A lire avant de commencer - Educationcache.media.education.gouv.fr/file/maitrise_de_la_langue/53/5/V14_r… · Maline est pête à saute du taineau pou l’allége puis à eveni ave

1

Comprendre Les réponses de

mes élèves

En savoir plus surLa structure du canevas d’enseignement en 3

temps

La démarche explicite

DécouvrirLe diagramme synoptique

de Histoire de loups

Lire le canevas en 3 temps adapté à la Coulée Verte

AvantPendant

Après

PréparerPréparer pour moi …

c’est-à-dire

Amener mes élèves à …c’est-à-dire

A lire avant de commencer

Savoir comment ça marche ! Lire l’introduction

Voir le sommaire détaillé

Je veux

Transférer sur un autre texte...

Préparer pour moi… c’est-à-dire

Amener mes élèves à … c’est-à-dire

Aller encore plus loin ! EVA

LUA

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Mode d’emploi du PDF interactifEvaluation académique de la compréhension au cycle 3 - CM2- 2018-2019

Ce PDF interactif construit pour les 4 textes qui composent l’évaluation de la compréhension au cycle 3-CM2 explicite une démarche possible d’enseignement de la compréhension.

Vous trouverez le détail dans le sommaire à la page suivante. Les 9 premières pages sont communes aux 4 textes, les autres renvoient à des développements et prolongements particuliers à chacun des textes.

Dans ce PDF il y a des liens hypertextes internes (documents présents dans le PDF) et des liens hypertextes externes qui nécessitent une connexion internet. Dans le cas où ces liens externes ne fonctionnent pas essayer avec un autre navigateur (internet explorer, mozilla, chrome…). Il vous faudra peut-être aussi vous identifier pour la première connexion sur édu-nuage (identifiants académiques habituels). Après avoir ouvert un lien externe il vous faudra revenir au PDF.

Toute l’équipe qui a élaboré cet outil vous en souhaite une bonne appropriation au service de la réussite de vos élèves.

2

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Vous pourrez aussi naviguer entre les différentes parties grâce aux flèches.Ce logo vous ramènera

à la première page.

Le code couleur adopté dans le diagramme synoptique vous permettra de repérer la partie dans laquelle partie vous naviguez.

Cette flèche vous ramènera au diagramme synoptique.

1. Préparation2. Mise en œuvre en

trois temps 3. Prolongements

Temps 1Clarification

Temps 2

Lecture pas à pas

Temps 3 Mémoire

didactique

Retour diagramme synoptique

Sommaire détaillé du PDF interactif « Histoire de loups »

• Page 1 : Mes questions • Page 2 : Mode d’emploi du PDF interactif• Page 3 : Sommaire détaillé interactif • Page 4 : Introduction• Page 5 : Cinq principes didactiques comme point de départ Marie-France Bishop • Page 6 : Schéma Quatre grandes familles de compétences Marie-France Bishop• Page 7 : Diagramme synoptique du PDF interactif « Histoire de Loups»• Page 8 : Structure des canevas d’enseignement en 3 temps • Page 9 : Démarche explicite de la compréhension en 3 temps (cf. Giasson 1990). • Page 10 : Préparation 1.A. Carte didactique Enseignant• Page 11 : Préparation 1.A. Carte didactique Enseignant développée• Page 12 : Préparation 1.B. Carte didactique Elève • Page 13 : Préparation 1.B. Carte didactique Elève développée • Page 14 : Mise en œuvre en trois temps 2.1. Avant : La clarification• Page 15 : Mise en œuvre en trois temps 2.2. Pendant : Lecture pas à pas• Page 16 : Mise en œuvre en trois temps 2.3. Après : La mémoire didactique• Page 17 : Prolongements 3.A. Carte didactique Enseignant• Page 18 : Prolongements 3.A. Carte didactique Enseignant développée• Page 19 : Prolongements 3.B. Carte didactique Elève • Page 20 : Prolongements 3.B. Carte didactique Elève développée • Page 21 : Liste des membres du groupe de travail• Page 22 : Aller encore plus loin …

3

Introduction

• Ce document ressource est mis a disposition des enseignants suite à la passation de l’évaluation académique Compréhension au cycle 3 - CM2 (nov-déc 2018) dans les 48 circonscriptions ayant au moins un réseau d’Education Prioritaire.

• Cette évaluation a été élaborée au cours de l’année 16/17 avec l’expertise scientifique de Marie-France Bishop, professeure des Universités et Carine Royer, maitre de conférences et par un groupe de travail associant les 4 départements (CPC, CPD, CP-IEN-A,FA, équipe académique EP ).

• Cette évaluation s’appuie sur cinq principes didactiques et cible quatre grandes familles de compétences.

• Ce projet est inscrit dans le plan d’actions académique de l’Education Prioritaire.

4

http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-1-perspectives-pedagogiques-et-educatives/lire-ecrire-parler-pour-apprendre-dans-toutes-les-disciplines/dossier-lire-ecrire/la-rech/comprehension-partager-les-referenceshttp://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-1-perspectives-pedagogiques-et-educatives/lire-ecrire-parler-pour-apprendre-dans-toutes-les-disciplines/dossier-lire-ecrire/la-rech/comprehension-partager-les-referenceshttp://paragraphe.crac.free.fr/articles.php?lng=fr&pg=320

Cinq principes didactiques comme point de départCadre théorique proposé par Marie-France Bishop

• Les évaluations proposées ont pour finalité de connaitre les compétences et les processus mis en œuvre par les élèves au cours de la lecture.

• Les évaluations différencient les compétences spécifiques à la compréhension de la capacité à décoder (Les Loups).

• Les évaluations ont été conçues comme un outil didactique pour les enseignants.

• Les compétences de compréhension évaluées concernent toutes les situations de compréhension dans toutes les disciplines.

• Ces évaluations ont été élaborées à partir d’une conception de la compréhension comme processus dynamique et intégrateur qui permet l’élaboration en mémoire d’une représentation cohérente de la situation évoquée.

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Quatre grandes familles

de compétences

ComprendreElaborer une

représentation mentale

Compétences lexicales et

linguistiques

Compétences référentielles

Connaissances du monde, Connaissances des textes

Émotions

Compétences stratégiques et

cognitivesInférences

Autocontrôle

régulation

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Cadre théorique proposé par Marie-France BishopD’après les travaux de Écalle et Magnan (2010)Bianco (2015)

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1. Préparation1.A. Carte didactique Enseignant1.A. Carte didactique Enseignant

développée1.B. Carte didactique Elève

1.B. Carte didactique Elève développée

2. Mise en œuvre en trois temps

3. ProlongementsLa part du lion

3A. Carte didactique Enseignant

3.A. Carte didactique Enseignant développée

3.B. Carte didactique Elève 3.B. Carte didactique Elève développée

Temps 1 La clarification

Clarification de la tâche

Mobiliser la mémoire

didactique

Eventuellement présenter

l’histoire

Temps 2

La lecture Pas à pas

Lecture et arrêts

Questions inférentielles

Traitement des hypothèses

Outils et supports

Temps 3 La Mémoire didactique

Qu’a-ton-apprisComment a-t-on appris

Quelles procédures avons-nous utilisées ?

7

Analyse des réponses des

élèves

Texte littéraire entendu« Histoire de loups »

Diagramme synoptique

https://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/c6DH0wnPRVCtV1Ghttps://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/XcTYHoephJajNVGhttps://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/XcTYHoephJajNVG

Temps 1Clarification

Temps 2Lecture

Temps 3Mémoire didactique

Définir la tâche

Mobiliser la

mémoire

didactique

Mobiliser les

connaissances

lexicales et

référentielles

Commencer à

élaborer une

représentation

mentale

Accompagner

la lecture

Rendre le texte

accessible

Aider à faire

des liens

Aider à

élaborer une

représentation

mentale

cohérente

Apporter des

outils si

nécessaire

Qu’a-t-on

compris ?

(quelle

représentation

mentale ?)

Comment a-t-on

compris ?

Quelles

procédures

avons-nous

utilisées ?

Quels liens

établir avec nos

expériences de

lecture?

Préparation

Choix du texte

Analyse du

texte

Préparation des

questions

Supports et

outils

Modalités de

lecture

Prolongements

Structure des canevas d’enseignement en 3 temps

Cadre théorique proposé par Marie-France BishopD’après Giasson, 1990Brigaudiot, 2000

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8

Démarche explicite de la compréhension en 3 temps (cf. Giasson 1990).

Avant la lecture,• Préciser les intentions de lecture (buts du lecteur)• Revenir sur ce que l’on sait déjà faire (mémoire didactique)• S’interroger sur le contenu du texte (horizon d’attente)• Mobiliser les connaissances lexicales• Mobiliser les connaissances référentielles=> Les élèves commencent à élaborer une représentation mentale.

Pendant la lecture,• Élaborer des inférences• Mettre en lien le texte avec les connaissances• Prédire et vérifier les prédictions• Piloter sa lecture (cohérence)=> Les élèves élaborent une représentation mentale cohérente.

Après la lecture• Vérifier la compréhension du texte lu• Préciser les procédures utilisées• Généraliser ces procédures (mémoire didactique, affichages)=> Les élèves élaborent un savoir-faire de lecteurs.

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9

10


Ce qu’il y a à comprendre

Enjeu

1/ Identifier les étapes du récit indispensables

2/ Ecart entre ce qui se dit et ce qui se pense

3/ Quelles sont les relations

entre les personnages?

4/ Que veulent-ils ? Pourquoi agissent-ils de

la sorte ?

5/Le temps et le lieu ont-ils un

rôle particulier ?

6/ Quels sont les liens à

rendre visibles entre

événements et personnages.


Page suivante

Carte didactique EnseignantCadre théorique proposé par Marie-France Bishop1.

Préparation 1.A

11



Enjeu

1/ Identifier les étapes du récit indispensables

2/ Ecart entre ce qui se dit et ce qui se pense

3/ Quelles sont les relations

entre les personnages?

4/ Que veulent-ils ? Pourquoi agissent-ils de

la sorte ?

5/Le temps et le lieu ont-ils un

rôle particulier ?

6/ Quels sont les liens à

rendre visibles entre

événements et personnages.


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Carte didactique EnseignantCadre théorique proposé par Marie-France Bishop1.

Préparation1.A

1. Sur le chemin, il sauve une mendiante.2. Un homme, Holger, transporte des fûts sur son

traineau. 3. Holger jette une cuve et se cache dessous pour retenir

les loups et délester le traineau.4. Maline va chercher les secours et revient le sauver.5. Des loups le poursuivent

2/ Actions / intentions des

personnages.

Pourquoi Holger jette la cuve ?

Réponses possibles, faire interagir

les élèves entre eux :

□ Pour capturer les loups

□ Pour que le traineau aille plus

vite

□ Pour se cacher

3/ Pourquoi Holger se sacrifie,

pourquoi jette-t-il une cuve ?

Holger comme Maline sont capables

de se sacrifier l’un pour l’autre

pourtant ils ne se connaissaient pas.

Ils se soutiennent dans l’adversité et

cherchent des solutions pour se

sauver mutuellement.

4/ Les personnages Holger, Maline et les loups cherchent tous trois à survivre.

Ils prennent tous des risques, les loups se confrontent à l’homme quitte à se faire chasser.

Maline est prête à sauter du traineau pour l’alléger puis à revenir avec du renfort pour sauver Holger.

Holger sauve Maline puis se sacrifie pour elle en sautant du traineau et en se protégeant des loups

avec la cuve.

5/ Inférences nécessitant des

connaissances sur le monde : où se

situe la Suède ? = à citer ou à

rappeler : pays très froid en hiver

donc peu de nourriture

6/ Faire un schéma, un dessin ou

théâtraliser la situation si besoin

pour se représenter la scène. Faire

un visibiléo pour comprendre les

intentions des personnages

Pourquoi Holger se sacrifie,

pourquoi jette-t-il une cuve ?

Holger sauve Maline du froid et des

loups en la prenant sur son

traineau. Et Maline met tout en

œuvre pour venir récupérer Holger

qui s’est sacrifié pour elle en

sautant du traineau.

https://www.forumlecture.ch/sysModules/obxLeseforum/Artikel/649/2018_3_fr_bishop.pdf

12

Texte littéraire entendu« Histoire de loups » Retour diagramme synoptique

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Carte didactique ElèveCadre théorique proposé par Marie-France Bishop

Que doivent comprendre

les élèves dans ce texte

1/ Quels sont les savoirs à mobiliser

2/ Quel lexique ?

Celui qu’on donne avant,

pendant, après ?

3/ Quels liens logiques sont nécessaires ?

4/ Quelles sont les difficultés à

anticiper ?

5/ Quels outils propose-t-on ? Avant, pendant,

après ?

1. Préparation 1.B

13


Que doivent comprendre

les élèves dans ce texte

1/ Quels sont les savoirs à mobiliser

2/ Quel lexique ?


pendant, après ?



anticiper ?


après ?


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Carte didactique ElèveCadre théorique proposé par Marie-France Bishop1.

Préparation 1.B

1/ Sciences de la vie et de

la terre et géographie :

construire la fiche

d’identité du loup ; faire

un exposé…2/ Connaissances lexicales

et linguistiques :

La différence entre un

texte documentaire et un

texte narratif.

Lexique à donner : cuve-

fut-baquet ; proie ;

traineau. Champ lexical

autour du loup et du froid.

3/ Compétences référentielles et

connaissances du monde +

Compétences stratégiques et

cognitives inférences.

Liens de causalité :

1er paragraphe : froid proies rares

les loups ont faim.

Pourquoi les loups attaquent les

hommes ? Faire référence à la fiche

d’identité, exposé sur le loup

Réponses possibles, faire interagir les

élèves entre eux :

Les loups attaquent les hommes,

□ Parce qu’ils sont méchants

□ Parce qu’ils n’ont pas assez à manger

à cause du froid4/ CF. temps 1 de la séance

5/ Faire référence à ce qui a déjà été vu et aux outils construits ou présents dans la classe. (Affichage avec les procédures de compréhension déjà étudiées ; la fiche d’identité du loup, l’exposé sur la suède, le champ lexical autour du froid, les différentes représentations de cuves, fût, tonneaux…)


TEXTES entendus Compétences référentiellesConnaissances du monde

Compétences stratégiques et cognitives inférences

CompétencesLexicales et linguistiques

Autocontrôle

Préparations et objectifs de l’E.

Tâches et activités de l’élève







AVANT Vérifier que les élèves ont les connaissances culturelles nécessaires à la compréhension du texte.Prévoir, si nécessaire à la compréhension du texte choisi, une séance pour les aborder. (en sciences, histoire ou géographie…).Ou ouvrir sur un projet culturel concernant la thématique du texte.Ex : Loups ; Pays froids/ climat ; type de texte ;

Expliciter la procédure suivante, la rappeler, ou la faire découvrir… :Utiliser le titre, l’illustration, le résumé, ses connaissances personnelles, les confronter aux autres (ou pas) afin de construire une représentation cohérente avec soi-même et unifiée si confrontée aux autres.

Repérer les stratégies et les inférences à expliciter pour comprendre les nœuds du texte.Cf étapes du récit, ce qu’il y a à comprendre d’important, sans détails.Ex : Nœud de compréhension avec la cuve.

Mobiliser ou rappeler les processus de compréhension en jeu dans le texte.N’oubliez pas de vous interroger sur les intentions des personnages.Que veulent-ils vraiment derrière leurs différentes actions ou interactions ?Ex : Holger se jette sous la cuve pour se sauver en sauvant Maline.

Mesurer la difficulté des champs lexicaux et du vocabulaire employé dans le texte en fonction des connaissances des élèves et de leur importance vis à vis de la compréhension du texte.Ex : cuve- fut-baquet ; proie ; traineau. Champ lexical autour du loup et du froid.

Se remémorer les champs lexicaux connus ou découverts en fonction de la thématique abordée, ainsi que le vocabulaire étudié.Savoir que dans certains cas l’on peut comprendre le mot et faire des hypothèses de sens en fonction du contexte ou de la nature et de la famille du mot

Avoir connaissances des processus de compréhension et permettre aux élèves d’en prendre conscience et de les automatiser.Ex : Comprendre qu’il faut se détacher du premier type de texte rencontré au début de l’histoire (texte documentaire) et comprendre qu’il s’agit en fait d’un récit.

Prendre conscience des processus de compréhension.Se référer aux outils mémoire de ces processus construits en classe.Se questionner sur chaque processus découvert ou connu.

TEMPS 1 : La clarification

Clarification de la tâche

Mobiliser la mémoire

didactique

Eventuellement présenter

l’histoire

Quelles sont les difficultés à

anticiper ?


2. Mise en œuvre en 3 temps

Temps 1

14

Texte littéraire entendu« Histoire de loups » TEMPS 2

Etayage de l’enseignant selon

différentes modalités possibles

TEXTES entendus

Compétences référentiellesConnaissances du monde



Autocontrôle









PENDANT Si la compréhension du texte dépend d’une connaissance culturelle, demander aux élèves au moment opportun du texte : Est-ce que cela ne vous rappelle pas quelque chose ? Qu’est-ce qu’il est important de comprendre à cet endroit du texte ? Comment le savez-vous ?Ex : Loups ; Pays froids/ climat ; type de texte (narratif, documentaire…) …

Se remémorer ses connaissances culturelles et les confronter au sens du texte.Outils : affichages, leçons, méthodologie…

Identifier les relations entre les personnages en confrontant leurs actions à leurs intentions

Aider l’élève à combler les blancs du texte en s’arrêtant aux nœuds de compréhension identifiés préalablement.Cf étapes du récits et relations entre les personnages

Intégrer les informations les unes après les autres et les mémoriser.Les mettre en relation et établir des liens.

Élaborer une représentation mentale de la situationévoquée. Faire des hypothèses.

Se servir des représentations construites pour comprendre les situations.

Répondre à une

question en se

justifiant.

Ecrire un blanc

du texte pour

lever l’implicite.

Et/ou séquence 6 Lector Lectrix

Rappeler la définition d’un mot ou d’une leçon de vocabulaire si la compréhension du texte en dépend.Poser la question aux élèves.

Que veut dire ce mot ? À quelle leçon de vocabulaire peut-on se référer ?

Se référer aux définitions données et aux leçons étudiées, comprendre avec le contexte ou la famille du mot.Ex : cuve- fut-baquet ; proie ; traineau. Champ lexical autour du loup et du froid.

Découper le texte en unités de sens afin de permettre à l’élève de réguler sa lecture et reconstituer la trame narrative du texte.Construire des outils permettant aux élèves de mémoriser les processus et les connaissances nécessaires à la compréhension d’un texte.Ex : Comprendre qu’il faut se détacher du premier type de texte rencontré au début de l’histoire (texte documentaire/ narratif).

Vérifier la

cohérence de ce

qui est

représenté.

Modifier ses représentations (flexibilité).

Répondre à une

question en se

justifiant.

Ecrire un blanc

du texte pour

lever l’implicite.

Et/ou séquence 6 Lector Lectrix.



Temps 2

15

16


Temps 3

bilan de la séance.

Ce que l’on doit retenir, sous quelle forme,

qu’a-t-on appris ?

Compléter les outils mémoires sur les

stratégies et les processus de compréhension

dans la classe.

Mettre en projet les élèves sur la suite des

apprentissages concernant la compréhension

en lecture :

Exemple : la prochaine fois vous essayerez de

réutiliser ce que nous avons vu aujourd’hui

lors d’un texte lu.

TEXTES entendus

Compétences référentiellesConnaissances du monde



Autocontrôle









APRES Avoir relevé des connaissances culturelles découvertes pendant la lecture et prévoir ou non (en fonction des apprentissages prévus et de la demande des élèves) une séance pour aller plus loin (sortie…) une autre situation pour réinvestir les découvertes culturelles (cf Parcours culturel)

Garder traces de mes découvertes et les réinvestir dans d’autres situations.

Aider l’élève à combler les blancs du texte.

Carte mentaleFrise chronologique,Fiche d’identitéJeu de rôleThéâtralisationJeu de mémorisationDessinRelier des images à des textes.Mettre dans un ordre chronologique des images ou des textes…

Répondre à une

question en se

justifiant.

Ecrire un blanc du

texte pour lever

l’implicite.


…

Permettre aux élèves de suivre les personnages : associer le bon personnage à la bonne action en fonction de ses intentions.

Surligner dans le

texte les différents

personnages, lister

les substituts.

Confronter ce

recueil aux autres

et justifier sa

réponse.

Construire la fiche

d’identité du

personnage /

caractère

intention, histoire

du personnage


Permettre à l’élève de reconstituer la trame narrative du texte afin de réguler sa compréhension.

Par une confrontation de sa représentation mentale avec les autres élèves…

Répondre à une

question en se

justifiant.

Ecrire un blanc

du texte pour

lever

l’implicite.




Temps 3

17

Texte littéraire entendu« La part du lion »

3. Prolongements3.A


Page suivante

Carte didactique EnseignantCadre théorique proposé par Marie-France Bishop


Enjeu

1/ Quelles sont les

étapes du récit ?

2/ Quel est l'écart entre ce qui se dit et ce qui se

pense ?

3/ Quelles sont les relations entre les

personnages ?4/ Que

veulent-ils ? Pourquoi

agissent-ils de la sorte ?

5/ Le temps et le lieu ont-ils un rôle

particulier ?

Concepts et lexique

mobilisés ?

6/ Quels sont les liens à rendre visibles entre

événements et personnages ?

https://edu-nuage.ac-versailles.fr/s/c6DH0wnPRVCtV1G

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3. Prolongements3.A


Carte didactique EnseignantCadre théorique proposé par Marie-France Bishop

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Enjeu

1/ Quelles sont les

étapes du récit ?

2/ Quel est l'écart entre ce qui se dit et ce qui se

pense ?

3/ Quelles sont les relations entre les

personnages ?4/ Que

veulent-ils ? Pourquoi

agissent-ils de la sorte ?

5/ Le temps et le lieu ont-ils un rôle

particulier ?

Concepts et lexique

mobilisés ?

6/ Quels sont les liens à rendre visibles entre

événements et personnages ?

1/ Il y a 3 étapesDans ce texte il y a 6 animaux. Les 3 personnages principaux sont : un lion, un loup et un renard.A/ le lion demande de faire un partage entre les animaux des proies capturées.B/ une proposition de partage est faite par le loup. Le lion le tue.C/ le renard fait une proposition. Le lion est surpris.

2/ Ce qui est demandé par le loup est de faire un partage. Or la notion de partage implique une équité ou une égalité. Mais dans l’un ou l’autre cas la réponse n’est pas appropriée puisque le lion veut la totalité des parts. Donc pas de partage.

3/ Relations de pouvoir entre un roi et ses vassaux. S’appuyer sur les références au système féodal.

4/ Les vassaux veulent un partage équitable. Donc des parts proportionnées relatives au pouvoir et à la taille des animaux.Sauf que le roi ne souhaite pas vraiment partager.

5/ Pas de rôle particulier entre le lieu et le temps. Cependant ceci peut représenter un obstacle à la compréhension des élèves, car dans la réalité il n’y a pas d’unité de lieux de vie de ces trois animaux. Donc insister sur la nature du support littéraire (une fable) et les caractères attendus : par exemple on s’attend à ce que renard soit un animal malin…. Problèmes lexicaux possibles :-Souper, équitable, solennellement, s’abattit....

6/ Interroger les élèves sur les intentions du lion, du renard et du loup. Que souhaitent-ils, au-delà de ce qu’ils disent? Pourquoi le lion tue-t-il le loup ? Que s’apprête-t-il à faire avec le renard ? Pourquoi ?


19


3. Prolongements 3.A



Que doivent comprendre les élèves dans ce texte et quelles

stratégies doivent-ils mobiliser?

1/ Quels sont les savoirs à

mobiliser ?

2/ Quel lexique ?


pendant, après ?



anticiper ?


après ?

Page suivante


20


3. Prolongements 3.A



Que doivent comprendre les élèves dans ce texte et quelles

stratégies doivent-ils mobiliser?

1/ Quels sont les savoirs à

mobiliser ?

2/ Quel lexique ?


pendant, après ?



anticiper ?


après ?

1/ - Les connaissances culturelles (animaux, références) l’expression « la part du lion », connaissances sur les caractéristiques d’une fable. - Le rôle du système énonciatif (vouvoiement, tutoiement).- L’identification des reprises anaphoriques et de leur référent.

2/ -Champ lexical des repas : souper, déjeuner, petit-déjeuner -Champ lexical relatif au partage : équitable, la part…-Préciser le sens de : solennellement (accompagné de formalités qui donnent une importance particulière), (l’) abattit (le lion fait usage de son pouvoir par sa puissance physique).

3/ - L’identification des personnages et de leurs relations.- La compréhension des intentions du lion, du renard et du loup.- La compréhension des ressentis des personnages (les raisons de la colère puis de la surprise du lion).

4/ - Le mélange des temps de conjugaison dans le texte. - Le manque de flexibilité mentale : permettre aux élèves de faire évoluer leur représentation initiale, la revoir, la modifier. - Comprendre que l’histoire s’inscrit dans une temporalité : un avant et un après (« Loup, c’est toi, aujourd’hui qui feras le partage. ») - L’ambiguïté sur le partage (équité, égalité).

5/ - Avant et pendant : séance proposée Après : possibilité de faire une séance à partir d’un Visibiléo pour faire ressortir la compréhension des intentions des personnages en fonction des différentes étapes narratives.

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21

Christine Abiven, Martine Gaboriau, Catherine Josserand, Guillaume Le Breton, Claire Palud, Marie-Laure Perrot, Christelle Pourchet, Mélinée Simonot, Sandrine Bertrand, Valérie Webb, ainsi que Sophie Fournier-Gassie correspondante académique éducation prioritaire, Monique Peyramaure-Guéroult conseillère technique 1er degré et Sylvie Aminta chargée de mission académique éducation prioritaire.

Merci à Sylvain Ammour pour son aide précieuse.Merci à la DAPEP, en particulier à Kévin Boudet.

Retour vers introduction

22

Aller encore plus loin !La compréhension, le parent pauvre de l'enseignement

de la lecture

Les stratégies de

compréhension

Pourquoi enseigner

la compréhension

de textes ?

Ressources pour travailler

et évaluer

la compréhension

La compréhension des

textes narratifs

(récits et romans)

Vidéos du Séminaire du 19 décembre 2017

Accompagner les élèves les plus fragiles

La compréhension des

textes informatifs et

documentaires

Pourquoi un enseignement explicite de la

compréhension en lecture ?

Les difficultés rencontrées

dans

l’enseignement de la

compréhension

Ressources pour

l’enseignement

de la compréhension

Comprendre et

interpréter un texte, les

axes de différenciation

Lire et comprendre des documents qui

associent textes, images et schémas : Un exemple de séquence

La lisibilité des texte
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