Web viewDonc, pour Jack et le Haricot magique : les indices sont Jack, la vache, le haricot géant et la massue du géant ;

Séquence autour de quelques albums

d’Anthony Browne

Séquence Anthony Browne David Charpentier page 1


SommaireI. Présentation générale de la séquence.....................................................................3

A. RAPPEL des instructions officielles :................................................................31. La référence au socle commun des compétences et des connaissances :.............................................................................................................32. La référence aux compétences du BO 2008.................................................4

B. Objectifs de cette séquence :...............................................................................5C. Biographie sommaire de l’auteur (source site : www.ecoledesloisirs.fr )...5D. Les albums que nous allons lire et étudier sont :..........................................6E. Bibliographie sélective :........................................................................................7

II. A calicochon....................................................................................................................8A. étude d’album « A Calicochon ».........................................................................8B. A calicochon : les séances pédagogiques :..................................................11

1. 1ère séance : étude des personnages.........................................................112. 2ème séance : la place des illustrations (couleurs, représentation, dimensions)...................................................................................................................133. 3ème séance : Les petits détails dans le texte et dans l’image............144. 4ème séance : Questionnaire.........................................................................15

III. Dans la forêt profonde (étude d’album)..............................................................16A. étude d’album.........................................................................................................16B. Dans la forêt profonde (les séances)...............................................................18

1. 1ère séance : carte d’identité et prédictions..............................................182. 2ème séance : Mise en réseau.......................................................................193. 3ème séance : Mise en évidence du schéma.............................................204. 4ème séance : écriture.....................................................................................21

I. Présentation générale de la séquence

A. RAPPEL des instructions officielles : 1. La référence au socle commun des compétences et

des connaissances :

Cette séquence vise principalement les items suivants du « lire »

Dégager le thème d’un texte :


Lire un texte documentaire, descriptif ou narratif, et restituer à l’oral ou par écrit l’essentiel du texte (sujet du texte, objet de la description, trame de l’histoire, relations entre les personnages...).L’évaluation portera sur la capacité de l’enfant à dire de soi parle le texte (sens global du texte).

Repérer dans un texte des informations explicites :

L’évaluation portera sur la capacité de l’enfant à prélever des informations dans le texte, à apporter les informa-tions avec exactitude.

Inférer des informations nouvelles (implicites) :

L’évaluation portera sur la capacité de l’enfant à élaborer une interprétation cohérente et pertinente par rapport aux éléments du texte : mettre en relation, questionner, trouver des références.

Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d’un niveau de langue bien caractérisé, etc.) :

L’évaluation portera sur la capacité de l’enfant à repérer les niveaux de langues, à mesurer l’effet de l’utilisation de certains mots.

2. La référence aux compétences du BO 2008

Lecture […] L’élève apprend à comprendre le sens d’un texte en en reformulant l’essentiel et en ré-pondant à des questions le concernant. Cette compréhension s’appuie sur le repérage des principaux éléments du texte (par exemple, le sujet d’un texte documentaire, les personnages et les événements d’un récit), mais aussi sur son analyse précise. Celle-ci consiste principalement en l’observation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence : titre, organisation en phrases et en paragraphes, rôle de la ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux.

LittératureLe programme de littérature vise à donner à chaque élève un répertoire de références appro-priées à son âge […],Ces lectures cursives sont conduites avec le souci de développer chez l’élève le plaisir de lire.Les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions ou leurs points de vue et échangent entre eux sur ces sujets, mettent en relation des textes entre eux (auteurs, thèmes, sentiments exprimés, personnages, événements, situation spatiale ou temporelle, tonalité co-mique ou tragique...). […]


B. Objectifs de cette séquence :

A travers les différentes fiches de travail, nous allons pouvoir viser au fur et à mesure de l’avancée des études, les compétences auxquelles nous faisons référence ci-dessus.Toutefois, pour savoir si un enfant a effectivement compris un album, nous lui demanderons de créer un questionnaire type QCM. Au préalable nous apprendrons à créer un QCM dans le cadre d’une séance décrochée. Pour pouvoir créer un questionnaire, il faut avoir parfaite-ment compris un album.

Objectif principal de la séquence : Créer un questionnaire, sous la forme d’un QCM, pour chaque ouvrage, rédaction d’un conte.

C. Biographie sommaire de l’auteur (source site : www.ecole-desloisirs.fr )

« Anthony Browne est né à Sheffield (Grande-Bretagne) en 1946. Il étudie les arts graphiques au College of Arts de Leeds où il obtient un diplôme. Peu intéressé par ses études centrées sur la publicité, il travaille beaucoup le dessin du corps humain, comme pour exorciser la douleur de la mort soudaine de son père. Il devient assistant de l'artiste médical de l'université de Manchester (dessin de planches anatomiques reproduisant les opérations chirurgicales), réunissant ainsi sa passion pour la peinture et sa fascination pour l'intérieur du corps humain. Il dessine ensuite des produits de vente par correspondance mais déteste ce travail publici-taire. Dessinateur de cartes de vœux, cette activité lui permet de vivre et de n'éditer que les livres qu'il trouve importants. Il habite une vieille ferme dans le Kent avec sa famille et il est capitaine de l'équipe locale de cricket. Le plus souvent, il est auteur-illustrateur. En 2000, il a reçu le Hans Christian Andersen Award pour l'ensemble de son travail. »


D. Les albums que nous allons lire et étudier sont :

A calicochon, Paris, Flammarion, 1987

Anna et le gorille, Paris, Flamma-rion, 1983

Le tunnel, Paris, Kaléidoscope, 1989

Marcel la mauviette, Paris, Kaléi-doscope, 1991

Marcel et Hugo, Paris, Kaléido-scope, 1991

Les Tableaux de Marcel, Paris, Ka-léidoscope, 2000

Le jeu des formes, Paris, Kaléido-scope, 2003

Dans la forêt profonde, Paris, Ka-léidoscope, 2004

Billy se bille, Paris, Kaléidoscope, 2006

Zoo, Paris, Kaléidoscope, 2009


L’album « A Calicochon » fera l’objet d’une étude et donc d’une analyse pour lui-même.

Ensuite, nous mettrons en réseau les deux albums : « Le Tunnel » et « Dans la forêt profonde », avec notamment la mise en avant des contes traditionnels de la littérature de jeunesse.

L’album « Les tableaux de Marcel » permettra une approche de peintures ici détournées.

Enfin, nous mettrons en réseau les deux albums « Marcel la mauviette » et « Marcel et Hugo ».

Les autres albums seront lus (lecture offerte) aux enfants.

E. Bibliographie sélective :

« Anthony Browne – Marcel au pays des albums » - CNDPAgathe Lebeaupin, Perrine Grousseau, Orianne Célérine : « Il était une fois Anthony Browne: étude de 3 de ces œuvres » UFR Rennes, 2009-2010


II. A calicochon A. étude d’album « A Calicochon »

Etude de la famille Brownienne

Notice bibliographique :

Auteur : Anthony Browne.

Illustrateur : Anthony Browne.

Editeur : Kaléidoscope.

Collection : Ecole des loisirs.

Année de première édition : 1986

Genre : humour.

L’histoire :

Les personnages :

Monsieur Porchon, ses deux fils, Simon et Patrick, Madame Porchon.

L’intrigue :

- Situation déclenchante : Monsieur Porchon et les deux fils considèrent la maman comme une esclave- L’évolution : Madame Porchon s’en va laissant les trois « hommes » de la maison à leur triste sort...ils sont devenus des cochons.


- Résultat : Ils apprennent qu’il est nécessaire de respecter leur mère et épouse, ils apprennent également à participer aux tâches ménagères.

L’espace :

Toute l’histoire se passe sur la propriété et dans la maison des Porchon.

Le temps :

L’histoire se déroule sur un temps de quelques jours...bien que les expressions tel que « chaque matin » ou « chaque soir » montrent que le début de l’histoire (l’esclavage de la mère) reproduit une situation qui se répète dans le temps.

La narration :

- Le narrateur : il est extérieur. On a donc une focalisation externe. - L’ordre des événements racontés : les événements sont racontés dans l’ordre où ils apparaissent dans l’histoire.

La vitesse :

Le temps de l’action et le temps mis à le raconter coïncident.Toutefois les premières pages rappellent le quotidien de la famille, qui semble se répéter sur un temps long.

Le texte :

Le vocabulaire et le niveau de langue utilisé par le mari et les enfants évoluent. Au départ, (scène du matin) la mère est appelée « chérie » ou « maman », puis le soir, le mari l’appelle « la mère ». La transformation des personnages en cochon change également la voix que l’on peut donner aux personnages. Ils ne parlent plus, ils ne crient plus, ils couinent, ils grommèlent...

L’image :

Deux mondes s’opposent :- Celui des deux garçons et du père : coloré et criard.- Celui de la mère, terne et triste.

Des plans larges montrant à quel point les garçons et le père prennent de la place. La mère tient dans des petites vignettes cloisonnées.

Des cochons apparaissent dans le décor au fur et à mesure de l’histoire. La transformation s’opère dés les premières pages, dans le décor, dans la tapisserie...

-L’image a une fonction narrative et illustrative. On peut comprendre l’histoire uniquement avec les images. Complémentarité des images avec le texte.

Dimension idéologique :


Thèmes : la maltraitance de la mère, le statut de mère au foyer, la place de la femme dans la famille, Le mari se place dans une position d’enfant roi et non pas d’époux assistante. Il est un enfant tirant.Les deux garçons sont des tirants.La mère est l’esclave soumise de la famille.

« Etudier la famille "brownienne", puis la préférence marquée de l'auteur pour les papas, observer le rôle que jouent ou non les parents. Identifier les thèmes visuels et les sensations qu'ils font naître : les ombres par exemple qu'affectionne Anthony Browne, protectrices ou étrangement redoutables, les miroirs, les reflets, les jardins taillés en forme de loup, de canard, de chapeau, les grilles et les barreaux, symboles d'enfermement et d'impuissance. »Anthony Browne – Marcel au pays des albums - CNDP

La mise en réseau : Mise en réseau avec les autres livres d’Anthony Browne.


B. A calicochon : les séances pédagogiques :

1. 1ère séance : étude des personnages

Objectif : réaliser une ébauche de la carte d’identité des personnages : le père, les deux enfants et la mère à travers le texte et les images : apprendre à relever des indices.

1/Présentation générale de l’album: L’album est présenté aux élèves.

L’auteur :Pour commencer : « connais-tu un ou des albums écrits par cet auteur ? »

Prévisions :Les élèves regardent la première de couverture et doivent répondre à la question : « De quoi cet album va-t-il parler ? »

Lecture et visionnage de la couverture à la page 10 (jusqu’aux quatre vignettes présentant la mère).

2/ Cartes d’identité : -On propose de découvrir les personnages à travers l’analyse du texte et des images.

Vidéo projection de cette première partie de l’album.

-Lecture collective puis relecture individuelle.

-Travail individuel puis partage en binôme: description du père et de la mère ; Répondre à la consigne : « Caractérise le père et la mère » en remplissant la fiche « cartes d’identité ».

-Mise en commun au tableau.

-Relecture de cette première partie avec la couverture ; Confirmation ou infirmation des mots trouvés ;Constitution d’une banque de mots pour décrire les personnages d’un album.

Le père :La mère :Les deux enfants :


Prolongement direct : Relecture et observation de la double page « 6 et 7 » : « Pourquoi les personnages ont-ils à ce point la bouche ouverte ? » Débat ouvert.

Le Cri est un tableau expressionniste de l'artiste norvégien Edvard Munch peint entre 1893 et 1917. Cette œuvre, symbolisant l'homme moderne emporté par une crise d'angoisse existentielle.


http://fr.wikipedia.org/wiki/Existentialisme

http://fr.wikipedia.org/wiki/Edvard_Munch

http://fr.wikipedia.org/wiki/Norv%C3%A8ge

http://fr.wikipedia.org/wiki/Expressionnisme

2. 2ème séance : la place des illustrations (couleurs, re - présentation, dimensions)

Objectif : enrichir la carte d’identité des personnages à travers la lecture d’image.

-Rappel sur l’univers des personnages : décor, style, couleurs.-Rappel sur la comparaison des deux univers. Les idées sont notées sur le tableau.

L’image du père dans son fauteuil et en train de manger (gros plan) : Quelles sont les couleurs utilisées ? Rouge, vert, rose, jaune...

Quelle place le père prend-il dans le cadre ? La taille des cadres ou des plans évolue-t-elle ?

Première image, plein cadre. Il est assis. On le voit en entier.Deuxième image : gros plan entre la moitié basse de son visage et le contenu de son assiette.Il est de plus en plus « envahissant ». On peut confirmer cette lecture avec la double page du père et ses fils regardant la télévision. Il y aurait une place pour la mère sur le canapé, derrière la lampe !

L’image de la mère dans ses tâches ménagères avant de partir au travail et le soir.Que fait la mère dans chacune de ces vignettes ? Quelle sont les couleurs utilisées ?Prédominance de jaune. Une image filtrée.

Quelle place la mère prend-elle dans la première planche ? Et dans la deuxième ? La taille des cadres ou des plans évolue-t-elle ?

Première double page : quatre images. On ne voit pas son visage...ou celui-ci est incomplet. La mère se tient vouté...sous le poids...Page simple : quatre vignettes plus petites : une cage. On ne voit toujours pas son visage. Sa posture est la même.

La couverture du livre : Quelle place la mère tient-elle dans cette image ?Elle porte la famille.Qui sont les enfants ? Le père et les deux fils. Le père est un « adulte-enfant ».Qui sont les adultes ? La mère.Quelle attitude a chaque personnage ? Le père est content de lui et tout comme ses fils, il a les joues rouges de quelqu’un qui a chaud...dans le jeu par exemple. La mère est voutée. Elle semble en grande difficulté.


3. 3ème séance : Les petits détails dans le texte et dans l’image.

Objectif : (mesurer l’importance des petits détails dans l’image et dans le texte). Trouver les petits détails et leur donner du sens.

Le sens du détail dans le texte :

Analyse par binôme le niveau de langue et la psychologie des personnages à travers les expressions suivantes :

« Dépêche-toi »« Criait-il »« La mère »

Pourquoi l’auteur insiste-t-il sur les expressions suivantes en utilisant des superlatifs?

« Très important travail» « Très importante école »« Beau garage » « Belle maison »

Que veut dire l’auteur dans la phrase : « A l’intérieur de la maison, il y avait madame Porchon ».

Quel jeu de mot l’auteur veut-il faire avec « Porchon ? », avec « Calicochon » ?

Que peut-on lire sur la plaque d’immatriculation de la voiture ?

Le sens du détail dans l’image : Les cochons qui apparaissent au fur et à mesure de l’album :Relecture collective de l’album et chacun cherche à retrouver un maximum de cochons dans chaque image.On note collectivement toutes les découvertes au tableau.


4. 4ème séance : Questionnaire

Objectif : écrire un questionnaire type QCM reprenant tous les éléments vus dans les séances précédentes.

Pour ce premier album de la série, les enfants vont travailler par groupe de 4 sur la constitution d’un questionnaire (5 questions)Mise en commun et création du questionnaire de la classe.

Prolongements :

Nouvel album sur la place de l’individu dans le groupe. Comment vivre avec sa différence…


III. Dans la forêt profonde (étude d’album) A. étude d’album

Dans la forêt profonde

Notice bibliographique :

Auteur : Anthony Browne.

Illustrateur : Anthony Browne.

Editeur : Kaléidoscope.

Collection : Ecole des loisirs.

Année de première édition : 2004

L’histoire :

Les personnages : L’enfant est un petit garçon. Il est le personnage principal. De nombreux contes traversent son chemin.

L’intrigue :

- Situation déclenchante : « porter un gâteau à Mamie »- L’évolution : rencontre de l’enfant avec ses peurs- Résultat : papa et Mamie sont ensembles. Mamie est malade.

L’espace :

Toute l’histoire se passe dans une forêt sombre peuplée de contes merveilleux, une forêt de plus en plus sombre.

Le temps :

L’histoire se déroule sur un temps de quelques jours... les expressions telles que « le lendemain matin, » ou « le jour qui suivit » montrent que le début de l’histoire est plus étendu. L’absence du père est d’autant plus longue. La randonnée semble se dérouler sur un temps assez court. D’ailleurs, l’enfant est parti sans prendre son manteau.


La narration :

- Le narrateur est l’enfant. - L’ordre des événements racontés : les événements sont racontés dans l’ordre où ils apparaissent dans l’histoire. C’est une forme de conte de randonnée.

La vitesse :

Le temps de l’action et le temps mis à le raconter coïncident.

Le texte et l’image :

Ils sont plein de références aux contes traditionnels.

Dimension idéologique :

Thèmes : le divorce, la séparation et la dispute des parents.

La mise en réseau : Mise en réseau avec les autres livres de Anthony Browne, notamment la place de la mère dans à Calicochon.


Dans la forêt profondeProjet d’écriture de conte

B. Dans la forêt profonde (les séances)

1. 1ère séance : carte d’identité et prédictions

Objectif : réaliser une ébauche de la carte d’identité du personnage principal : le petit garçon ; à travers le texte et les images : apprendre à relever des indices.

1/Présentation générale de l’album: L’album est présenté aux élèves. Seulement la première et quatrième de couverture.

L’auteur : Pour commencer à l’oral : « Rappelez-moi le titre de livres écrits par cet auteur. »

Prévisions :Les élèves regardent la première de couverture et doivent répondre à la question : « De quoi cet album va-t-il parler ? »

Lecture et visionnage de la couverture à la page 9 ; jusqu’au texte : « Tu ne coupes pas par la forêt. ».

Retour sur les prévisions de lecture faites précédemment. Le travail reste individuel. Il ne s’agit pas que la prévision des uns influence celle des autres.

2/ Cartes d’identité : On propose de découvrir le personnage à travers l’analyse du texte et des images.

Nouvelle vidéo projection mais cette fois de tout l’album. Lecture collective puis relecture individuelle.

1/ description physique de l’enfant :-Travail individuel :Répondre à la consigne : « Caractérise cet enfant » en remplissant la fiche « carte d’identité physique». Projeter la page dans laquelle la mère donne le panier à l’enfant.- Partage en binôme:-Mise en commun au tableau.

2/ Analyse psychologique de l’enfant : -Travail individuel :Répondre à la consigne : « Caractérise cet enfant » en remplissant la fiche « carte d’identité psychologique».

Inducteur n°1 : « Pourquoi le bruit est-il considéré par l’enfant comme épouvantable ? »


Inducteur n°2 : « Pourquoi l’enfant rencontre-t-il tous ces contes dans la forêt ? »- Partage en binôme-Mise en commun au tableau.

Confirmation ou infirmation des éléments trouvés ; Constitution d’une banque de mots pour décrire le personnage. L’idée est réellement de permettre à tous les enfants de participer à un débat d’idées.

Distribution des recherches collectives à coller dans le tableau.

Pdv de l’auteur relevé dans Anthony Browne, « histoire d’une œuvre » Kaléidoscope : « Ainsi cet enfant a une imagination débordante. Toutefois, où doit-on situer la réalité et la fiction ? 1/ Le garçon est réveillé par un bruit épouvantable : l’absence de son père le lendemain et le silence de sa mère conforte l’idée d’une dispute. 2/Lorsque la réalité les agresse, les enfants se réfugient souvent dans l’imaginaire. Peut-être que ce que vit le héros dans la forêt est en relation avec ce qui s’est passé dans sa maison.3/ La dispute des parents est une réalité douloureuse que bcp d’enfants doivent supporter. »

2. 2ème séance : Mise en réseau

Objectif : mettre en réseau avec des contes traditionnels.

Relecture de l’album et rappel oralement des éléments découverts lors de la séance précédente.

Distribution des copies des première et quatrième de couverture sur feuille A3. (Importance de pouvoir tout visualiser d’un seul coup.)

Individuellement, les enfants répondent à la question :1/ « Quels sentiments (au pluriel) ressentez-vous face à ces deux illustrations ? »2/ « Chercher tout ce qu’il y a d’étrange dans ces illustrations. Vous pouvez entourer ce qu’il y a « d’étrange » sur votre photocopie. »

Collectivement, nous notons au tableau les découvertes :1ère de couverture : ombre en forme de lapin, château, arbre épineux, grenouille ou crapaud (Le Roi grenouille ?), une pomme (Blanche Neige ?), Une personne dans un cercueil de verre (Blanche Neige ?) ;4ème de couverture : cœur (Blanche Neige ?), une jambe, un trou dans l’arbre (Le Cri d’Edvard Munch ?),

A oral et collectivement : A quelles peurs ces contes font-ils référence selon toi ?


Pour préparer la séance suivante : Lecture offerte « L’Inébranlable Soldat de plomb » de Hans Christian Andersen.http://fr.wikisource.org/wiki/L%E2%80%99Intr%C3%A9pide_Soldat_de_plomb

3. 3ème séance : Mise en évidence du schéma

Objectif : mise en évidence pour le personnage principal : de la situation initiale, de l’élément perturbateur, des péripéties qu’il traverse et du dénouement.

Les enfants ont une photocopie d’un tableau de deux colonnes sur feuille A3. La première colonne s’intitule « Dans la forêt profonde » et la seconde n’a pas de nom : il s’agit du conte de la classe.Ils ont aussi une série de vignettes issues du conte lui-même qu’il faudra coller dans le tableau.

« Un conte suit un schéma. Nous allons découvrir ensemble ce schéma. »

1/ « Selon vous, quelle est la situation initiale, c'est-à-dire l’élément qui va entraîner le garçon dans cette aventure ? »Il s’agit de montrer aux enfants que l’illustration dans laquelle la maman tend un panier à son fils, est le point de départ, la situation initiale.

« A quel conte fait-elle référence ? »

2/ « Le garçon va croiser d’autres personnages. On dit que ce sont les péripéties que vit le héro de l’histoire ».

Distribution de plusieurs extraits de contes : Un extrait par enfant.a/ Jack et le Haricot magique

b/ Boucle d’or et les trois oursc/ Hansel et Gretel

Les enfants doivent lire cet extrait et trouver à quelle illustration il correspond. Pas de photocopie pour les illustrations mais utilisation des ordinateurs de la classe, un ordinateur pour trois enfants.

Après lecture à voix haute de leur extrait, on cherche à valider en groupe classe la réponse donnée par l’élève grâce à des arguments tirés des textes et des illustrations de l’album. On parle de complémentarité texte et images.

Donc, pour Jack et le Haricot magique : les indices sont Jack, la vache, le haricot géant et la massue du géant ; Pour Boucle d’or et les trois ours : les indices sont Boucle d’or, la chaumière des ours et les trois ours,Pour Hansel et Gretel, les indices sont les deux enfants, la hache, une silhouette en cage et la maison en pain d’épice.


http://fr.wikisource.org/wiki/L%E2%80%99Intr%C3%A9pide_Soldat_de_plomb

Les enfants qui ont les mêmes extraits vont pouvoir travailler ensemble sur la rédaction d’une des passages du conte de la classe.« Notre personnage principal rencontre différents personnages qui lui demanderont chacun quelque chose. Il faudra que ce soit en rapport avec les contes traditionnels desquels sont tirés les personnages. »

3/ le dénouement, la situation finale :Comment le livre va-t-il se terminer ? Qui le petit garçon va-t-il rencontrer dans la maison ?

Prolongement : Les enfants sont invités à aller écouter l’intégralité des contes sur le site de l’école.

4. 4ème séance : écriture

Objectif : écriture par chaque groupe de son propre conte

Rappel de ce qui a été dit lors de la dernière séance : les enfants qui ont les mêmes extraits vont pouvoir travailler ensemble sur la rédaction d’une des passages du conte de la classe.

Tout d’abord, un groupe d’enfants va travailler sur la situation initiale et l’élément déclencheur.

Ensuite, notre personnage principal rencontre différents personnages qui lui demanderont chacun quelque chose. Il faudra que ce soit en rapport avec les contes traditionnels desquels sont tirés les personnages. »

Les enfants sont donc par deux ou trois maximum. Ils écrivent le texte correspondant à la rencontre de leur personnage avec ceux du conte traditionnel.

Enfin, un groupe de trois enfants travaillera sur le dénouement, la situation finale.

Attention, les séquences narratives, descriptives et les dialogues sont nécessaires et doivent être clairement identifiés dans le texte du groupe.

L’ensemble des textes seront tapés à l’ordinateur et feront l’objet d’un travail d’illustration en art visuel.


Documents

Web viewDonc, pour Jack et le Haricot magique : les indices sont Jack, la vache, le haricot géant et la massue du géant ;