICELLE

● CHUTES DE BOIS

● POLYSTYRÈNE

● CHUTES DE PVC

● CARTON RIGIDE

…

pâte à modeler

pâte à modeler

Le treuil

L’ascenseur

fil de fer

fil de fersouple

gobelet en plastique lesté

bouchonde liège

bouchonde liège

ficelle

ficelle

supportsbois ou

polystyrène

plaque de bois ou polystyrène

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Objectif :Élaborer un projet d’objet utilisant un mécanisme à manivelle.



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4eSÉANCE

Déroulement

Objets à manivelle (2)


Reprendre le schéma de construction,le simplifier, réfléchir oralement avecles enfants sur chaque étape deréalisation. Construire étape par étape.

ALLER PLUS LOIN

Effectuer les fixations de l’objetréalisé sur le support voulu (dansle garage pour l’ascenseur et surle camion pour le treuil).

Reprendre le ou les schémas de fabrication produits par les enfants et le (les) commenter en leur demandant d’expliquer le mécanisme et de nommer toutes les pièces et les objets dont ils auront besoinpour la réalisation.

COMMENTER5 mn

petits groupesles schémas des enfants

Laisser ensuite les enfants aller chercher le matériel et commencer la réalisation de leur projet. Différents problèmes technologiques vont apparaître : taille du fil de fer, solidité, endroit de fixation…Rappeler aux enfants qu’ils peuvent communiquer entre eux (notionde groupe), échanger leurs expériences…L’enseignant-e doit s’obliger à ne pas intervenir dans l’évolution de la pensée des enfants mais est disponible pour couper, courber le fil ;percer des trous…

FABRIQUER20 mn

petits groupesles schémas des enfants

du matériel de récupération

Chaque groupe présente à l’ensemble de la classe son projet terminé. Les enfants doivent également commenter le projet initial, les transformations apportées, les difficultés rencontrées…L’intérêt de ce moment est aussi de vérifier que les objets conçus et fabriqués s’adaptent bien aux supports prévus (dans le garage pour l’ascenseur et sur le camion pour le treuil).

ÉVALUER10 mn

toute la classeles objets finis

les schémas

Cette séance est construite avec l’exemple de l’ascenseur et l’exemple du treuil.


Un coin techno

Aménager la classe en mettant en place un coin technologie permanent : matériauxdivers, jouets à mécanisme, fiches deconstruction…Les schémas des enfants pourront alors êtredéposés dans ce coin, à la disposition dechacun pour des réalisations personnelles.

Activitéd’expression

Théâtre

Reprendre des objets des premières séances et leur trouver une « identité » théâtrale. Les déguiser et les utiliser pour un théâtred’objets (ou pour un théâtre d’ombre).

Activitésmusicales

Un conte musical

L’enfant et les sortilèges(COLETTE-MAURICE RAVEL)

Au cours d’un rêve d’enfant, desobjets et des animaux se vengent…Des courts extraits peuvent êtresélectionnés : la théière, l’horloge,l’arithmétique, les chats…


La balanceEffectuer des pesées en utilisant une balance à deux plateaux. Comparer des objets enfonction de leur poids.

REMARQUES● Selon le rythme des enfants devotre classe et les projets choisis,cette séance pourra se déroulersur deux ou trois moments distincts.● Les objets réalisés ont pour butd’être fonctionnels et de répondreà des contraintes technologiques.L’esthétique est donc secondaireau cours de ce travail. Le rappeleraux enfants qui peuvent êtredéconcertés par l’aspect de leurréalisation.

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Objectif :Réaliser un objet utilisant un mécanisme à manivelle.



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5eSÉANCE

Déroulement

Découverte des matériaux

ALLER PLUS LOIN

Étendre la recherche des matériauxsur : le mobilier de la classe, les objetsen image (aux murs) et les objetsconstitués de plusieurs matériaux.


Ne travailler que la recherched’objets en bois ou en plastique.

Sélectionner des objets très variés quant à leur matériau decomposition et les disposer sur une table (voir les propositions page 243). Laisser les enfants les manipuler et les nommer. Puis leurdemander de les classer en justifiant leur classement (le critère retenuest souvent lié à l’utilité des objets ou à leur destination).

DÉCOUVRIR15 mn

petits groupesdes objets variés

Demander aux enfants de reprendre chaque objet en cherchant lesmatériaux nécessaires à sa fabrication. Commencer par des matériauxsimples : verre, fer, plastique, laine, tissu…Après énumération, faire procéder à un classement selon le matériauprincipal de composition.

OBSERVER15 mn


Quand les familles de matériaux ont clairement été identifiées et classées, les laisser visibles, sur une grande table par exemple. Les enfants choisissent ensuite l’une des familles et vont chercher, par deux, dans la classe, des objets de cette famille. Près de la grandetable, deux ou trois enfants vérifient que les objets apportés sont bien de cette famille.Prévoir une caisse ou un carton pour des objets litigieux (craiesgrasses, plusieurs matériaux dans le même objet…). Les reprendreéventuellement avec l’ensemble de la classe à la fin de la séance.

ANALYSER10 mn

la moitié de la classele matériel de la classe

Constituer des groupes de 5 ou 6 enfants par matériau. Chaquegroupe recherche et découpe dans les catalogues des images d’objetsfabriqués uniquement avec ce matériau. Puis, il les colle sur unegrande feuille qui sera présentée aux autres groupes à la fin de laséance.

ÉVALUER10 mn

toute la classedes feuilles, de la colle, des ciseaux

des catalogues


Un choix d’objets

● Feuilles de papier et carton(varier les épaisseurs)

● Jouets en bois, spatules (bois)● Louches, fourchettes, cuillères

(acier)● Pull, bonnet, chaussettes (laine)● Morceaux de tissu, torchons,

serviettes, robe (tissu)● Ceinture, trousse, chaussures

(cuir)● Assiettes, verres, lunettes (verre)● Jouets, gobelets (plastique)● Balles, jouets en caoutchouc

(caoutchouc)● Pots en terre, argile (terre)

…

Activitéd’expression

Une poésie

r

J’ai vu le menuisiertirer parti du bois

J’ai vu le menuisiercomparer les planches

J’ai vu le menuisiercaresser la plus belle

J’ai vu le menuisierapprocher le rabot

J’ai vu le menuisierdonner la juste forme

Tu chantais menuisieren assemblant l’armoire.

Je garde ton imageavec l’odeur du bois.

Moi j’assemble des mots,et c’est un peu pareil.

E. GUILLEVIC

Extrait de Terre à bonheur, Éditions Seghers.


Rechercher des livres- avec effets de matière- en braille- avec du relief

Arts plastiques

Composer des tableauxavec des matériauxdécoupés et collés (tissus, carton ondulé,papier déchiré, laine,feutrine…).

J’ai vu le menuisier

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Objectifs :Découvrir et nommer les matériaux.



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6eSÉANCE

Déroulement

Touchers d’objets

Le jeu de l’aveugle : 4 enfants sont assis autour d’une table. Tous lesobjets de la séance 5 sont posés, mélangés. Bander ensuite les yeux desenfants et leur demander de trouver 3 objets composés du mêmematériau. Quelques enfants sont des contrôleurs qui ne peuvent aiderqu’en disant « oui » ou « non ». Permuter ensuite les rôles et changerrégulièrement les objets de place.

TOUCHER10 mn

petits groupesles objets de la séance 5

4 foulards

Reprendre les objets avec chaque petit groupe d’enfants et les classerpar matériau. Leur demander ensuite d’expliquer ce qui les a aidé dansla reconnaissance lorsqu’ils avaient les yeux bandés. Cette discussionles amènera à identifier les propriétés des matériaux (le verre, c’estfroid, lisse…) et à préciser leur vocabulaire.

COMMENTER15 mn


Recopier le tableau de la page 245 pour une utilisation collective et lecompléter avec les enfants en retenant les termes pour lesquels plus dela moitié de la classe est d’accord. Coller dans la case « échantillon »,un morceau du matériau rapporté de la maison ou trouvé dans laclasse.

ANALYSER15 mn

toute la classele tableau de la page 245

REMARQUES● Il est possible de mettre enplace un travail (en activitéscientifique et en activité de lecture) à long terme surl’origine et le processus defabrication des matériaux :recherche sur la fabricationdu papier, du carton, du tissu…● Conserver trois catégoriesfinales selon l’origine :végétale (bois, papier, coton,caoutchouc…), animale (cuir, laine…) et minérale (fer, argile…).

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Objectif :Reconnaître tactilement les matériaux.



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7eSÉANCE

Déroulement

Expériences avec des objets

Constituer des groupes de 5 enfants ayant chacun plusieurséchantillons de matériaux étudiés : carton, fer, laine, tissu, cuir, verre,plastique, papier, caoutchouc, pierre, argile ou brique. Ne pas hésiter à fournir des échantillons variés pour multiplier les constats.

MANIPULERen ateliers

10 mn par atelier

ATELIER 1 : DÉCOUPERplusieurs types de ciseauxun panneau avec les matériauxreprésentés(une colonne par groupe)

EXPÉRIMENTEREssayer de découper lesmatériaux proposés avecdivers outils.

REPORTERReporter ensuite lerésultat sur le panneau,en face de chaqueéchantillon dessiné.Dessiner l’outil utilisé etcoder la difficulté :

* facile ** difficile

*** très difficile **** impossible.

ATELIER 2 : RAYERdivers objets (clous, spatule en plastique…)un panneau avec les matériauxreprésentés(une colonne par groupe)

EXPÉRIMENTERÀ l’aide des différentsoutils proposés, essayerde rayer les échantillonsde matériaux.Recommencer différentsessais en prenantéventuellement lesmatériaux eux-mêmespour rayer d’autresmatériaux.

REPORTERReporter ensuite lesrésultats sur le panneauen dessinant en face dechaque matériau, ce qui apermis de le rayer (rien lecas échéant).Éventuellementdemander de classer lesmatériaux du plus dur aumoins dur (en attribuantdes étoiles : * tendre ** moins tendre…).

Cette séance se déroule autour de cinq ateliers qui peuventêtre menés sur une période de plusieurs jours. La mise en commun finale peut faire l’objet d’une séance à elle seule.

Reprendre collectivement les résultats de chaque groupe et vérifier s’ils sont homogènes (une forte différence proviendrait du fait que lesenfants n’ont pas bien compris les consignes). Puis, comparer lesdifférentes propriétés des matériaux : découpage, échelle de dureté,capacité à se plier, à être froissé ou à s’étirer.

COMPARERtoute la classe

10 mnles tableaux remplis

ATELIER 3 : PLIERun panneau avec les matériauxreprésentés(une colonne par groupe)

EXPÉRIMENTEREssayer de plier lesmatériaux et observer ce qui se passe ensuite :le matériau reprend-il sa forme initiale ou reste-t-il plié ?

REPORTERReporter sur le tableau le comportement desmatériaux en fonction du pliage : * se plie facilement, ** se plie difficilement,*** se plie très

difficilement, **** impossible de

le plier = reste plié,

= le matériaureprend sa formedu départ.

ATELIER 4 : FROISSERun panneau avec les matériauxreprésentés(une colonne par groupe)

EXPÉRIMENTEREssayer de froisser lesmatériaux et observer cequi se passe ensuite : le matériau reprend-il sa forme initiale ou reste-t-il froissé ?

REPORTERReporter sur le tableau le comportement desmatériaux en fonction dufroissement : * se froisse facilement, ** se froisse

difficilement, *** se froisse très

difficilement, **** impossible de

le froisser = reste froissé, = reprend

sa forme du départ.

ATELIER 5 : ÉTIRERun panneau avec les matériauxreprésentés(une colonne par groupe)

EXPÉRIMENTERLes enfants se mettentpar deux et tentent detirer sur les matériaux.

REPORTERReporter sur le tableau, le comportement du matériau lors desexpérimentations avec le code suivant : * se tire (ou s’étire)

facilement, ** s’étire difficilement,*** ne s’étire pas du

tout, **** se déchire,

= reste étendu, = reprend sa forme

initiale.

REMARQUECe travail de comparaison des matériaux peut êtrepoursuivi et trouver alorstoute sa dimension dans lecadre d’un projet de classe,de construction…

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Objectif :Rechercher les propriétés physiques des matériaux.


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8eSÉANCE

Déroulement

Des ressorts et des élastiques

Laisser les enfants découvrir et manipuler des objets élastiques et desobjets à ressort (voir les propositions page 249). Leur demanderensuite de les commenter : la notion d’objets souples et d’objetsrigides devrait apparaître. Constituer ensuite deux groupes d’enfantsqui doivent chercher les points communs à chaque catégorie d’objet :l’élasticité pour les objets souples et le mécanisme à ressort pour legroupe d’objets à ressort.

DÉCOUVRIR10 mn

toute la classedes objets variés

Demander aux enfants de décrire les objets élastiques et les objets à ressort. Aboutir à une différenciation des matériaux qui lescomposent (caoutchouc ou tissu élastique et métal).Élargir la recherche sur les utilisations possibles de chaque objet (ou de chaque groupe d’objets), puis établir un tableau comparatif sur les propriétés respectives (voir page 249). Comparer également les tailles et les épaisseurs existant dans chaque catégorie d’objet. Puis chercher (parmi les élastiques proposés par exemple) ceux quel’on pourrait utiliser pour fermer un bocal, mettre sur un pantalon,dans un bandeau… Pour les ressorts proposés, chercher ceux que l’on pourrait utiliser dans un stylo, dans une voiture, dans un jouet, dans une pince à linge…

ANALYSER15 mn

toute la classedes objets élastiques

des ressortsune affiche

Dessiner sur une feuille plusieurs objets à ressort et des objetsélastiques. Selon les possibilités des enfants de votre classe, adapter les consignes proposées page 249.

ÉVALUER10 mn

toute la classeune fiche de travail


Faire travailler les enfantsprincipalement sur l’élasticité de matériaux déjà vus et sur des ressorts apparents.

ALLER PLUS LOIN

Demander à chaque enfant des’exprimer sur chaque objet àressort utilisé : le ressort est-ilétendu, comprimé ou tordu ?

CONSEILNe présenter que des ressortsen spirale (ne pas introduirede ressort à lame commedans les lampes de poche).


Des objets élastiques● des bretelles● un bandeau● un maillot de bain ● en tissu élastique● des caoutchouc à bocaux● une gomme● des collants● des élastiques

Des objets avec ressort● un stylo bille à ressort● une pince à linge● une pince à cheveux● une agrafeuse● un jouet à clé● un ressort de suspension

(chaise de camping, par exemple)

Consignes possibles● Colorier d’une couleur les objets élastiques ou les objets

à élastique et d’une autre couleur les objets à ressort● Convenir d’un code commun et dessiner un ressort sous

les objets à ressort et un élastique sous les objets à élastique● Colorier précisément la partie élastique de l’objet ou le ressort● Dessiner au bon endroit, le ressort ou l’élastique pour que

l’objet puisse fonctionner.

Activitéscientifique

Se documenter sur lafabrication du chewing-gum.

Activitéphysique

Jouer avec des ballonssauteurs, avec des élastiques.

Activitémusicale

Produire différents sons avecdes élastiques pincés. Chercherles sons graves, les sons aigus…Varier les tailles et lesépaisseurs des élastiques.Puis observer les différentsinstruments à cordes : guitare,violon…

Propriétés

l’élastique se tord, s’étire, s’enroule, reprend sa forme.

le ressort se tord, s’étire, s’enroule, se comprime, reprend sa forme.

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Objectifs :Observer et comparer ressorts et élastiques.



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9eSÉANCE

Déroulement

Avec des aimants (1)

Demander aux enfants de résoudre l’énigme suivante : comment sortir le clou sans retourner la bouteille ? Les objets mis à dispositionpeuvent être utilisés. Être attentif-ve à la façon dont les enfants vont s’y prendre et noter leurs commentaires. Connaissent-ils l’aimant (le terme et l’objet) ? Vont-ils essayer de le fixer à la ficelle ou de remonter le clou au travers du plastique ? Guider peu à peu les enfants s’ils ne trouvent aucune solution.

CHERCHER10 mn

petits groupesun clou dans une bouteille

en plastiquedu matériel : ficelle, trombone,

aimant, chaînette, papier…


Aider les enfants dans leur recherchedes matériaux sur lesquels tiennent les aimants.

ALLER PLUS LOIN

Différencier le fer et les autresmétaux (aluminium, inox,cuivre…) sur lesquels l’aimant ne tient pas.

Chaque enfant doit chercher dans la classe les objets sur lesquelsl’aimant se fixe. Apporter très vite le vocabulaire aux enfants : l’aimantattire ou n’attire pas les petits objets, il est ou n’est pas attiré par lesgros objets (radiateur…). Faire également remarquer aux enfants quece n’est pas l’objet dont il est question, mais du matériau dont l’objetest composé(roues en fer, ciseaux en fer…). Mettre de côté les objetsattirés par l’aimant au fur et à mesure des découvertes.

MANIPULER10 mn

toute la classeun aimant par enfant

Procéder avec les enfants à des essais : sortir le trombone du verrevide, du verre rempli d’eau, du gobelet vide, du gobelet rempli d’eau…Cacher ensuite un trombone dans les copeaux et demander auxenfants de le trouver en balayant la surface avec l’aimant. Varier la taille des aimants et observer les changements.

DÉCOUVRIR15 mn

petits groupesun verre, un trombone

un gobelet, de la sciure ou descopeaux de polystyrène

des épingles, des aimants de toutes tailles

Arts plastiques

Créer des magnets

Création de magnets avec aimant. Utiliser de la pâte durcissant à l’air, de la pâte àsel… Il sera intéressant de comparer la taille del’aimant au poids de pâte qu’il peut supporter.Décorer ensuite les aimants de la classe (servant à l’affichage par exemple) sur le même principe.


Attire-repousseLes enfants sont face à face, distants de 5 menviron. Un parleur (l’enseignant-e au début)donne des ordres : Jacques a dit « attire » (ou« repousse »). Selon le signal donné les enfants sautent d’unbond en avant ou en arrière. Accélérer petit à petit le rythme du jeu.

Les fléchettes magnétiquesCréer des « fléchettes » en attachant un aimant àdes balles que l’on lance ensuite sur un support enfer.

Le chamboule-rienMettre en place une pyramide traditionnelle deboîtes de conserves. Lancer ensuite des petitspersonnages en papier sur lesquels des aimants ontété fixés. Le jeu consiste à fixer les personnages surles boîtes sans les faire tomber.

Activité de lecture ou de découverte

Rechercher, dans différents supports, desreprésentations d’objets ou d’appareils quinécessitent l’emploi d’un aimant : porte de placard,magnets, nettoyeur d’aquarium…

REMARQUELaisser l’aimant aux enfants(en salle de motricité, à lacantine, en récréation…) pourétendre leurs expériences etleurs découvertes.

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Objectif :Découvrir l’aimantation de certains matériaux.



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10eSÉANCE

Déroulement

Avec des aimants (2)

JEU 1Lire un schéma

15 mnpetits groupes

un carton (30 x 20 cm), unpetit aimant, une capsule en

fer, un personnage et unemaison en carton, de la

colle, le schéma ci-contreLaisser les enfants chercher le but du jeu : avec l’aimant, il faut emmener le petit personnage collé dans la capsulechez lui en suivant un chemin tracé.Laisser ensuite les enfants réaliser le jeu.

JEU 2Résoudre un problème

technologique20 mn

petits groupespar enfant : 1 plaque en

carton (1 m de côté), des tréteaux, 1 gros aimant,

du polystyrène, 1 punaise, des feutres, une

baguette de bois, du scotch

Les enfants doivent dessiner un décor (avec des routes) surle carton, découper une petite voiture dans le polystyrèneet fixer sous elle, la punaise. La plaque de carton est poséesur les tréteaux.Le problème est le suivant : comment faire avancer la petitevoiture sur les routes ? Par sa taille, le carton n’est pasfacilement accessible, comme pour le jeu 1. La voiture nepeut donc pas se déplacer partout. Il faudra que les enfantsinventent un système de bras, en fixant l’aimant avec du ruban adhésif au bout d’une baguette. De cette manièrela manipulation pourra avoir lieu.

JEU 3Élaborer une

construction à partird’un objet fini

15 mnpetits groupes

par enfant : une canne à pêche avec un aimant

fixé sur la ligne, du carton ou du polystyrène,

des petites pièces en fer

Présenter la canne à pêche aux enfants et leur demander de réaliser des poissons qui pourront être pêchés avec cettecanne. On peut également réaliser un jeu allant dans l’eauen donnant du polystyrène (et des punaises à fixer dessus)pour fabriquer les poissons.

Pour une kermesse● Construire des stands

Un travail plus important (projet d’enfants parexemple) peut être mis en place pour réaliserl’un de ces jeux (ou plusieurs) de manière trèsesthétique.

● Organiser des tours de magiePlacer un aimant dans un gant et déplacer des petites pièces en fer.

● Fabriquer un petit théâtreLa scène est faite en carton, les personnages(en carton ou en papier) se déplacent grâce à une punaise fixée dans leur socle et un aimant

CONSEILS● Il est fondamental pour les enfants de jouer avec leurs réalisations. Il faut donc prévoir un long moment (ou plusieurs par jour) pour qu’ils puissentjouer quand leur jeu sera terminé.● Organiser des ateliers tournants au coursdesquels les enfants réaliseront chacun desjeux proposés ou mettre à leur disposition (si vous les sentez capables d’une grandeautonomie en technologie), les croquis desjeux qu’ils n’ont pas construits et le matérielnécéssaire dans le coin technologie parexemple.

RemarqueLes jeux peuvent être réalisés de manière individuelle, au coursd’ateliers par exemple. La démarche varie légèrement selon chaque jeu. Vous pouvez la choisir en fonction des capacités des enfants.

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Objectif :Réaliser un projet de jeu avec des aimants.



GS

Dorothée Sacy Régine Queva

L’eau et l’air

ACTIVITÉS SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES

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Les activités proposées dans cet ouvrage s’organisent autour de deux pôles :● première approche spontanée de l’existence de l’eau et de l’air ; familiariser les enfants avec ces éléments

au travers de jeux ou de manipulations ;● découverte et utilisation de quelques propriétés de l’eau et de l’air, par des petites expériences.

Les PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE* suggèrent différentes pistes de travail :

DÉCOUVERTE SENSORIELLE

Pour qu’il puisse établir des connaissances, il importe d’abord de guider l’enfant vers une toute premièreanalyse de son environnement fondée sur la mise en ordre des perceptions qu’il en reçoit. C’est par l’usagede ses sens que l’enfant reconnaît les objets et les événements qu’il perçoit.L’aider à mieux découvrir le monde, c’est donc enrichir et développer ses aptitudes sensorielles, lui permettrede s’en servir pour distinguer des réalités différentes, les classer ou les ordonner, les décrire grâce au langage.

EXPLORATION DU MONDE DE LA MATIÈRE

Une première appréhension intuitive du concept de matière peut être sous-tendue par la distinction entre les objets et les substances dont ils sont constitués, elles-mêmes caractériséespar leurs propriétés. En agissant sur la matière, l’enfant élabore des représentations.Il peut ainsi s’exercer à modeler, tailler, couper, morceler, mélanger, assembler, fixer, transporter, transvaser,transformer en agissant sur des matériaux nombreux et variés.Grâce à ces actions, il complète son expérience du monde en découvrant quelques propriétés de matières usuelles comme le bois, la terre, la pierre, le sable, le papier, le carton, le tissu… Il repère desréalités moins visibles comme le vent et ainsi prend conscience de l’existence de l’air.En rapprochant l’eau du robinet, la pluie, la neige, la glace, il élabore un premier niveau, très modeste,d’abstraction et comprend que ces diverses réalités renvoient à une même substance : l’eau.Il compare des mélanges : sirops, peintures.Cette exploration conduit à des dialogues avec l’enseignant qui permettent de repérer, classer, sérier, désigner les matières, les objets et leurs qualités.

DÉCOUVRIR LE MONDE DES OBJETSLa fabrication d’objets contribue tout aussi fortement à cette première découverte du monde technique. La séquence préparée par l’enseignant permet d’articuler projet de réalisation, choix des outils et des matériaux adaptés au projet, actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner…).

L’EAU ET L’AIR EN GRANDE SECTION



● observer des éléments naturels se produisant autour de moi ;● sentir les éléments qui modulent mon comportement (pluie, froid, soleil…) ;● décrire des objets fabriqués ou que je crée moi-même ;● utiliser les éléments naturels (vent, eau) ;● utiliser certains objets technologiques.


● analyser et comprendre les événements naturels se produisant autour de moi ;● parler de mes expériences (oraliser) ;● faire les dessins de mes expériences (produire des représentations schématiques) ;● lire les fiches de fabrication pour construire un objet élaboré ;● utiliser sciemment les éléments naturels ;● comprendre les phénomènes scientifiques naturels ;● acquérir un vocabulaire scientifique adapté.


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Compétences dans le domaine sensoriel

Décrire, comparer et classer des perceptions élémentaires (tactiles, gustatives, olfactives, audi-tives et visuelles),Associer à des perceptions déterminées les organes des sens qui correspondent.

Compétences dans le domaine de la matière et des objets

● Reconnaître, classer, sérier, désigner des matières, des objets, leurs qualités et leurs usages,● Choisir des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniquesspécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner…),● Réaliser des jeux de construction simples, construire des maquettes simples,● Utiliser des procédés empiriques pour faire fonctionner des mécanismes simples.

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● reconnaître les liquides et les différencier des autres matières : séances 1-2-3 ;● découvrir les propriétés physiques des liquides : séances 2-3-4 ;● découvrir les différents états de l’eau et de l’air, et le passage d’un état à l’autre : séances 3-4 ;● préparer et réaliser un projet individuel connu de l’enfant : séances 5-6-7-9-10 ;● expérimenter par tâtonnement, puis vérifier la flottaison des matériaux

et des objets : séances 5-6 ;● mettre en évidence l’existence de l’air : séances 7-8-10 ;● observer et comprendre les propriétés physiques de l’air : séance 8 ;● utiliser les propriétés de l’air : séances 9-10 ;● communiquer aux autres un projet technologique simple (séance 10) ou un résultat d’expérience scientifique : séances 2-4-8.

Remarque Chaque séance ne comporte qu’un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deuxtypes d’activités. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer àun objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.



1 - Découvrir et explorer 2 - S’approprier des compétences3 - Les réinvestir (pour résoudre des problèmes par exemple)

1 - DÉCOUVRIR ET EXPLORER La première phase est un moment actif de manipulation, d’observation et de tâtonnement. Elle doit aboutir à des remarques concernant les propriétés des objets. Au cours de la séance,l’enseignant-e doit amener les enfants à découvrir ces propriétés et à formuler leurs remarques.

2 - S’APPROPRIER DES COMPÉTENCESLes remarques formulées durant la première phase sont structurées. Au cours d’un jeu ou d’un moment d’apprentissage, l’enfant doit mettre en œuvre, de manière active et concrète, sa nouvelle compétence (issue des remarques ou des expériences).

3 - LES RÉINVESTIR (POUR RÉSOUDRE DES PROBLÈMES PAR EXEMPLE)La troisième phase est un moment de réinvestissement. Un jeu ou une activité particulière vont permettre à l’enfant de se servir de ce qu’il a acquis pour trouver une solution dans un jeu ou une nouvelle expérience, par exemple.


Q uelques expériences nécessitent la partie freezer d’un réfrigérateur ou un congélateur. Dans certaines régions françaises, une nuit d’hiver conviendra. Des tenues pour protéger

les enfants, au cours d’expérimentation avec de l’eau, sont recommandées (des sacs poubellesde cinquante ou cent litres percés pour la tête et les bras feront l’affaire).


LE MATÉRIEL

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260-261 1re séance 10 mn + 20 mn + 10 mn petits groupes objets hétéroclites - récipients -LIQUIDE OU SOLIDE ? toute la classe liquides - feuilles et crayons

262-263 2e séance 10 mn + 20 mn toute la classe même matériel qu’à la séance 1LIQUIDES ET MATÉRIAUX quatre groupes du tissu - du papier - du plastique - du bois

264-265 3e séance 10 mn + 20 mn toute la classe une feuille de travail - des glaçonsL’EAU en ateliers 3 bols - des liquides : eau, lait, huile,

DANS TOUS SES ÉTATS sirop, vinaigre - petits pots et cuillères - (1) une cruche remplie d’eau - de l’encre -

des feutres Velleda - des bouteilles enplastique

266-267 4e séance 10 mn + 20 mn toute la classe un tableau récapitulatif - L’EAU DANS en groupes des feuilles d’expériences

TOUS SES ÉTATS (2)

268-269 5e séance 10 mn + 10 mn + 15 mn petits groupes une bassine - des matériaux hétéroclites ÇA FLOTTE OU ÇA COULE ? toute la classe - des tabliers en plastique

270-271 6e séance 10 mn + 20 mn + 10 mn en ateliers des matériaux de base - des bassinesÇA FLOTTE d’eau - les bateaux

272-273 7e séance 10 mn + 10 mn petits groupes bassines d’eau - les bateaux des enfantsDE L’AIR ! (1) toute la classe

274-275 8e séance 15 mn en ateliers un aquarium - un verre - des feuilles DE L’AIR (2) par expérience de papier - de la colle - des bouteilles en

plastique - de la pâte à modeler un petitentonnoir - des ballons de baudruche -des instruments pour gonfler (pompe à vélo, pompe à ballon, soufflet de cheminée…)

276-277 9e séance 10 mn + 10 mn + 15 mn toute la classe des images de parachutes, d’avions CONSTRUIRE UN OBJET petits groupes de montgolfières… - 4 objets construits

UTILISANT L’AIR (1) ou 4 croquis d’objets - des matériaux deconstruction - matériel de base : colle,ciseaux, papier…

278-279 10e séance 20 mn + 20 mn petits groupes le matériel pour construire les objets - CONSTRUCTION D’UN OBJET toute la classe les schémas de montage

UTILISANT L’AIR (2)


ALLER PLUS LOIN

Demander aux enfants de dessinertous les liquides répertoriés, pendant la recherche des autresgroupes, par exemple.

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1reSÉANCE

Déroulement

DÉCOUVRIR10 mn

petits groupesdes contenants divers

(bouteilles, cuvettes…)liquides divers (eau, lait…)

des objets hétéroclites

Proposer à chaque groupe d’enfants de nombreux objets (laine, bâton,bougie, cuillère, papier…) et divers récipients (cuvettes, bouteilles,pots…) remplis de liquides différents (sirop, huile, vinaigre, eau, lait,eau salée…). Laisser les enfants s’exprimer sur ce matériel et le manipuler. Noter les remarques intéressantes qui vous serviront ultérieurement.

CHERCHER20 mn


feuilles et crayons

Demander aux enfants de classer tous les objets, puis de justifier leurclassement. Les orienter sur un classement simple (un seul critère).Lorsque le classement liquide-solide est trouvé dans un groupe,demander aux enfants de laisser les autres groupes continuer leursrecherches.

STRUCTURER10 mn

toute la classele même matériel

Lorsque tous les groupes (ou une large majorité) ont fini leur classement, différencier, avec les enfants, les solides des objets conte-nant des liquides. Leur demander de nommer les objets au fur et àmesure. On peut apporter le vocabulaire suivant : “objet contenant un liquide”ou “solide”. Attention à bien leur faire comprendre que la notion desolide désigne un état : la laine par exemple est un solide (différent deliquide).

OBSERVER Observer les différents classements proposés et la démarche de chaquegroupe pour arriver au classement liquide-solide. Noter le vocabulaire employé par les enfants.

Liquide ou solide ?


Insister sur le fait qu’un liquidecoule, qu’on peut le verser. Demander de citer tous lesliquides connus (penser à la maison : repas, salle de bains…).

Activitésphysiques

avec les matériauxproposés

Arts plastiques

Activités scientifiques ettechnologiques

LA PLANÈTE BLEUE : repérer les

espaces marins, la place de l’eau

sur la Terre.

Observer une mappemonde, puis des

cartes plus détaillées (où apparaissent

les fleuves, les rivières). Regarder des

cartes locales.

Autour de l’espace

Placer différents matériaux dans une pièce (salle

de motricité par exemple).Les enfants sont groupés autour de l’enseignant-e :

ils doivent tous le ou la toucher. L’enseignant-e

demande ensuite aux enfants d’aller toucher du

bois, par exemple. Les enfants vont, le plus vite

possible vers le matériau annoncé et reviennent.VARIANTES● Les enfants sont dispersés dans la pièce.

● L’enseignant(e) annonce le signal quand il veut.

● Des matériaux sont dispersés sur une grande

table . Cette variante peut se pratiquer en atelier-jeu.

Autres jeux1 - Reconnaître des matériaux différents en les touchant les yeux bandés ;2 - les nommer le plus vite possible ;3 - en parler le plus précisément possible :“c’est comment ?” (froid, chaud, lisse,rugueux…)

Matériaux possibles :coton, bois, papier, craie, bougie, plastique, fer…

Un panneauConfectionner un panneau en découpant dans les catalogues tous les objets fonctionnant avec de l’eau et un autre panneau avec les objets contenant de l’eau.

Toucher du…

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Objectif :Reconnaître les liquides et les différencier des autres matières.


CONSEILS● Garder précieusement lesbouteilles de liquides divers,elles seront utilisées tout aulong des dix séances.● Laisser les enfants explorerseuls lors de cette phase dedécouverte. Prévoir des tabliersen plastique pour protéger lesvêtements. L’endroit de travaildoit être peu contraignant (préau, cour…).


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2eSÉANCE

Déroulement

CONTINUER10 mn

toute la classemême matériel

qu’à la séance 1

Reprendre les deux groupes d’objets proposés lors de la première séance (page 260). Faire nommer le groupe des liquides et celui dessolides. Essayer de répertorier toutes les différences (un liquide coule,prend la forme du récipient…)

VEILLER Pendant cette phase, penser à être vigilant à propos du vocabulaireemployé. Le réinvestissent-ils ?

VÉRIFIER20 mn

4 groupesmême matériel

+ du tissu, du papier, du plastique et du bois

Chaque groupe reçoit différents liquides : eau, vinaigre, lait, sirop,huile et un seul matériau. Les enfants doivent vérifier que tous lesliquides disponibles mouillent bien leur matériau. Faire apparaître lesréponses dans un tableau collectif à double entrée (voir le modèle ci-contre), puis en tirer les conclusions avec toute la classe. Observer lescolonnes des matériaux, puis les lignes des liquides.

Liquides et matériaux

REMARQUECertains matériaux ontbesoin de plus de tempspour s’imprégner duliquide (une nuit entièreparfois).


Un tableau à double entrée

Code proposé : mouille ne mouille pas

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Objectifs :Découvrir les propriétés physiques des liquides.Communiquer aux autres un résultat d’expérience simple.


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3eSÉANCE

Déroulement

VÉRIFIER10 mn

toute la classeune feuille de travail

Évaluation : dessiner, sur la feuille, des solides et des liquides. Les enfants devront colorier les liquides d’une couleur et les solidesd’une autre couleur.

DÉCOUVRIR20 mn en ateliers tournants

EXPÉRIENCE 1par groupe :

3 glaçons,3 bols,

(1 bol vide,1 bol rempli d’eau chaude,

1 bol d’eau froide)une feuille

Avec un groupe d’enfants, mettre un glaçon dans chacun des trois bols.Dessiner les bols au début de l’expérience, puis les mêmes 5 mn plustard. Observer le changement avec lesenfants.


eau, lait, huile, sirop, vinaigrepetits pots et cuillères

pour mélanger

Les enfants mélangent les liquides deux à deux et dessinent les résultats.


une cruche remplie d’eaude l’encre, des feutres Velleda

des bouteilles en plastique fermées

Préparation d’expériences avec les enfants(elles seront reprises à la séance suivante).1 - Verser de l’encre dans la cruche d’eau.Ne pas la couvrir. Repérer le niveau à l’aide du feutre Velleda, puis la placer dans la classe (veiller à ce qu’elle ne puisse pas être renversée).2 - Remplir une bouteille d’eau et la boucher. La placer dans un freezer ou dehors s’il gèle.

Chaque enfant choisit une fenêtre de laclasse. Il la dessine puis souffle sur lavitre (ou place un glaçon dessus). Ilobserve et dessine à nouveau la fenêtre.


un glaçon

L’eau dans tous ses états (1)

Poésie et chansonsur le thème del’eau

Sous la pluie

Il tombe de l’eauPlic ! ploc ! plac !Il tombe de l’eauPlein mon sac.

Il pleut, ça mouilleEt pas du vinQuel temps divinPour la grenouille !


Après la pluieViendra le ventEn arrivantIl vous essuie.


JEAN RICHEPIN, La chanson des gueux

Chanson pour les enfants l’hiver

Dans la nuit de l’hiver galope un grand homme blancgalope un grand homme blanc

C’est un bonhomme de neigeavec une pipe en boisun grand bonhomme de neigepoursuivi par le froid

Il arrive au villageil arrive au villagevoyant de la lumièrele voilà rassuré

Dans une petite maisonil entre sans frapperdans une petite maisonil entre sans frapperet pour se réchaufferet pour se réchauffers’asseoit sur le poêle rougeet d’un coup disparaîtne laissant que sa pipeau milieu d’une flaque d’eaune laissant que sa pipeet puis son vieux chapeau…

JACQUES PRÉVERT, Extrait de Histoires,

© éditions Gallimard, 1963

CONSEILS● Cette séance peut être faite par les enfants seuls, à condition qu’ils aientparfaitement comprisles consignes. Éventuellement expliquer l’ensemble des ateliers à toute la classe,préparer des schémas de déroulement pour les laisser en autonomie.● Conserver les feuillesd’expériences pour la séance suivante. L’importantétant que les enfants vivent l’expérience, unefeuille de résultats par groupepeut suffire.Des rapporteurs peuvent être désignés. 265

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Objectifs :Découvrir les différents états de l’eau.Découvrir le passage d’un état à l’autre.



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4eSÉANCE

Déroulement

OBSERVERpendant les jours

qui suivent la séance 3

1. Observer et noter le niveau sur la cruche (voir page 12) remplied’eau et d’encre.2. Dessiner, sur les feuilles d’expériences, les transformations visibles sur les bouteilles placées au freezer.

COMPRENDRE10 mn

toute la classeun tableau récapitulatif

(voir page 267)

Reprendre oralement toutes les expériences vécues, les commenter avecles enfants et compléter le tableau ensemble. Il est possible d’y coller les dessins des enfants (avec leur accord).

COMMENTER LES RÉSULTATS OBSERVÉS : ● l’huile ne se mélange pas avec d’autres liquides ;● les glaçons fondent, c’est de l’eau à l’état solide ;● l’eau s’évapore à la chaleur ;● en gelant, l’eau devient glace ;● elle augmente de volume en gelant (elle prend plus de place) ; ● si la bouteille avait été en verre, elle aurait éclaté ;● l’eau contenue dans l’air que l’on souffle se dépose

sur une vitre (idem pour le glaçon).

EXPLIQUER20 mn

petits groupesfeuilles d’expériences

Constituer 4 groupes pour commenter, au reste de la classe, chaqueexpérience.Remplir le tableau.

L’eau dans tous ses états (2)


Un tableau à double entrée

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Objectifs :Observer et comprendre les propriétés de l’eau et ses changements d’état.Communiquer aux autres un résultat d’expérience.


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5eSÉANCE

Déroulement

EXPÉRIMENTER10 mn

petits groupesune bassine

des matériaux hétéroclitesdes tabliers en plastique

Expliquer aux enfants que l’on recherche des matériaux qui flottentpour que chacun se construise un petit bateau. La flottaison doit être constante : il faut laisser longtemps l’objet dans l’eau. Les enfants cherchent, par groupe, et mettent les matériaux flottants de côté.

VÉRIFIER10 mn

toute la classeles mêmes matériaux

Reprendre les conclusions sur les matériaux avec l’ensemble desenfants. Vérifier les matériaux qui flottent et mettre de côté ceux quine flottent pas (ils pourront servir au décor du bateau ou à contruiresa partie supérieure).

CRÉER15 mn

toute la classeune feuille par enfant

Chaque enfant dessine son projet de bateau, il devra ensuite expliquer à l’enseignant-eavec quels matériaux il souhaiteconstruire les différentes parties.Il pourra éventuellement rapporter des matériaux de chez lui (polystyrène…).

Ça flotte ou ça coule ?

Autour des livres

Faire des recherches d’illustrations de bateaux dans les livres de labibliothèque.

SciencesLa vie dans l’eau : installation d’un aquarium en classeObserver les plantes aquatiques, les têtards au printemps (les remettre rapidement dans leur mare d’origine) ou les observersur place avec les enfants (sortie nature).

Les animaux et l’eauDécouper des images d’animaux. Chercher leur comportement en présence d’eau et les classer :

Le poisson rouge

Mon poisson rouge ayant appris Que les oiseaux vivaient sans cageSe dit un jour : “tiens moi aussi,Je voudrais voir du paysage.”

RefrainMon bocal est trop petitL’eau est sale, l’herbe y pousseJe veux voir de beaux pays Et m’étendre, sur la mousse.

Il enfila son beau completMit son faux col dans sa valiseAu paillasson confia la cléEt “À moi, la terre promise !”

Refrain

Il n’est jamais rentré chez luiIl est peut-être allé à RomeSi tu le vois ami, dis-luiQue j’ai changé son aquarium.

Refrain

- possède des pattes palmées- a des pattes non-palmées- a des nageoires- n’a pas de membres- a un pied

- nage- nage sous l’eau- craint l’eau- flotte- se propulse

Une chanson à gestes sur le thème de l’eau

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Objectifs :Préparer un projet individuel.Expérimenter, par tâtonnement, la flottaison des matériaux et des objets.



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6eSÉANCE

Déroulement

PRÉPARER10 mn

en ateliersassez de matériaux de base

pour tout le monde

Avant de construire son bateau, chaque enfant “fait son marché” et prend les outils, les objets et les matériaux dont il aura besoin.

CONSTRUIRE20 mn

en ateliersle même matériel

À partir de son schéma, chaque enfant va réaliser son bateau. Un adulte doit être présent pour aider les enfants : gestes délicats,découpages fins…

VEILLER Prendre garde à ne pas influer sur l’idée personnelle de l’enfant. Tous les enfants doivent pouvoir réussir la fabrication de leur bateau.Éventuellement, mener cet atelier sur une semaine (tous les jours)pour être disponible auprès de tous les enfants. Aider plus particulièrement ceux qui rencontreraient des problèmes de réalisation en allégeant leur projet.

VÉRIFIER10 mn

en ateliersdehors (avec des bassines

d’eau et les bateauxconstruits)

Vérifier la flottaison des bateaux. Trop d’apparats peuvent couler l’ensemble (sur une demi-bouteille en plastique coupée dans sa lon-gueur par exemple).

Ça flotte !

REMARQUE

Prendre du temps pour jouer avecles bateaux. L’école est aussi unlieu de jeux, il est important queles enfants jouent beaucoup avecleur construction avant de la rapporter définitivement chez eux.Tous les moments sont possibles :la récréation, les ateliers, l’accueil… À chaque séance dejeu, limiter les places à cinq ousix enfants.

Protection de l’environnementLa répartition de l’eau dans le mondeSon usage courantLes gestes simples pour la préserver

Connaissance de l’environnementVisiter le château d’eau (dans les zones rurales)S’informer sur les stations d’épuration

Fabriquer

- un bateau à aubes

- un moulin à eau

- un barrage

- un bateau à voile

- un “sablier” à eau

Activités manuelles

La bataille navaleSur une grille de 5 x 5, cinq bateaux de deux carreaux. Jouer d’abord tous ensemble,

puis par groupes.

Arts plastiques

Décorer les bateaux avec de la gouache vinyle (qui résiste à l’eau).

Activités scientifiques et technologiques

Jeu mathématique

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Objectifs :Réaliser un projet individuel.Vérifier la flottaison de matériaux et d’objets.


CONSEILInformez-vous sur lapresse enfantine. Elle publie régulièrementdes numéros thématiquessur l’eau.


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7eSÉANCE

Déroulement

EXPÉRIMENTER10 mn

petits groupesune bassine d’eau par groupe

les bateaux des enfants

Chaque enfant doit faire flotter son bateau. Consigne :

- Faites avancer votre bateau, sans y toucher.

OBSERVER Regarder les comportements des enfants et les astuces trouvées (les noter sur un calepin, elles vous aideront ultérieurement). On peut relancer les enfants pour qu’ils trouvent d’autres moyens defaire avancer les bateaux.

METTRE EN COMMUN

10 mn toute la classe

même matériel

Demander aux enfants de montrer toutes les solutions trouvées : souffler, ventiler avec une feuille, du carton… Faire formuler l’action :

- Que fait Charlotte ? Et Thomas ? (Elle ou il “fait” du vent).- Comment le voit-on ?

Chercher avec les enfants, toutes les manières possibles de ventiler.

Ateliers 1 - Découper sur des catalogues, tous les objets qui fonctionnent avec de l’air.2 - Découper tous les objets qui contiennent de l’air.

De l’air ! (1)

La paille soufflée

Disposer des petites gouttes d’encres colorées sur une feuille. Souffler avec une paille sur les gouttespour les “étirer” au maximum, en leurdonnant des formes diverses.

Arts plastiques

Meunier tu dors (faire des moulinets avec les bras).

Un chant mimé

Une poésie

Écoute

Écoute Étends-toi et flotte, dit la rivière,laisse-toi porter vers la mer.Rêve plus haut que moi,dit l’oiseau.Ouvre ton œil en mille étoiles,dit la lampe.Fais resplendir la beauté de ton corps,dit l’âme.Brûle plus blanc que minuit,dit la lune.Ouvre-toi plus rouge que moi,dit la rose.Transmets à tous le secret, dit le vent.Regarde derrière mes yeux ,dit le chat.N’aie pas peur de moi,dit la mort.

ARMAND MONJO,

Le monde est mon cousin

extrait de L’Écharpe d’iris

collection Fleurs d’encre,

Le Livre de Poche Jeunesse,

© Hachette Jeunesse, 1990

Une histoire qui parlede l’air

Les troispetitscochons1

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Objectif :Mettre en évidence l’existence et les propriétés de l’air.



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8eSÉANCE

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EXPÉRIMENTER15 mn par expérience

en ateliers une expérience par jour environ

EXPÉRIENCE 1un aquarium rempli d’eauun verre transparent avec un morceau de papier froissé et collé au fond

OBSERVERAvec les enfants, poser le verre, à l’envers etverticalement, à la surfacede l’eau. Puis, le descendreau fond de l’aquarium.Observer.Procéder de la mêmefaçon, mais en penchant le verre au fond. Observer.

COMMENTER- Que s’est-il passé ?- À votre avis, comment celase fait-il ?

Expliquer qu’il y a de l’airdans un objet “vide”. L’eau n’y entre pas si onexerce une pression (enposant le verre à la surfacede l’eau par exemple).Résultat : le papier colléau fond du verre n’est pasmouillé. En revanche, sil’on penche le verre, l’airs’échappe (les bulles),l’eau entre à l’intérieur etle papier est mouillé.

DESSINERChaque enfant dessine ce qu’il a vu.

EXPÉRIENCE 2une bouteille en plastiquede la pâte à modelerun petit entonnoirde l’eau

OBSERVERVerser lentement de l’eaudans une bouteille à l’aided’un petit entonnoir.Observer. Recommenceren versant l’eau très rapidement. Boucher ensuite herméti-quement la surface decontact entre la bouteilleet l’entonnoir à l’aide de lapâte à modeler. Puis verser l’eaulentement et recommenceren la versant très vite.Observer les changements.

COMMENTERL’air présent dans la bouteille s’échappe si onlui laisse le temps de lefaire (en versant lentementpar exemple). Quand onempêche l’air de sortir (en fermant hermétique-ment avec la pâte à modeler et en versant rapidement), l’eau entredifficilement dans la bouteille (des grossesbulles se forment).

DESSINERChaque enfant dessine les différentes étapes.

De l’air ! (2)

EXPÉRIENCE 3des bouteilles en plastiqueune feuille

OBSERVERPlacer la feuille de papierdevant le goulot d’unebouteille vide couchée.Appuyer fortement sur labouteille (l’écraser).

COMMENTERL’air présent dans la bouteille s’échappe quandon l’écrase. Il provoque ledéplacement de la feuille.


EXPÉRIENCE 4des ballons de baudruchedes instruments pour gonfler(pompe à vélo, pompe à ballon,soufflet de cheminée…)une bouteille en plastique

OBSERVERDemander aux enfants de gonfler les ballons de baudruche avec les diversinstruments. Placer ensuiteun ballon non gonflé dansune bouteille vide, puisessayer de le gonfler.

COMMENTERTous les instruments neconviennent pas pour gonfler les ballons.Chaque pompe est adaptéeà l’objet qu’elle doit gonfler(ou sur lequel elle doitsouffler).Dans une bouteille vide(remplie d’air), on ne peutpas gonfler un ballon debaudruche (on ne peut pasrajouter de l’air).


CONSEILPour les enfants autonomes :présenter le schéma de l’expérience avec le matérielpour une manipulation sansl’adulte. Conclure avec eux pour s’assurer de leur “perception”de l’air

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Objectif :Découvrir et comprendre les propriétés physiques de l’air.


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9eSÉANCE

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OBSERVER10 mn

toute la classedes images de parachutes,

de montgolfières, d’avions…

Observer, avec les enfants, les alentours de l’école, la cour… et aboutirà un premier “catalogue” de ce qui peut voler : feuilles d’arbres,oiseaux, avions…Demander ensuite aux enfants de chercher dans la classe des imagesd’objets pouvant voler (revues, livres, catalogues, imagiers, figurines…). On peut mettre en place des petits ateliers autonomes durant 5 mn,puis regrouper l’ensemble des enfants pour enrichir le “catalogue”général (coller des images, les dessins des enfants, écrire les noms de ce qui vole…).

CHOISIR10 mn

toute la classe4 objets construits

ou 4 croquis d’objets

Présenter des objets que l’on peut fabriquer et qui fonctionnent avecl’air ou des croquis de ces objets.Les numéroter et demander à chaque enfant d’en choisir un à fabriquer : écrire le numéro de l’objet sur une feuille - par exemple -pour éviter l’effet de suivisme.

CHERCHER15 mn

petits groupesune affiche

les 4 objets ou les 4 croquisplein de matériaux de

constructionmatériel de base :

colle, ciseaux, papier…

Les enfants sont groupés par objet choisi : ils doivent chercher(ensemble) les matériaux nécessaires à la construction de leur objet(soit par réflexion, soit à partir de tous les matériaux présentés). Les aider à trouver d’autres types de matériaux possibles, si les objetsont été construits par l’enseignant-e. Établir la liste du matériel sur une affiche.Demander ensuite à chaque enfant de réaliser un schéma de montage(un plan) de leur objet.

PRÉPARER Fabriquer 4 objets fonctionnant avec l’air (voir pages 277 et 279)ou les dessiner sur une feuille.

Construire un objet utilisant l’air (1)

Centre du carré troué

Un sac plastique transformé en carré de 25 x 25 cm

4 ficelles fines de 30 cm fixées aux 4 coins du carré

Un personnage découpé puis décoré

Un bouchon de liège

Figurine en carton ondulé découpée en deuxexemplaires puis collée sur elle-même

Bille en bois

Cube de polystyrène

Aiguille à tricoter (ou tige)

Élastique

Fixer la girouette sur un objet lourd, grâce à deuxélastiques par exemple

Un nœud

D’après Sciences et Technologie, Tavernier. Bordas

Le parachute

La girouette

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Objectif :Réaliser un projet individuel en utilisant l’air.


CONSEILS● Il est toujours plus stimulant pour lesenfants de voir (concrètement) l’objet àfabriquer. Attention toutefois à ne pasleur présenter un objet trop bien fait, leleur ne pourrait jamais lui ressembler.● Il est important de proposer auxenfants beaucoup de matériaux, afin deles familiariser avec. De plus, cela leshabitue à ne pas retenir tout ce qui estprésenté et à prendre des initiatives.


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Déroulement

CONTINUER

10eSÉANCE

20 mnpetits groupes

le matériel pour construireles objets (voir p. 276)

les schémas de montage

Aider les enfants à réaliser individuellement leur objet. Éventuellement, mettre en place, chaque jour, des ateliers pour les constructions.

OBSERVERtoute la classe

Quand tout le monde a terminé son objet, reprendre les schémas de montage. Avec les enfants, observer et commenter les différencesentre les croquis et les réalisations.Tester chaque objet pour vérifier la bonne prise au vent. Chercher avec eux les solutions pour remédier aux problèmes, le cas échéant.

CONSTRUIRE20 mn

toute la classe

Chaque enfant choisit un autre objet que le sien, à fabriquer. Pour cela il va utiliser le schéma de montage d’un autre enfant (éventuellement amélioré).

Construction d’un objet utilisant l’air (2)

CONSEILS● Par la suite, les enfantspourront construire chacun des quatre objetss’ils le souhaitent (pendant des ateliers par exemple). ● Il est important defaire régulièrement “le point” sur la qualitédes schémas de montageet de les modifier s’il le faut.● Prendre du temps pourque tous les enfantsjouent avec leur objet.

Objectifs :Réaliser un projet d’objet utilisant l’air.Communiquer ce projet technologique aux autres.

Découper sur du papier léger deux formes identiques, puis les coller sur chaque bord.

Consolider la manche en collant deux couronnes de carton souple à chaque extrémité.

Attention : l’ouverture la plus proche de l’attache doitêtre plus grande que l’autre.

Découper un carré de papier à dessin,puis le plier le long des diagonales. Découper sans aller jusqu’au centre.

Rabattre une pointe sur deux vers le centre.

Fabriquer le moulin avec un cylindre en carton coiffé d’un cornet.

Fixer les ailes sur le moulin.

épingle à tête

bouchon

Carton souple

Source : adapté des fichiers de jeux, collection Viens jouer, Éditions Les Francas.

La manche à airLe moulin à vent

bille

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L’ÉVALUATION

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À l’école maternelle, les enfants n’ont pas tous le même vécu, ni les mêmes capacités en fonction de leur histoire.

Une première évaluation doit permettre de repérer les différences et de constituer des groupesde travail ou des ateliers. De cette manière, l’enseignant-e permet à chaque enfant de progresserau sein d’un groupe.Cette première évaluation sera suivie tout au long de l’année d’une évaluation continue.

L’évaluation continue en maternelle permet de proposer des situations adaptées à chacun.Les capacités repérées des enfants étant très variées, on évite de cette manière qu’ils ne se découragent et qu’ils ne s’ennuient. Il s’agit alors de proposer, dans une situation maîtriséepar l’enfant, un paramètre nouveau qui sera facile à évaluer.

Il est utile de noter la date d’acquisition des notions travaillées, pour tenir compte de l’âge réelde l’enfant (ce qui est important en maternelle). D’autre part, cela peut permettre de constateret de « traiter » rapidement une régression anormale constatée chez un enfant.

L’ÉVALUATION POUR LE MAÎTRE

Rappelons que l’évaluation est un outil, elle ne doit être ni une contrainte, ni une surcharge de travail.

Au cours d’une séance, il faut déterminer un seul objectif à évaluer pour un petit grouped’enfants en activité.Après observation, l’enseignant-e vérifie que la notion est acquise à la suite de plusieursréussites (on inscrit, par exemple, la date d’acquisition lorsqu’un enfant a réussi à décrire unobjet).L’évaluation permet aussi à l’enseignant-e d’ajuster son travail : un objectif non atteint par la majorité des enfants après trois séances doit être réajusté. Il faudra alors adapter son langageet sa méthode pour permettre une meilleure compréhension et une meilleure acquisition des enfants. À l’inverse, un objectif atteint rapidement par tous doit être étoffé.

Chacun peut établir un tableau à double entrée selon le modèle ci-contre.On inscrira pour chaque objectif la date à laquelle l’enseignant-e constate l’acquisition. Il peutêtre utile (si l’on a mis en place des ateliers de pédagogie différenciée, par exemple) de noterdes indications dans la case de l’enfant (thème abordé…).

COMMENT ÉVALUER ?

Évaluation et identification des difficultés*L’évaluation du langage oral est une chose particulièrement délicate. Elle repose sur une observation quotidienne.Il est utile à cet égard que l’enseignant tienne un journal de bord dans lequel il note, lorsqu’ils se produisent, lesphénomènes marquants qui concernent les progrès ou les régressions de chaque élève. Les évaluations des apprentissages mis en œuvre viennent compléter ce dispositif et permettent de contrôler l’efficacité des actions engagées.


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EXEMPLE DE TABLEAU D’ÉVALUATION

EXTRAITS DES PROGRAMMES*

Plus que jamais, la seule règle est le regard positif porté sur l’enfant, même en extrême difficulté. Les maîtresdoivent donc veiller à mettre en valeur les résultats déjà atteints plutôt que les manques, mesurer des évolutionsplutôt que des niveaux, en déduire des stratégies pour assurer la réussite de chacun des élèves.

L’évaluation est une dimension centrale de l’activité des enseignants, à l’école maternelle comme dans les autresniveaux de la scolarité primaire. Elle facilite l’adaptation des activités aux besoins de la classe comme de chacundes élèves. Des outils variés […] permettent de faire le point au moment où chacun des enfants commence à mettre ses premiers acquis au service des exigences d’une nouvelle étape d’apprentissages.

Clara Christophe Aurélie Nabil Jérémy Océane Quentin Mickaël

Réussit à représenter les états de l’eau

Parvient à communiquer un résultat d’expérience

A = Acquis VA = en Voie d’Acquisition

A

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VA

VA

VA

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L’ÉVALUATION POUR L’ENFANT

Pour que l’enfant comprenne ou réponde mieux à la demande qui lui est faite, il doitsavoir assez précisément ce que l’adulte attend de lui. Ainsi, il pourra constater qu’ilrépond ou non à une demande claire et formulée. Dans cet esprit, il nous paraît

important (voire nécessaire) que l’enfant puisse s’évaluer lui-même à un moment donné (sous le contrôle de l’enseignant-e).

Pour cela, l’enseignant-e prépare un tableau à double entrée qu’il-elle place en classe à hauteurdes enfants. Ce tableau comporte le prénom des enfants et les objectifs visés.L’enseignant-e peut également mettre en place des tableaux individuels où seuls les objectifsapparaissent. Ces tableaux seront ensuite remplis par les enfants, à la suite d’une séance, etcollés au fur et à mesure dans un cahier « d’auto-évaluation ».Ce cahier doit rester « la photographie » d’un enfant à un moment donné dans ses acquisitions.Il ne doit pas devenir un outil donné aux parents pour combler d’éventuelles lacunes.Il ne s’agit pas d’évaluer à chaque séance, mais seulement aux moments propices choisis parl’enseignant-e.Avant la séance d’évaluation, l’objectif est clairement énoncé aux enfants :

– Maintenant, vous allez jouer seul-e à la course à 21.

Au cours de l’activité, lorsqu’ils ont réussi deux fois à atteindre l’objectif, les enfants collent unegommette, dessinent un symbole ou mettent la date à l’aide d’un tampon dateur, sur le tableauà double entrée, dans la case correspondant à leur prénom.Les objectifs atteints sont ensuite reportés en classe, dans les cahiers d’auto-évaluation.

On peut bien entendu, ne choisir qu’un seul type d’évaluation : celui de l’enseignant-e ou celuide l’enseignant-e et de l’enfant.Ce dernier choix permet à l’enseignant-e d’affiner son travail et aux parents de mieux connaîtreles compétences de leur enfant.

EXEMPLES DE TABLEAUX D’ÉVALUATION

Charlotte Victor Leila Balthazar

Je sais jouerà la course à 21

J’ai réussi à échapper aux chiens du chasseur

APOLLINE

Je sais perdresans me fâcher

J’ai gagnéà la course à 21

Tableau collectif mis à la disposition des enfants au cours de l’activitéTableau individuel (à coller dans le cahier d’auto-évaluation)

= Je sais

= Je sais presque

= Je sais

= Je sais presque

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ACTIVITÉS DE LANGAGEPour trouver d’autres fruits ou d’autres légumes

- Des fruits et des légumes moins connus, 15Des moyens de transport du monde - Des objets d’autres pays

- Des aliments d’autres pays, 21Les cris des animaux sauvages - Autour de la musique

- Les familles d’instruments, 25Autour des personnages de légendes - Exprimer ses sentiments, 29Des personnages de légendes qui volent, 31Raconter, 41Un-une « vole », 43Les contraires, 71Le nom des animaux, 99Le kangourou, 103Autour des pompiers, 159Des devinettes, 163Les maisons des animaux, 219

JEUX DE MEMOIRELe jeu de kim - Le mémory, 123La chaîne nature, 135

COMPTINES / POÉSIESJ’ai vu le menuisier, Guillevic, 17En sortant de l’école, Jacques Prévert, 19Toi, dit l’enfant blanc, Yves Yaneck, 21Pour peindre un plat, Maurice Carême, 27Deux sorcières, Mélanie Erhardy, 29Le ballon, Roland le Cordier, 33Cendrillon, Maurice Carême, 41L’illisible, Denes Kiss, 43Ponctuation, Maurice Carême, 45Mon cousin, Maurice Carême, 47Dis-moi, Maurice Carême, 47Le loup, Marie Tenaille, 49La leçon, Sophie Arnoult, 49Dans mon jardin, Maurice Carême, 51Devinettes populaires, Maurice Carême, 51Les corridors où dort Anne qu’on adore, Claude Roy, 53La fourmi et la cigale, Andrée Chédid, 53La chenille, Guillaume Apollinaire, 53Le zèbre, Robert Desnos, 55Bientôt je n’aurai plus de voix, Luc Bérimont, 57Le tigre silencieux, Anne-marie Chapouton, 57Ma balle est ronde, Corinne Albault, 59Moi j’ai vu des bulles, Marie Gémeaux, 59L’ambassadeur, Gilles Brulet, 59L’escargot, 75À petits pas, Anne-Marie Chapouton, 101Un pas de géant, Monique Bachellier, 103La rue, Simone Schmitzberger, 133Jardin perdu, Gérard Bocholier, 139Qu’en dites-vous ? Maurice Carême, 153Bouquet Robert Desnos, 155Les pompiers, 159Le cochon qui rit, Corinne Albault, 161Le livre de nounours , Corinne Albault, 163Un, deux, trois ! Dépêche-toi ! Marie tenaille, 169Une poule sur un mur Maurice Carême, 17Le secret, René de Obaldia, 217J’ai vu le menuisier, 243Sous la pluie, Jean Richepin, 265Écoute, Armand Monjo, 273

DES CHANSONSBrousse - Un éléphant qui se promenait - Les éléphants, 25Un pou une puce, 41Des chansons avec des gendarmes et des voleurs, 51Des chansons sur le lion, 55Des chansons à transformer, 59La mouche, Le funambule, Pierre Chêne, 71Le patineur, Julien Clerc, 73La pomme et l’escargot, Pierre Chêne , Charles Vildrac

- L’escargot Léo, Anne Sylvestre, 75Un escargot s’en allait, Marie la loutre, Françoise Moreau

- François Imbert, 77Ma teuf-teuf mobile, Thibault - Pas peur du noir, 83Balan-Balançoire, Anne Sylvestre, 89Dans ma basse-cour il y a, 99Le petit coq ; Une poule sur un mur, 99Torti-Torta-Tortue, 101Tortue têtue, 101Les Grenouilles, 103Mathilde le kangourou ; Le collier de coquillages, 105Dans la mer, 107Le lion est mort ce soir, 111Chanson pour les enfants l’hiver, Jacques Prévert, 265

DES CHANSONS À GESTESLe poisson rouge, 269Meunier tu dors, 273

DES JEUX CHANTÉSTous les légumes au clair de lune, 17Mon père avait un âne, 97Le fermier dans son pré, 99Ô grand Guillaume, 101Tous les légumes, 105Jean Petit qui danse, 107Et quand serons-nous sages ? 109Le Ramoneur, 113Le Picoulet, 115Des chansons de déplacement, 139

ACTIVITÉS MUSICALESDes chansons à écouter Sur les thèmes des fruits et légumes, 15Sur le thème des moyens de transport, 19Autour des animaux, 23Des poésies chantées, 27Autour des personnages de contes, 29Rechercher des pulsations, 97Le Lac des cygnes, 113Des thèmes musicaux Émilie Jolie ; Le long voyage du pingouin

vers la jungle, 115Un conte musical : L’enfant et les sortilèges, 241Avec des élastiques, 249

ACTIVITÉS DE LECTUREDes moyens de transports originaux - Le voyage infernal,

Étienne Davodeau Joub, 19Des jeux avec les phrases découpées, 45Des histoires avec des types de phrases différentes, 49Rechercher des personnages…, 71Les sports et les moyens de glisse, 73Le matin des loutres, Jim Arnosky - Associer chaque sigle

à son matériel, 77

INDEX DES JEUX ET ACTIVITÉS

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Pauvre verdurette, Claude Boujon ; Petit ours brun joue dans l’escalier, Danièle Bour, 79

Boucle d’Or, 81Des objets qui roulent - Roule-galette,, 83Chercher des animaux qui vivent ou se déplacent la tête en bas, 89Des histoires sur le cirque, les chevaux…, 97Les animaux de la ferme, 99Des histoires de lion, 111Le Lion de Louis, Rosemary Wells, 111Des histoires diverses, 113Des histoires de cygne et de canard, 113Sa majesté Carnaval, Stéphanie Bardy-Gilles, 115Des étiquettes repères, 123Jeux codés, 125Une chasse au trésor dans un livre, 129Le Petit Poucet, 131Construire un roman photo, 133Lire un plan, 138Le fil d’Ariane - lmer et les chasseurs (David Mac Lee, 139Le cinquième Norman Junge - Ernst Jandl, 155Chercher dans la bibliothèque les livres qui parlent des pompiers - Un

livre à lire ensemble :Pimpon tut-tut Alain Broutin- Michel Gay, 159La famille souris se cache - La famille souris au clair de lune,Kazua Iwamura, 169

Compte les moutons ! Mireille d’Allance, 171Sur la branche, Claude Ponti, 171Dix petits cochons ? Léo Timmers, 171Les prénoms, 187Les prénoms, 189Les prénoms, 191Les variantes des règles de marelle, 209Chasse au trésor de Satomi Ichikawa, 211Recherche de documentation sur les bateaux de pêche,

les filets…, 213Entrez dans… Forts et châteaux, Brian Williams, 215Chercher des histoire de trésors, de pirates, de pièges…, 217Une histoire de pirates : John Cerise, Alan Mets, 217Chercher des personnages et des lieux choisis par les enfants…, 221Chercher les différents jeux du monde : Afrique, Asie,

Amérique…, 223Exemple de tableau de rencontres, 223Rechercher des livres, 243Rechercher dans des livres…, 251Autour des livres, 269Les trois petits cochons, 273

ACTIVITÉS PHYSIQUESL’ours du Canada, 23Découvrir certains sports, 33Le gendarme et le voleur : variantes, 51Prolonger. Marcher sur un nouvel élément, 71Prolonger. Les patins à roulettes, 73Prolonger. En gymnastique au sol, 77Prolonger. Travailler les sauts et les réceptions, 79Prolonger. Sur une poutre ou sur des barres parallèles, 81Prolonger. Le travail technique autour des roulades, 83Prolonger. Parcours extérieurs avec obstacles à contourner, 85Prolonger. Escalader et grimper, 87Prolonger. Suspension et roulades en hauteur, 89Varier le parcours - Les arts du cirque, 71Des jeux pour glisser :

Les porteurs - Les patineurs - La course, 73Pour être plus précis en rampant, 75

Des jeux pour sauter : Les îles - À la mer - La vague - Se déplacer comme… - Jeux de cour, 79

Des ateliers de roulade, 83Des techniques pour contourner des obstacles, 85

Des jeux pour grimper et escalader :Le paquebot - Le pompier - L’évadé - Le pont, 87

Des jeux pour se percher : Le chat - Les oiseaux et les poissons, 89

Quelques suggestions : Où se suspendre ? Où rouler en hauteur ? Où s’équilibrer ?, 89

Sauter, 103Des actions à mimer, 109Une histoire à mimer, 111Les fusées téléguidées, 127Les parcours, 135Faire des jeux avec des équipes de 5, 155Jouer aux quatre coins, 155Des modèles de marelles, 161Jouer et compter : des jeux où il faut compter jusqu’à 10, 163Consignes pour les jeux d’équipes, 169Le jeu du départ - Le jeu de la chenille - Variantes, 193Éperviers sortez !, 205Le passage de la frontière, 205Les pirates et les marchands, 207Les écureuils et les lapins, 207Les automobilistes et les policiers, 207Le passage du gué, 209Tracer une marelle géante, 209Le gardien du trésor, 211Reproduire les grilles au sol, 211Le filet de poissons, 213L’attaque du château, 215La course au trésor, 217Orientation, 217Les chiens du chasseur, 219Théâtre, 241Jouer avec des ballons sauteurs, avec des élastiques, 249Attire-repousse - Les fléchettes magnétiques

- Le chamboule-rien, 251Toucher du… - Autres jeux avec les matériaux, 261

ACTIVITÉS MATHÉMATIQUESClassement, 23, 27, 31, 33Rangement, 23, 31Numération, 23, 33La mesure, 47Topologie, 71Associer chaque sigle à son matériel, 77Les déplacements sur quadrillage - Les jeux de stratégie

de déplacement - Les petits chevaux, 79Les labyrinthes, les parcours avec obstacles, 81Topologie, 85Numération, 99Topologie, 99Géométrie, 101Les paires, 105Topologie, 111Classement, 111Découverte spatiale - Se repérer dans l’espace, 125Déplacements sur quadrillage - Labyrinthes, 129Topologie - Géométrie, 135Jeux possibles avec les plaquettes de jetons, 165Grilles de jeu, 165Classements :

Autour des chiffres, 179Autour des formes, 179Autour de la topologie, 179Deux critères pour classer une collection, 181

Critères de classement :Pour les enfants - Pour des objets, 189Collections classées avec un intrus, 191Le jeu du devineur, 191Des images à classer, 195

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Jeux de classement :Le garagiste exigeant - variantes, 197Rangement - triCritère de tri ou de rangement, 183Se ranger par…, 187Le jeu de devineur (variante), 195

Numération, 213Numération, 215Topologie, 217Géométrie, 219Géométrie, 237Des pesées, 241Tableau à double entrée, 263Tableau à double entrée, 267La bataille navale, 271

JEUX DE SOCIETEJeux codés, 127Jeu de cartes : la bataille, 185Jeux de dés : le grand jeu - le jeu à plusieurs, 187La réussite à plusieurs, 197Le jeu de gale, 205Le jeu des couleurs, 205La marelle, 209La course à 21, 211Le morpion, 213

ACTIVITÉS SCIENTIFIQUESDévelopper son goût son odorat, 15Autour de l’air et de l’espace, 31Les animaux de la jungle, 55Les animaux qui glissent, 73Les animaux qui rampent, 75Les glissades de la loutre - De la chenille au papillon, 77Le hérisson - Les bulles de savon, 83Les déplacements particuliers des animaux, 85Un thème à exploiter : la montagne, 87La tortue, 101La vie dans l’eau, 107Travail sur l’air, 113L’appareil photo - Les points de vue, 131Activités scientifiques (arbres - animaux), 137Le temps qui passe, 235Avec des objets anciens et des objets actuels, 235Des objets avec mécanismes, 235Équiper la classe avec des objets réels, 237La chasse aux trésors, 237Du matériel pour construire, 239Aménager la classe : un coin techno, 241Un choix d’objets, 243Se documenter sur la fabrication du chewing-gum, 249Des objets élastiques - Des objets avec ressort, 249Construire des stands, 253Autour de l’espace, 261Matériaux possibles, 261La vie dans l’eau - Les animaux et l’eau, 269Protection de l’environnement, 271Connaissance de l’environnement, 271Le parachute - La girouette, 277Le moulin à vent - La manche à air, 279

ACTIVITÉS ARTISTIQUESConstituer une collection, 17Réaliser une frise, 21À la manière d’Arcimboldo, 23Les majuscules, 45Le lion, 55Les ronds, les bulles de savon, les boules, les ballons…, 83Les couleurs du cirque, 97Décorer la carapace des tortues, 101

Sur du papier mouillé, 107Des masques d’animaux, 115Les empreintes de feuilles, 137Dessiner les animaux de la poésie, 153Confectionner des séries de chiffres, 155Fabriquer son jeu de dominos, 167Créer un grand jeu de l’oie, 169Dessiner, construire des horloges, 169Constituer une frise, 183Ça tourne !, 237Autour des formes rondes, 237Des tableaux avec des matériaux, 243Création de magnets avec aimant, 251Un panneau, 261Décoration des bateaux, 271La paille soufflée, 273

GRAPHISMEDessiner les planètes…, 31Dessiner des balles…, 33Les boucles en cursive, 43Le lion, 55La coquille de l’escargot - Les vers de terre, 77Les ponts - les jambages, 81L’écorce, 85Les courbes, 107Écrire les chiffres 0-1-2, 155Écrire les chiffres 3-4- 5, 157Écrire les chiffres 6- 7- 8, 159Reproduire les chiffres, 209Les lignes droites (horizontales, verticales et diagonales), 213Dessiner des filets de pêcheur (horizontales et verticales), 213Les spirales, les cercles, 237

ACTIVITÉS MANUELLESRéaliser des instruments de musique, 25Fabriquer des objets qui vont dans l’air, 31Construire des échasses, 85Fabrication de chevaux, 97Des moulages de coquillages, 105Maquette de l’école, 133Fabriquer des dossards, 193Des grilles de la course à 21, 211Fabriquer un château-fort géant, 215Reproduire les grilles de jeux des enfants, 221Fabriquer les jeux de ce livret, 223Les bulles de savon, 237Pour une kermesse : construire des stands - organiser des tours

de magie - fabriquer un petit théâtre, 253Des objets à fabriquer, 271Le parachute - La girouette, 277Le moulin à vent - La manche à air, 279

CONSEILS PRATIQUESOù se procurer des cartes postales ou des reproductions variées ?, 21Où chercher des représentations avec des personnages

légendaires ?, 29Sécurité, 127Les règles de sortie, 137Où aller ?, 137Comment organiser les jeux ?, 141Partir en toute sécurité, 141Prolongements, 141

La collection Activités pour la classe propose des progressions réalistes pour mettre en œuvre les multiples activités spécifiques définies par les programmes.

Chaque chapitre, chacun de dix séances structurées et modulables, présente un cycle complet d’activités répondant à des objectifs pédagogiques précis.

Chaque séance comporte des proposition d’organisation pour travailler en groupes, et des idées d’ateliers de pédagogie différenciée. Des prolongements dans les autres domaines d’activités sont proposés autour du thème abordé.

Les activités suggérées sont avant tout indicatives, l’idée étant que chacun puisse s’approprier ces progressions et les moduler en fonction du matériel disponible, des expériences vécues et du profil de la classe.

MathématiquesNumérationTris et classementsJeux de société et parcours stratégiques

Activités scientifiques et technologiquesObjets et matériauxL’eau et l’air

Maîtrise de la langueEnrichir son vocabulaireStructurer son langage

Activités physiquesParcours et activités gymniquesDanse et expression corporelleOrientation

DES ACTIVITES POUR TOUS LES DOMAINES DE LA GRANDE SECTION DE L’ECOLE MATERNELLE

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100 séances pour toute une année de grande section