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Dossier d’accompagnement À la ferme de Jojo

Maternelle, Jardin, 1e année, 2e année, 3e année

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Chers enseignants, chère enseignantes, D'abord un grand merci pour votre attention, votre collaboration, votre action. Mon objectif est de vous apporter des spectacles divertissants de musique, de chanson, de littérature vivante de favoriser l’éveil, l’identification et l’engagement de vos élèves dans leurs cheminement culturel puis d'entraîner vos jeunes à l’apprentissage dans diverses disciplines. Le présent dossier d’accompagnement vous propose d'exploiter au mieux les thèmes traités dans les chansons tirés du CD À la ferme de Jojo et pour bien encadrer et préparer les élèves à la réception du spectacle. Le Dossier d’accompagnement comprenant un profile artistique pour mieux connaître Jojo, la description détaillée du spectacle qui sera bientôt présenté chez vous, dix activités pédagogiques complémentaires et un cahier d’activités spécialement conçus pour les divers niveaux d'enseignement du premier cycle et qui rejoint plusieurs attentes de votre curriculum. Remerciements à Brian St-Pierre, Josée Lortie et Diane Létourneau du CSDCEO pour leur contribution et à Réseau Ontario de me permettre de participer à la tournée scolaire dans l’ensemble du réseau scolaire Salut! en 2006-2007 Ce dossier d’accompagnement est également disponible en format électronique (pdf) sur mon site www.jojo.ca dans section Coordonnées. Veuillez prendre note que l’album CD « À la ferme de Jojo » est disponible chez distribution APCM en ligne www.apcm.ca ou au numéro 1-800-465-2726. Au plaisir de vous visiter bientôt! Jojo


Sommaire

Page titre……………………………………………………………………………………… page 1 Introduction……………………………………………………………………………………. page 2 Sommaire……………………………………………………………………………………… page 3 Profile de l’artiste ……………………………………………………………………………… page 4 Volet Spectacle « À la Ferme de Jojo » ………………………………………… page 5 Activités pédagogiques accompagnant le spectacle « À la ferme de Jojo » : À la découverte des animaux de la ferme………………………………………………….. page 7 Fiches conscience phonologique…………………………………………..………………. page 9 Banque de mots…………………………………………………………………………….… page 10 Composer une chanson………………………………………………………………….…. page 11 Fabrication d’un pluviomètre………………………………………………………………… page 13 Fabrication une banderole à vent……………………………..……………………………… page 15 L’intimidation et Poussinet ………………………………………………………………….. page 18 Construction identitaire – logo Jojo ………………………………………………………... page 20 Proposition d’accueil d’un artiste dans l’école …………………………..………………... page 22 Annexe A (Fiches conscience phonologique)……………………………………………... page 24 Annexe B (Banque de mots )………..…………………………………………………........ page 36 Annexe C (Lexique de l’étude d’une chanson)……………………………………………. page 37 Annexe D (Paroles chanson, À la ferme de Jojo)…………………………………………. page 38 Annexe E (Paroles chanson, Jojo Météo) …………………………………………………. page 39 Annexe F (Fiche de relevé des précipitations) …………………..………………………... page 40 Annexe G (Fabrication une banderole à vent, le médaillon Nébulin)……………………. page 41 Annexe H (Paroles chanson, Poussinet)……………………………………………………. page 42 Cahier d’activités ………………………………………………………….………………….. page 44


Profile de l’artiste Jojo Johanne Lefebvre, alias Jojo, Auteure-interprète et animatrice de spectacles de chansons pour enfants Originaire de Hammond Ontario

La Ferme de Jojo.existe vraiment à Hammond. Il s’agit d’un site agro-touristique, axé sur les enfants et la famille. L'inauguration du théâtre "Kipu" a eu lieu en septembre 2005. La transformation d'une partie de sa fermette en théâtre saisonnier lui permettra d'accueillir son jeune public chez elle pour y présenter spectacles et divertissements familial. Jojo accueille maintenant des visites scolaires à sa ferme pour profiter d’activités extérieures, visiter les animaux et bien sur assister à un spectacle de Jojo. Le site internet www.jojo.ca est une bonne ressource pour obtenir de plus amples renseignements sur l’artiste et son spectacle.

Parcours artistique Son talent d'interprète l'a apporté à vivre de belles expériences de scène, de la télévision, de studios d'enregistrement, à la radio tel l'émission Voix et Rythme avec Radio Canada qui lui a donné la chance d'interpréter des chansons originales ainsi que de participer à la toute première édition du concours Ontario Pop ou elle a remporté le 2ième prix de la catégorie Interprète. En mai 2000, c'est le hasard qui l'a amené à préparer son premier spectacle pour enfant dans le cadre d'une levée de fonds pour l'hôpital pour enfants de l'Est de l'Ontario. C'est dans le milieu scolaire et en festival que Johanne Lefebvre, alias Jojo, une artiste en animation et chanson pour enfants, se fait connaître par son jeune public avec ses spectacles « Le Noël enchanté de Jojo » et « Le Jojo Carnaval ». En 2003-2004, le Mouvement d'implication francophone d'Orléans (MIFO) a été nommé " Artiste en résidence ". L'encadrement professionnel et la contribution financière du MIFO l'ont motivé à écrire, produire et enregistrer son premier album pour enfants. Cette belle initiative lui a permis de collaborer avec d'autres artistes, artisans, chorégraphes, musiciens et professionnels du milieu artistique et culturel. C'est à la 29e édition du Festival Franco Ontarien, en juin 2004, que Jojo, auteur interprète, a présentée en primeur son spectacle " À la ferme de Jojo " Le lancement de son premier album " À la ferme de Jojo " a eu lieu le 5 septembre 2004. C'est au Gala des prix Trille Or 2005 , une grande fête de la musique pour reconnaître l'excellence des artistes et artisans de l'industrie musicale franco-ontarienne, que Jojo a remporter le prix de la catégorie Meilleur Album Jeune Public pour son Album-CD "À la ferme de Jojo ». En 2005, la création de sa propre compagnie de production « Les Productions Mylzami ". En janvier 2006, Jojo a été choisie Coup de foudre et remporté le Prix Inspiration dans le cadre de Contact Ontarois 2006 afin de reconnaître sa contribution au développement culturel en milieu scolaire et lui permettre de réaliser une tournée dans l'ensemble du Réseau scolaire Salut!, qui comprend maintenant dix commissions scolaires francophones de l'Ontario.


Volet Spectacle -Spectacle « À la ferme de Jojo » «Jojo, auteure-interprète et lauréate de la catégorie meilleure album jeune public au Gala des prix Trille Or 2005, vous invite dans son joyeux monde de chansons. Une aventure fantastique avec Ordi et ses petits amis de la ferme. Jojo vous propose des chansons originales sur une musique rythmée, des textes captivants teintés de fantaisie et d'humour imprégnés de messages positifs » Description du spectacle Introduction : « À la ferme de Jojo » : un spectacle de chansons originales signées Johanne Lefebvre et Brian St-Pierre. Dans un décor féerique très coloré, une mise en scène dynamique et interactive dans le but de permettre au jeune public d’entrer dans le monde imaginaire de la sympathique Jojo et de partir à l’aventure à la Ferme de Jojo. Son ami Ordi ajoute au spectacle un aspect tout à fait unique. Des musiques rythmées et accrochantes parsemées de mimes, de devinettes, de danses et de surprises. Des textes originaux et captivants teintés de fantaisie, d'humour et de complicité qui tantôt raconte une histoire, identifient un personnage ou célèbre notre environnement tout en passant un message positif. Public cible : • Le spectacle "À la ferme de Jojo" est conçu pour les jeunes de 4 à 10 ans, mais est tout à fait adaptable à un public familial., la mise en scène se voulant dynamique. Durée : • elle survole en un segment de 50 minutes des chansons originales sur une bande sonore appuyée de son nouvel album-CD « À la ferme de Jojo ». Le personnage de Jojo : • À la ferme de Jojo, c'est une aventure musicale mettant en vedette une chanteuse au sourire contagieux qui vous en mettra plein la vue et les oreilles. L’auteure-interprète Jojo est tantôt drôle, tantôt étonnante ou extravagante, mais toujours sympathique et à l'écoute de son jeune public. Son spectacle saura mettre en valeur l'artiste en elle par des chansons originales, une mise en scène vivante, avec costumes et décors hors de l'ordinaire. Elle interprète, anime et réussit avec succès à faire participer son jeune public. Elle ne passe surtout pas inaperçue dans son superbe costume aux couleurs vives. Des éléments importants :

* Accompagnée par son fidèle ami Ordi, sa mascotte amovible qui communique avec Jojo en intervenant tout au long du spectacle.

* La présentation de ces petits amis de la ferme apporte un côté tendre et rigolo au spectacle. * Une bande sonore d’excellente qualité accompagne le spectacle. (La version instrumentale des

chansons, les effets sonores et la musique de transition.) * Des effets visuels spécifiques sont utilisés pour créer une ambiance propice et magique au

spectacle (bulles, brouillard). * Pour surprendre ou complimenter le côté interactif du spectacle, Jojo fait l’usage d’une vingtaine

d’accessoires de scène. * Un décor élaboré, fonctionnel et interactif supporte la mise en scène et vise à mettre le jeune

public en contexte * Pour encourager la participation active de son audience, l’artiste s’assure de faire chanter,

répondre en chœur, frapper dans les mains, suivre des gestes ou participer à des chorégraphies simples. Son micro casque sans fil permet à Jojo de se déplacer aisément sur scène et parmi le publique.

* La mise en scène favorise la participation sur scène de petits amis choisis au hasard à quelques reprises durant le spectacle

* Jojo prend toujours le temps de rencontrer ses petits amis après chaque spectacle.


Il s'agit donc d'un spectacle d'imagination très divertissant, à chaque fois une invitation à chanter, rêver, rire, danser, s'amuser. Le spectacle « À la ferme de Jojo » comprend 5 volets pendant lesquels seront traités les sujets suivants :

* Volet 1 : le visuel/les couleurs, le rythme, l'informatique, l’éveil des sons * Volet 2 - la présentation ou la recherche des ces petits amis de la ferme * Volet 3 - l'environnement, la météo * Volet 4 - la santé, le bien-être * Volet 5 : les valeurs familiales, l’amitié, l’attitude positive

Objectifs du spectacle « À la ferme de Jojo »

* Présenter avant tout un produit artistique de qualité et divertissant * Promouvoir le respect de notre environnement * Offrir un véhicule efficace qui promeut la joie de vivre * Amener les jeunes à prendre conscience des richesses à travers leurs vies personnelles, familiales

et sociales * Inciter une participation active par le chant, les mimes, le rythme, le mouvement et la danse * Promouvoir l'intérêt pour la musique, la chanson française, la découverte culturelle * Favoriser le développement de fierté et d'appartenance francophone et de notre patrimoine

« Chanter, c'est ouvrir son coeur au bonheur »


Activités pédagogiques #1 accompagnant le spectacle « À la ferme de Jojo » Sujet: À la découverte des animaux de la ferme

Discipline visée: Nous visons particulièrement les sciences naturelles tout en y intégrant quelques notions de français. Durée : 2 heures

Niveau scolaire: L’activité s'adresse principalement aux élèves de 2ième et 3ième année, mais elle peut être adaptée à d'autres niveaux. Activité pouvant amener les élèves moins débrouillards à travailler sans la constante supervision de l'enseignant.

Objectifs pédagogiques: * Par le biais des sciences de la nature, l'objectif est d'amener les élèves à découvrir les animaux,

leur habitat, leur nourriture, leur cris. De développer le goût et l'habitude la lecture, de la recherche personnelle en exploitant la documentation en bibliothèque pour trouver de l'information pour répondre à ses interrogations. De communiquer ses observations, le résultat de ses recherches d'une façon précise, concise et efficace. L'élève accroît sa capacité de s'exprimer avec précision, d’apprendre le vocabulaire. Et de développer sa capacité de comprendre l'information qui lui est communiquée.

* L'élève acquiert de nouveaux moyens pour formuler par écrit ses idées avec précisions et respecter les règles de la syntaxe.et apprend à employer des mots approprier pour traiter les sujets abordés en situation d'écriture.

* Explorer les caractéristiques et les besoins des animaux et des plantes et décrire ses observations et ses recherches;

* Démontrer sa compréhension de la dépendance des animaux et des plantes par rapport à leur environnement pour combler leurs besoins, et décrire les conditions préalables à une bonne santé pour les humains.

* Développer une compétence langagière pour communiquer avec clarté en français, en utilisant la terminologie scientifique appropriée.

* Démontrer sa compréhension des similitudes et des différences entre les divers groupes d’animaux et les façons dont les animaux s’adaptent à différentes conditions environnementales; • explorer les caractéristiques physiques et comportementales de différents groupes d’animaux, ainsi que les étapes de leur croissance et décrire ses observations et ses recherches; déterminer des répercussions des activités et du comportement des êtres humains sur les autres animaux.

Matériel pédagogique :

* Livres sur les animaux * Logiciels informatiques sur les animaux * Accès à Internet * Utilisation de fiches descriptives des animaux * Cartons, crayons, colle, gomme à effacer, revues avec photos d'animaux, ciseaux, etc.

Déroulement de l’activité : Organisation et gestion de la classe:

* Les élèves auront deux périodes pour effectuer leur recherche sur un animal de la ferme choisi. L'enseignante devra faire en sorte que les élèves puissent chacun profiter de la bibliothèque et des ordinateurs. Les élèves pourront terminer leur projet à la maison. L’enseignante devra aussi prévoir deux période pour que ceux-ci exposent leur recherche aux autres élèves. L'enseignement sera de type auto-formatif, puisque l'enseignant sera présent qu'à titre de guide.


Informations à recueillir dans la recherche des élèves :

* Catégorie de l'animal * Caractéristiques physiques de l'animal * Photos de l'animal * Son habitat * Sa nourriture * Son cri * La gestation * Autre

Objectivation : Après trois semaines, la recherche documentaire devrait être terminée et corrigée par l'enseignant. Celle-ci devra prévoir deux après-midi pour la présentation orale des travaux de chacune des équipes. Ainsi, les présentations orales favoriseront l'étendue des connaissances acquises à tous les élèves. Ceux-ci devront avoir du matériel pertinent afin de rendre la présentation intéressante. Par exemple, ils pourront faire des affiches et exposer les photos trouvées dans les livres, les revues et sur Internet. Évaluation : L'évaluation formative se fera par la fiche et par la présentation orale avec les informations recueillies par les élèves. L'évaluation sommative se fera à partir d'un examen pour évaluer les connaissances acquises par les élèves. L'enseignante aura précédemment polycopié toutes les fiches pour ainsi construire une base de données communes qu'elle aura distribuées en vue de réussir l'examen.


Activités pédagogiques #2 accompagnant le spectacle « À la ferme de Jojo » Sujet : Fiches conscience phonologique Discipline visé : Français Durée : 30 minutes Niveau Scolaire ciblé: Jardin, mais elle peut être adaptée à d'autres niveaux. Brève description de l'activité : Fiche d’exercices sur la conscience phonologique Matériel pédagogique : Fiches d’exercices-Imagiers, listes de mots (Annexe A) Objectifs pédagogiques:

* Identifier, différencier et manipuler à l’oral les phonèmes par l’entremise de comptines, de chansons et d’activités de conscience phonologique.

* Conscience phonologique distingue et nomme les bruits et les sons dans son environnement en participant à des activités de discrimination et de mémoire auditives identifie une syllabe ou un phonème dans un mot en position initiale, finale ou médiane.

Déroulement des activités :

* Photocopier et distribuer les fiches disponibles dans annexe I Les fiches se présentent toujours sous le même modèle :

* Repérer des dessins contenant le son * Repérer les lettres formant le son * Ces fiches reprennent 3 à 5 sons différents, avec ou sans intrus.

Objectivation : Nous parlons de fiche de suivi, et non d'évaluation. Il s'agit de mettre en évidence ce que l'élève réalise. Réinvestissement : Les images utilisées dans les imagiers ont un lien direct avec Jojo, le spectacle « À la ferme de Jojo », les chansons de son album « À la ferme de Jojo ». Les élèves feront rapidement le lien avec enthousiasme tout en se préparant à accueillir et participer activement au spectacle.


Activités pédagogiques #3 accompagnant le spectacle « À la ferme de Jojo » Sujet : Banque de mots Discipline visé : Français - Connaissances grammaticales Durée : 30 minutes Niveau Scolaire ciblé: 3ième année, mais elle peut être adaptée à d'autres niveaux. Brève description de l'activité : Feuille d’activité, banque de mots Objectifs pédagogiques:

* Dans le contexte d’activités de lecture, l’élève apprend à mettre à contribution ses connaissances grammaticales pour mieux comprendre les textes à lire. Pour ce faire, on l’amène à se livrer à des observations, à dégager des constatations et à faire des généralisations sur la langue écrite et son fonctionnement. Au cours de ses lectures, l’élève apprend à observer et à évaluer :

* Sensibilisation au phénomène : l’emploi des verbes utilisés dans divers genres de textes (p. ex., verbe d’action, de connaissance, de déplacement, d’existence, d’opinion, de parole, de sentiment, de transformation, de perception) pour en déterminer la valeur et pour situer le fait ou l’événement dans le temps (passé, présent et avenir). les mots de même famille à partir des mots qu’il connaît à l’oral et qu’il sait écrire (p.ex., chante= chanter, chanteur, chantonner).

Déroulement de l’activité :

* Revoir connaissances grammaticales dans l’emploi des verbes de la même famille `à partir des mots du quotidien.

* À partir de la banque de mots, l’élève doit repérer et écrire le nom des animaux, le verbe utilisé pour le cri ainsi que le nom de la même famille utilisé pour le cri

Matériel pédagogique : * Feuille d’activité banque de mots (Annexe B)


Activités pédagogiques #4 accompagnant le spectacle « À la ferme de Jojo »

Sujet : Composer une chanson Durée : 1 heure Niveau Scolaire : 2ième et 3ième année, mais elle peut être adaptée à d'autres niveaux. Brève description de l'activité : Activité basé sur la chanson « À la ferme de Jojo », Atelier d’écriture de chanson comme Parolier c’est à dire écrire des paroles sur une musique existante « À la ferme de Jojo » Objectifs pédagogiques:

* Discipline visé : travaillant dans le domaine de la sensibilité créatrice, d'épanouissement de la personnalité, de la musique et écriture.

* Déterminer, seul ou en groupe, le sujet, les destinataires, l’intention d’écriture et le genre de texte à produire dans diverses situations d’écriture

* Utiliser, seul ou en groupe, différentes stratégies de préécriture pour produire des textes * Rédaction : rédiger, seul ou en groupe, une ébauche structurée de façon séquentielle et logique en

mettant en évidence des caractéristiques du genre de texte diviser ses textes en unités cohérentes * Révision et correction et Publication

Musique :

* Créer des compositions musicales simples en appliquant les techniques apprises et en suivant sommairement les étapes du processus de création artistique.

* Décrire les éléments clés (structure musicale et sonores, hauteur, durée, intensité, la pulsation, le rythme, le tempo et timbre des sons) et quelques formes de représentation en musique tel chant à l’unisson.

* Exprimer ses sentiments, ses idées et son appréciation à l’égard de diverses compositions musicales, les siennes, celles de ses camarades et celles de musiciennes et musiciens, en se servant de termes simples mais justes ou en traduisant son appréciation dans une autre forme.

Matériel pédagogique

* CD « À la ferme de Jojo * Radiocassette portative à lecteur CD * Annexe C – lexique chanson * Annexe D – paroles chanson « À la ferme de Jojo »

Déroulement des activités - introduction: Avant toute activité de création, l’enseignant doit lister et réviser les composantes d’une chanson (voir lexique annexe C):

* L'intention, l'idée préalable, * Une mélodie, "l'air", que l'on fredonne * Des paroles, qui constituent le texte * Un rythme * Une forme : des strophes, ou une alternance de couplets et de refrains. * Une orchestration * L’interprétation, qui utilise la voix de chanteur, et son pouvoir expressif.

Déroulement des activités :

* Photocopier et distribuer chanson « À la ferme de Jojo » Annexe D * En salle de classe, écouter un extrait de la chanson « À la ferme de Jojo » (CD, version chanté,


#12 & Annexe D Parole de la chanson À la ferme de Jojo), discuté de la structure * En salle de classe, chanter la mélodie avec les paroles de « À la ferme de Jojo » version originale

en utilisant la version instrumentale (CD, #24) * En petits groupe de 6 à 8 élèves, écrire de nouvelles paroles pour ce texte * Conserver les mêmes éléments que dans la chanson populaire (musique, nombre de phrases,

rimes, rythme) ** Déterminer un thème principal de la future chanson, école, famille, langue, valeurs pour

informer, divertir, émouvoir ou pour modifier le comportement. RReessppeecctteerr lleess ccoonnttrraaiinntteess ::

** RReessppeecctteerr lleess rriimmeess aauuxx mmêêmmeess eemmppllaacceemmeennttss qquuii ddeevvrroonntt sseerrvviirr eett rreennffoorrcceerr llee sseennss * Respecter la métrique (le rythme du texte de départ: même nombre de syllabes) * Structurer selon une alternance « couplet / refrain ».

* Chaque groupe devra présenter leurs chansons en salle de classe, voté pour choisir la version qui

sera présenté à l’école lors du spectacle de Jojo. Objectivation Après 1 à 2 semaines, le travail de groupe devrait être terminée et corrigée par l'enseignante. Celle-ci devra prévoir du temps pour la présentation chantée de chacune des équipes. Ainsi, les présentations orales favoriseront l'étendue des connaissances acquises à tous les élèves. La classe devra décider de l’œuvre qui sera présenté lors de spectacle de Jojo. Évaluation L'évaluation formative se fera par la présentation et par le texte de la chanson pour confirmer les connaissances acquises par les élèves. Réinvestissement

* En spectacle Jojo invitera une classe spécifique à présenter leur chanson lors de son spectacle à votre école.

* L’expérience d’écriture de chanson peut très bien se répéter dans l’année pour écrire chanson thème pour journée spéciale ou pour votre école.


Activités pédagogiques #5 accompagnant le spectacle « À la ferme de Jojo » Sujet : Fabrication d’un pluviomètre Discipline visé : Science et Mathématique Durée : 30 minutes en salle de classe, 30 minutes en dehors de la salle de classe Niveau Scolaire ciblé: 1ière année, 2ième année, 3ième année, , mais elle peut être adaptée à d'autres niveaux. Brève description de l'activité : Fabrication d’un instrument météorologique, un pluviomètre. Enregistrement, interprétation des phénomènes météorologiques Objectifs pédagogiques:

* Impliquer les élèves dans la construction du pluviomètre et d’ainsi se réapproprier la cour de leur école.

* Sensibiliser l'enfant à la quantité d'eau tombée par semaine, mois saisons ... * Initier l'enfant à la météo et permettre à l'enfant de faire ses propres expériences, observations et

découvertes sur la météo * Profiter de l'occasion pour partir à la recherche d'informations sur le climat du pays ou de la région * Noter ses observations et ses données pertinentes par écrit et à l’aide de dessins, de tableaux ou de

diagrammes concrets, en se servant de divers matériaux ou instruments au besoin * Décrire les caractéristiques d’un environnement propice à la croissance d’animaux * Déterminer et comparer les effets des saisons sur les animaux


* Une bouteille d'eau minérale en plastique de 2 litres * Une règle d'au moins 15 cm de long * Ciseaux * Pierres ou gros gravier * Ruban adhésif * Eau * Annexe E – paroles chanson « Jojo Météo » * -La fiche de relevé (Annexe F) * CD À la Ferme de Jojo, chanson 6, « Jojo Météo »

Introduction : Le retour de l'eau à la surface de la Terre sous forme de pluie, est une composante très visible du cycle de l'eau. Or, avec la température, la quantité de pluie qui tombe annuellement sur une région détermine en grande partie son type de climat. Cette mesure est donc très importante, nous allons pour cela construire un pluviomètre. Le pluviomètre permettra à l'élève de prendre conscience des quantités d'eau tombées. Veuillez prendre note que cette activité peux se faire individuellement ou en petits groupes en salle de classe et à l’extérieur dans la cour d’école.

* Présenter et expliquer les instruments météorologiques utilisés pour mesurer et indiquer :


Déroulement de l’activité :

1. En salle de classe, écouter la chanson #6, « Jojo Météo » pour mettre les enfants en contexte et introduire l’activité de fabrication d’un pluviomètre. Paroles de la chanson disponible, voir Annexe G.

2. Aidez à l’élève à couper la bouteille en deux parties.

3. Placez des roches ou du gravier au fond de la bouteille jusqu'à ce que les aspérités au fond soient recouvertes et que le niveau des roches atteigne la partie de la bouteille où les côtés deviennent droits. Cela donnera du poids au pluviomètre pour le stabiliser.

4. Fixez la règle sur le côté de la bouteille à l'aide de ruban adhésif de sorte que le zéro sur la règle

soit à un ou deux centimètres au-dessus des roches.

5. Versez assez d'eau dans la bouteille pour que le niveau d'eau atteigne le zéro sur la règle.

6. Placez la partie évasée à l'envers et de la placer dans la seconde partie de la bouteille comme un

entonnoir.

7. Placez votre pluviomètre dans un endroit dégagé/exposé à la pluie, loin des arbres ou des immeubles, qui pourraient influer sur la quantité de pluie qui entre dans la bouteille. Enterrer la

bouteille en partie, soit en l'attachant à un piquet. 8. Faire la lecture du niveau de pluie tombée à intervalle régulier, après chaque pluie, chaque jour, à

l'aide de la règle fixée sur le côté de la bouteille. Versez l'excédent d'eau jusqu'à ce que son niveau revienne à zéro. (Si vous versez trop d'eau, il suffit d'en ajouter jusqu'à ce que le niveau atteigne zéro sur la règle.) afin que la prochaine mesure soit exacte.


9. Remplissez le relevé des précipitations pour enregistrer la date et la mesure ou quantité de pluie

tombée à chaque fois en utilisant la fiche de relevé des précipitations (annexe E,). interpréter les phénomènes météorologiques afin d’observer les tendances de précipitations de votre région.

Note à l’enseignant :

* Expliquez aux élèves que 10 mm d'eau recueillis dans le pluviomètre correspondent à 10 litres d'eau tombés sur le sol.

* Si vous laissez le pluviomètre au soleil durant une journée, vérifiez le niveau puisqu'il se peut que de l'eau se soit évaporée. Le cas échéant, il suffit d'ajouter de l'eau jusqu'à ce que son niveau atteigne à nouveau zéro

* Constatez avec les élèves que la terre couverte de plantes reçoit moins d'eau en réalité que ce qu'indique le pluviomètre.

Réinvestissement et Objectivation :

* Après deux semaines de lecture et de cueillette d’information le projet devrait être terminé et corrigé par l’enseignant. Pour effectuer un retour sur le travail effectué, l'enseignant encouragera les élèves de continuer à s’intéresser à la météo, de construire leurs station météo à la maison en les référant à des livres ou revues disponibles à la bibliothèque ou en navigant sur les sites internet suivants :

� http://www.weatheroffice.pyr.ec.gc.ca/skywatchers/kidsStuff_f.html � http://www.edunet.ch/activite/wall/f/experiences/station1.htm � http://www.horizonm.com/moussis/2004/bricolages/station_meteo.htm

* -Les données recueillis peuvent facilement être traité dans un pictogramme ou un diagramme à bandes.

* -Vos élèves voudront peut-être aussi fixer un filtre à café dans l'entonnoir du pluviomètre, à l'aide d'un ruban adhésif, pour recueillir toutes les particules qui tombent dans le pluviomètre. L'eau de pluie passera à travers le filtre et finira par tomber dans la bouteille. Vos élèves pourront ensuite observer le filtre au moyen d'un microscope et voir ce qu'il a capturé.



Sujet : Fabrication d’une banderole à vent Discipline visé : Sciences et technologie et Éducation artistique Durée : 1 heure Niveau Scolaire ciblé: Maternelle et Jardin, mais elle peut être adaptée à d'autres niveaux. Brève description de l'activité : Réaliser une banderole à vent qui servira de girouette et découvrir l'origine du vent. Fabriquer un instrument météorologique, une banderole à vent Objectifs pédagogiques : Sciences et technologie

* démontrer de la curiosité et du respect pour la vie et l’environnement. * réaliser des projets de construction en utilisant divers matériaux et outils. * décrit l’utilité de divers objets manufacturés ou appareils d’usage courant * utilise les termes justes pour partager ses observations. * Propriété des matériaux et -utilise divers instruments dans ses expériences * observe changements quotidiens et saisonniers

Éducation artistique :

* créer des productions artistiques en utilisant divers techniques et divers procédés. * explore et utilise diverses techniques dans ses créations en arts plastiques.


* grande assiette de papier * ciseaux * banderoles en papier crêpés colorées * crayons ou crayons-feutres de couleur * colle ou ruban adhésif * Le médaillon Nébulin (Annexe G) * Annexe E – paroles chanson « Jojo Météo » * CD À la Ferme de Jojo, chanson 6, « Jojo Météo »

Déroulement des activités -bricolage :

1. Écouter la chanson #6, « Jojo Météo » pour mettre les enfants en contexte et introduire l’activité de fabrication d’un pluviomètre. Paroles de la chanson disponible, voir Annexe E.

2. Découpez le Médaillon Nébulin suivant la ligne noire et coloriez-le. 3. Tracez un « t » au fond de l'assiette de papier à partir du centre pour rejoindre le haut, le bas, la

gauche, la droite. 4. Découpez un trou de 2,5 sur 2,5 cm à chacune des quatre extrémités du « t » à environ 1,5 cm du

bord de l'assiette. 5. En utilisant le papier crêpé, découpez quatre banderoles d'environ deux mètres de longueur. 6. Faites passer un bout de la banderole par un des trous de l'assiette. Tirez-y la banderole jusqu'à ce

que les bouts soient égalisés. 7. Avec les deux bouts, faites un nœud à la banderole bien contre l'assiette. Deux longueurs de papier

crêpé devraient pendre librement de l'assiette.


8. Répétez cette opération jusqu'à les quatre trous aient une banderole. 9. Écrivez en lettres majuscules N(nord), E(est), S(sud) et O(ouest) juste à côté de chaque trou. 10. Avec de la colle ou du ruban, fixez le Médaillon Nébulin au milieu du dessus de l'assiette.

Remarque : Si vous faites travailler vos élèves par équipes, vous voudrez peut-être photocopier Nébulin et faire réaliser une banderole par chaque équipe

Déroulement des activités -pour indiquer la direction du vent : Pour déterminer la direction du vent, utiliser la banderole à vent. Faites sortir votre classe et demandez à chaque élève de procéder ainsi (vous jugerez peut-être bon de prendre une boussole) : 1. Trouvez à l'extérieur une zone sans immeubles, ni bois qui pourraient modifier le vent, comme une colline ou un terrain de jeu. 2. Tenez la banderole devant vous de sorte que l'assiette soit parallèle au sol et que votre pouce se trouve sur le haut de l'assiette, près de la lettre S. 3. Tournez l'assiette, de sorte que le N de votre banderole soit tourné vers le nord. Vous pouvez trouver le nord la première fois à l'aide d'une boussole ou en recherchant un point de repère, comme un lac ou un immeuble qui se trouve au nord.

* Observations, discussion de groupe :

-Le vent est l’air en mouvement, regardez de quelle direction le vent souffle sur les banderoles.à vent Si les banderoles à vent se déploient en direction sud, c'est que le vent vient du nord, c'est-à-dire qu'il s'agit d'un vent du Nord.

* -Demandez aux élèves d’observer la vitesse du vent (Calme, Petite brise, Vent frais, Coup de vent, Tempête)


Activités pédagogiques #7 accompagnant le spectacle « À la ferme de Jojo » SSuujjeett :: LL’’iinnttiimmiiddaattiioonn eett PPoouussssiinneett DDiisscciipplliinnee vviisséé :: 22iièèmmee eett 33iièèmmee aannnnééee,, , mais elle peut être adaptée à d'autres niveaux. DDuurrééee :: 11 heure NNiivveeaauu SSccoollaaiirree cciibblléé:: ÉÉttuuddee ssoocciiaalleess BBrrèèvvee ddeessccrriippttiioonn ddee ll''aaccttiivviittéé :: Activité culturelle basée sur la chanson Le Poussinet. Cette activité porte sur les sources de l'intimidation; la façon dont la chanson exploite cette stratégie ; la façon dont l'intimidation et le dénigrement influencent l'estime de soi et le bien-être social et affectif. OObbjjeeccttiiffss ppééddaaggooggiiqquueess:: L’intimidation n’est pas un comportement acceptable, cette activité vise à contrer le grave problème que représente l'intimidation. Les élèves seront appelés à échanger sur leurs préoccupations vis-à-vis ce problème toujours omniprésent dans les écoles, sur la façon d’agir s’ils sont victimes ou témoins d’intimidation. Ces gestes positifs à poser à tous les jours pour contrer l’intimidation permettront de conscientiser les élèves davantage à ce sujet. MMaattéérriieell ppééddaaggooggiiqquuee ::

* -CD « À la ferme de Jojo » * radiocassette portative à lecteur CD * Annexe H – paroles chanson « Poussinet » *

DDéérroouulleemmeenntt ddeess aaccttiivviittééss ::

* Décrire comment et pourquoi/comment le Poussinet a été intimidés et pourquoi/comment le Glouton le Dindon a intimidé le Poussinet (dépréciation, humiliation, surnom infériorisant, comparaison dégradante).

* Photocopier et distribuer le texte de la chanson « Poussinet », Annexe I * Faire l’écoute de a chanson « Poussinet » et la lecture du texte en salle de classe, CD « À la ferme

de Jojo », #10 * Discussion de groupe * Classer et évaluer les catégories d'intimidation. * Demander aux élèves de citer des exemples d'intimidation dans les textes de la chanson « Le

Poussinet » et dresser la liste des rubriques au tableau

� Chanson « Le Poussinet » � Personnages : � Source : Moquerie ou insulte : brève description � Motif : apparences physiques, la mode, handicape, groupe raciaux, nationalités,

religions � Contexte : comédie, drame

* Réaction personnelle � Comment pouvez-vous affronter ce genre de situation dans la vraie vie ? Très amusant,

moyen, pas drôle du tout, de trouver ce qui est « cool » et ce qui ne l'est pas et qui est « cool » et qui ne l'est pas.

* Discuter du pourquoi certaines personnes qui ne peuvent pas ou ne veulent pas suivre ces tendances sont victimes d'intimidation.


* Demander aux élèves ce qu'ils pensent de l'intimidation * Poser les questions suivantes :

� Combien d'entre vous ont été rabaissés par des insultes et des railleries ? � Comment vous sentez-vous lorsque …? � Pourquoi pensez-vous que les gens rabaissent les autres ? � Comment vous sentez-vous lorsque quelqu'un vous dit « C'est juste une farce » après

s'être moqué de vous ? � Est-ce possible de simplement ignorer les moqueries ou les insultes ? � Raconter l'histoire d’une personne qui a été blessée parce qu'elle a été rabaissée ou

insultée. Ce pourrait être un incident qui a eu lieu dans la classe * Réflexion :

� Demander aux élèves d'écrire un Journal personnel des réactions face à l'intimidation, sur des expériences d'intimidation qu'ils ont vécues, sous l'angle de l'auteur et celui de la victime.

Objectivation : Habituer les élèves par modélisation et objectivation à réfléchir et à se questionner. Adopter des valeurs tels le développement de l’estime de soi pour que l’élève se sente bien avec lui et avec les autres, le respect de soi et des autres, l’autonomie (la responsabilisation), l’entraide (la coopération) par le biais de l’apprentissage coopératif et une démarche heuristique (une méthode de résolution de problèmes qui consiste à apprendre petit à petit, en tenant compte de ce que l'on a fait précédemment pour tendre vers la solution.). RRééiinnvveessttiisssseemmeenntt ::

* Exercices complémentaires : � Marionnettes � Théâtre en utilisant un scénario et en improvisant � Débat

* Afficher en classe le message positif de la chanson « Tu trouveras le bonheur » « Tu as des forces et du talent » « Regarde toujours en avant »

* Faire jouer la chanson dans votre radio étudiante.



SSuujjeett :: Construction identitaire – logo Jojo DDiisscciipplliinnee vviisséé :: ÉÉttuuddeess ssoocciiaalleess DDuurrééee :: 3300 mmiinnuutteess NNiivveeaauu SSccoollaaiirree cciibblléé:: MMaatteerrnneellllee,, jjaarrddiinn,, 11iièèrree aannnnééee,, 22iièèmmee aannnnééee,, 33èèmmee aannnnééee BBrrèèvvee ddeessccrriippttiioonn ddee ll''aaccttiivviittéé :: PPrréésseenntteerr eett eexxpplliiqquueerr ll’’hhiissttooiirree ddeerrrriièèrree llee llooggoo ddee JJoojjoo OObbjjeeccttiiffss ppééddaaggooggiiqquueess::

* --SSoouulliiggnneerr ll’’aassppeecctt lliinngguuiissttiiqquuee,, dd’’identifier des éléments de la culture d’expression française eett dd’’aappppuuyyeerr llaa ccoonnssttrruuccttiioonn iiddeennttiittaaiirree ppoolliittiiqquuee dd’’aamméénnaaggeemmeenntt lliinngguuiissttiiqquuee

* -Favoriser chez les élèves le développement de l’identité personnelle, de la fierté d’être francophone et le sentiment d’appartenance à une communauté et une culture franco-ontarienne dynamique et pluraliste

** -Contribuer à uunnee éédduuccaattiioonn aaxxééee ssuurr llaa rrééuussssiittee ddee ll’’ééllèèvvee eenn ll’’aanniimmaanntt dd’’uunnee ffiieerrttéé ppoouurr llaa llaanngguuee ffrraannççaaiissee eett ll’’hhéérriittaaggee ffrraannccoo--oonnttaarriieenn..

Études sociales -Culture d’expression française * se familiarise avec des ressources particulières à la culture d’expression française et les utiliser * reconnaît le drapeau le drapeau franco-ontarien.

Déroulement des activités : Préambule: C’est dans une soirée de griffonnage avec son amie Émilie Gaudreau qu’est né le logo de Jojo. Jojo a voulu créer un logo qui identifiait, sa personnalité sympathique, sa passion la musique et la chanson, sa fierté franco ontarienne, une façon originale de jouer avec les lettres de son nom d’artiste pour former un visage animé à son image, une présentation amusante pour capté l’attention des enfants et de clairement identifier son travail en animation en chanson pour enfants. Celui-ci regroupe, de façon symbolique, différents éléments de la culture de l’artiste, tout en projetant une image fidèle à son caractère. Le logo de Jojo se retrouve dans ses correspondances sur son site internet, ses cartes d’affaires, sa fourgonnette, sa remorque. Une marque de commerce qui identifie rapidement. Jojo est né en Ontario, à Hammond dans un petit village francophone de l’est Ontarien et elle y demeure toujours.


DESCRIPTION du Logo : * Le logo de Jojo se compose tout premièrement du nom Jojo pour former un visage qui oui

ressemble. La lettre J représente une note de musique. La musique toujours présente dans sa vie, dans ses chansons, dans ses spectacles

* On utilise les lettres o pour démontrer les yeux enjouer de Jojo, des yeux qui captent les richesses autour d’elle pour ensuite les transposer dans ses chansons et ses spectacles.

* sur sa joue, Le trillium, l'emblème floral de l'Ontario, que l’on retrouve sur notre Drapeau franco-ontarien est pour rendre hommage à l'emblème de la communauté francophone de l'Ontario

* Le logo porte la couleur vert moyen fait référence à sa couleur préféré et bien sur, la couleur drapeau franco-ontarien qu’elle affiche fièrement à sa ferme à Hammond et en spectacle.

* Et un beau grand sourire pour semer la bonne humeur autour d’elle, démontrer sa joie de chanter, faire des spectacles et de rencontrer pleins d’amis Franco-ontarien sur sa route.

Déroulement de l’activité : Le jour du spectacle de Jojo dans votre école, on vous accueillera à la porte de votre gymnase ou votre salle de spectacle pour vous apposer l’étampe officielle de Jojo sur votre main. Portez la fièrement pour démontrer vous aussi votre fierté Franco-Ontarienne et pour supporter Jojo dans sa tournée à travers l’Ontario et aussi entrer dans l’aventure à la ferme de Jojo. Objectivation : Le profile de l’artiste en page 3 peut servir d’introduction à la matière. Réinvestissement : Pourquoi pas vous identifier vous aussi et créer votre logo qui servira à vous identifier!



SSuujjeett :: Proposition d’accueil d’un artiste dans l’école DDiisscciipplliinnee vviisséé :: ffrraannççaaiiss,, aarrttss vviissuueellss,, nnoottiioonnss ddee «« ssaavvooiirr--vviivvrree »»,, ddee ppllaanniiffiiccaattiioonn eett dd’’oorrggaanniissaattiioonn.. DDuurrééee :: NNiivveeaauu SSccoollaaiirree cciibblléé:: 33iièèmmee aannnnééee,, , mais elle peut être adaptée à d'autres niveaux. BBrrèèvvee ddeessccrriippttiioonn ddee ll''aaccttiivviittéé :: VVooiiccii uunnee pprrooppoossiittiioonn dd’’ééttaappeess àà ssuuiivvrree ppoouurr bbiieenn aaccccuueeiilllliirr uunn aarrttiissttee ddaannss ssoonn ééccoollee.. RRééfféérreennccee :: CCoonnttaacctt OOnnttaarrooiiss 22000077,, AAtteelliieerr ddee ffoorrmmaattiioonn «« LL''eennccaaddrreemmeenntt ddeess ééllèèvveess aauuttoouurr dduu ssppeeccttaaccllee »» OObbjjeeccttiiffss ppééddaaggooggiiqquueess:: LL’’eexxppéérriieennccee qquuee vvoonntt vviivvrree lleess ééllèèvveess ttoouucchhee ddiirreecctteemmeenntt ll’’aaxxee ddee llaa ccoonnssttrruuccttiioonn iiddeennttiittaaiirree aaiinnssii qquuee ll’’eennggaaggeemmeenntt ppaarrttiicciippaattiiff vvééhhiiccuulléé ddaannss llaa ppoolliittiiqquuee dd’’aamméénnaaggeemmeenntt lliinngguuiissttiiqquuee.. LLaa ddéémmaarrcchhee pprrooppoossééee iiccii ppeeuutt ffaacciilleemmeenntt êêttrree iinnttééggrrééee ddaannss ll’’hhoorraaiirree ssccoollaaiirree rréégguulliieerr ddeess ééllèèvveess ppuuiissqquuee cceess ééttaappeess ppeeuuvveenntt êêttrree ffaaiitteess ddaannss llee ccaaddrree ddee ddiifffféérreennttss ccoouurrss ((ffrraannççaaiiss,, aarrttss vviissuueellss……)) DDee pplluuss,, lleess jjeeuunneess aapppprreennnneenntt ddeess nnoottiioonnss ddee «« ssaavvooiirr--vviivvrree »»,, ddee ppllaanniiffiiccaattiioonn eett dd’’oorrggaanniissaattiioonn.. FFiinnaalleemmeenntt,, iillss vvoonntt ppoouuvvooiirr aapppprréécciieerr lleeuurrss eeffffoorrttss aavveecc ccoommmmee rrééssuullttaatt uunn ssppeeccttaaccllee bbiieenn pprrééppaarréé eett rrééuussssii,, eett uunnee rreennccoonnttrree «« pprriivvéé »» aavveecc ll’’aarrttiissttee.. DDee pplluuss,, cceettttee eexxppéérriieennccee ppoossiittiivvee eett uunniiqquuee rreesstteerraa ggrraavvééee ddaannss lleeuurr mméémmooiirree lloonnggtteemmppss.. DDéérroouulleemmeenntt ddeess aaccttiivviittééss :: 11.. CCiibblleerr uunnee ccllaassssee

** CCiibblleerr uunnee ccllaassssee aavveecc ssoonn eennsseeiiggnnaannttee eett eennsseeiiggnnaanntt qquuii pprreennddrraa llaa rreessppoonnssaabbiilliittéé ddee bbiieenn aaccccuueeiilllliirr uunn aarrttiissttee qquuii vviieennddrraa ddaannss ll’’ééccoollee..

22.. RReecchheerrcchhee

** LLeess ééllèèvveess ffoonntt uunnee rreecchheerrcchhee ssuurr ll’’iinntteerrnneett oouu aauuttrreess oouuttiillss ddee pprroommoottiioonn ddeess ppooiinnttss ssuuiivvaanntt ssuurr ll’’aarrttiissttee..

�� BBiiooggrraapphhiiee,, �� DDiissccooggrraapphhiiee oouu sseess œœuuvvrreess �� QQuueell ggeennrree ddee ssppeeccttaaccllee �� LLeess ddiifffféérreenntteess ééccoolleess oouu eennddrrooiitt qquu’’iill aa ééttéé �� PPhhoottooss �� BBeessooiinnss tteecchhnniiqquueess ddee ll’’aarrttiissttee �� SSoonn gguuiiddee ppééddaaggooggiiqquuee

33.. PPrroommoottiioonn

** SSuuiittee àà llaa rreecchheerrcchhee,, lleess ééllèèvveess ffoonntt llaa pprroommoottiioonn dduu ssppeeccttaaccllee aauupprrèèss ddeess aauuttrreess ééllèèvveess ddee ll’’ééccoollee.. �� AAffffiicchheess ddaannss ll’’ééccoollee ((ssooiitt cceeuuxx ddoonntt ll’’aarrttiissttee oouu ddee lleeuurrss pprroopprreess ccrrééaattiioonnss)) �� DDeess ppeettiittss mméémmooss ddaannss lleess ccoorrrriiddoorrss �� DDeess aannnnoonncceess àà llaa rraaddiioo--ééttuuddiiaannttee oouu àà ll’’iinntteerrccoomm ddee ll’’ééccoollee �� DDeess ccoonnccoouurrss aaffiinn ddee ffaaiirree ddééccoouuvvrriirr ll’’aarrttiissttee �� FFaaiirree jjoouueerr ddee sseess cchhaannssoonnss oouu eexxppoosseerr ddee sseess œœuuvvrreess ddaannss ll’’ééccoollee �� DDiissttrriibbuueerr uunnee aaccttiivviittéé ppaarrmmii lleess aaccttiivviittééss pprrooppoossééeess ddaannss llee gguuiiddee ppééddaaggooggiiqquuee ddee

ll’’aarrttiissttee aauuxx eennsseeiiggnnaanntteess eett eennsseeiiggnnaannttss ddee ll’’ééccoollee 44.. LLaa pprrééppaarraattiioonn

** SSuuiittee àà lleeuurr rreecchheerrcchhee,, lleess ééllèèvveess ssee pprrééppaarreenntt aaffiinn ddee bbiieenn aaccccuueeiilllliirr ll’’aarrttiissttee àà ssoonn aarrrriivvééee eett lloorrss ddee ssoonn ssééjjoouurr àà ll’’ééccoollee.. DDiifffféérreenntteess ffoonnccttiioonnss ssoonntt aassssiiggnnééeess àà ddeess ppeettiittss ggrroouuppeess aaffiinn ddee ss’’aassssuurreerr dduu ssuuccccèèss ddee llaa jjoouurrnnééee..

�� HHôôtteesssseess eett hhôôtteess ddee ll’’aarrttiissttee:: ssaavvooiirr ll’’aarrrriivvééee eett llee ddééppaarrtt ddee ll’’aarrttiissttee.. AAccccoommppaaggnnee


ll’’aarrttiissttee dduurraanntt ssoonn ssééjjoouurr eett ss’’aassssuurree dduu bbiieenn--êêttrree ddee ssoonn iinnvviittéé.. �� RReessppoonnssaabblleess ddee llaa llooggee:: ttrroouuvveerr uunnee llooggee oouu uunn eennddrrooiitt pprriivvéé ooùù ll’’aarrttiissttee ppoouurrrraa ssee

pprrééppaarreerr,, bbiieenn llaa pprrééppaarreerr aaffiinn qquuee ll’’aarrttiissttee ssee sseennttee ccoonnffoorrttaabbllee,, ffoouurrnniirr bboouutteeiilllleess dd’’eeaauu eettcc..

�� TTeecchhnniicciieennnneess eett tteecchhnniicciieennss ddee ssccèènnee:: aaiiddeenntt ll’’aarrttiissttee àà ttrraannssppoorrtteerr ssoonn ééqquuiippeemmeenntt,, mmoonntteerr llaa ssccèènnee eett ssii nnéécceessssaaiirree,, lluuii ffoouurrnniitt dd’’aauuttrreess aacccceessssooiirreess qquu’’iill aauurraaiitt bbeessooiinn..

�� RReessppoonnssaabblleess ddee llaa ssaallllee:: pprrééppaarraattiioonn ddeess cchhaaiisseess,, ddeess mmaatteellaass,, ddééccoorrss ssuurr lleess mmuurrss,, eettcc..)) �� AAnniimmaattrriicceess eett aanniimmaatteeuurrss:: pprréésseennttaattiioonnss ddee ll’’aarrttiissttee aavvaanntt llee ssppeeccttaaccllee aauuxx ééllèèvveess eett

rreemmeerrcciieemmeenntt àà ll’’aarrttiissttee àà llaa ffiinn dduu ssppeeccttaaccllee.. �� ff)) HHôôtteesssseess eett hhôôtteess ddeess ééllèèvveess lloorrss dduu ssppeeccttaaccllee:: aaccccuueeiilllleenntt lleess ssppeeccttaatteeuurrss eett lleeuurr

aassssiiggnneenntt lleeuurr ppllaaccee 55.. LLee ggrraanndd jjoouurr

** LLeess ééllèèvveess aassssiiggnnééss aauuxx ddiifffféérreennttss ppoosstteess aaccccoommpplliiss lleeuurrss ttââcchheess.. LL’’eennsseeiiggnnaannttee oouu ll’’eennsseeiiggnnaanntt ssuuppeerrvviissee ll’’aaccttiivviittéé..

66.. RReennccoonnttrree aavveecc ll’’aarrttiissttee

** SSuuiittee aauu ssppeeccttaaccllee,, ssii ll’’hhoorraaiirree ddee ll’’aarrttiissttee llee ppeerrmmeett,, cceelluuii--ccii ppoouurrrraaiitt pprreennddrree dduu tteemmppss ssppéécciiffiiqquueemmeenntt aavveecc llaa ccllaassssee hhôôttee.. CCee mmoommeenntt iinnttiimmee eett pprriivviillééggiiéé ooffffrree àà cceess ééllèèvveess ll’’ooppppoorrttuunniittéé dd’’éécchhaannggeerr aavveecc ll’’aarrttiissttee..

77.. LLee ddééppaarrtt

** LLeess ééllèèvveess qquuii oonntt ééttéé aassssiiggnnéé aauuxx ppoosstteess dd’’aaccccoommppaaggnnaatteeuurr ss’’aassssuurree dduu bboonn ddééppaarrtt ddee ll’’aarrttiissttee ddee lleeuurr ééccoollee..

** LLeess TTeecchhnniicciieennnneess eett tteecchhnniicciieennss ddee ssccèènnee:: aaiiddeenntt ll’’aarrttiissttee àà ttrraannssppoorrtteerr ssoonn ééqquuiippeemmeenntt.. ** LLeess RReessppoonnssaabblleess ddee llaa llooggee ss’’aassssuurreenntt ddee bbiieenn rraannggeerr llaa ssaallllee eett llaa llooggee.. ** AApprrèèss qquueellqquueess jjoouurrss,, oonn ppeeuutt rreeccuueeiilllliirr lleess aaffffiicchheess ddaannss ll’’ééccoollee..

RRééiinnvveessttiisssseemmeenntt ::

** LLeess ééllèèvveess ddee llaa ccllaassssee hhôôttee aavveecc lleeuurr eennsseeiiggnnaannttee oouu eennsseeiiggnnaanntt pprreennnneenntt llee tteemmppss ddee ffaaiirree uunn rreettoouurr ddee lleeuurr eexxppéérriieennccee dd’’êêttrree llaa ccllaassssee hhôôttee dd’’uunn aarrttiissttee ddaannss ll’’ééccoollee..

** DDeess ssuuggggeessttiioonnss ppoouurrrraaiieenntt êêttrree ééccrriitteess eett rreemmiisseess àà llaa pprroocchhaaiinnee ccllaassssee hhôôttee.. ** ÉÉggaalleemmeenntt,, uunn ssoonnddaaggee sseerraaiitt pprréésseennttéé aauuxx aauuttrreess ccllaasssseess aaffiinn dd’’aavvooiirr uunn rreettoouurr ssuurr llaa qquuaalliittéé ddee llaa

pprreessttaattiioonn ddee ll’’aarrttiissttee.. ((VVooiirr ssoonnddaaggee ddee RRéésseeaauu OOnnttaarriioo AAnnnneexxee KK)) CCee ssoonnddaaggee sseerraaiitt ccoommppiilléé eett eennvvooyyéé aauuxx ccoonnsseeiilllleerrss ppééddaaggooggiiqquueess eenn aanniimmaattiioonn ccuullttuurreellllee ppaarr ttééllééccooppiieeuurr..


Fiches conscience phonologique

AA nn nn ee xx ee AA

Nom : ____________________________ RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn AA :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« aa »»qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ aa ]] ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ aa ]]

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RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn BB :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« bb »»qquuii ffoonntt llee ssoonn [[bb]] ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ bb ]]

bb oo tt tt ee ss

ferme

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Fiches conscience phonologique AA nn nn ee xx ee AA

Nom : ____________________________

RR ee pp éé rr ee rr dd ee ss dd ee ss ss ii nn ss cc oo nn tt ee nn aa nn tt ll ee ss oo nn DD :: EE nn tt oo uu rr ee ll ee ss ll ee tt tt rr ee ss «« dd »» qq uu ii ff oo nn tt ll ee ss oo nn [[ dd ]] dd aa nn ss ll ee ss mmoo tt ss EE nn cc ee rr cc ll ee ll ee ss dd ee ss ss ii nn ss oo ùù tt uu ee nn tt ee nn dd ss [[ dd ]]

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RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn FF :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« ff »»qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ ff ]] ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ ff ]]

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ferme

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Nom : ____________________________ RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn GG :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« gg »»qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ gg ]] ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ gg ]]

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RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn II :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« ii »»qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ ii ]] ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ ii ]]

Ordi

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Jojo

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cc aa nn aa rr dd

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Nom : ____________________________ RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn KK :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« cc »» «« kk »»qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ kk ]] ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ kk ]]

cc oo uu ll ee uu rr

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RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn LL :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« ll »»qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ ll ]] ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ ll ]]

pp oo uu ll ee

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Nom : ____________________________ RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn MM :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« mm »»qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ mm ]] ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ mm ]]

cc oo ee uu rr

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RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn NN :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« nn »»qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ nn ]] ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ nn ]]

navet

nuage

neige

tt rr aa cc ttee uu rr

pp ii aa nn oo Ordi




Nom : ____________________________ RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn OO :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« oo »»qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ oo ]] ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ oo ]]

Jojo


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Ordi

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Nom : ____________________________ RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn TT :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« tt »»qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ tt ]] ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ tt ]]


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RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn UU :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« uu »»qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ uu ]] ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ uu ]]


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Nom : ____________________________ RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn RR :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« rr »» qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ rr ]] ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ rr ]]



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Ordi

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RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn VV :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« vv »»qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ vv ]] ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ vv ]]

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navet


Fiches conscience phonologique AA nn nn ee xx ee AA

Nom : ____________________________ RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn OOUU :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« oouu »»qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ oouu ]] ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ oouu ]]


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RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn CCHH :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« cchh »»qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ cchh ]] ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ cchh ]]

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Nom : ____________________________ RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn IINN :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« iinn »»qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ iinn ]] ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ iinn ]]

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Jojo


RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn OONN :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« oonn »»qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ oonn ]] ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ oonn ]]

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Nom : ____________________________ RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn OOII :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« ooii »» qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ ooii ]]ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ ooii ]]

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RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn AANN :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« eenn »»oouu «« aann »»qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ aann ]] ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ aann ]]

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Nom : ____________________________

RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn ÉÉ :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« éé »» qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ éé ]]ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ éé ]]

Cléo

é toi le

tt éé ll éé vv ii ss ii oo nn

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RReeppéérreerr ddeess ddeessssiinnss ccoonntteennaanntt llee ssoonn ÈÈ :: EEnnttoouurree lleess lleettttrreess «« èè »» oouu «« êê »» oouu «« eeii »»qquuii ffoonntt llee ssoonn [[ èè ]] ddaannss lleess mmoottss EEnncceerrccllee lleess ddeessssiinnss ooùù ttuu eenntteennddss [[ èè ]]

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Banque de mots AA nn nn ee xx ee BB

Nom :_________________________________

Date : _________________________________

Banque de mots Nom des animaux verbe utilisé pour le cri Nom utilisé pour le cri vache

cheval

chèvre

mouton

bêle

meugle

chat

bêle

coq

miaule

chien

grogne

bêlement

aboie

aboiement

hennit

meuglement

hennissement

chante

poule

caquette

caquetage

dindon

cochon

glougloute

grognement

miaulement

glougloutement

chant

bêlement

LLee cccccccchhhhhhhhiiiiiiiieeeeeeeennnnnnnn

aboieaboieaboieaboie

l’aboiementl’aboiementl’aboiementl’aboiement

LLee ______________________________

____________________________________

______________________________________________

LLee ______________________________

____________________________________

______________________________________________

LLee ______________________________

____________________________________

____________________________________________

LLaa ______________________________

____________________________________

______________________________________________

LLee ______________________________

____________________________________

______________________________________________

LLee ______________________________

____________________________________

______________________________________________

LLee ______________________________

____________________________________

______________________________________________

LLaa ______________________________

____________________________________

______________________________________________


AA nn nn ee xx ee CC

LLeexxiiqquuee ddee ll’’ééttuuddee dd’’uunnee cchhaannssoonn accentuation Action d’accentuer phonétiquement une syllabe, un mot.

chanson Un genre musical de courte durée (généralement entre trois et cinq

minutes) qui met en avant la voix humaine. Trois artistes participent généralement à la création d' une chanson : l'auteur du texte, le compositeur de la musique et l'interprète (ou chanteur-chanteuse).

chanteur-chanteuse Un musicien qui utilise sa voix pour interpréter divers genres musicaux

couplet la partie d'une chanson qui se modifie et fait évoluer « l'histoire », par opposition au refrain qui répète le même texte.

harmonie Harmonie : manière de superposer des sons afin de créer des accords et de les enchaîner

hauteur son, note, degré

interpretation Action ou manière de jouer, de chanter une œuvre musicale.

interprète Un musicien (chanteur ou instrumentiste) dont la spécialité est de réaliser un projet musical donné, planifié par un autre musicien, appelé compositeur.

mélodie Portion de musique constituée seulement de sons successifs formant un tout ayant un début et une fin, généralement facile à retenir et à reproduire.

orchestration Distribution de la musique aux instruments d'après le son qu’un compositeur souhaite obtenir.

poésie Un art du langage visant à suggérer et à faire connaître quelque chose par le rythme, les sons, l'harmonie et les couleurs.

refrain La répétition régulière d'un ou de plusieurs vers dans un même poème ou une chanson.

rime Un écho sonore en fin de vers qui se suit, s’alterne se répète

rythme Répartition des sons dans le temps

strophe Un groupement organisé de vers pouvant comporter une disposition particulière de rimes.

vers Assemblage de mots mesuré et cadencé. Un élément linguistique comptant un nombre déterminé de syllabes, formant une unité rythmique définie. Un vers ne constitue pas forcément une phrase.


AA nn nn ee xx ee DD

ÀÀ llaa ffeerrmmee ddee JJoojjoo PPaarroolleess :: JJoohhaannnnee LLeeffeebbvvrree MMuussiiqquuee :: BBrriiaann SStt--PPiieerrrree 11.. LL’’aavveennttuurree nnoouuss aappppeellllee

TTuu eess uunn ccaaddeeaauu dduu cciieell LLaa mmuussiiqquuee ddaannss ttoonn ccœœuurr,, ddee ttoouutteess lleess ccoouulleeuurrss ÀÀ llaa ffeerrmmee ddee JJoojjoo

RReeffrraaiinn :: LLee pp’’ttiitt cchhaatt ffaaiitt mmiiaaoouu,, mmiiaaoouu ((22 ffooiiss))

LLee pp’’ttiitt cchhiieenn ffaaiitt wwoouuff,, wwoouuff ((22 ffooiiss)) LLee ccaannaarrdd ffaaiitt ccooiinn,, ccooiinn ((22 ffooiiss)) ÀÀ llaa ffeerrmmee ddee JJoojjoo ((22 ffooiiss))

22.. DDeess aammiiss ppoouurr llaa vviiee

TTooii,, mmooii,, mmoonn aammii OORRDDII LLaa mmuussiiqquuee ddaannss ttoonn ccœœuurr,, ddee ttoouutteess lleess ccoouulleeuurrss ÀÀ llaa ffeerrmmee ddee JJoojjoo

RReeffrraaiinn :: LLee cchheevvaall ffaaiitt hhii,, hhii,, hhii,, hhii,, hhii ((22 ffooiiss))

LLee ccoocchhoonn ffaaiitt rroonn,, rroonn ((22 ffooiiss)) EEtt llaa vvaacchhee ffaaiitt mmeeuu,, mmeeuu ((22 ffooiiss)) ÀÀ llaa ffeerrmmee ddee JJoojjoo ((22 ffooiiss))

33.. RReevviieennss ddoonncc mmee vviissiitteerr

TT’’aammuusseerr rriirree eett cchhaanntteerr LLaa mmuussiiqquuee ddaannss ttoonn ccœœuurr,, ddee ttoouutteess lleess ccoouulleeuurrss ÀÀ llaa ffeerrmmee ddee JJoojjoo

RReeffrraaiinn.. EEtt llaa PPoouullee ffaaiitt ppoocc,, ppoocc ((22 ffooiiss))

EEtt llee ccooqq ffaaiitt ccooccoorriiccoo ((22 ffooiiss)) LLee ddiinnddoonn ffaaiitt gglloouu,, gglloouu ((22 ffooiiss))

ÀÀ llaa ffeerrmmee ddee JJoojjoo ((22 ffooiiss))


AA nn nn ee xx ee EE

JJoojjoo MMééttééoo PPaarroolleess :: JJoohhaannnnee LLeeffeebbvvrree MMuussiiqquuee :: BBrriiaann SStt--PPiieerrrree 11.. PPrriinntteemmppss,, ééttéé,, aauuttoommnnee,, hhiivveerr

LLeess jjoouurrss ssoonntt ccoouurrttss,, lleess nnuuiittss ssoonntt lloonngguueess VVooiiss--ttuu llee ssoolleeiill ddaannss llee cciieell?? OOhh,, mmééttééoo!!

RReeffrraaiinn :: JJoojjoo mmééttééoo,, iill ffaaiitt bbeeaauu oouu bbiieenn iill pplleeuutt

JJoojjoo mmééttééoo,, llee vveenntt ssoouuffffllee ooùù iill vveeuutt JJoojjoo mmééttééoo,, ddee llaa pplluuiiee oouu ddee llaa nneeiiggee JJoojjoo mmééttééoo,, lleess ssaaiissoonnss ttoouurrnneenntt ccoommmmee uunn mmaannèèggee

22.. OOnn aappeerrççooiitt lleess ggrrooss nnuuaaggeess

LLaa pplluuiiee,, llaa bbrruuiinnee,, pplluuttôôtt ll’’aavveerrssee OOnn eenntteenndd ggrroonnddeerr,, cc’’eesstt ll’’oorraaggee OOhh,, mmééttééoo!!

RReeffrraaiinn 44.. EEtt vvooiillàà qquuee ttoommbbee llaa ggrrêêllee

CC’’eesstt llee ggiivvrree oouu llee vveerrggllaass UUnnee tteemmppêêttee ddee nneeiiggee OOhh,, mmééttééoo!!

RReeffrraaiinn

OOhh!! OOhh!! OOhh!! OOhh!! OOhh!! LLeess ssaaiissoonnss ttoouurrnneenntt ccoommmmee uunn mmaannèèggee ((44 ffooiiss))


AA nn nn ee xx ee FF

Fabrication d’un pluviomètre - Fiche de relevé des précipitations

Nom :________________________________

Classe : _____________________________

Fiche de relevé des précipitations

lundi

mardi

mercredi

jeudi

vendredi

Date Heure Quantité indiquée par le pluviomètre

Fiche de relevé des précipitations

lundi

mardi

mercredi

jeudi

vendredi

Date Heure Quantité indiquée par le pluviomètre


AA nn nn ee xx ee GG Fabrication une banderole à vent Voici le Médaillon Nébulin!


AA nn nn ee xx ee HH

PPoouussssiinneett PPaarroolleess :: JJoohhaannnnee LLeeffeebbvvrree MMuussiiqquuee :: BBrriiaann SStt--PPiieerrrree 11.. DDaannss llaa bbaassssee--ccoouurr qquueell ttrroouubbaaddoouurr

ÇÇaa cchhaannttee,, ççaa ccrriiee eett ççaa rriitt SSaauuff PPoouussssiinneett,, llee ttiimmiiddee ppoouussssiinn AAssssiiss ttoouutt sseeuull ddaannss ssoonn ccooiinn PPeeuurreeuuxx,, ppiitteeuuxx,, ppaass dd''aappppééttiitt IIll pprrééffèèrree jjuussttee qquu''oonn ll''oouubblliiee

RReeffrraaiinn.. TTuu ttrroouuvveerraass llee bboonnhheeuurr

AAuu ffoonndd ddee ttoonn pp’’ttiitt ccooeeuurr TTuu aass ddeess ffoorrcceess eett dduu ttaalleenntt RReeggaarrddee pplluuttôôtt eenn aavvaanntt

22.. AAtttteennttiioonn cc''eesstt GGlloouuttoonn,, llee ggrrooss ddiinnddoonn

DD’’uunn aaiirr mmooqquueeuurr,, iill cchhaannggee ddee ccoouulleeuurr SSeess pplluummeess ggoonnffllééeess iill ssee mmeett àà gglloouugglloouutteerr PPoouurr rrééccllaammeerr ssoonn pp’’ttiitt ddééjjeeuunneerr GGaarree aauuxx vviillaaiinnss ccoouuppss ddee bbeeccss PPrreennoonnss llaa ppoouuddrree dd''eessccaammppeettttee

RReeffrraaiinn 33.. PPoouussssiinneett nn’’eesstt ppaass uunnee ppoouullee mmoouuiillllééee

PPuuiissqquu''iill oossaa ttoouutt rraaccoonntteerr EEtt ll’’ssoolleeiill ss’’eesstt mmiiss àà bbrriilllleerr IIll jjoouuee eenn ttoouuttee ssééccuurriittéé PPoouussssiinneett ssee mmeett àà ppiiccoorreerr AAvveecc ddeess aammiiss ppoouurr ss''aammuusseerr

RReeffrraaiinn 44.. EEtt GGlloouuttoonn llee ddiinnddoonn ss''eesstt rreettrroouuvvéé

SSaannss pplluuss ppeerrssoonnnnee àà eemmbbêêtteerr HHeeuurreeuusseemmeenntt qquu’’iill aa cchhaannggéé MMaaiiss oonn ll’’eenntteenndd eennccoorree gglloouugglloouutteerr EEtt cc’’eesstt pplluuttôôtt ppaarrccee qquu’’iill aa ttrroouuvvéé UUnnee ddiinnddee qquu''iill ppoouurrrraa aaiimmeerr

RReeffrraaiinn ((22 ffooiiss)),, RReeggaarrddee pplluuttôôtt eenn aavvaanntt ((33 ffooiiss))


Activités pédagogiques #10 accompagnant le spectacle « À la ferme de Jojo » SSuujjeett :: Cahier d’activités « À la ferme de Jojo » DDiisscciipplliinnee vviisséé ::FFrraannççaaiiss,, mmaatthhéémmaattiiqquuee,, aarrttss NNiivveeaauu SSccoollaaiirree cciibblléé:: MMaatteerrnneellllee,, JJaarrddiinn,, 11iièèrree,, 22iièèmmee,, 33iièèmmee BBrrèèvvee ddeessccrriippttiioonn ddee ll''aaccttiivviittéé :: Les pages qui suivent, un cahier d’activités de 10 pages à photocopier et distributer aux élèves pour faire en salle de classe ou à la maison avant le spectacle de Jojo pour apprendre tout en s’amusant sur le thème des animaux de la ferme, la santé, le personnage Jojo.

* -mots cachés * -mots désordonnés * reliés les points en suivants les chiffres * -association de mots et d’images * -labyrinthe * -nombres de 1 à 6 * -bricolage d’une ferme (identifier animaux ferme, colorier, découper, plier,

coller sur un carton de couleur ** dessin de la pochette CD « À la ferme de Jojo »,


NNoomm ::__________________________________________________

CCaahhiieerr dd’’aaccttiivviittéé

«« ÀÀ llaa ffeerrmmee ddee JJoojjoo »»


DDaannss uunnee ggrriillllee ddee lleetttteess ttuu ddooiiss rreettrroouuvveerr uunnee sséérriieess ddee mmoottss aalloorrss qquu’’iillss ssoonntt ééppaarrppiillllééss

hhoorriizzoonnttaalleemmeenntt,, vveerrttiiccaalleemmeenntt eett oobblliiqquueemmeenntt

La ferme

P I A P N J M F H C

T I Z G L O Y E H T

A A U L P H T E L N

N O H C O C V U O I

D Y Z E U A U D O U

R C V M L M N Z C M

A Q H H E I U H F T

N T F I D V A C H E

A U V G E T R Q T M

C G L V U N V K G Y

CANARD CHAT CHEVAL

CHIEN COCHON DINDON

MOUTON POULE VACHE


MMoottss ddééssoorrddoonnnnééss CCee jjeeuu vvaa ttee pprréésseenntteerr ddeess mmoottss mmééllaannggééss ssuurr llee tthhèèmmee ddee llaa ffeerrmmee.. ÀÀ ttooii ddee ddeevviinneerr eett ééccrriirree aaffiinn ddee

ttrroouuvveerr llee mmoott sseeccrreett

La ferme


Fruits et légumes

R W E X P P E P O I

A Z L T A I V O R R

Y V M W A E L M A E

Q L C Q T M S M N L

B A N A N E O E G É

E T T O R A C T E C

N A R A I S I N L E

P S A N A N A K P Y

R I X W S V Q I Q K

E A X W J E H E D Z

ANANAS BANANE CAROTTE

CÉLERI ORANGE PATATE

POMME RAISIN TOMATE


MMoottss ddééssoorrddoonnnnééss CCee jjeeuu vvaa ttee pprréésseenntteerr ddeess mmoottss mmééllaannggééss ssuurr llee tthhèèmmee ddeess ffrruuiittss eett ddeess lléégguummeess.. ÀÀ ttooii ddee ddeevviinneerr eett ééccrriirree

aaffiinn ddee ttrroouuvveerr llee mmoott sseeccrreett

Les fruits et légumes


PPoouurr ddééccoouuvvrriirr ccee qquuii eesstt rreepprréésseennttéé ssuurr ccee ddeessssiinn,, rreelliiee lleess ppooiinnttss ddaannss ll’’oorrddrree eenn ssuuiivvaanntt lleess ppooiinnttiillllééss.. CCoolloorriiee eennssuuiittee llee ddeessssiinn..


Bœuf, vache, veau - cochon, truie, porcelet - -coq, poule, poussin - Lapin, lapine, lapereau





Documents

340 la ferme de Jojo.doc) pedagogique à la... · * Par le biais des sciences de la nature, l'objectif est d'amener les élèves à découvrir les animaux, leur habitat, leur nourriture,