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Manuel du participant Visites dʼétude pour spécialistes de lʼéducation et de la formation professionnelle

Deuxième édition

Luxembourg: Office des publications de l'Union européenne, 2011


De nombreuses autres informations sur l'Union européenne sont disponibles sur Internet via le serveur Europa (http://europa.eu).

Une fiche bibliographique figure à la fin de l'ouvrage.

Luxembourg: Office des publications

de lʼUnion européenne, 2011

ISBN 978-92-896-0684-4doi:10.2801/3896

© Centre européen pour le développement de la formation professionnelle (Cedefop), 2011Reproduction autorisée, moyennant mention de la source.

Designed by [email protected]

Printed in the European Union


Le Centre européen pour le développement de la formation professionnelle (Cedefop) est le centre de

référence de l'Union européenne pour la formation etl'enseignement professionnels. Nous livrons des informations etdes analyses sur les systèmes et les politiques de formation etd'enseignement professionnels, ainsi que sur la recherche et la

pratique dans ce domaine. Le Cedefop a été créé en 1975 par le règlement (CEE) no 337/75 du Conseil.

Europe 123, 570 01 Thessaloniki (Pylea), GRÈCEAdresse postale: PO Box 22427, 551 02 Thessaloniki, GRÈCE

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Cedefop – Visites dʼétudeTél. +30 2310490154, Fax +30 2310490044

E-mail: [email protected]://studyvisits.cedefop.europa.eu

Christian Lettmayr, Directeur f.f.

Tarja Riihimäki, Président du Conseil de direction


Nom:

Numéro du groupe et titre:

Pays et ville de la visite:

Dates:

Du

au

Coordonnées de contact de lʼorganisateur

du groupe:

Nom et adresse de lʼhôtel:

6 Visites dʼétude pour spécialistes de lʼéducation et de la formation professionnelle


Vos objectifs dʼapprentissage pour la visite:

(La définition de vos attentes vous aidera à aller à lʼessentiel et à jouer un rôle actif durant la visite)

7Manuel du participant


Cher participant,

Merci pour lʼintérêt que vous portez au programmede visites dʼétude!

Les visites dʼétude font partie du programme com-munautaire Éducation et formation tout au longde la vie. Elles fournissent aux participants lʼocca-sion dʼacquérir de nouvelles connaissances sur lethème de leur visite ainsi que sur les systèmesdʼéducation et de formation des pays dʼaccueil,de se familiariser avec les nouvelles tendances etles évolutions les plus récentes et de nouer denouveaux contacts. Chaque visite dʼétude, et leprogramme dans son ensemble, contribuent à réa-liser les objectifs de la stratégie Europe 2020 ainsique les objectifs de coopération européenne enmatière dʼéducation et de formation. Le contextepolitique général dans lequel est mis en œuvre leprogramme est exposé brièvement en annexe(p. 34).

Vous allez passer de trois à cinq jours dans ungroupe de 10 à 15 collègues de plusieurs paysdʼEurope qui représentent différents systèmesdʼéducation et de formation et qui possèdent desexpériences et des profils professionnels différents.Vous aurez également lʼoccasion de rencontrerdes spécialistes et des décideurs de lʼéducationet de la formation et de visiter des établissementsdʼenseignement et de formation dans le pays dʼac-cueil.




Les organisateurs sʼemploient activement à établirun programme intéressant et pertinent mais lesuccès de la visite dépend de votre préparationet de votre contribution active. Vous devez garderà lʼesprit quʼune visite dʼétude nʼest pas un coursde formation; il sʼagit dʼune expérience dʼappren-tissage mutuel. Vous nʼy venez pas pour recevoirun enseignement mais pour apprendre et partagervos connaissances avec des collègues euro-péens. Lʼutilité dʼune visite dʼétude dépend devous et de la mesure dans laquelle vous et votreétablissement/organisation en retirerez des béné-fices durables. Deux termes devraient vous servirde fil conducteur: apprentissage et diffusion desrésultats.

Travailler ensemble au sein dʼun groupe, en réflé-chissant à diverses problématiques en lien avecle thème de la visite, en échangeant des points devue, en découvrant dʼautres angles dʼapproche,en résolvant des problèmes ou simplement en en-visageant des solutions, renforcera votre sentimentdʼappartenance à un espace européen commun.En posant votre candidature à une visite dʼétudeet en recevant une bourse, vous acceptez un cer-tain nombre de responsabilités et dʼengagementsavant, pendant et après la visite. Nous espéronsque ce manuel vous aidera à mieux vous préparerà la visite et à en maximiser les effets.

Nous vous souhaitons une visite intéressante et féconde!



Notes



Avant la visite


Avant la visite:

• confirmez votre participation à lʼorganisateur dela visite dʼétude et à lʼagence nationale de votrepays au moins huit semaines avant la visite;

En cas d’annulation, informez IMMÉDIATE-MENT l’agence nationale de votre pays etl’organisateur. Si vous êtes dans l’impos-sibilité de participer à une visite spécifique,examinez les solutions de rechange avecl’agence nationale.

• prenez contact avec lʼorganisateur de votre vi-site;

• engagez une communication avec les autresmembres du groupe afin de faire leur connais-sance avant de les rencontrer;

• lisez la documentation sur le pays et sur le thèmede la visite qui vous a été remise par les organi-sateurs et le Cedefop (disponible sur le site webdes visites dʼétude; voir p. 26);

• préparez une contribution sur le thème de la vi-site afin de faire partager lʼexpérience de votrepays;



Il se peut que l’organisateur vous fournissedes instructions concernant l’axe central,le format et la longueur de votre contribu-tion. Si votre groupe compte d’autres par-ticipants de votre pays, il serait bon de lescontacter et de préparer une présentationcommune.

• prévoyez dʼapporter une vue dʼensemble du sys-tème dʼéducation et de formation de votre pays;

Vous pouvez pour cela vous référer au siteweb du Cedefop ou d’Eurydice ou vousadresser au ministère de l’éducation de vo-tre pays. Certaines agences nationales re-mettent aux participants des présentationstoutes prêtes.

• procurez-vous des documents présentant votreétablissement ou organisation, sʼil en existe;

Essayez de ne pas vous surcharger de do-cuments, utilisez des liens vers des res-sources électroniques et mettez-les à ladisposition de votre groupe.

Essayez de vous procurer des documentsdans la langue de travail du groupe.



• rafraîchissez votre maîtrise de la langue de tra-vail de la visite et dʼautres langues étrangères;

• informez votre direction et vos collègues de lavisite, demandez-leur sʼils ont des attentes oudes besoins dʼinformation particuliers en lienavec celle-ci;

• après réception du programme provisoire (deuxà trois mois avant la visite, exception faite desvisites de septembre et mars pour lesquelles cedélai peut être plus court), faites part de voscommentaires à lʼorganisateur.

Vos commentaires aideront l’organisateurà mieux structurer le programme, à assurerla qualité des discussions et à accroître lespossibilités de travail en réseau.



En outre, vous devez:

• organiser votre voyage (réservation et paiementdes titres de transport), et ce uniquement aprèsconfirmation par lʼorganisateur des lieu et datesde la visite;

• contracter une assurance accident/maladie;

• confirmer votre réservation dʼhôtel;

L’organisateur s’occupe du choix et de la ré-servation de votre hébergement mais vousêtes seul responsable:• de la confirmation de la réservation dans

les délais indiqués;• du règlement des frais d’hébergement et

des dépenses supplémentaires;• du paiement des frais d’annulation si vous

ne vous présentez pas et oubliez d’annulerla réservation;

• des dépenses liées aux repas et aux dé-placements locaux.

• prévoir dʼêtre présent durant toute la durée de lavisite. Les arrivées tardives et les départs préma-turés perturbent le bon déroulement de la visite.

Les visites d’étude débutent souvent par uneréunion informelle ou un dîner le soir précé-dant la visite proprement dite.




Notes



Durant la visite


Durant la visite:

• jouez un rôle dynamique dans toutes les activitésaux moments prévus dans le programme;consacrez tout votre temps à des activités dʼap-prentissage;

Le programme journalier se compose géné-ralement d’une demi-journée consacrée àdes présentations théoriques et d’une visitesur le terrain, voire deux au maximum. Tou-risme et achats ne sont pas au programme.

• échangez vos connaissances, vos expériences,vos points de vue et vos exemples de bonnespratiques avec vos hôtes et avec les autresmembres du groupe;

Les participants peuvent avoir des profilsprofessionnels similaires ou complètementdivergents. Dans le premier cas, cette si-tuation peut mener à des discussions ap-profondies sur un sujet bien défini et spéci-fique. Dans le second cas, ce sont plutôt lesaspects les plus généraux du sujet qui se-ront abordés. Quoi qu’il en soit, les partici-pants ont beaucoup de points communs: gé-néralement, ils disposent d’une expérienceconsidérable et s’intéressent aux systèmesd’éducation et de formation du pays d’ac-cueil et, plus spécifiquement, au thème dela visite d’étude.



• profitez de lʼoccasion pour présenter les activitéset les réalisations de votre institution/organisa-tion;

• soyez prêt à aborder les vrais enjeux et attentifaux solutions apportées dans dʼautres pays;

• efforcez-vous de nouer des contacts profession-nels susceptibles de vous être utiles, à vous età votre institution/organisation, pour développerde nouveaux projets et pour établir des réseaux;

• recueillez des idées et des documents présen-tant un intérêt pour votre direction et vos col-lègues;

Vous pouvez demander à l’organisateur devous aider à organiser une visite dans uneinstitution présentant un intérêt spécifiquepour vous. Toutefois, l’organisateur n’est pastenu de répondre à tous les intérêts profes-sionnels de chacun, dès lors que l’objet cen-tral de la visite reste l’apprentissage mutuel.

• prenez des notes durant les présentations et lesvisites sur le terrain;

• portez-vous volontaire pour être rapporteur dugroupe et contribuez à préparer le rapport degroupe;

• commencez à travailler sur le rapport dès le pre-mier jour de la visite;



Le rapport de groupe fait la synthèse desexpériences du groupe et des contributionsindividuelles. Il ne s’agit pas d’un journalde voyage qui décrirait chacune des jour-nées et des sessions ou visites. Le Cedefoppublie les rapports de groupe sur son siteweb et les met à la disposition des expertsen éducation et formation professionnelle;lors de la rédaction, il convient donc depenser à ce public: veillez à ce que votrerapport soit clair, intéressant et suffisam-ment détaillé pour être utile aux collèguesdans l’ensemble de l’Europe.

• faites preuve de souplesse et dʼadaptabilité (auxhoraires stricts, aux longues journées);

• soyez ouvert aux nouvelles rencontres avec despersonnes de pays et cultures différents, enri-chissez votre connaissance des autres cultureset promouvez la vôtre;

• si vous parlez dʼautres langues étrangères, aidezles participants qui ont des difficultés linguis-tiques;

• nʼoubliez pas votre attestation de présence à lafin de la visite.

Vous êtes aimablement invité à ne pas veniraccompagné de membres de votre familleou d’autres personnes n’ayant aucun rap-port avec le programme.




Après la visite


Après la visite, vous devez:

• rendre compte des résultats de votre visite etde votre expérience;

Si vous êtes rapporteur du groupe, trans-mettez votre rapport au Cedefop ainsi qu’àl’organisateur de la visite.

• communiquer à votre direction les informationsrecueillies ainsi que les pistes de coopérationpossibles;

• diffuser les connaissances, informations et do-cuments auprès de vos collègues et de vosélèves/étudiants ainsi quʼau sein de vos réseauxprofessionnels;

Vous pouvez envisager de prendre part àdes séminaires et conférences au niveaulocal ou national, ainsi qu’à des journéesd’information organisées par l’agence na-tionale. Vous pouvez aussi rédiger un articlepour la presse locale/régionale, pour unerevue professionnelle ou pour le site webde votre institution.



• explorer les possibilités dʼinformer les décideursau niveau local, régional ou national des résul-tats de votre visite;

• maintenir des contacts avec les participants devotre groupe et avec votre hôte;

• inviter vos collègues à se joindre à vous pourdévelopper une idée de projet de coopération;

• encourager vos collègues à participer à des vi-sites dʼétude ou envisager dʼaccueillir une visitedʼétude dans votre institution/organisation;

Accueillir une visite d’étude est une bonneoccasion de réunir un groupe de spécia-listes de plusieurs pays européens et depermettre à davantage de vos collègues demieux connaître d’autres pays.De nombreux organisateurs décident d’ac-cueillir une visite dans leur établissementaprès avoir participé à une visite d’étude.

• encourager vos collègues et élèves/étudiants àparticiper à des programmes et projets euro-péens;

• intégrer votre nouvelle expérience dans votretravail quotidien et dans vos activités profession-nelles.



L’expérience fait apparaître qu’en règle gé-nérale les participants diffusent lesconnaissances et l’expérience acquises du-rant la visite auprès d’autres acteurs tra-vaillant sur des questions connexes. Le plussouvent, les participants font une présen-tation ou un exposé ou organisent uneséance d’information à l’intention de leurdirection, de leurs collègues ou de leursétudiants et intègrent leurs nouvellesconnaissances dans leur travail. Les orga-nisations dans lesquelles ils travaillent peu-vent mettre à profit les nouvelles idées ainsiacquises pour introduire ou développer denouvelles idées et/ou réformes concernantles systèmes d’éducation et de formation,pour adopter de nouvelles méthodes et denouveaux outils, pour renforcer leurs acti-vités de coopération internationale, pourintroduire de nouvelles approches en ma-tière de services, de nouveaux modes d’ap-prentissage et de nouvelles politiques, ainsique pour élargir leur offre de formation oude services. Les contacts et les réseauxétablis au cours d’une visite sont mis à pro-fit dans des projets relevant d’autres ac-tions du programme Éducation et formationtout au long de la vie.





Site web des visites dʼétude

Le Cedefop a mis au point un système informatiséde gestion interactif, communément appelé«Olive», qui est disponible sur le site: http://studyvisits.cedefop.europa.eu/.

Vous êtes invité à visiter ce site, où vous trouverezde multiples informations utiles, notamment:

• les coordonnées de lʼorganisateur de votre vi-site;

• des informations générales sur le thème de lavisite, des informations sur et des liens vers lessystèmes nationaux, ainsi quʼune terminologiede lʼéducation et de la formation (rubrique «Do-cumentation»);

• des informations sur les participants de votregroupe et sur leur expérience professionnelle,ainsi que leurs coordonnées, en utilisant le nomdʼutilisateur et le mot de passe qui vous ont étécommuniqués avec lʼacceptation de votre can-didature (lʼaccès à ces informations nécessitelʼouverture préalable dʼune session à partir dela page dʼaccueil);

• un modèle pour le rapport de groupe.



Autres liens utiles

Direction générale Éducation et culture dela Commission européenne

Ce site web officiel de la Commission européenneprésente les politiques, les évolutions et les pro-grammes dans les domaines de lʼéducation et dela formation, de la culture, de la jeunesse, du mul-tilinguisme, de la société civile et du sport.

http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_en.htm[le 12.6.2009]http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_fr.htm[le 12.6.2009].

Cedefop – Centre européen pour le déve-loppement de la formation professionnelle

Le Cedefop, centre de référence de lʼUnion euro-péenne pour la formation et lʼenseignement pro-fessionnels (FEP), est une agence européennequi contribue à promouvoir et à développer la FEPdans lʼUE. Son site web fournit des informationsmises à jour et des analyses sur les systèmes etles politiques de FEP en Europe, ainsi que sur larecherche et les pratiques dans ce domaine.

http://www.cedefop.europa.eu [le 12.6.2009].



Eurydice

Eurydice est un réseau dʼinformation sur lessystèmes dʼéducation et de formation en Europe.Depuis 2007, il fait partie du programme transver-sal du programme Éducation et formation tout aulong de la vie destiné à soutenir le développementdes politiques et la coopération au niveau euro-péen. Il est géré par lʼAgence exécutive «Éduca-tion, audiovisuel et culture» (EACEA). Eurydicefournit une large gamme dʼinformations, dont desdescriptions détaillées sur lʼorganisation des sys-tèmes éducatifs européens et leur fonctionnement.

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_fr.php[le 12.6.2009].

EMAN – European mobility alumni network

Ce site web est le fruit dʼun projet de coopérationentre quatre agences nationales de Suède, deHongrie, dʼItalie et de Norvège qui sʼappuie surlʼexpérience de programmes de mobilité anté-rieurs. Il fournit aux participants de visites dʼétudedes informations utiles pour préparer leurs visites,pour en accroître lʼimpact et pour établir des ré-seaux à des fins de coopération future.

http://eman.programkontoret.se/ [le 12.6.2009].



Système de connaissances sur lʼéducationet la formation tout au long de la vie

Le site web du système de connaissances surlʼéducation et la formation tout au long de la vie(knowledge system on lifelong learning – KSLLL)fournit des informations mises à jour sur les activi-tés dʼapprentissage mutuel en matière dʼéducationet de formation en vue de développer lʼéducationet la formation tout au long de la vie en Europe. Ilest développé par la Commission européenne afindʼaméliorer la visibilité des résultats du programmede travail Éducation et formation 2010.

http://www.kslll.net/ [le 12.6.2009].

EVE – Plate-forme électronique pour la dif-fusion et la valorisation des résultats

EVE est une plate-forme électronique multilinguecontenant les résultats des projets financés parles programmes et initiatives dans les domainesde lʼéducation, de la formation, de la culture, de lajeunesse et de la citoyenneté. Elle est gérée parla DG Éducation et culture dans le cadre de la dif-fusion et de la valorisation des résultats des pro-jets.

http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/eve/[le 12.6.2009].http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/eve/index_fr.htm[le 12.6.2009].


Fonctionnement du programme de visites dʼétude

La Commission européenne, assistée par lesagences nationales, veille à la mise en œuvre ef-ficace et efficiente de toutes les actions prévuespar le programme Éducation et formation tout aulong de la vie.

Le Cedefop coordonne le programme de visitesdʼétude au niveau de lʼUE pour le compte de laCommission européenne. Il coordonne les appelsde propositions, prépare des catalogues annuelset les publie. Il coordonne également les appelsde candidatures, constitue les groupes et contrôleleur composition, soutient la qualité des visites,mène une appréciation et une évaluation de lamise en œuvre et des résultats et diffuse les ré-sultats du programme.

Les agences nationales assurent la promotiondu programme de visites dʼétude auprès des can-didats potentiels et dʼautres groupes cibles au ni-veau national. Elles lancent et dirigent les appelsnationaux de propositions pour le catalogue, gè-rent les appels de candidatures, annoncent lescritères dʼattribution de bourses et les priorités na-tionales, organisent lʼévaluation et la sélection descandidatures, distribuent les bourses aux bénéfi-ciaires, suivent et soutiennent les bénéficiaires,diffusent et valorisent les résultats, fournissent desinformations et un soutien aux organisateurs etsuivent la mise en œuvre des visites dʼétude dansleur pays.



Contactez votre agence nationale pour:

• vous renseigner sur le dispositif de bourses etsur les obligations en matière de rapports;

• remettre votre rapport individuel conformémentaux exigences énoncées dans la convention debourse;

• poser des questions ou clarifier certains aspectsconcernant votre participation;

• participer aux activités de diffusion quʼelle orga-nise.

Personne de contact au sein de lʼagence nationalede votre pays:




Notes



Annexe


Annexe

Le contexte politique de lʼéducationet de la formation tout au long de lavie

En 2010, le Conseil de lʼUnion européenne a passéen revue les progrès réalisés vers la concrétisationdes objectifs fixés dans la stratégie de Lisbonne(2000), à savoir faire de lʼUnion européenne «lʼéco-nomie de la connaissance la plus compétitive et laplus dynamique du monde». La stratégie Europe2020 (voir encadré 1) a mis à profit les enseigne-ments tirés de cette expérience pour présenter lavision dʼune économie européenne intelligente, du-rable et inclusive avec des niveaux dʼemploi, deproductivité et de cohésion sociale élevés. Cettestratégie reconnaît les atouts du processus de Lis-bonne dans le domaine de la croissance commede la création dʼemplois, ainsi que ses lacunes entermes de mise en œuvre et les différences entreles pays en ce qui concerne lʼampleur des réformes.Elle se tourne vers lʼavenir en faisant une prioritéimmédiate de la relance après la crise économique,laquelle a rendu encore plus pressant le besoin deréformes et dʼune coopération renforcée.

Lʼaugmentation des niveaux de compétences et lerenforcement de lʼéducation, en particulier de lʼédu-cation et de la formation tout au long de la vie, peu-vent contribuer à la réalisation des objectifs decroissance intelligente, durable et inclusive. Tousles Européens devraient avoir la possibilité dʼac-



quérir des connaissances, des aptitudes et descompétences, de les perfectionner et de les élargirtout au long de leur vie, afin dʼaccomplir de façonsatisfaisante les tâches correspondant à leur em-ploi, qui deviendront probablement de plus en plusexigeantes à tous les niveaux. Pour garantir une«croissance intelligente» appuyée sur la connais-sance et lʼinnovation, il importe dʼaméliorer la qualitéde lʼéducation et de la formation, de les rendre ac-cessibles à lʼensemble des citoyens, de rendre lesrecherches et les entreprises plus performantes, etdʼencourager le transfert dʼinnovation à traverslʼUnion européenne.

Le nouveau cadre pour la coopération euro-péenne dans le domaine de lʼéducation et de laformation «Éducation et formation 2020» (voirencadré 2), qui a été adopté par le Conseil delʼUnion européenne en 2009, reflète les prioritésde la stratégie Europe 2020. Ce cadre repose surles acquis du programme de travail «Éducation etformation 2010», grâce auquel, dans la plupart despays, la priorité est désormais accordée bien da-vantage aux résultats quʼaux conditions institution-nelles de lʼapprentissage. Ce cadre aborde égale-ment les autres défis à relever pour créer uneEurope de la connaissance et faire de lʼapprentis-sage tout au long de la vie une réalité pour tous. Ilse concentre sur lʼéducation et la formation tout aulong de la vie et la mobilité, sur la qualité et lʼeffica-cité de lʼéducation et de la formation, sur lʼéquité etla cohésion sociale et sur la créativité et lʼinnovation.Les systèmes dʼéducation et de formation nationauxdevraient offrir à tous les citoyens de meilleures



perspectives leur permettant de réaliser tout leurpotentiel et contribuer à assurer une croissanceéconomique et une employabilité durables.

Le développement dʼun enseignement et dʼune for-mation professionnels (EFP) de qualité est lʼunedes conditions préalables pour favoriser lʼautonomiedes citoyens et améliorer la participation au marchédu travail. La coopération dans le domaine de lʼEFP,le «processus de Copenhague» (voir encadré 3),se poursuivra, et lʼune de ses priorités consistera àrendre plus attrayant lʼEFP. Pendant la période2002-2010, le processus de Copenhague a permisaux États membres de moderniser leurs systèmesdʼEFP: il a promu la perspective de lʼéducation etde la formation tout au long de la vie ainsi que lʼéla-boration dʼoutils communs, comme le cadre euro-péen des certifications et le système européen decrédit dʼapprentissages pour lʼenseignement et laformation professionnels (ECVET). Désormais, lacoopération se concentrera sur la mise en pratiquedes instruments et principes européens communset sur leur utilisation pour faciliter la mobilité desapprenants de lʼEFP, pour encourager davantagedʼadultes à suivre une formation continue et pourreconnaître les aptitudes et compétences acquisesau travail ou dans la vie.

La coopération entre les États membres dans ledomaine de lʼéducation et de la formation couvrelʼenseignement supérieur et les initiatives relevantdu processus de Bologne (voir encadré 4), quivise à améliorer la comparabilité et la compatibilitédes systèmes dʼenseignement supérieur en Europe.




Cette coopération a débouché sur lʼélaboration dʼuncadre commun des certifications pour lʼenseigne-ment supérieur, et le principal défi à relever à pré-sent consiste à développer davantage les acquisdʼapprentissage liés aux certifications et aux pro-grammes dʼétude. Ce processus sera égalementaxé sur lʼamélioration qualitative et quantitative despossibilités de mobilité pour les étudiants et le per-sonnel, sur la mise en place dʼun accès égal à uneéducation et formation tout au long de la vie dequalité et sur le rapprochement entre lʼéducation,la recherche et lʼinnovation.

Les travaux politiques relevant de la coopérationentre les États membres dans le domaine de lʼédu-cation et de la formation tout au long de la vie sontcomplétés par le programme pour lʼéducation etla formation tout au long de la vie 2007-2013(voir encadré 5), qui vise à promouvoir la coopéra-tion au niveau de la base dans tous les secteurs delʼéducation et de la formation. Ce programme fournitune assistance financière aux personnes et établis-sements qui souhaitent participer à lʼun des milliersde projets de coopération organisés chaque année.Ces projets permettent aux apprenants, aux ensei-gnants, aux formateurs et aux responsables delʼéducation de séjourner quelque temps dans unétablissement ou une entreprise établi à lʼétranger.

Les nouvelles priorités et le nouveau cadre de coo-pération pour le perfectionnement et lʼaméliorationde lʼéducation et de la formation dans les Étatsmembres soulignent la nécessité dʼune coopérationentre les pays. Même sʼil appartient à chaque État


membre dʼorganiser son système dʼéducation et deformation et dʼen fixer le contenu, le partage debonnes pratiques et lʼapprentissage mutuel sur desquestions communes présentent des avantages.La diffusion des résultats de la coopération parmiles parties prenantes jouera un rôle majeur pouren maximiser lʼimpact au niveau national et au ni-veau européen. Le programme de visites dʼétuderéunit un large éventail de spécialistes de lʼéduca-tion et de la formation et de responsables politiques,qui participent à des débats, apprennent les unsdes autres et partagent leurs expériences dans ledomaine de la mise en œuvre des politiques dʼédu-cation et de formation tout au long de la vie dansleurs pays respectifs, contribuant ainsi à la coopé-ration européenne.

ENCADRÉ 1

La stratégie Europe 2020

La stratégie Europe 2020, adoptée par le Conseil eu-ropéen en juin 2010, vise à développer une croissanceintelligente, durable et inclusive. Elle se fonde sur l’hy-pothèse qu’une relance économique durable et la co-hésion sociale passent par la connaissance et l’inno-vation pour donner la priorité aux investissements dansl’éducation et la formation.

La stratégie Europe 2020 comprend dix lignes direc-trices, qui resteront relativement stables jusqu’en 2014,ce qui permettra aux États membres de se concentrer



sur la mise en œuvre. Quatre de ces lignes directricessont particulièrement importantes pour l’éducation etla formation: promouvoir l’apprentissage tout au longde la vie, développer une main-d’œuvre qualifiée ré-pondant aux besoins du marché du travail, promouvoirl’inclusion sociale et optimiser l’aide à la recherche,au développement et à l’innovation. Il sera capital derendre les systèmes d’éducation et de formation plusperformants à tous les niveaux et d’augmenter la par-ticipation à l’enseignement supérieur. Suivant les lignesdirectrices, les programmes scolaires devraient êtrerecentrés sur la créativité, l’innovation et l’entrepre-neuriat.

Sur les sept initiatives phares prévues par la stratégie,deux sont étroitement liées à l’éducation et à la for-mation. L’initiative «Jeunesse en mouvement» vise àpromouvoir l’entrée des jeunes sur le marché du travail,tandis que l’initiative «Stratégie pour les nouvellescompétences et les nouveaux emplois» a été lancéepour jeter un pont entre les politiques de l’emploi etcelles de l’éducation et de la formation en renforçantla composante d’apprentissage tout au long de la vieet en mettant en place une nouvelle approche de l’édu-cation des adultes.

La Commission européenne et les États membres œu-vreront en partenariat à la réalisation des objectifsconvenus: les États membres se doteront de stratégiesnationales et présenteront un rapport annuel sur lesprogrès accomplis. Les stratégies nationales devraientêtre mises en œuvre dans le cadre d’un partenariatrassemblant les pouvoirs nationaux, régionaux et locauxainsi que les partenaires sociaux et la société civile.




Cinq objectifs ont été convenus pour mesurer les pro-grès, dont trois sont liés à l’éducation et à la forma-tion:• ramener le taux d’abandon scolaire à moins de

10 %;• augmenter la part de la population âgée de 30 à 34

ans ayant achevé un cursus universitaire à au moins40 %;

• faire passer le taux d’emploi de la population âgéede 20 à 64 ans à au moins 75 %, notamment parune plus grande participation des jeunes, des tra-vailleurs seniors et des travailleurs faiblement qua-lifiés et une meilleure intégration des migrants lé-gaux.

Pour plus d’informations, consulter le site suivant: http://ec.europa.eu/europe2020/index_fr.htm[cité le 15.2.2011].

ENCADRÉ 2

Le cadre stratégique pour la coopérationeuropéenne dans le domaine de l’édu-cation et de la formation («Éducation etformation 2020»)

Adopté par le Conseil de l’Union européenne en 2009,le cadre «Éducation et formation 2020» est un cadrede coopération entre les États membres et la Com-mission européenne dans le domaine de l’éducationet de la formation jusqu’en 2020.


Son principal objectif consiste à soutenir les Étatsmembres dans le développement de leurs systèmesd’éducation et de formation. Il vise à procurer un épa-nouissement personnel, social et professionnel à l’en-semble des citoyens, à contribuer à une prospéritééconomique et une employabilité durables et à pro-mouvoir les valeurs démocratiques, la cohésion so-ciale, la citoyenneté active et le dialogue interculturel.

L’éducation et la formation tout au long de la vie sontun principe fondamental du cadre de coopération, quicouvre l’apprentissage dans tous les contextes (formel,non formel ou informel), à tous les niveaux d’éducationet de formation (depuis l’éducation préscolaire et sco-laire jusqu’à l’enseignement supérieur, la formationprofessionnelle et la formation des adultes) et à tousles âges (de l’âge préprimaire à la retraite). Les par-tenariats entre les établissements d’éducation et deformation et les entreprises et communautés pluslarges sont également importants.

La coopération couvre quatre objectifs stratégiques:• faire en sorte que l’éducation et la formation tout

au long de la vie et la mobilité deviennent une réa-lité;

• améliorer la qualité et l’efficacité de l’éducation etde la formation;

• favoriser l’équité, la cohésion sociale et la citoyen-neté active;

• soutenir la créativité et l’innovation, y compris l’es-prit d’entreprise, à tous les niveaux de l’éducationet de la formation.

Ces objectifs sont assortis de critères de référenceeuropéens et de niveaux de référence des perfor-



mances moyennes européennes, afin de faire en sortequ’en 2020 (voir aussi encadré 1):

• au moins 95 % des enfants ayant entre quatre anset l’âge de la scolarité obligatoire participent à l’édu-cation préscolaire;

• la proportion de personnes âgées de 15 ans ayantune maîtrise insuffisante de la lecture, des mathé-matiques et des sciences descende sous le niveaudes 15 %;

• au moins 15 % des adultes participent à des activitésd’éducation et de formation tout au long de la vie.

Les travaux se poursuivent pour l’élaboration de cri-tères de référence européens pour la mobilité, l’em-ployabilité et l’apprentissage des langues.

Pour le suivi des progrès accomplis, les États membresproduiront des rapports nationaux à la fin de chaquecycle triennal.

Pour plus d’informations, consulter le site suivant:http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc28_fr.htm [cité le 15.2.2011].

ENCADRÉ 3

Le processus de Copenhague

Le processus de Copenhague désigne la coopérationentre les États membres, la Commission européenneet les partenaires sociaux dans le domaine de l’en-seignement et la formation professionnels (EFP). Il



contribue à la réalisation des objectifs du cadre stra-tégique pour la coopération «Éducation et formation2020», dont il fait partie intégrante. Cette coopération,qui a débuté en 2002, a fortement contribué à sensi-biliser à l’importance de l’EFP au niveau européencomme au niveau national et a permis des avancéesmajeures dans les politiques nationales et la moder-nisation des systèmes d’EFP.

Elle a également débouché sur la création d’importantsinstruments européens en faveur de la transparence,la reconnaissance des qualifications et des compé-tences et l’assurance de la qualité: Europass, le cadreeuropéen des certifications (CEC), le système européende crédit d’apprentissages pour l’enseignement et laformation professionnels (ECVET) et le cadre européende référence pour l’assurance de la qualité dans l’en-seignement et la formation professionnels (CERAQ).La mise en œuvre, dont le stade varie selon le pays,sera la priorité du processus de Copenhague au coursdes années à venir.

Lors du réexamen de l’approche stratégique et despriorités du processus de Copenhague pour la période2011-2020, les ministres européens chargés de l’en-seignement et de la formation professionnels, les par-tenaires sociaux européens et la Commission euro-péenne ont adopté le communiqué de Bruges endécembre 2010. Ils ont convenu que, d’ici 2020, lessystèmes d’EFP en Europe devraient être plus at-trayants, mieux adaptés, davantage orientés vers lescarrières, innovants, accessibles et flexibles et de-vraient contribuer à l’excellence et à l’équité dansl’éducation et la formation tout au long de la vie. Sur




la base des quatre objectifs stratégiques du cadrepour la coopération «Éducation et formation 2020»,les priorités pour l’EFP consisteront à:

• rendre l’EFP initial plus attrayant, en l’adaptant lemieux possible aux besoins du marché du travailet en jetant des passerelles entre l’EFP et l’ensei-gnement supérieur;

• assurer un accès ouvert et flexible aux formationset aux qualifications, y compris les systèmes flexi-bles de reconnaissance des acquis de l’apprentis-sage tout au long de la vie et à tous les stades, etla mobilité transfrontalière;

• offrir davantage de possibilités aux groupes défa-vorisés et améliorer l’intégration dans l’EFP en vued’une croissance inclusive;

• favoriser le développement d’un esprit créatif, in-novant et d’entreprise chez tous les étudiants del’EFP au sein de la coopération internationale.

Les partenaires sociaux au niveau européen devraientélaborer leurs propres initiatives afin de rendre l’EFPplus attrayant. Ils devraient continuer à jouer un rôleactif dans la gouvernance du processus de Copen-hague et contribuer à la réalisation de ses objectifsprioritaires.

Pour plus d’informations, consulter le site suivant:http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc60_fr.htm [cité le 15.2.2011].


ENCADRÉ 4

Le processus de Bologne

Lancé en 1999, le processus de Bologne contribue à lacoopération européenne dans le domaine de l’éducationet la formation et inclut des pays non européens.

Ce processus vise à créer un espace européen de l’en-seignement supérieur, au sein duquel les étudiantspuissent choisir parmi un large éventail de cours degrande qualité dans toute l’Union européenne. Il poursuittrois grands objectifs:

• l’introduction d’un système à trois cycles dans l’en-seignement supérieur (licence, master et doctorat):ce système est pleinement opérationnel dans laquasi-totalité des pays, dans la plupart des établis-sements et programmes;

• l’assurance de la qualité: la plupart des pays dispo-sent d’un organisme indépendant chargé de l’assu-rance de la qualité;

• la reconnaissance des qualifications et des périodesd’étude: le système européen de transfert et d’ac-cumulation des crédits (ECTS) est obligatoire dansla plupart des pays.

L’Union européenne soutient la modernisation des uni-versités dans le domaine des programmes de cours, dela gouvernance et du financement, afin que celles-cipuissent relever les défis que posent la mondialisationet la concurrence et stimuler l’innovation et la recherche.

Pour plus d’informations, consulter le site suivant:http://ec.europa.eu/education/policies/educ/bologna/bologna_en.html [cité le 15.2.2011].



http://ec.europa.eu/education/higher-education/doc1290_en.htm

ENCADRÉ 5

Programme Éducation et formation toutau long de la vie (2007-2013)

Le programme Éducation et formation tout au long dela vie est un programme de financement qui complètele travail politique; il offre à des individus et à desinstitutions un soutien leur permettant de participer àdes milliers de projets de coopération chaque année.Le programme couvre un large éventail d’activités as-sociées à l’apprentissage, depuis la prime enfancejusqu’à la vieillesse, qui contribuent aux échanges età la mobilité à travers l’UE et d’autres pays participants.Il a rassemblé sous un cadre unique la quasi-totalitédes programmes d’éducation et de formation. Il secompose de quatre programmes sectoriels:

• Comenius (enseignement scolaire),• Leonardo da Vinci (formation et enseignement pro-

fessionnels),• Erasmus (enseignement supérieur),• Grundtvig (éducation des adultes).

Il comprend également un programme transversal,dont les visites d’étude font partie, qui soutient la coo-pération politique et aide à tirer des enseignementsdes politiques, ainsi que des éléments consacrés àl’apprentissage des langues, aux TIC et aux activitésde valorisation. Le programme Jean Monnet soutientles institutions et associations européennes.

Pour plus d’informations, consulter le site suivant:http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc78_fr.htm [cité le 12.6.2009].



Manuel du participant Visites dʼétude pour spécialistes de lʼéducation et de la formation professionnelle

Deuxième édition

Luxembourg: Office des publications de l'Union européenne, 2011

2011– 48 p. – 10.5 x 21 cm

ISBN 978-92-896-0684-4

doi:10.2801/3896

No cat.: TI-31-10-696-FR-C

Gratuit – 4101 FR –



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