11 décembre 2012 –CRDP de Lorraine salle Du Châtelet

Marianne WOJCIK IA-IPR DE SVT

Partie 1 : A quelles occasions le professeur de SVT travaille-t-il avec le professeur documentaliste?

En collège : objectifs en sciences (introduction

commune des programmes de sciences)

Construire une culture scientifique et technologique

Amener les élèves à maîtriser les compétences du socle commun dont la maîtrise des TICE

Privilégier la démarche d’investigation

Donner du sens grâce aux thèmes de convergence

Utiliser des outils de travail en langue étrangère

Thème 1 : importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le monde

Thème 2 : développement durable

Thème 3 : énergie

Thème 4 : météorologie et climatologie

Thème 5 : santé

Thème 6 : sécurité

6e

Caractéristiques de l’environnement proche et

répartition des êtres vivants

Le peuplement d’un milieu

Origine de la matière des êtres vivants

Des pratiques au service de l’alimentation humaine

Partie transversale : diversité, parentés et unité

des êtres vivants

5e

Respiration et occupation des milieux de vie

Fonctionnement de l’organisme et besoin en

énergie

Géologie externe : évolution des paysages

4e

Activité interne du globe terrestre

Reproduction sexuée et maintien des espèces

dans les milieux

Transmission de la vie chez l’Homme

Relations au sein de l’organisme

3e

Diversité et unité des êtres humains

Évolution des êtres vivants et histoire de la

Terre

Risque infectieux et protection de l'organisme

Responsabilité humaine en matière de santé et

d’environnement

L’objectif de l’enseignement des

sciences de la vie et de la Terre

est de comprendre le monde. Il

s’agit d’expliquer le réel. Pour ce

faire, on s’appuie sur une

démarche d’investigation …La

connaissance est alors

construite et non imposée.

Aperçu sur les programmes de collège en sciences de la vie et de la Terre (BO spécial n° 6 du 28 août 2008. )

L’accent en SVT est mis sur : La continuité avec l’école primaire

La formation aux méthodes

La mise en contact avec le terrain

La maîtrise des TICE

L’histoire des arts

Le travail personnel des élèves

L’évaluation

Les SVT contribuent à la construction des compétences socle commun

Compétence 3 surtout

Compétence 4

Compétence 7

Compétence 1

Mise en œuvre de démarches de projets Dans le cadre de l’EDD ou de l’éducation à la santé Dans le cadre d’un atelier scientifique ou d’un club Partie D programme de 3e : « Responsabilité humaine en

matière de santé et d’environnement »« Cette partie sera l'occasion d’un croisement des disciplines, d’un travail

au centre de documentation et d’information avec le professeur documentaliste ….Chaque élève, seul ou en groupe, s’implique selon une démarche de projet dans un sujet. ..

L’enseignant encadre le travail des élèves dans toutes les étapes de la démarche de projet. L’ensemble des travaux de la classe sera l’objet d’une mutualisation.

L’objectif, pour le professeur, est d’éduquer au choix et non d’enseigner des choix réputés meilleurs que d’autres. L'éducation à la santé et celle au développement durable sont l’occasion d’amener l’élève à prendre conscience que les sujets abordés soulèvent des questions d’éthique et à acquérir responsabilité et autonomie. »

Projets divers …

Au lycée, les enseignants de SVT assurent : Les cours de SVT : Programme de la classe de seconde : BO spécial n°4 du 29 Avril 2010

Programmes de la classe de première : BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010

Programmes de la classe de terminale S : BO spécial n° 8 du 13 octobre 2011

Les enseignements d’exploration : MPS le plus souvent, SL parfois, biotechnologie rarement

L’enseignement scientifique en série ES et L (enseignement conjoint avec la physique-chimie)

L’encadrement des Travaux Personnels Encadrésen première S surtout

L’accompagnement personnalisé

3 thématiques structurantes des programmes de SVT au lycée

La Terre dans l’Univers,

la vie et l’évolution

du vivant

Grands enjeux planétaires

contemporains

Le corpshumain

et la santé

Univers métier de la science

fondamentale

Univers métier de la gestion publique et

de l’environnement

Univers métier de la santé

Liens fréquents entre SVT & professeur documentalistes Dans le cadre de projets divers (voyages, sorties)

En enseignement d’exploration (MPS)

En TPE

Pour des débats argumentés en 1 ES L

Pour l’accompagnement personnalisé:

Supports pour l’approfondissement

Pistes pour présenter des métiers et des formations dans les domaines

Les professeurs de SVT demandent aux professeurs documentalistes De sélectionner des ressources adaptées à leurs élèves

sur une thématique donnée ;

D’accueillir des groupes d’élèves qui travaillent en autonomie

(De les aider à) guider les élèves pour un traitement correct des informations présentes dans les ressources (rechercher extraire et organiser les informations présentes, porter un regard critique sur les données).

Partie 2 :Des exemples de situations d'apprentissage en SVT qui requièrent l’intervention du professeur documentaliste

Classe de 3e: responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement

(25% du temps d’enseignement = 8 semaines= 12h)

Préserver sa santé grâce à des comportements adaptés (nutrition, exposition au soleil)

Transfusions, greffes, transplantations

Activités humaines et pollution des milieux naturels

Lien pollutions / maladies

L’homme modifie la biodiversité de façon directe ou indirecte

Énergies fossiles et renouvelables

Contraception, PMA

Un exemple de programmation (Toussaint => mai)

Heure 1 : Présentation du travail / Formation des binômes / Tirage au sort des sujets

Heure 2 : Réalisation d’un plan / recherche documentaire 1

Heure 3, 4, 5 : Recherche documentaire (remise des documents sélectionnés au professeur)

Heure 6, 7 : Production écrite

Heure 8 : Production écrite (fin) + préparation de l’oral.

Oral individuel

Dépôt des productions pertinentes sur « Place » avec des questionnaires (1 / semaine).

Evaluation des connaissances acquises dans les différents thèmes au 3ème trimestre.

En lycée …Dans le cadre d’un TPE à dominante scientifique , savoir rédiger une problématique qui cerne la totalité du sujet étudié (hypothèses,

expression du besoin d’information). [pour toute recherche d’informations scientifiques (projets, débats argumentés, EE] Evaluer si les informations collectées en cours de recherche y répondent

(résultats). Savoir en tirer les conclusions nécessaires (interprétation) suivant ainsi les principes

de la démarche scientifique

…La capacité à « mobiliser ses connaissances » est essentielle à toute recherche. Face au besoin

d'information, une attitude positive, nécessitant « la conscience de la nécessité de s’impliquer », la motivation et « la recherche des occasions d'apprendre », est absolument indispensable pour permettre le développement de l'autonomie. La maîtrise de l’usage de l’information nécessite de reconnaître son besoin d’information et de savoir déterminer la nature et l’étendue de l’information nécessaire pour y répondre. …l’analyse de son besoin d’information n’est pas spontanée ; elle appelle un travail pédagogique qui doit se construire au cœur même de la démarche de recherche

Fiche n°1 PACIFI : Besoin d’informations

Travail de recherche documentaire au lycée …Evaluer si les informations collectées en cours de

recherche répondent à la problématique posée

Savoir en tirer les conclusions nécessaires (interprétation) suivant ainsi les principes de la démarche scientifique

Fiches Pacifi n°2 et 3

Exemples de thèmes de débats argumentés: en première ES et L : Pouvons-nous produire toujours plus pour nourrir les

hommes sans porter atteinte à notre environnement ?

Pouvons-nous produire toujours plus pour nourrir les hommes sans porter atteinte à notre santé ?

Quelle agriculture pour demain ? Biologique ? Raisonnée ? Intensive ?

Faut-il réduire sa consommation de viande ?

Manger avec ou sans conservateur ?

Y a-t-il des risques d’intoxication alimentaire à la cantine ?

Le bio est-il plus sûr pour la santé ?

…

Exemple de grille d’évaluation pour un travail de recherche documentaire en sciences (MPS, TPE,…)

Partie 3 :Vers une complémentarité réussie entre le professeur de SVT et le professeur documentaliste

Difficultés récurrentes du professeur de SVT : La sélection de ressources parmi la multitude

disponible :

Scientifiquement irréprochables (actualisées);

Non partisanes donc éthiquement recevables;

Compréhensibles par des élèves à un niveau de classe donné.

La question des droits d’utilisation (notamment pour les productions qui ensuite sont diffusées)

La barrière de la langue lorsque les ressources sont en anglais

Un exemple de collaboration en collège :

CONCLUSION: beaucoup de choses à inventer ensemble…

« Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre? Voilà, c’est fait.…. D’une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.

(…)

Ce changement si décisif de l’enseignement, (– …–) nous sentons en avoir un besoin urgent, mais nous en sommes encore loin.. »

Michel Serres- Petite Poucette (1/03/2011)