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7e année
La p
hysiq
ue La physique7e année
La physique
Science – la physique
7e année
Grande Idée : La force électromagnétique produit l’électricité et le
magnétisme.
(Cheryl Adebar, Thea Black, Noah Burett, Debra Lovett, Kim Marks et Joan Pearce, SD71)
Cette trousse est basée sur le fait que la force électromagnétique produit l’électricité et le
magnétisme, et suggère des idées et méthodes pour inclure:
Aboriginal Principles of Learning / Aboriginal Word Views
Assessment for learning framework
Des ressources pour développer les connaissances antérieures
Des guides d’apprentissage
Des expériences et activités avec les matériaux nécessaires
Des enquêtes
Des leçons et des fiches reproductibles
Des listes des autres ressources disponibles
Assessment for Learning
Des suggestions pour inclure des stratégies d’évaluation formative:
Quand on pose beaucoup de questions, nos élèves deviennent curieux et ce sont eux qui font le travail. Ils s’impliquent plus. Se poser des questions aide à transformer l’engagement d’apprentissage passif à un engagement actif. On suggère de poser beaucoup de questions à propos du contenu.
Les profs peuvent se servir des guides d’apprentissage pour cibler les objectifs d’apprentissage avec les énoncés, « Je peux », en demandant aux élèves de s’évaluer et de montrer leurs évidences de l’apprentissage aux autres.
La co-construction des connaissances est un processus continu et diffus d’apprentissage qui s’exerce à l’école comme à l’extérieur de l’école. Ce n’est pas une activité reléguée pour des occasions ou des matières précises.
L’enseignant pousse les élèves à s’engager dans cette démarche en leur proposant des questions ouvertes, par exemple « Qu’avez-vous remarqué/lu/observé qui pourrait nous aider à comprendre notre question? »
Les élèves tentent d’ajuster leurs hypothèses et leurs idées en fonction de nouvelles sources d’information. Les enseignants les encouragent en leur soumettant des questions comme « De quelle façon ces renseignements appuient-ils votre hypothèse? Avez-vous modifié ou complété votre hypothèse? »
Des suggestions pour engager et motiver nos étudiants dans une enquête scientifique:
Quel est le lien entre un courant électrique et un électroaimant?
Comment un moteur relie-t-il les aspects de l'électricité et du magnétisme? Pourriez-vous proposer d'autres sources d'énergie pour créer l’électricité en Colombie Britannique ou même au Canada en relevant certains avantages qui y sont liés? Pourquoi ces sources n'ont-elles pas été utilisées jusqu'à présent? Quels moyens amènent les gens à réduire leur consommation d'électricité?
Comment nos ancêtres se débrouillaient-ils avant l'avènement des appareils électriques modernes?
Le contenue essential, un déclencheur, une question de découverte, la situation authentique, la voix
et le choix, la révision et la réflexion, une enquête, les compétences essentielles
Des suggestions pour inclure Les principes d’apprentissage des peuples autochtones: L’interdépendance du monde est essentielle pour la survivance. Un sens de connexion, des relations réciproques et un
sentiment d’appartenance sont inclus dans les discussions de l’interdépendance du magnétisme et l’électricité.
Notre prise de conscience des conséquences de nos actions est remise en question quand on examine nos effets sur notre
environnement avec nos choix d’électricité. La pensée autochtone en matière d’éducation est la plus ancienne forme
d’expression vivante d’éducation environnementale. En examinant les différentes manières de la production de l’électricité
et leurs différents impacts environnementaux nous sommes aussi en train d’examiner les conséquences de nos actions.
Le cercle de partage s’inscrit dans le courant de sagesse d’une ancienne tradition observée dans les cultures autochtones,
le cercle de partage, chaque personne prenant son tour pour donner son avis. Le cercle de partage peut être employé
comme un cercle de connaissances, où chaque élève a l’occasion de partager leurs connaissances antérieures et plus tard,
leurs nouvelles connaissances. Cela contribue à l’enrichissement de la réflexion qui sous-tend l’apprentissage par
l’enquête, le développement de la pensée critique et la co-construction de connaissance.
De la même façon, l’apprentissage par l’enquête prend source dans un processus primal inspiré par l’instinct naturel.
L’exploration sensorielle instinctive correspond aux premières tentatives de chaque être humain d’interpréter le monde. Il
y a effectivement plusieurs parallèles à tracer entre la perspective autochtone sur l’éducation et celle sur la co-
construction des connaissances fondée sur l’apprentissage par l’enquête.
GRANDES IDÉES
La théorie de l’évolution par la sélection naturelle explique la
diversité et la survie des êtres vivants.
Les éléments sont constitués d’un seul type d’atomes, tandis que les composés
sont constitués d’atomes d’éléments différents combinés par des liens chimiques.
La force électromagnétique produit l’électricité
et le magnétisme.
La Terre et son climat changent sur une période
de temps géologique.
Normes d’apprentissage
Compétences disciplinaires Contenu
On s’attend à ce que les élèves puissent :
Poser des questions et faire des prédictions
Faire preuve d’une curiosité intellectuelle soutenue sur un sujet scientifique ou unproblèmequi revêt un intérêt personnel
Faire des observations dans le but de formuler ses propres questions sur la nature
Relever une question à poser ou un problème à résoudre par la recherche scientifique
Formuler une hypothèse de type « Si… alors… » fondée sur ses propres questions
Faire des prédictions sur les résultats de sa recherche
Planifier et exécuter
Planifier en collaboration une variété de types de recherches, y compris des travaux sur leterrain et des expériences, pour répondre à ses propres questions ou résoudre unproblème
Dans une expérience objective, mesurer et contrôler des variables
Observer, mesurer et consigner des données (qualitatives et quantitatives) au moyend’appareils, y compris des technologies numériques, avec une précision suffisante
Veiller à suivre les directives de sécurité et d’éthique dans ses recherches
Traiter et analyser des données et de l’information
Prendre contact avec son environnement immédiat et l’interpréter
Élaborer et appliquer une variété de méthodes pour représenter des régularités ou desrelations dans les données, notamment des tableaux, des graphiques, une clé, un modèleà l’échelle et des technologies numériques, selon les besoins
On s’attend à ce que les élèves connaissent :
La sélection naturelle par la radiation évolutive –un mécanisme proposé pour expliquer la théorie del’évolution
Les besoins essentiels à la survie et les interactionsentre les organismes et l’environnement
Les éléments et les composés sont des substances
Les changements chimiques
La structure cristalline des solides
L’électricité – les différentes manières de laproduireet leurs différents impacts environnementaux
L’utilisation de l’électricité pour produire lemagnétisme
Les registres fossiles et la datation géologique
Les preuves des changements climatiques surdes temps géologiques et les récents impactsdes activités humaines
Compétences disciplinaires Contenu
Relever les régularités et les relations dans les résultats de ses propres recherches et dansdes sources secondaires
Appliquer ses connaissances scientifiques pour relever des relations et tirer desconclusions
Évaluer
Réfléchir sur ses méthodes de recherche, y compris la justesse des contrôles des variablesetla qualité des données obtenues
Relever les possibles sources d’erreur et proposer des améliorations à ses méthodes derecherche
Démontrer une connaissance des hypothèses et relever les prémisses et les biais dans sonpropre travail et dans les sources secondaires
Démontrer une compréhension et une appréciation des éléments de preuve (qualitatifset quantitatifs)
Faire preuve d’un scepticisme réfléchi et de bonne foi, et mettre à profit sesconnaissances etles données scientifiques pour faire ses propres recherches dans le but d’évaluer lesconclusions de sources secondaires
Réfléchir aux conséquences sociales, éthiques et environnementales des résultats de sespropres recherches et des recherches des autres
Appliquer et innover
Contribuer au bien-être de soi, des autres, de sa communauté et du monde par desapproches personnelles ou collaboratives
Concevoir des projets en collaboration
Transférer et appliquer l’apprentissage à de nouvelles situations
Générer et présenter des idées nouvelles ou développées dans le cadre d’une résolutionde problème
Communiquer
Communiquer des idées, des résultats et des solutions à des problèmes dans un langagescientifique et à l’aide de représentations ou de technologies numériques, selon lesbesoins
Exprimer et approfondir une variété d’expériences et de perspectives sur le lieu
Student Name:____________________________ Learning Map- Grade Science
Big Idea : ________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ (Understand)
Criteria for Successful Learner Traits/ Core Competencies
Students Reflections:
I can
I can
Criteria for Curricular Competency (Do) DS GS I Evidence: Teacher (initials)
I can
I can
I can
I can
Criteria: Science Content (Know) DS GS I Evidence: Teacher (initials)
I can
I can
I can
Student Voice:
The Successful Learner Trait that I used the most was _________________________________ when
I_______________________________________________________________________________________________.
To improve an inquiry project next time, I will __________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________.
Teacher Feedback :
DS GS I Teacher
With Direct Support
With Guided Support
Independently Teacher initials for
verification
Write the date accomplished:
Criteria- Teacher and student assessment Legend
* Student assessment
√ Teacher assessment
Nom de l’étudiant(e) : ________________________________ Guide d’apprentissage 7e –Science
Grande Idée:___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________(Comprendre)
Les énoncés : Compétences disciplinaires (Faire)
SC PA A Évidence: PROF (initiales)
Je peux
Je peux
Je peux
Je peux
La voix de l’étudiant:
Commentaire du professeur :
SC PA A PROF:
Soutien constant
Un peu d’aide
Autonome Initiales pour la
verification
Les énoncés : Contenu (Savoir) SC PA A Évidence: PROF (initiales)
Je peux
Je peux
Je peux
Indicateurs- évaluation du professeur et de l’étudiant
Compétences essentielles (collaboration, communication créative, pensée critique, résolution de problèmes,
responsabilité)
Je peux
Légende: * de l’étudiant
√ du professeur
Suggested Web Pages:
(Please check out Learn 71 for active links.)
Des idées pour des expériences:
http://teachersnetwork.org/teachnet-lab/ps101/bglasgold/magnetism/magnetism_contents.htm
http://www.galaxy.net/%7Ek12/electric/index.shtml
http://www.exploratorium.edu/snacks/subject/electricity-and-magnetism
http://www.energyquest.ca.gov/projects/geothermal-pp.html
L’information de base pour la physique :
http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html
La construction des molécules :
http://www.miamisci.org/af/sln/phantom/mightymolecules.html
Un lien a des sites interactifs :
http://www.2learn.ca/kids/listSciG5.aspx?Type=51
Des unités déjà créer :
http://sbsciencematters.com/lesson-units/4th-grade/4physical-magnetism-electricity/
http://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/ped/sn/dmo_6e/docs/regroup3.pdf
électromagnétisme:
http://www.alloprof.qc.ca/BV/Pages/s1170.aspx
http://www.clefdeschamps.info/Qu-est-ce-qu-un-champ
L’information de base :
Le magnétisme définit la force invisible qui attire ou repousse certaines substances. Ce phénomène a d'abord été observé en Grèce Antique lorsque les propriétés de la magnétite furent définies. Ce minerai possède la capacité d'attirer de petits objets en fer. Par la suite, au 11e siècle, ces propriétés magnétiques furent utilisées dans la fabrication des premières boussoles.
De nos jours, nous savons que le fer n'est pas le seul élément à posséder des propriétés semblables à celles de la magnétite. Le cobalt, le nickel et le gadolinium peuvent aussi agir comme des aimants ou être attirés par des aimants.
Au début du 19e siècle, des scientifiques ont démontré qu'il existe un lien entre le magnétisme et l'électricité. En effet, un courant électrique peut générer un champ magnétique. L'inverse est aussi vrai: un champ magnétique peut, dans certains cas, générer un courant électrique. Ils ont donc conclu que l'électricité et le magnétisme sont deux aspects de la même force: l'électromagnétisme.
http://www.alloprof.qc.ca/BV/Pages/s1170.aspx
Fabriquer un électro-aimant
Un courant électrique génère un champ magnétique. L'inverse est aussi vrai.
Électricité et magnétisme sont deux aspects d'une même force: l'électromagnétisme.
MATÉRIEL REQUIS:
une pile un interrupteur (*)un clou en fer ou en acier de 15 cm de long 1 mètre de fil électrique une boîte de trombones
Pour fabriquer un interrupteur:
une petite planchette de bois deux punaises un trombone
1. Enfoncer les punaises dans la planchette à une distance à peu près égale à celle d'un trombone déplié.2. Déplier le trombone et passer l'une des extrémités sous une des punaises.3. Pour allumer le circuit, poser l'autre extrémité du trombone déplié sur la deuxième punaise. Pour éteindre le
circuit, écarter le trombone de la punaise.
PROCÉDURES:
1. Couper le fil pour une longueur d'environ 25 cm. Relier une extrémité du fil dénudé sous une punaise et l'autreextrémité à un pôle de la pile.
2. Placer une extrémité dénudée de l'autre fil d'environ 75 cm sous l'autre punaise. Assurez-vous que le circuit estfermé. A environ 20 cm de distance de l'interrupteur, commencez à enrouler ce fil en une spirale très serréeautour du clou. Faîtes environ 15 tours.
3. Relier l'autre extrémité de ce fil à l'autre pôle de la pile.4. Allumer le circuit et plonger le clou dans la boîte à épingles (ou à trombones). Que se passe-t-il?5. Fermer le circuit électrique. Que se passe-t-il?
RÉSULTATS ANTICIPÉS:
L'électricité circule dans les spires et crée un champ magnétique. Les particules du clou s'alignent toutes dans le même sens et le clou se transforme en aimant. Plus il y a de tours de fil autour du clou, plus le champ magnétique se renforce, et plus l'électro-aimant est puissant.
Le fer s'aimante seulement quand l'électricité le traverse. C’est un aimant temporaire. Si le clou est en acier, il conservera son magnétisme même lorsque vous éteindrez le circuit. C’est un aimant permanent.
PISTES D'ANIMATION:
Faites quinze autres tours de fil autour du clou. Que se passe-t-il?
Entourez complètement le clou en resserrant les spires du fil. Utilisez du ruban adhésif, au besoin, pour maintenir la spirale en place autour du clou. Que se passe-t-il?
DANS NOTRE QUOTIDIEN:
Pour tirer la ferraille dans les dépotoirs, on utilise d'énormes électro-aimants à noyau ferreux. Ils attirent le fer et l'acier, les séparant des autres métaux.
SAVIEZ-VOUS QUE ... :
Certains trains à grande vitesse utilisent la force de répulsion d'aimants très puissants. Le train et la voie sont équipés d'aimants fonctionnant avec un courant électrique. Quand le courant circule, les pôles du train et de la voie se repoussent mutuellement. Le train est ainsi soulevé légèrement au-dessus de la voie, ce qui lui permet d'atteindre des vitesses impressionnantes.
Fabriquer une boussole
Cette expérience de physique amusante est facile à réaliser.
Matériel
un aimant une aiguille à coudre un bol un bouchon en liège
Réalisation de la boussole
Découpe, à l’aide d’un adulte si tu es trop petit, une tranche du bouchon de liège. Puis fais une petite rigole à la surface du bouchon à l’aide d’un couteau.
Passe plusieurs fois l’aiguille à coudre sur l’aimant dans le même sens (une dizaine de fois). Puis place l’aiguille dans la petite fente sur la tranche du bouchon de liège que tu as préparé. Pose l’ensemble dans le bol rempli préalablement d’eau. Ta boussole est terminée !
Expérience 1
A l’aide d’un crayon, fais tourner la boussole en essayant de la laisser au milieu du bol puis enlève le crayon et attends…Observe…Tu peux réitérer plusieurs fois l’opération.
Expérience 2
Place un aimant à côté de la boussole puis observe….
Que se passe-t-il ?
Tu viens de fabriquer une boussole !
Dans l’expérience 1, tu constates que la boussole est alignée suivant toujours la même direction. Si tu as une vraie boussole, tu peux vérifier que ta boussole est alignée suivant la même direction qu’une boussole commerciale. Sur la photo, le chat de l’aiguille est orienté vers le pôle nord géographique.
Dans l’expérience 2, l’aiguille s’aligne dans la même direction que l’aimant, le chat de l’aiguille étant du côté du pôle sud de l’aimant.
Sachant qu’un aimant crée un champ magnétique, ces expériences mettent donc en évidence qu’il existe un champ magnétique à la surface de la Terre. L’aiguille de la boussole s’aligne parallèlement à ce champ ! La Terre agit donc comme un aimant géant. On vient de montrer que le pôle nord de cet énorme aimant est plutôt du côté du pôle sud géographique !!
Les scientifiques ont montré que la position du pôle nord magnétique se déplace avec le temps.
Créer un champ magnétique avec du courant
Cette expérience de physique amusante est très facile à réaliser. Elle nécessite la présence d’un adulte car la pile délivrant un courant assez important (il peut atteindre un ampère), le fil de cuivre chauffe par effet Joule et en le manipulant, on peut un peu se bruler.
Matériel
une petite boussole (fabriquée ou achetée) du fil de cuivre gainée de diamètre assez important une pile de 1,5 V du scotch
Expérience
Coupe un bout de fil gainé et dénude ses extrémités. Courbe le fil de manière à ce que les deux bouts dégainés soient à la même distance que les deux pôles de la pile. Scotche un bout dénudé du fil électrique sur un pôle de la pile de manière à assurer le contact électrique.
Approche le dispositif de la boussole au départ sans mettre en contact le deuxième bout dénudé du fil de cuivre avec le deuxième pôle de la pile puis en le mettant en contact. Observe.
Lorsque tu approches le dispositif au-dessus de la boussole, fais en sorte que le fil de cuivre soit quasi-parallèle avec l’aiguille de la boussole. Lorsque tu assures les deux contacts électriques sur la pile, tu provoques la circulation d’un courant dans le fil gainé noir.
Que se passe-t-il ?
Cette expérience met en évidence qu’un courant électrique peut aussi créer un champ magnétique, comme le fait un aimant. La boussole change en effet de direction lorsque l’on approche de cette dernière le fil gainé parcouru par du courant.
La direction de l’aiguille indique la direction du champ magnétique créé.
Tu peux essayer de tourner le dispositif (haut-bas), ce qui revient à inverser le sens du courant, tu vas t’apercevoir que le sens du champ magnétique crée s’inverse également car le sens du champ magnétique créé dépend du sens du courant que le crée.
Fabriquer un électroaimant
Cette expérience de physique amusante est facile à réaliser mais nécessite sans doute la présence d’un adulte.
Matériel
une pile 1,5 V du fil de cuivre des trombones du scotch un clou (ou un tournevis)
Expérience
Prends une vingtaine de centimètres de fil de cuivre puis dénude chacun des bouts du fil. Enroule le fil de cuivre sur le clou (ou sur le bout du tournevis). Fais une dizaine de tours.
Le fil de cuivre doit avoir un diamètre assez gros (pour pouvoir supporter un courant de l’ordre de 0.5 A) et être à la fois assez flexible pour réaliser l’enroulement.
Mets en contact un bout du fil dénudé avec un pôle de la pile à l’aide du scotch. Il faut faire en sorte qu’il y ait bien contact électrique.
Sans mettre en contact le deuxième bout dénudé du fil de cuivre avec le deuxième pôle de la pile, essaie d’accrocher des trombones avec le dispositif en les soulevant. Fais de même mais cette fois, en fermant le circuit électrique. Compare le nombre de trombones soulevées…
Déplace le dispositif avec les trombones puis ouvre le circuit électrique en ne réalisant plus le contact électrique entre le deuxième bout dénudé du fil de cuivre et le deuxième pôle de la piler. Les trombones tombent. Tu peux ainsi déplacer plusieurs trombones en même temps sans les toucher !
Que se passe-t-il ?
Tu viens de fabriquer un électroaimant !
Un courant peut créer un champ magnétique comme un aimant (voir expérience créer un champ magnétique avec du courant).
Lorsque l’on enroule plusieurs boucles de fils autour d’un noyau métallique, comme le clou, le champ magnétique créé est particulièrement fort, car il est canalisé dans le clou ! Le clou devient magnétique. L’électroaimant attire alors les trombones, comme le ferait un simple aimant.
Lorsque tu coupes le courant qui parcourt le fil, on éteint le champ magnétique créé et les trombones tombent. On peut éteindre et allumer à volonté le champ magnétique créé, contrairement à ce qu’il se passe pour un aimant ! Les électroaimants présentent donc un réel avantage par rapport aux aimants permanents !
Dans l’expérience précédente, tu peux augmenter le nombre d’enroulements autour du clou et voir ainsi si le champ magnétique créé augmente en regardant si tu peux soulever un plus grand nombre de trombones.
Les électroaimants sont utilisés dans de nombreuses applications : pour déplacer des carcasses de voiture, dans le tri des déchets, dans des haut-parleurs, dans les trains à lévitation allemands, dans de nombres circuits électroniques….
Un petit moteur
Cette expérience de physique amusante est facile à réaliser mais nécessite la présence d’un adulte pour dénuder le fil de cuivre et le mettre en forme.
Matériel
du fil de cuivre d’assez gros diamètre une pile 1,5V trois ou quatre petits aimants conducteurs d’électricité (ici, j’ai utilisé des aimants prévus pour fabriquer des
magnets avec de la pâte à modeler durcissante à l’air)
Expérience
Mets plusieurs petits aimants sur le pôle positif de la pile.
Dénude une vingtaine de centimètres de fil de cuivre (demande à un adulte si nécessaire). Puis plie le fil de cuivre de manière à avoir la forme indiquée sur la photo. Il faut que la partie qui va être en contact avec les aimants, assure bien un contact électrique, sans qu’il y ait pour autant trop de frottements. La mise en forme de cette partie du fil de cuivre est la partie la plus délicate de l’expérience…
Place le fil de cuivre ainsi modelé sur la pile, comme indiqué sur la photo et observe…Ne laisse pas le fil de cuivre tourner trop longtemps car le fil et la pile chauffent assez rapidement (par effet Joule).
Que se passe-t-il ?
Tu viens de fabriquer un petit moteur puisque le fil de cuivre tourne !
Cette expérience met en évidence une force appelée par les physiciens force de Laplace. Cette force s’exerce sur un fil parcouru par du courant électrique à partir du moment où ce fil est dans une région de l’espace où un champ magnétique est présent. Dans notre expérience, le fil de cuivre est parcouru par du courant car les petits aimants sont conducteurs et le champ magnétique est également créé par ces petits aimants.
On peut montrer que cette force de Laplace est perpendiculaire au fil conducteur sur lequel elle s’exerce, et au champ magnétique. Son sens dépend du sens du courant et du sens du champ magnétique. Tu peux essayer de changer le sens des aimants et voir si ton moteur tourne également dans l’autre sens !
La consommation de l’énergie cause des impacts environnementaux (infos et activités)
http://www.ontarioecoschools.org/wp-content/uploads/sites/2/2014/12/Activites_Energie.pdf
ou mener une enquête sur les effets de la production d’électricité.
Réduire notre consommation d’électricité
Infos et idées : http://www.hydroquebec.com/residentiel/mieux-consommer/comment/
http://www.consoglobe.com/15-astuces-reduire-facture-electricite-3524-cg
http://www.lemonde.fr/planete/article/2009/10/07/comment-reduire-sa-consommation_1250570_3244.html
-Construire un four solaire pour conserver de l’électricité - pages 14 au 17 – (La trousse pour une heure pour la terre)
http://www.ontarioecoschools.org/wp-content/uploads/sites/2/2016/01/Trousse-dactivites_Une-heure.pdf
Black Line Masters:
Mes pensées scientifiques
Les rectangles de recherches
Ma toile d’idées….
Je sais, je me demande, j’apprends…
Turn it into a question/Poser des questions
Vocabulaire scientifique
ABC Brainstorm
Nom:____________________________
Mes pensées scientifiques sur: _____________________
Utilise les mots ou les dessins pour expliquer tes pensées.
_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________
Les rectangles de recherche
Par: ________________ Date: _______________
Je crois que je sais que…. Images
Les mots à propros de ce sujet Faits
ma toile d’idées
Par: __________________________
Mon Sujet_________________
Je SaiS Je sais ___ à propos
de___...
Je Me DeManDe Je me demande si ___?
J’apprenDS Je veux apprendre….
Mon Nom___________________________
Turn It Into a Question
Beginning with a question gives students a purpose for reading. Have students
work with a partner or in a small group. Ask them to look at the picture on a page
and talk about the questions they have based on the pictures. Next, have
students read the subtitle for the page and turn it into a question and record on
the following BLM. For pages in which the subtitle is already in the form of a
question, have students think of additional questions.
Students then read to find answers.
Young children often find one or two facts they find interesting and ignore the
rest. While doing this strategy, students will have decided a purpose for reading
and will be engaged in determining importance. Quite likely, they will still require
assistance to dig deeper for information, but linking questioning with reading will
provide a gentle nudge.
Poser des questions!
Nom______________________ Le sujet de mes questions est:
______________________________________________
Change un sous-titre / une photo à une question. Écris ta /tes
question(s) ci-dessous.
Maintenant, lis le texte pour découvrir tes réponses.
Mes découvertes:
Vocabulaire scientifique
Pendant ta lecture scientifique, écris un minimum de quatre mots scientifiques. Explique et dessine une
représentation, ou une définition des mots.
Mot#1 Mot#2
Mot#3 Mot#4
Quel mot, parmi ceux que tu as choisi, t’a aidé à mieux comprendre? Comment et pourquoi ?
Explique ta réponse.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ABC Brainstorm
from Making Words Their Own:
Building Foundations for Powerful Vocabularies
by Linda G. Allen & LeAnn Nickelsen
What do your students already know about canoes, Mounties, Loonies, an Olympic torch, the
Bluenose, totem poles or igloos? Some may have a lot of background knowledge while others may
know very little. But how do you know before handing a book to a student that they lack
information or have lots of background knowledge and could be a mentor to others? ABC
brainstorm is a great type of formative assessment to use at the beginning as a pre-assessment
and can be repeated mid-cycle to see if content-specific vocabulary has increased.
ABC Brainstorm accomplishes two important goals. First, it gives students a global
understanding of the types of words they associate with a topic. If they have wide
background knowledge of the topic, you’ll see that they’ve listed a variety of words
related to the content. Students with little prior knowledge will have fewer words
recorded on the organizer, and these will be more general.
The second goal is that it activates prior knowledge. When students process what they
think they know about a topic, share the information, and debrief with the class, they
bring to the frontal lobes of the brains information that will be the pegs for new learning.
Do this activity two weeks prior to the start of a new unit, and students will be
subconsciously making connections before you even start to teach content! (Allen &
Nickelsen p 12)
An example the beginning of an ABC Brainstorm can be found on the next page, followed by a
blank student version.
Un RemUe-méninges abc
par:_____________Sujet:__________________________
Remplis autant de mots possibles qui sont associés avec ton sujet. Après, trouve des autres
mots associés dans ton livre et ajoute-les à ta liste.
An electronic copy of this teacher guide can be found on Learn71 athttps://portal.sd71.bc.ca/group/wyhzgr4/Pages/default.aspx
Contributors: Cheryl Adebar, Thea Black, Noah Burdett, Doug David, Kara Dawson, Colleen Devlin, Allan Douglas, Gerald Fussell, Nora Harwijne, Sarah Heselgrave, Debra Lovett, Kim Marks, Gail Martingale, Dale Mellish, Heather Mercier, Jane Rondow, Teri Ingram, Debbie Nelson, Joan Pearce, Stewart Savard, Laura Street, Lynn Swi�, Carol Walters.
School District No. 71 (Comox Valley) grants permission for teachers to use these resources for educational purposes.
Published April 2017
