1e année

La p

hysiq

ue La physique1e année

La physique

Science de la 1e année :

Lumière et son : C’est illuminé, bien entendu!

Grande Idée: Il est possible de produire de la lumière et des sons et

de moduler leurs propriétés.

Aboriginal Principles of Learning / Aboriginal Word Views

Des ressources pour développer les connaissances antérieures

Des expériences et activités avec les matériaux nécessaires

Des leçons et des fiches reproductibles

Deslistesdesautresressourcesdisponibles

Assessment for Learning

Des suggestions pour inclure des stratégies d’évaluation formative: Quatre têtes: Diviser la classe, en petits groups de 4 élèves. Numéroter chaque chaque élève. Poser

une question. Tous les quatre étudiants discutent et proposent une solution entre eux. L'enseignantappelle un numéro et l'élève avec le numéro correspondant est responsable pour partager la réponsedu groupe .

Les gros titres : Les élèves créent un titre pour un article de journal qui représente une activité faite enclasse. Capturer une idée principale de l’activité. e.g. «La lumière passe à travers du papier ciré!!! »

Triage de vocabulaire : Une fois donné un ensemble de termes scientifiques, les étudiants les trientdans des catégories données ou créent leurs propres catégories pour le tri (ex. lumière artificielle etnaturelle; sons humains, naturels, artificiels, etc.)

Quatre chemins : Les élèves choisissent un coin en fonction de leur niveau d'expertise sur un sujetdonné.

Demandez, « Sur la base de votre connaissance de , quel coin choisiriez-vous? » Coin 1 : Le sentier de gravier (Il y a tellement de poussière que je ne peux pas voir où je vais. Au secours!! ) Coin 2 : Le trottoir (Il est assez lisse, mais des fois je tombe.) Coin 3 : La rue (Je me sens assez confiant, mais des fois j’ai besoin de me ralentir pour m’orienter.) Coin 4 : L'autoroute (Je voyage à une bonne allure et pourrait même aider le voyage de quelqu'un d’autre.) Une fois que les étudiants sont dans leurs coins choisis, les invitez à discuter de leur progrès avec les autres. Lors du travail coopératif, le premier coin pourrait travailler avec le troisième et le deuxième coin avec le quatrième.

Des suggestions pour engager et motiver nos étudiants dans une enquête scientifique: Dans cette trousse on propose l’exploration de quatre questions principales :

La lumière passe-t-elle à travers tous les objets?

Combien de sources de lumière peux-tu nommer?

Quels sont les sons que je peux entendre tout près? de loin?

Peut on prévoir le type de son qu’un objet produira?

Le contenue essential, un déclencheur, une question de découverte, la situation authentique, la voix

et le choix, la révision et la réflexion, une enquête, les compétences essentielles

Des suggestions pour inclure les principes d’apprentissage des peuples autochtones:

Dr. John Medicine Horse Kelly, un membre du premier nation Haida Gwaii et professeur à Carleton University,

a écrit, « Our thesis is that the art of music and the science of sound are the same song sung with different

words. The drum maker and the drummer must know the materials’ unique qualities and the sounds they

make – in short, they must know the physics with which they work to develop their craft. The modern

powwow drum’s sound is far deeper than a traditional powwow drum’s higher pitch. Drum makers achieve

both sounds because they have manipulated a few basic physical qualities. Yet, those small differences have

developed over thousands of years; through many generations of cultural evolution.” Voir le site web de

l’Université de Victoria (p. 11) pour incorporer une activité de chanson autochtone dans votre unité de

lumière et son.

Il existe des légendes en anglais pour expliquer l’origine des sources naturelles de la lumière : le soleil, les

étoiles, la lune.

GRANDES IDÉES

Normes d’apprentissage

Compétences disciplinaires Contenu

On s’attend à ce que les élèves puissent :

Poser des questions et faire des prédictions

Faire preuve de curiosité et de fascination pour le monde

Observer les objets et les événements dans des contextes familiers

Poser des questions sur des objets et des événements familiers

Faire des prédictions simples sur des objets et des événements familiers

Planifier et exécuter

Observer et consigner des observations

Manipuler des matériaux en toute sécurité pour mettre à l’épreuve des idées et des prédictions

Faire des mesures simples par des méthodes non normalisées ou non standard, et consigner ces mesures

Traiter et analyser des données et de l’information

Prendre contact avec son environnement immédiat et l’interpréter

Trier et classifier des données et de l’information au moyen de dessins ou dans des tableaux fournis

Comparer ses observations avec des prédictions par la discussion

Relever des régularités et des relations simples

Évaluer

Comparer ses observations avec celles des autres

Réfléchir sur certaines conséquences environnementales de ses actions

Appliquer et innover

Contribuer au bien-être de soi, de sa famille, de sa classe et de son école par des approches personnelles

Transférer et appliquer l’apprentissage à de nouvelles situations

Générer et présenter des idées nouvelles ou développées dans le cadre d’une résolution de problème

Communiquer

Communiquer ses observations et ses idées verbalement ou par écrit, par un dessin ou dans un jeu de

rôles

Exprimer et approfondir ses expériences personnelles sur le lieu

On s’attend à ce que les élèves connaissent :

La classification des êtres vivants et de la matière non vivante

Les caractéristiques structurelles des êtres vivants dans leur environnement

Les adaptations comportementales des animaux dans leur environnement

Le lien entre les propriétés des matériaux et leur fonction

Les sources naturelles et artificielles de lumière et de son

La variation des propriétés de la lumière et du son selon leur source et les objets avec lesquels ils sont en interaction

Les corps célestes familiers

Les connaissances autochtones sur le ciel et le paysage

Les régularités locales dans les événements qui surviennent sur la Terre et dans le ciel

Les êtres vivants ont des caractéristiques et des comportements qui leur permettent de survivre

dans leur environnement.

Les propriétés de la matière lui confèrent son utilité.

Il est possible de produire de la lumière et des sons et de moduler

leurs propriétés.

Des régularités et des cycles sont observables dans le ciel et dans le paysage de la région.

Student Name ____________________________ Learning Map- Grade Science

Big Idea : ________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________ (Understand)Criteria for Successful Learner Traits/ Core Competencies

Students Reflections:

I can

I can

Criteria for Curricular Competency (Do) DS GS I Evidence: Teacher(initials)

I can

I can

I can

I can

Criteria: Science Content (Know) DS GS I Evidence: Teacher(initials)

I can

I can

I can

Student Voice:

The Successful Learner Trait that I used the most was _________________________________ when I_______________________________________________________________________________________________.

To improve an inquiry project next time, I will __________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________.

Teacher Feedback :

DS GS I Teacher

With Direct Support

With Guided Support

Independently Teacher initials for

verification

Write the date accomplished:

Criteria- Teacher and student assessment Legend

* Student assessment

√ Teacher assessment

Nom de l’étudiant€ ________________________________ Guide d’apprentissage e –Science

ApprentissageEssentiel:___________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________(Comprendre)

Les énoncés : Compétences disciplinaires (Faire)

SC PA A Évidence et date 9ccomplice: PROF(initiales)

Je peux

Je peux

Je peux

Je peux

La voix de l’étudiant€ :

Commentaire du professeur :

SC PA A PROF:

Soutienconstant

Un peu d’aide

Autonome Initiales pour la

verification

Les énoncés : Contenu (Savoir) SC PA A Évidence et date 9ccomplice: PROF(initiales)

Je peux

Je peux

Je peux

Indicateurs- évaluation du professeur et de l’étudiant

Compétences de base (collaboration, communication créativité, pensée critique, résolution de problèmes, responsabilité)Je peux

Légende:* de l’étudiant

√ du professeur

Suggested Web Pages:

(Please check out Learn 71 for active links.)

*Dictionnaire visuel

http://www.ikonet.com/fr/ledictionnairevisuel/static/

qc/infographie_son

https://infovisual.info/fr

*encyclopédie

https://fr.vikidia.org/wiki/Lumi%C3%A8re

Learn about light & dark as well as light sources & reflections as you experiment with different

objects in this fun activity. In English, but teacher may choose to discuss web page content in

French.

http://www.sciencekids.co.nz/gamesactivities/lightdark.html

Earth Songs aboriginal drumming and song curriculum guide :

https://www.uvic.ca/education/assets/docs/Earthsongs-Curriculum-Guide-Students.pdf

Le Soleil nous éclaire pendant la journée ; la Lune prend le relais la nuit. Mais la Lune et le

Soleil ne nous éclairent pas de la même façon. Quelle différence fondamentale existe-t-il

entre ces deux sources de lumière ?

Réponse : le Soleil, comme toutes les étoiles, produit de la lumière alors que la Lune nous

renvoie la lumière qu'elle reçoit du Soleil. On parle de source primaire et d'objet diffusant.

I. Que faut-il pour voir ?

• Pour voir un objet, il faut que de la lumière pénètre dans l'œil. L'œil est donc un récepteur

de lumière. Nous voyons le Soleil car il émet de la lumière qui entre directement dans nos

yeux. Les objets éclairés que nous regardons reçoivent cette lumière et en renvoient une

partie dans nos yeux. On dit qu'ils diffusent de la lumière.

• On appelle source primaire, toute source qui produit de la lumière. Elle est visible, même

isolée de toute autre source lumineuse. On distingue 3 familles :

• les sources primaires naturelles : le Soleil, les étoiles, la lave, le feu…

• les sources primaires artificielles : les lampes…

• les sources primaires animales : les lucioles, les verts luisants…

• On appelle objet diffusant ou source secondaire, tout objet qui renvoie de la lumière. Un

objet diffusant n'est donc visible que s'il est éclairé par une autre source. La Lune, les planètes,

les murs des bâtiments, un écran de cinéma, etc. sont des objets diffusants.

• Remarques :

• Un objet de couleur claire diffuse mieux la lumière qu'un objet sombre.

• Un objet transparent laisse passer la lumière qu'il reçoit sans la diffuser, c'est le cas de

l'air, du verre et de l'eau.

• Un objet opaque ne laisse pas passer la lumière, il la renvoie.

• Un objet translucide laisse passer une partie de la lumière, en diffuse une autre et ne

permet pas de distinguer nettement la source ; c'est le cas du papier calque et du verre

dépoli ou martelé.

Hands-On Activity or Experiment Suggestions:

Sources de la lumière

La lumière naturelle et artificielle est toute autour de nous dans plusieurs formes. Utiliser des

livres narratifs et informatifs pour lancer des discussions de sources de lumière.

Donner aux élèves beaucoup d’expériences avec la lumière et ses propriétés en leur offrant

des lampes de poche, lampes à LED, une boite/table à lumière et des prismes. Ceux-ci leur

permettront d'apprendre plus sur la transparence, les reflets et les ombres.

Faites une remue-méninges avec les élèves pour voir combien de sources de lumière ils

connaissent (le soleil , la lune , les étoiles, les lampes de poche , des ampoules, le feu , les

lucioles , les arcs-en-ciel , les allumettes , les feux d'artifice , les lampes et les lasers). Discutez

des différences entre les sources de lumière naturelles et artificielles. Demandez aux élèves

de faire un livre ou une affiche sur les sources de lumière en dessinant ou découpant des

images de sources de lumière.

Propagation physique du son

Comment le son produit par la corde du violon peut-il parvenir au tympan de notre oreille et

devenir perceptible?

Le son se propage dans l'air

Expérience: Pour étudier ce phénomène, des physiciens ont installé une sonnerie dans une

cloche en verre dans laquelle on fait progressivement le vide avec une pompe (voir

l’illustration). Au fur et à mesure que l'air de la cloche se raréfie, le son perçu à l'extérieur

s'atténue, puis s'éteint.

C'est donc que l'air participe à la transmission du son de la sonnerie vers le tympan. L'air est le

support physique de la transmission du son.

Comment cela se passe-t-il pour un instrument de musique? Lorsqu'un trompettiste souffle

dans son instrument, l'air est mis en vibration par ses lèvres dans l'embouchure d'une

trompette. Ensuite, l'air transmet sa vibration dans l'environnement jusqu'aux objets et

surfaces qu'il touche. C'est ainsi que le tympan de l'oreille reçoit la vibration de la trompette.

Mais il ne s'agit pas encore d'un son, mais du souffle vibrant de l'air. Il faudra l'intervention du

cerveau pour que cela devienne un son.

Le son ne se transmet pas seulement à travers l'air, mais aussi à travers les autres gaz.

Un autre phénomène familier est que le son est atténué par la distance. Plus on est loin de la

source, moins on l'entend.

Le son naturel et artificiel et ses propriétés

À travers ces activités, les élèves vont se rendre compte :

de I'importance du son dans la communication

des objets qui émettent des sons

Points importants:

Moyens utilisés pour expédier des messages à distance: téléphone, télégramme, radio, satellite.

Variétés de sons: humain, animal, musical (instrument), mécanique.

Qualités du son: fort, doux, grave, aigu, strident, agréable.

Amorce: L'amorce de ce thème peut naitre d'incidents divers tels que l’addition d'un téléphone-jouet aux centres ou la

question de qui a déjà eu ou fait un appel interurbain.

Questionner pour animer la discussion:ta grand-mère vit-elle loin d'ici? comment a-t-on pu lui parler et entendre si elle vit si loin?

Comment envoie-t-on des messages à distance?

Activités d'apprentissage:

Fabriquer un téléphone au moyen de boites de conserve.

Demander aux enfants de fermer leurs yeux, de rester silencieux, d'écouter

attentivement et ensuite de dire ce qu'ils ont entendu.

Faire une promenade avec les enfants et leur demander d'identifier de différents sons

et bruits (sons humains, mécaniques et ceux de la nature).

Expérimenter avec des sons proches et des sons lointains. Vérifier la distance parcourue par certains

sons provenant de divers objets: un sifflet, Ie tic tac d'une horloge, d'une montre, etc.

Produire des sons différents à l’aide d'instruments de musique, de blocs de bois,

d'élastiques.

Inviter un musicien à visiter la classe et à jouer pour les enfants.

Visiter un poste de radio, de TV.

Assister à des répétitions d'orchestre et écouterles sons divers produits par les instruments.

Enregistrer les voix des enfants. Écouter I‘enregistrement avec eux.

Lire des histoires dans lesquelles on parle du son, des bruits.

Montrer des images de choses/animaux varié(e)s et demander aux élèves de reproduire le son caractéristique de cet animal ou de cette chose.

Black Line Masters:

Mes pensées scientifiques

Les rectangles de recherches

Ma toile de me demander….

Je sais, je me demande, j’apprends…

Turn it into a question/Poser des questions

Vocabulaire scientifique

ABC Brainstorm

Nom:

Mes pensées scientifiques sur: _____________

Utilise les mots, ou les dessins pour expliquer tes pensées.

Les rectangles de recherche Par: Date:

Je crois que je sais que…. Images

Les mots à propos de ce sujet Faits

MA TOILE D’iDées

Par: ___________________________

Mon Sujet

Mon Nom

JE SAIS Je sais à propos

de ...

JE ME DEMANDE Je me demande si ?

J’APPRENDS Je veux apprendre….

Turn It Into a Question

Beginning with a question gives students a purpose for reading. Have students

work with a partner or in a small group. Ask them to look at the picture on a page

and talk about the questions they have based on the pictures. Next, have

students read the subtitle for the page and turn it into a question and record on

the following BLM. For pages in which the subtitle is already in the form of a

question, have students think of additional questions.

Students then read to find answers.

Young children often find one or two facts they find interesting and ignore the

rest. While doing this strategy, students will have decided a purpose for reading

and will be engaged in determining importance. Quite likely, they will still require

assistance to dig deeper for information, but linking questioning with reading will

provide a gentle nudge.

Poser des questions!

Nom: Le sujet de mes questions est:

Change un sous-titre / une photo à une question. Écris ta /tes

question(s) ci-dessous.

Maintenant, lis le texte pour découvrir tes réponses.

Mes découvertes:

Vocabulaire scientifique

Pendant ta lecture scientifique, écrit un minimum de quatre mots scientifiques. Explique et dessine une

représentation, ou une définition des mots.

Mot#1 Mot#2

Mot#3 Mot#4

Quel mot, parmi ceux que tu as choisi, t’a aidé à mieux comprendre? Comment et pourquoi ?

Expliques ta réponse.

ABC Brainstorm

from Making Words Their Own:

Building Foundations for Powerful Vocabularies

by Linda G. Allen & LeAnn Nickelsen

What do your students already know about canoes, Mounties, Loonies, an Olympic torch, the

Bluenose, totem poles or igloos? Some may have a lot of background knowledge while others may

know very little. But how do you know before handing a book to a student that they lack

information or have lots of background knowledge and could be a mentor to others? ABC

brainstorm is a great type of formative assessment to use at the beginning as a pre-assessment

and can be repeated mid-cycle to see if content-specific vocabulary has increased.

ABC Brainstorm accomplishes two important goals. First, it gives students a global

understanding of the types of words they associate with a topic. If they have wide

background knowledge of the topic, you’ll see that they’ve listed a variety of words

related to the content. Students with little prior knowledge will have fewer words

recorded on the organizer, and these will be more general.

The second goal is that it activates prior knowledge. When students process what they

think they know about a topic, share the information, and debrief with the class, they

bring to the frontal lobes of the brains information that will be the pegs for new learning.

Do this activity two weeks prior to the start of a new unit, and students will be

subconsciously making connections before you even start to teach content! (Allen &

Nickelsen p 12)

An example the beginning of an ABC Brainstorm can be found on the next page, followed by a

blank student version.

UN REMUE-MÉNINGES ABC

par:

Sujet: les totems

Remplis autant de mots possibles qui sont associés avec ton sujet. Après, trouve des

autres mots associés dans ton livre et ajoute-les à ta liste.

UNE REMUE-MÉNINGES ABC

par: Sujet: __________________________

Remplis autant de mots possibles qui sont associés avec ton sujet. Après, trouve des autres

mots associés dans ton livre et ajoute-les à ta liste.

An electronic copy of this teacher guide can be found on Learn71 athttps://portal.sd71.bc.ca/group/wyhzgr4/Pages/default.aspx

Contributors: Cheryl Adebar, Thea Black, Noah Burdett, Doug David, Kara Dawson, Colleen Devlin, Allan Douglas, Gerald Fussell, Nora Harwijne, Sarah Heselgrave, Debra Lovett, Kim Marks, Gail Martingale, Dale Mellish, Heather Mercier, Jane Rondow, Teri Ingram, Debbie Nelson, Joan Pearce, Stewart Savard, Laura Street, Lynn Swi�, Carol Walters.

School District No. 71 (Comox Valley) grants permission for teachers to use these resources for educational purposes.

Published April 2017