3annee Communication

COMMUNICATION ORALE

3e ANNÉE

Programme d’études - document de mise en œuvre / introduction / communication orale ICO 1

Développement de la communication orale Parler une langue, c’est beaucoup plus que reconnaître et produire un certain nombre de mots; c’est aussi connaître les règles qui régissent la combinaison des mots. L’enfant doit être mis en contact avec le langage pour en dégager les règles de la structuration. Comme ces règles ne peuvent être transmises, c’est l’enfant qui les construit en expérimentant avec les différentes fonctions du langage dans des situations de communication de plus en plus variées. L’enfant construit l’essentiel de son langage en un temps très court. Il passe du « gargarisme phonique » à la maîtrise d’une langue en quelques années et cela sans autre intervention qu’un environnement linguistique ordinaire. Comme pour les autres aspects de son développement, l’enfant joue un rôle actif dans l’acquisition du langage et dans son habileté à communiquer. Les aptitudes que possède l’enfant pour imiter, discriminer, généraliser et créer, lui permettent d’organiser son langage à partir de la langue qu’il entend parler. L’acquisition du langage peut être considérée comme une expérimentation active vécue par l’enfant. Toutefois, le développement langagier ne se fait pas dans le vide, mais dans un contexte social et culturel qui favorise l’utilisation quotidienne du langage. Le langage fait partie intégrante de l’émergence de la littératie, car la littératie implique non seulement l’apprentissage de la lecture et de l’écriture mais englobe des façons de penser et de parler. Les compétences en expression orale que possède l’enfant favorisent le développement de ses habiletés en lecture puisque les compétences en lecture sont étroitement reliées à la capacité d’utiliser la langue dans des contextes authentiques et variés. Les trois volets de la communication orale Le domaine de la communication orale comporte trois volets : l’écoute, l’interaction et l’exposé. Cependant, il existe un lien très étroit entre l’écoute et la production orale, car la compréhension d’un discours à l’oral s’appuie sur l’écoute. L’écoute de discours oraux facilite le développement linguistique; c’est-à-dire qu’elle permet de découvrir les structures de la langue. Cette compréhension des structures linguistiques aide l’enfant à comprendre le rôle des structures du langage avant même qu’il ait eu l’occasion de les manipuler. Dans la classe, le travail au niveau de l’écoute et de la production orale sert à élaborer les structures cognitives nécessaires à la compréhension. Dans la pratique, les deux composantes de la communication orale, l’écoute et l’exposé, doivent être travaillées en interaction. Lors d’une discussion, le locuteur élabore son message en tenant compte du sujet et de l’intention. Il planifie et adapte ses propos selon les besoins des membres du groupe. Un élève dans l’échange avec ses pairs doit apprendre à réajuster ses idées pour se

ICO 2 Programme d’études - document de mise en œuvre / introduction / communication orale

faire comprendre car le récepteur n’est pas un acteur passif. Il peut questionner, reformuler, commenter ou réfuter les idées du locuteur. Cette interaction entre le locuteur et l’interlocuteur favorise le développement autant de la production orale que de la compréhension orale. Dans une situation de communication réelle, l’enseignant doit s’assurer que les élèves ont l’occasion d’expérimenter des discours dans des contextes variés, en situations interactives, plutôt que dans des situations plus structurées. Le travail en équipe est privilégié car il favorise l’apprentissage de la communication. Planifier une recherche, expliquer une expérience, formuler des règles, expliquer des démarches sont des activités en petit groupe ou en grand groupe qui favorisent l’apprentissage des exigences de la communication. Cette variété de contextes donne de nombreuses occasions à l’élève d’écouter et de communiquer de manière à faire évoluer une discussion. La démarche pédagogique en écoute et en exposé La démarche pédagogique dans le cadre de l’enseignement et de l’apprentissage de l’écoute et de l’exposé comporte trois étapes : • à l’écoute : la préécoute, l’écoute et la postécoute • à l’exposé : le préexposé, l’exposé et le postexposé (voir annexe) Toute situation d’apprentissage en écoute et en exposé doit comporter une intention de communication qui se traduira par un travail particulier relié à cette intention dans chacune des trois étapes de la démarche. Aspects considérés dans l’évaluation1 de l’écoute La compréhension, à l’écoute, résulte de la capacité de reconnaître et d’établir des liens entre le discours ou le texte et ses connaissances et ses expériences antérieures. Cette capacité exige des processus cognitifs complexes dont on distingue trois niveaux :

1) la compréhension littérale, qui permet de relever ou d’identifier les informations explicites;

2) la compréhension interprétative, qui s’intéresse aux relations implicites entre les diverses

composantes du discours ou du texte;

3) la compréhension critique qui fait appel particulièrement au jugement personnel à partir

de critères préétablis ou de critères intériorisés.

1 Voir document les Normes manitobaines de performance en français langue première : troisième année


Aspects considérés dans l’évaluation de l’exposé L’exposé exige que l’élève mette en oeuvre un ensemble de stratégies pour communiquer divers messages en fonction de ses besoins d’information, d’imaginaire et d’esthétique. Ces stratégies touchent

1) au contenu, c’est-à-dire au choix des idées ou d’informations à transmettre et des détails qui servent à appuyer, à développer ou à illustrer celles-ci;

2) au style ou à la capacité d’imprégner l’exposé ou le texte d’une marque personnelle en

utilisant d’une manière originale les divers éléments linguistiques pour susciter et maintenir l’intérêt de l’auditoire;

3) à l’organisation ou à l’habileté à préciser clairement l’intention de communication et à

ordonner ou à agencer les idées ou les informations d’une manière logique et convaincante en établissant des liens entre elles;

4) aux règles de langue ou à la capacité d’employer correctement l’orthographe d’usage et

grammaticale, la ponctuation, le lexique et la syntaxe afin de transmettre un message exempt d’ambiguïté.

La situation pédagogique à l’intérieur de laquelle l’évaluation en communication orale est menée doit être cohérente à l’expérience d’apprentissage de l’élève. INTÉGRATION DU DOMAINE CULTURE ET IDENTITÉ AU DOMAINE COMMUNICATION ORALE Le domaine Culture et Identité et le domaine Communication orale Le domaine Culture et identité du Programme d’études - document de mise en œuvre est au centre de l’apprentissage du français langue première au Manitoba. Puisque la langue demeure un outil de croissance personnelle et qu’elle permet à l’élève de se construire une identité, il est primordial que l’élève développe ses habiletés langagières dans un contexte socioculturel francophone. La dimension culturelle et identitaire se situant au cœur de l’apprentissage de français langue première, elle est en interaction constante avec le domaine Communication orale. En Communication orale, tant à l’Écoute qu’à l’Exposé, l’élève sera appelé à entendre et à réagir à différents discours de sorte qu’il puisse prendre conscience du fait qu’il est membre actif et vivant d’une collectivité francophone. L’élève sera amené à discuter des œuvres d’un même auteur et à partager son appréciation d’un livre ou d’un chansonnier pour enfants. Progressivement, il apprendra à se situer face aux réalités linguistiques et culturelles de son milieu. Il sera appelé à vivre des expériences enrichissantes et variées pour à la suite les partager avec les membres de son milieu.

ICO 4 Programme d’études - document de mise en œuvre / introduction / communication orale

L’orientation du domaine Culture et Identité L’élève francophone est amené à se situer face aux réalités linguistiques et culturelles francophones de son milieu et d’ailleurs. Cette dimension culturelle servira de point de départ pour toute situation d’apprentissage qui sera propice à l’élève et fera partie intégrante de son développement en Communication orale, en Lecture et en Écriture. Les situations demandent que l’élève participe activement à son milieu, qu’il en découvre le fonctionnement et la richesse. Citoyen à part entière de cette collectivité, l’élève y contribue son dynamisme et son énergie. Elle devient pour lui non seulement source d’apprentissage, mais aussi une expression de son identité. C’est en raison de cet enjeu social que l’enseignant doit constamment veiller à mettre en place des stratégies pédagogiques qui valorisent le développement culturel et identitaire de l’élève pour développer chez ce dernier une identité culturelle et un sens d’appartenance à une collectivité plus grande, celle de la francophonie nationale et internationale. Les deux volets du domaine Culture et Identité : la prise de conscience et l’expression • La prise de conscience L’élève établit des liens entre les produits culturels disponibles dans son environnement et sa réalité, il partage son appréciation de certains d’entre eux et il discute de sa réalité francophone. Ainsi, l’élève est appelé à prendre conscience de la richesse du monde francophone qui l’entoure, à l’exploiter le plus possible, afin qu’il puisse se rendre compte de l’universalité de sa culture. Cette prise de conscience se façonne aussi par le biais d’activités variées, par son appréciation d’une culture qui l’entoure à travers les moyens à sa disposition : conférences, projets, discussions, etc. Ces divers éléments de son environnement socioculturel lui permettront donc de se bâtir progressivement une identité francophone et de développer une image vivante de la langue. • L’expression

En plus de prendre conscience des divers éléments de sa réalité francophone, l’élève est appelé à exprimer dans son milieu certaines valeurs et à manifester certains comportements qui témoigneront de la manière dont il vit sa francophonie. L’élève posera des gestes concrets pour partager ses expériences vécues ou ses réalisations en français et participera activement à des projets qui souligneront l’importance pour lui de la francophonie. Il ne suffit pas à l’élève de s’en tenir à une consommation de produits culturels mais il faut davantage lui demander de s’approprier la langue et de choisir de fonctionner en français. Il faut que le français soit perçu comme ayant une valeur positive pour lui sur les plans social, affectif et intellectuel. Ainsi, l’élève contribue à la vitalité de sa communauté et le français devient pour lui un facteur de personnalisation et de socialisation.


Le domaine Culture et Identité devient donc omniprésent dans l’apprentissage de l’élève. Tout se fait par ce biais pour permettre à l’élève de se construire une identité, de bâtir une appartenance à sa famille, à son milieu, en vue de développer un citoyen autonome qui contribuera à la collectivité francophone pour permettre son plein épanouissement.

CONTENUD’APPRENTISSAGE

COMMUNICATION ORALE• L’écoute• L’exposé

3e ANNÉE

Programme d’études - document de mise en œuvre / tableaux synoptique CA 3

COMMUNICATION ORALE 3e année L’élève sera capable de/d’

L’écoute L’interaction L’exposé comprendre les discours oraux

divers, y compris des produits médiatiques, pour répondre à ses besoins d’information, d’imaginaire et d’esthétique

gérer ses interventions dans des

situations d’interaction

s’exprimer de diverses façons afin

de satisfaire ses besoins de communiquer des informations, d’explorer la langue et de divertir

dégager l’information reliée à un aspect du sujet traité réagir à l’information nouvelle en établissant des liens entre celle-ci et ses connaissances antérieures dégager le sens global d’un récit comportant plusieurs épisodes

récapituler les propos de l’interlocuteur à l’aide des mots clés et des répétitions

prendre la parole en démontrant du respect envers les interlocuteurs

décrire quelques aspects du sujet traité

raconter un événement ou une expérience personnelle en présentant les personnes en cause, les actions et les moments importants

planifier son écoute en fonction de la situation de

communication et de la tâche à réaliser

gérer son écoute en utilisant les stratégies appropriées à la situation de communication et à la tâche à réaliser

�

préparer ses présentations et ses interventions en fonction de son intention de communication et d’un souci de clarté et de correction de la langue

gérer ses présentations et ses interventions en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées à la situation de communication et à la transmission claire d’un message

faire appel à son vécu et à ses connaissances antérieures sur

le sujet, pour orienter son écoute établir des liens entre les informations nouvelles contenues

dans le discours et ses connaissances antérieures, pour soutenir sa compréhension

�

�

utiliser des procédés tels que le remue-méninges et la

discussion pour établir les paramètres du projet de communication et les critères de présentation

ajuster le débit et le volume au cours de sa présentation pour se faire comprendre

faire les liaisons les plus courantes

CULTURE ET IDENTITÉ se situer face aux réalités linguistiques et culturelles francophones de son milieu et d’ailleurs � présenter, parmi quelques livres qu’il a lus, celui qu’il préfère discuter, à partir de son vécu, de certains personnages de la littérature de jeunesse �

exprimer dans son milieu certaines valeurs et manifester certains comportements qui témoignent de la manière dont il vit sa francophonie�

partager des expériences particulières vécues en français �

Résultats d’apprentissage généraux � Résultats d’apprentissage spécifiques

CA 4 Programme d’études — document de mise en œuvre / contenu d’apprentissage

Contenu d’apprentissage

Le contenu d’apprentissage pour l’année scolaire comprend

• les résultats d’apprentissage terminaux;

• les résultats d’apprentissage en voie d’acquisition.

Le résultat d’apprentissage terminal est le résultat d’apprentissage spécifique qui doitêtre maîtrisé par l’élève à un niveau scolaire prédéterminé. L’enseignant doit s’assurerque l’élève peut manifester de manière indépendante le comportement langagiercorrespondant au résultat d’apprentissage visé dans toute situation d’apprentissage.

Le résultat d’apprentissage en voie d’acquisition est le résultat d’apprentissagespécifique qui doit être travaillé en classe à divers niveaux scolaires, en préparation pourl’année où le résultat d’apprentissage est terminal. Cependant, on ne s’attend pas à ceque l’élève puisse, de façon indépendante, atteindre les exigences des résultatsd’apprentissage en voie d’acquisition.

CONTENU D’APPRENTISSAGE Communicationorale – L’écoute

CO3 comprendre desdiscours oraux divers, ycompris des produitsmédiatiques, pour répondreà ses besoinsd’information

CO1 planifier son écouteen fonction de la situationde communication et de latâche à réaliser

CO2 gérer son écoute enutilisant les stratégiesappropriées à la situationde communication et à latâche à réaliser

CO5 gérer sesinterventions dans dessituations d’interaction

TERMINAUX

Programme d’études — document de mise en œuvre / contenu d’apprentissage CA 5

L’élève sera capable de/d’

CO1 faire appel à son vécu et à ses connaissances antérieures sur le sujet pour orienter sonécoute

CO3 dégager l’information relié à un aspect du sujet

• en utilisant différents indices pour anticiper le contenu :— le contexte— l’annonce du sujet— la connaissance du sujet

• en sélectionant l’information en se servant de différents indices :— la répétition de mots, d’idées— les mots clés, les pauses, les énoncés de transition— le sens des mots à l’aide du contexte

• en établissant des liens entre les éléments d’information :— les mots de relation qui permettent de saisir l’organisation du texte,

ex. : premièrement, deuxièmement— les exemples— les explications— les illustrations, ex. : vidéocassettes— les comparaisons

• en formulant des questions pour vérifier la compréhension ou/pour obtenir une clarification

CO3 réagir à l’information nouvelle en établissant des liens entre celles-ci et sesconnaissances antérieures

• en comparant les nouvelles informations à ses connaissances antérieures

CONTENU D’APPRENTISSAGE Communicationorale - L’écoute

CO4 comprendre des discoursoraux divers, y compris desproduits médiatiques, pourrépondre à ses besoins d’ima-ginaire et d’esthétique



CO5 gérer sesinterventions dansdes situationsd’interaction

TERMINAUX



CO4 dégager le sens global d’un récit comportant plusieurs épisodes

CO1 faire appel à son vécu et à ses connaissances antérieures sur le sujet pour orienter sonécoute

• en utilisant ses connaissances de la structure de récit

— en repérant les indices qui permettent de situer l’action dans le temps : Où le récit sepasse-t-il? À quel moment?

— en repérant les indices qui permettent de reconnaître les personnages et decomprendre leurs réactions :- le rôle des personnages importants dans le récit- les traits physiques ou les traits de caractère qui aident à comprendre leurs gestes

et leurs actions- les liens qui unissent les personnages

— en repérant les événements importants du récit

CONTENU D’APPRENTISSAGE Communicationorale – L’exposé

CO8 s’exprimer dediverses façons afin desatisfaire ses besoins decommuniquer des infor-mations, d’explorer lalangue et de divertir

CO6 préparer sesprésentations et sesinterventions en fonction de sonintention de communica-tion etd’un souci de clarté et decorrection de la langue

CO7 gérer ses présentations et sesinterventions en utilisant desstratégies et les connaissancesappropriées à la situation decommunication et à la transmissionclaire d’un message

CO5 gérerses interven-tions dans dessituationsd’interaction

TERMINAUX



CO8 décrire quelques aspects du sujet traité

CO6 utiliser des procédés tels que le remue-méninges et la discussion pour établir les paramètresdu projet de communication et les critères de présentation

• réfléchir— à l’auditoire cible (à qui s’adresse-t-on?)

• identifier le but précis

• planifier le projet à l’aide— du remue-méninges— d’un regroupement d’idées en ordre de priorité

• faire le choix d’appui visuels :— l’utilisation de schémas, d’illustrations...

• donner une description— de la personne, de l’objet, de l’animal— des traits physiques, de l’habitat, de l’animal— de la fonction de l’objet, des caractéristiques de chacun en employant des termes précis

CO8 raconter un événement ou une expérience personnelle en présentant les personnes en cause,les actions et les moments importants

• en présentant— le sujet— les faits importants, avec termes justes, désignant les personnes, les actions et les objets

• en précisant — les circonstances, ex. : temps, lieu, manière

• en utilisant des noms, des verbes, des adverbes et des mots de relation, ex. : à cause de,parce que

CONTENU D’APPRENTISSAGE Communicationorale - L’écoute

CO3 comprendre desdiscours oraux divers, ycompris des produitsmédiatiques, pour répondreà ses besoinsd’information.

CO1 planifier son écouteen fonction de la situationde communication et de latâche à réaliser.

CO2 gérer son écoute enutilisant les stratégiesappropriées à la situationde communication et à latâche à réaliser.

CO5 gérer sesinterventions dans dessituations d’interaction.

TERMINAUX


CO5 récapituler les propos de l’interlocuteur à l’aide de mots clés et de répétitions

• en faisant le rappel du sujet et des propos discutés

• en utilisant des phrases annonçant les paroles rapportées

• en reformulant les propos à l’aide de mots clés

CO5 prendre la parole en démontrant du respect envers les interlocuteurs

en utilisant les stratégies suivantes :

• adapter ses propos aux interlocuteurs

• parler à son tour

• regarder ses auditeurs

• exprimer convenablement son désaccord ou sa déapprobation

• reformuler l’information

• donner des marques d’encouragement à ses coéquipiers pour favoriser leur participation oùl’échange





CO5 gérer ses interven-tions dans des situationsd’interaction

EN VOIE D’ACQUISITION



CO3 dégager les étapes de la tâche à accomplir

à partir

• de la compréhension globale de la tâche et de ses exigences :— l’intention d’écoute : Pourquoi est-ce que j’écoute?

- la tâche à réaliser- le problème à solutionner

— l’identification de mots ou de groupes de mots importants dans une consigne :- le groupe du verbe qui indique l’action à faire et sur quoi l’action porte,

ex. : place du sucre sur ta langue - des adjectifs et les adverbes dans un problème

— l’information donnée et l’information recherchée

• des indices fournis par le contexte pour la compréhension de la tâche :— les exemples — les explications, ex. : on utilise la machine pour écrire— les mots clés— les répétitions— l’intonation

CO3 discuter des moyens utilisés dans les produits médiatiques publicitaires destinés auxenfants tels que les moyens visuels et techniques

en reconnaissant

• l’intention du rédacteur publicitaire :— informer— persuader/convaincre/faire agir— exprimer un opinion— expliquer

• les indices visuels :— les couleurs vives— les gros plans— la grosseur des caractères— les graphiques— les illustrations— les schémas— les tableaux








• les moyens techniques :— les pauses— l’intensité du son

CO3 agir selon des directives comportant plusieurs étapes (5e)

• en choisissant des éléments d’information pour trouver réponses à ses questions ou pouraccomplir une tâche

• en utilisant les indices qui aident à repérer l’information — les mots clés qui font agir— le temps des verbes : l’infinitif, l’impératif présent— les phrases concises et précises— l’ordre chronologique des phrases— les éléments de prosodie qui mettent l’accent sur l’information importante

- le ton de voix- le débit- le volume

CO3 dégager l’intention de l’émetteur à partir d’indices explicites (6e)

• en se questionnant— sur l’intention de communication (informer, divertir, faire agir)— sur le sujet : de quoi ou de qui va-t-il parler?

• en tenant compte— de la situation de communication— des éléments prosodiques tels que le volume et l’intonation








CO3 réagir à l’information en exprimant ses goûts et ses opinions sur le sujet traité (6e)

• en prenant conscience de ses réactions

• en nommant et en décrivant ses goûts au moyen d’adjectifs et d’adverbes

• en exprimant ses opinions – son accord ou son désaccord sur le sujet

• en utilisant des expressions et des verbes qui annoncent les réactions : J’approuve, je suisd’accord ou je ne suis pas d’accord, je ne crois pas que...

• en donnant des raisons qui expliquent ses goûts et ses opinions


CO4 comprendre des discoursoraux divers, y compris desproduits médiatiques, pourrépondre à ses besoinsd’imaginaire et d’esthétique







CO4 dégager l’enchaînement des épisodes d’un récit

en se basant sur• l’organisation du récit : la relation entre la situation initiale, l’élément déclencheur, le

développement et le dénouement

• les personnages et les liens entre les personnages :— les sentiments— les raisons qui motivent leurs actions— les liens entre les événements à différents moments de l’histoire, ex. : comment

le personnage a-t-il appris que...

CO4 dégager les composantes d’un récit : la situation initiale, l’élément déclencheur, ledéveloppement et le dénouement (5e)

• en utilisant le schéma narratif :

— la situation initiale :- le temps :

– les mots qui indiquent le temps– l’emploi d’adverbes ou de compléments

- le lieu : mots de description, adjectifs- les personnages :

– le personnage principal– les gestes– les paroles– les habitudes– les autres personnages : rôles dans le récit, ex. : apportent de l’aide ou

créent des obstacles

— l’élément déclencheur qui trouble la situation initiale

— le développement- les épisodes s’enchaînent- les actions apportent un changement à la situation

— le dénouement- l’état dans lequel se retrouvent les personnages une fois les problèmes résolus








CO4 interpréter un poème ou une chanson à partir de ses expériences personnelles

d’après

• son interaction avec le texte en utilisant son imagination, ses expériences et sesconnaissances

• les sentiments, les émotions et les images suscités par l’écoute du texte

• l’identification avec le personnage ou l’interprète— ou même avec le sujet ou le thème (ex. : l’amitié)

• les éléments qui provoquent sa réaction :— les mots évocateurs— les comparaisons— les métaphores— la description du lieu, des personnages— la personnification— le dénouement :

- actions- fin inattendue

— rythme, rimes








CO5 démontrer sa compréhension des propos de l’interlocuteur à l’aide d’exemples et de comparaisons

• en se rappelant le sujet :— ce dont la personne a parlé et ce qu’elle a dit

• en utilisant— des constructions de phrases qui démontrent le doute ou l’interrogation, ex. : si j’ai

bien compris, les abeilles sont aussi travaillantes que...

— l’intonation nécessaire pour rendre l’idée de doute ou d’interrogation

• en reformulant des questions ou en explicitant ce que l’on a saisi du sujet

• en répétant les paroles, ex. : tu as dit que, tu as expliqué

CO1 énoncer et préciser son intention d’écoute

• en identifiant— la tâche à accomplir— le problème à résoudre



CO6 préparer sesprésentations et sesinterventions en fonction de sonintention de communication etd’un souci de clarté et decorrection de la langue

CO7 gérer ses présentations etses interventions en utilisant desstratégies et les connaissancesappropriées à la situation decommunication et à latransmission claire d’un message

CO5 gérer sesinterventionsdans dessituationsd’interaction




CO8 comparer quelques aspects du sujet traité

à partir

• de ses connaissances des personnes, des objets, des faits à comparer

• de la comparaison des points communs :— les ressemblances et les différences :

- utilisation de mots qui servent à comparer, ex. : pareil, semblable à - construction de phrases qui établissent une comparaison, ex. : dans ce coin du pays, il

y a beaucoup de gens, tandis qu’ici...— l’utilisation de matériel approprié, ex. : objets, graphiques et illustrations démontrant

une comparaison

CO8 donner des directives ou expliquer une procédure simple

• en annonçant le sujet — ce dont il est question

• en présentant des étapes en ordre chronologique

• en décrivant chaque étape— en utilisant des termes justes, ex. : mots qui indiquent l’ordre, mots qui indiquent une

explication— en précisant les circonstances :

- le temps, le lieu, la durée, les outils ou le matériel en utilisant les noms— en utilisant les verbes et les adverbes appropriés

• en faisant ressortir l’information importante au moyen du volume et de l’intonation

CO8 exprimer une réalité dans une improvisation à partir d’une situation donnée

improviser en tenant compte des étapes suivantes :

• la compréhension du contenu— le contexte— l’annonce du sujet— ses connaissances sur le sujet



CO6 préparer sesprésentations et sesinterventions en fonction de sonintention de communication etd’un souci de clarté et decorrection de la langue

CO7 gérer ses présentations etses interventions en utilisant desstratégies et les connaissancesappropriées à la situation decommunication et à latransmission claire d’un message

CO5 gérer sesinterventionsdans dessituationsd’interaction



• la planification de l’improvisation :— l’organisation du discours selon un ordre logique

• la communication du message :— éléments qui soutiennent l’expression orale :

- la mimique- le geste- l’intonation- le rythme et le débit

CO8 raconter un événement ou une expérience personnelle en présentant des informationsdans un ordre cohérent (5e)

• en se basant sur l’organisation de son exposé :— nommer les personnes en cause, préciser les circonstances, le lieu, le temps...— utiliser des expressions qui marquent l’ordre chronologique des événements, ex. : en

premier lieu, ensuite, finalement, etc.— utiliser des mots de relation qui expriment des rapports de temps, de lieu et de manière

SITUATIONSD’APPRENTISSAGE

etD’ÉVALUATION

Communication orale

3e ANNÉE

Programme d’études — document de mise en œuvre / situations d’apprentissage et d’évaluation SAE 3

Situations d’apprentissage et d’évaluation

• Les situations d’apprentissage

Les situations d’apprentissage ne sont proposées qu’à titre de suggestions. Elles décrivent unevariété d’activités utilisant certains procédés dans un contexte réel. Les enseignants pourrontutiliser quelques-unes des stratégies suggérées ou les adapter en fonction de situationsparticulières.

Les stratégies suggérées dans les situations d’apprentissage peuvent faire l’objet de plusieursleçons et peuvent être travaillées de façon systématique tout au long de l’année.

• Les situations d’évaluation

Les situations d’évaluation ne sont offertes qu’à titre de suggestions. Elles démontrent quelquesexemples d’évaluation que les enseignants pourraient choisir d’utiliser ou d’adapter en fonctionde diverses situations ou d’élèves particuliers.

• Les méthodes de collecte d’informations

Tout au long de l’apprentissage, l’enseignant a l’occasion d’utiliser diverses stratégies pourévaluer non seulement ce que l’élève connaît par rapport aux résultats d’apprentissage, maisaussi la manière dont il apprend et ce qu’il valorise dans son apprentissage langagier. Entreautres méthodes de collecte d’informations, l’enseignant utilise les suivantes :

• l’observation;• les entretiens et les discussions avec l’élève;• le journal ou le carnet de bord de l’élève;• les travaux pratiques et de recherche;• les portfolios d’apprentissage;• les questionnaires, les examens et les tests;• l’autoévaluation;• l’évaluation par les pairs.

SUGGESTIONS DE SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ENL’élève sera capable de/d’

3e année

Programme d’études — document de mise en œuvre / situations d’apprentissage et d’évaluationSAE 4

Comprendre des discours oraux divers, y compris des produits

Comprendre

Culture et identité

Prendre conscience

Interagir

Gérer

faire appel à son vécu et à sesconnaissances antérieures sur le sujet,pour orienter son écoute

Planifier

établir des liens entre les informationsnouvelles contenues dans le discourset ses connaissances antérieures, poursoutenir sa compréhension

récapituler les propos del’interlocuteur à l’aide des mots cléset des répétitionsprendre la parole en démontrant durespect envers les interlocuteurs

présenter, parmi quelques livres qu’ila lus, celui qu’il préfèrediscuter, à partir de son vécu, decertains personnages de la littératurede jeunesse

dégager l’information reliée à unaspect du sujet traitéréagir à l’information nouvelle enétablissant des liens entre celle-ci etses connaissances antérieures

ÉCOUTE

S’exprimerpartager des expériences particulièresvécues en français

Dégager l’information reliée à un aspect du sujet traité

PRÉÉCOUTE

Mise en situation

• À la suite d’un projet de recherche sur le thème « Ma communauté »,les élèves ont invité un membre de la communauté à venir leur présenter

— l’historique de la communauté— les gens qui y vivaient— les changements survenus— la vie actuelle

• Ensemble, discuter— des questions à poser à l’invité.— des moyens de consigner l’information de l’invité à l’aided’un plan ou d’un schéma (à être rempli pendant ou aprèsl’exposé). Le schéma de comparaison doit être connu del’élève.

Schéma de comparaison : la vie d’autrefois, la vie d’aujourd’hui

L’écoute —

la vie d'autrefois la vie d'aujourd'hui

similitudes

différences

mode de transport

logis

loisirs

célébration des fêtes

En voie d’acquisition

3e année

SUGGESTIONS DE SITUATIONS D’ÉVALUATION EN


médiatiques, pour répondre à ses besoins d’information

Comprendre

Gérer

Interagir


S’exprimer

Prendre conscience

dégager les étapes de la tâche àaccomplirdiscuter des moyens utilisés dans lesproduits médiatiques publicitairesdestinés aux enfants tels que lesmoyens visuels et techniquesagir selon les directives comportantplusieurs étapes (5e)dégager l’intention de l’émetteur àpartir d’indices explicites (6e)réagir à l’information en exprimantses goûts et ses opinions sur le sujettraité (6e)

utiliser des éléments tels que les motsclés, la répétition, les exemples, lescomparaisons, pour soutenir sacompréhensionfaire des prédictions tout au long dudiscours pour soutenir sacompréhension

démontrer sa compréhension despropos de l’interlocuteur à l’aided’exemples et de comparaisons

discuter des oeuvres d’un mêmeauteur ou d’une même collectionpartager son appréciation d’oeuvresde divers chansonniers pour enfants

partager son appréciation de diversproduits culturels francophones

ÉCOUTE

Planifierénoncer et préciser son intentiond’écoute

L’écoute —


3e année



ÉCOUTE

ÉCOUTE

• Écouter la présentation.

• Poser des questions à l’invité à des fins de clarification.

• Faire des liens entre les nouvelles informations et ses connaissancesantérieures...

• Consigner l’information sur la grille/schéma.

POSTÉCOUTE

• En équipe, discuter des informations relevées lors de laprésentation.

• Partage collectif :

— chaque équipe partage ses nouvelles connaissances avecl’ensemble de la classe

Objectivation

• Qu’est-ce que tu as appris de nouveau?

• De quelle façon le projet de recherche t’a-t-il aidé àcomprendre les nouvelles informations?

• Dans dix ans, de quelles informations vas-tu te souvenir?

• Qu’est-ce qui t’a aidé à mieux comprendre l’invité?

Prolongement

• Faire une saynète d’un événement historique de la paroisse (inondation,feu).

• Faire une ligne de temps pour marquer les événements.

L’écoute —


3e année




ÉCOUTE

L’écoute —


3e année


Grille d’autoévaluation

• J’ai écouté l’invité. �

• J’ai posé des questions pour obtenir des �

clarifications.

• J’ai partagé mes connaissances sur le sujet �

avec mes camarades.

• J’ai compris la tâche à réaliser. �


ÉCOUTE

L’écoute —


3e année




ÉCOUTE

L’écoute —

• L’enseignant vérifie les informations consignées sur le schémade comparaison.

Grille d’observation

L’élève réagit au message contenu dans les informations orales

· en établissant des liens entre le discours et �

ses connaissances antérieures

· en récapitulant les propos de l’interlocuteur �

· en démontrant du respect envers les interlocuteurs �

· en suivant les directives et les consignes �


3e année



Comprendre

dégager le sens global d’un récitcomportant plusieurs épisodes


Prendre conscience

Gérer

faire appel à son vécu et à sesconnaissances antérieures sur le sujetpour orienter son écoute

établir des liens entre les informationsnouvelles contenues dans le discourset ses connaissances antérieures, poursoutenir sa compréhension

présenter, parmi quelques livres qu’ila lus, celui qu’il préfère

discuter, à partir de son vécu, decertains personnages de la littératurede jeunesse

partager des expériences particulièresvécues en français

Planifier

Interagir


S’exprimer

ÉCOUTE

Dégager le sens global d’un récit ou d’une chanson

PRÉÉCOUTE

Mise en situation

• Faire écouter une chanson folklorique.

— De quel genre de chanson s’agit-il (chanson classique, rock,folklorique)?

— Quels sont les éléments qui vous ont aidés à identifierle genre de chanson?

— Avez-vous entendu chanter des chansons folkloriques par vosparents, vos grands-parents?

— Quel type de chansons préférez-vous? Pourquoi?

NOTE : Relever le fait que les chansons folkloriques racontent unehistoire d’une époque différente, mais qui peut parfoiss’appliquer à la vie d’aujourd’hui. Expliquer que la chansonfolklorique reflète beaucoup de sentiments (amour, peine,amitié...)

Intention

• Écouter plusieurs chansons folkloriques dans le but d’en dégager lesens global.

ÉCOUTE

• Faire l’écoute de quelques chansons (trois ou quatre). En équipe,consigner les informations sur la grille.

Folklore En-Chanté

Chansons Personnages/métiers Lieux Thème(ex. : La chanson (ex. : voyageurs) (ex. : rivières, (ex.: partirdu voyageur) lacs) en voyage)

L’écoute —


3e année



médiatiques, pour répondre à ses besoins d’imaginaire et d’esthétique

Comprendre

Planifier

Gérer

Interagir

dégager l’enchaînement des épisodesd’un récitdistinguer le réel de l’imaginaireinterpréter un poème ou une chansonà partir de ses expériencespersonnellesdégager les composantes d’un récit :la situation initiale, l’élémentdéclencheur, le développement et ledénouement (5e)


utiliser des éléments tels que les motsclés, la répétition, les exemples, lescomparaisons, pour soutenir sacompréhensionfaire des prédictions tout au long dudiscours pour soutenir sacompréhension

énoncer et préciser son intentiond’écoute


Prendre conscience


S’exprimer


ÉCOUTE

L’écoute —


3e année



ÉCOUTE

L’écoute —

• Partager en groupe les informations de la grille.

• Comparer les informations consignées.

• Justifier les réponses et réécouter la chanson si nécessaire.

POSTÉCOUTE

Objectivation

• Avez-vous aimé faire l’activité?• Qu’avez-vous trouvé de difficile?• Qu’avez-vous appris au sujet de la chanson folklorique?

(Chanson historique décrivant la vie d’autrefois, les pré-occupations et la façon de vivre de cette époque).

Prolongement

• Reprendre le texte et l’adapter à notre époque.

• Créer une nouvelle chanson en changeant les personnages,le lieu, le métier...

• Composer un nouveau couplet.

• Changer le rythme d’une chanson folklorique en : rap, rock...

• Illustrer la chanson folklorique et la nouvelle composition des élèves.

• Afficher les tableaux comparatifs.


1. J’ai écouté les chansons. �

2. J’ai contribué aux idées de l’équipe. �

3. J’ai posé des questions pour obtenir des clarifications. �

4. J’ai partagé mes connaissances sur le sujet avec �

mes camarades.

5. J’ai compris la tâche à réaliser. �


3e année



médiatiques, pour répondre à ses besoins d’imaginaire et d’esthétique

ÉCOUTE

• Évaluer les informations consignées sur la grille.

L’écoute —


3e année


S’exprimer


Prendre conscience

présenter, parmi quelques livres qu’ila lus, celui qu’il préfère

discuter, à partir de son vécu, decertains personnages de la littératurede jeunesse

partager des expériences particulièresvécues en français

Interagir


S’exprimer

décrire quelques aspects du sujet traitéraconter un événement ou uneexpérience personnelle en présentantles personnes en cause, les actions etles moments importants

ajuster le débit et le volume de saprésentation pour se faire comprendrefaire les liaisons les plus courantes

Planifier

utiliser des procédés tels que leremue-méninges et la discussion pourétablir les paramètres du projet decommunication et les critères deprésentation

Gérer

S’exprimer de diverses façons afin de satisfaire ses besoins

EXPOSÉ

Raconter un événement ou une expérience personnelle

PRÉACTIVITÉ

Mise en situation

• Discuter des activités parascolaires :

— voyages, participation aux sports, aux pièces de théâtre, aucamp d’été...

Intention

Informer les camarades d’une activité à laquelle l’élève a participé.

Préparation : L’enseignant amène les élèves à

• Discuter

— du temps requis pour la préparation— de la situation de communication - qui parlera? quand?— du contexte de présentation — grand groupe/petit groupe.— de l’organisation du discours

- de l’introduction — annoncer le sujet du discours- du contenu — décrire l’activité (les coûts, l’horaire,l’équipement, le matériel requis, etc.)- de la conclusion

— résumer le discours en une phrase— faire un commentaire personnel

ACTIVITÉ

• L’exposé : Présentation à tour de rôle...

— utiliser un vocabulaire précis— utiliser des structures de phrases correctes— maintenir un contact visuel— prononcer clairement— adapter le ton de voix au discours— apporter des dessins, des schémas, des illustrations, si

nécessaire.

L’exposé —


3e année



de communiquer des informations, d’explorer la langue et de divertir

S’exprimer

comparer quelques aspects du sujettraitédonner des directives ou expliquerune procédure simpleexprimer une réalité dans uneimprovisation à partir d’unesituation donnéeraconter un événement ou uneexpérience personnelle en présentantdes informations dans un ordrecohérent (5e)

Planifier

préciser son intention de communica-tion et identifier son public cibleprévoir le matériel qui appuierait saprésentationsélectionner le contenu de son exposéen fonction de son intention decommunication (5e)

Gérer

maintenir une posture appropriéetout au long de sa présentationutiliser le matériel approprié à saprésentationutiliser les temps des verbes pourexprimer clairement ses expériencespassées, présentes et à venirrépondre aux questions après saprésentation (5e)respecter l’emploi des auxiliairesavoir et être avec les verbes usuels(5e)reconnaître et corriger les anglicismeslexicaux les plus courants (5e)

Interagir



Prendre conscience


S’exprimer


EXPOSÉ

L’exposé —


3e année


S’exprimer de diverses façons afin de satisfaire ses besoins

EXPOSÉ

POSTACTIVITÉ

• Objectivation collective : réflexion sur le projet.

— Qu’est-ce que j’ai appris des autres?— Est-ce que mon exposé était intéressant? Qu’est-ce qui l’a

rendu intéressant?— Est-ce que je me suis amélioré depuis la dernière présentation?

Prolongement

• Écrire une lettre à un camarade pour lui faire part d’une activité à laquelleon a participé.

• Préparer une affiche pour convaincre les élèves d’une autre classe àparticiper à une pièce de théâtre, à un camp en plein air ou à unerandonnée, etc.


J’ai nommé mon activité et exprimé mes sentiments �

par rapport à cette activité.

J’ai organisé mes informations de façon ordonnée. �

J’ai utilisé un vocabulaire suffisamment précis. �

J’ai utilisé une prononciation appropriée. �

J’ai utilisé un débit approprié. �

J’ai regardé le public. �

J’ai su répondre aux questions qu’on m’a posées. �

L’exposé —


3e année



de communiquer des informations, d’explorer la langue et de divertir

EXPOSÉ

• Pendant le déroulement de la communication, l’enseignant pourraitenregistrer les échanges afin de les analyser.

• Grille d’observation

L’élève

• présente les informations de façon ordonnée �

• utilise des phrases complètes �

• utilise un vocabulaire assez précis �

• ajuste le débit et le volume pour se faire comprendre �

• regarde le public durant sa présentation �

• s’assure que le public puisse voir les supports visuels �

et les gestes

L’exposé —

Documents

3annee Communication