GPS COLMAR Bilan d’activité 2009-2010

Suite aux rencontres professionnelles sur la littérature de jeunesse qui se sont déroulées à Strasbourg en Janvier 2008, un groupe de recherche formation, regroupant des professeurs documentalistes et des enseignants de lettres, s’est constitué à Colmar sur le thème « Entrée en littérature ». A l’école primaire, l’entrée en littérature désigne toutes les activités de lecture qui visent à développer la culture littéraire de l’élève, au collège et au lycée, la plupart du temps, le travail sur la langue et les textes incombe aux enseignants de lettres, l’incitation à la lecture est d’avantage une mission du professeur documentaliste. C’est pourquoi cette année, nous avons souhaité approfondir nos activités autour du livre et de la lecture pour travailler davantage en complémentarité avec nos collègues enseignants. Dans un souci d’efficacité, nous nous sommes penchés dans un premier temps sur l’analyse de nos activités d’incitation à la lecture et une étude théorique des principaux concepts tels qu’ils ont été définis par Catherine TAUVERON ou Christian POSLANIEC. Une formation à la lecture à voix haute sous la direction de Martin Adamiec nous a également permis une approche différente des textes, de même que le témoignage d’une collègue Mariette TSCHUDY, aujourd’hui retraitée, qui pratiquait une activité dite « lecture sensible ».

1. Apports théoriques Les professeurs documentalistes proposent des activités d’incitation à la lecture, activités inscrites dans des projets qui n’ont pas forcément une finalité scolaire. Un tour de table réalisé au sein d’une rencontre du groupe de secteur a montré que les activités de lecture étaient le plus souvent des activités d’incitation à la lecture (voir tableau en annexe 1), qui ne faisaient pas appel à des niveaux de lecture décrits par Christian POSLANIEC :

• lecture impliquée : Mode de lecture qui consiste à entrer dans l’univers du livre, à s’identifier aux personnages, à lire pour connaître la fin de l’histoire…..

• Lecture experte : le lecteur s’implique dans le livre mais perçoit également des éléments d’arrière-plan, donne du sens aux références historiques, géographiques ou sociales, comprend le message du livre

• Lecture littéraire : le lecteur sait d’interpréter le texte. Avant de passer à des activités pratiques nous avons également étudié des concepts qui nous semblaient indispensable de maîtriser notamment la notion de textes réticents et de textes résistants (cf. Catherine TAUVERON) et nous nous sommes penchés sur les compétences de lecture que l’élève doit acquérir au cours de sa scolarité, à savoir :

- Les compétences linguistiques qui concernent la maîtrise du lexique et de la syntaxe - Les compétences encyclopédiques, c'est-à-dire les références culturelles nécessaires à la

compréhension du contexte de l’histoire - Les compétences logiques pour établir des relations entre divers aspects du texte - La compétence rhétorique renvoie à l’expérience littéraire et à l’interprétation du texte - La compétence idéologique permet quant à elle de construire sa vision du monde.

Le cadre théorique étant posé, nous avons pu passer à la pratique

2. Des activités pratiques Afin de prendre pleinement conscience de la façon dont on peut exploiter un livre avec les élèves, en faisant appel à une collaboration enseignant de discipline / documentaliste, le groupe s’est penché sur des applications pratiques à partir de livres étudiés dans les CDI :

- Le Testament français d’Andreï MAKINE : étude de l’ouvrage et travail sur la mémoire - Etrennes de Russie de Christelle RAVEY : étude de l’ouvrage et travail sur la personne âgée - Libre arbitre de Dominique Paganelli : étude des nouvelles et travail sur le thème du sport - Les larmes noires de Julius Lester : étude de l’ouvrage et travail sur l’esclavage.

Nous nous sommes également attelés à réfléchir ensemble à des propositions de séquences permettant à l’élève de dépasser la lecture intuitive pour développer ses compétences en lecture experte. Pour cela nous avons choisi un livre qui remporte un gros succès dans les CDI mais peut également être étudié en classe : Sobibor de Jean MOLLA. Toutes ces activités pédagogiques reposent étroitement sur la collaboration entre professeur de lettres et documentaliste. Une enseignante, habituée à ce type de collaboration est venue apporter son témoignage et nous montrer comment à partir d’une partie du programme de 6ème (étude des Métamorphoses d’Ovide) elle pratiquait cette collaboration. Les fiches d’analyses, la synthèse de nos observations, le compte-rendu des séances se trouvent dans le dossier rédigé par Marylène HEITZ.

3. La formation à la lecture à voix haute et la lecture sensible. Le postulat de notre formateur, Monsieur ADAMIEC (auteur à ses heures et lecteur de textes au théâtre) est le suivant : la langue française est notre première langue étrangère. Il s’agit donc de passer de la lecture pour soi à l’oralité. Beaucoup de travaux pratiques sont mis en place : il faut réapprendre à marcher, le buste davantage en avant, afin de retrouver un certain équilibre. Il est primordial par ailleurs de respirer avec la bouche. Après l’avoir préparé, chacun doit lire un texte au groupe : un descriptif géographique pour l’un, une nouvelle pour l’autre (Fanny JOLY, Pierre DESPROGES, Jean-Michel RIBES, …). Tout l’art est de mettre le ton, de captiver son auditoire et de le maintenir en éveil. Le groupe est ensuite divisé : une moitié doit lire un texte "en relais", l’autre moitié est spectatrice. C’est un travail en continuité : les phrases sont découpées et il faut enchaîner la lecture des groupes de mots avec habileté. Tonicité n’est pas ici synonyme de rapidité. L’importance de la ponctuation est alors criante… Ce sont ici des textes de Michel ONFRAY (le cidre amer) et de Jean-Noël BLANC (la moustache du jardinier) qui sont donnés à entendre : un régal ! Enfin, un autre texte est étudié dans ses subtilités : c’est un extrait de Le plus beau jour de la vie de Nathalie KUPERMAN. Entre le dialogue écrit (future mariée/esthéticienne) à lire et la pensée de l’héroïne à transmettre, le bon ton est à trouver ! A l’exemple de Martin ADAMIEC, une collègue, Mariette TSCHUDY a pratiqué la lecture à voix haute en lisant aux élèves des groupements de textes sur un thème précis. L’objectif de ces séances n’était pas de faire emprunter des livres mais plutôt de les sensibiliser à la beauté des textes, de faire germer une graine, en leur faisant découvrir différents un choix de textes, de la littérature de jeunesse à la littérature contemporaine adulte pour arriver aux classiques. Les textes sont lus sans commentaire, sans question mais toujours introduits (auteur, contexte, place de l’extrait dans le roman….). Ex. groupement de textes sur la rencontre amoureuse

- L’amour hérisson de Thierry LENAIN - Love de Serge PEREZ - Au cinéma Lux de Janine TEISSON - Jalouve de Eric SANVOISIN - Lancelot et Guenièvre de Béatrice MANSINI (album)

- Le mariage de Gauvain Wingaard HASTINGS (album) - Premier Amour de TOURGUENIEV - Le rouge et le noir de STENDHAL - Jane Eyre de Charlotte BRONTË - Le blé en herbe de COLETTE - Un amour de Swann de Marcel PROUST

Conclusion Le travail de cette année a été l’occasion d’avoir un autre regard sur la lecture et les activités que nous organisons dans les CDI. Le fait d’aborder des points théoriques, de prendre un peu de recul par rapport à notre quotidien est certainement bénéfique, mais surtout ces rencontres ont été également des temps forts autour du livre, d’échanger des titres, de faire des bibliographies sur les thèmes abordés : la vieillesse, la Russie, les livres passerelles 3ème / 2nde. Un débat s’est souvent engagé en fonction des lectures de chacun, sur plusieurs des ouvrages proposés. C’est aussi l’occasion de repérer des références intéressantes dans la perspective de futures acquisitions. Dans le même ordre d’idées, l’élaboration de fiches pédagogiques ou de séquences, nous ont permis d’avoir des idées, et des propositions à faire à nos collègues de français.

Brigitte Wisniewski Aurélie Henner Labbé.

Annexe 1. Typologie des activités lecture dans les cdi Annexe 2. Critères d’analyse d’un livre

TYPOLOGIE DES ACTIVITES LECTURE

Domaine Nature de l’activité Description Public visé

Partenariat prof

Initiative Type de lecture

Présentation de livres en ligne – mise en valeur des nouveautés et des coups de cœur.

Présentation des nouveautés et des coups de cœur. Site de l’établissement, blog avec commentaires des élèves Présentoirs dans le CDI, table des nouveautés Affichage.

tous doc incitation

Présentation par le professeur documentaliste, suivi d’un prêt + fiche de lecture, d’une restitution sous forme de bande annonce

Classe / club

Dans le cadre d’une classe

Doc ou prof

Incitation qui peut déboucher sur la Lecture impliquée

Présentation / information

Ronde de livres / présentation de livre à une classe

Ronde de livre sur un thème particulier / interdisciplinarité / Ex. Sortie au Struthof et livres sur l’univers concentrationnaire

Classe Prof doc Lecture experte en histoire

Liste de livres Liste de livre à lire pendant les vacances. Vérifiée ou non à la rentrée pour éventuellement cibler les lacunes des élèves.

Incitation

Expositions Expositions ponctuelles au CDI en fonction de l’actualité, des thèmes travaillés en classe etc…

Classe oui Incitation qui peut déboucher sur la lecture impliquée

Activité autour du conte. Chaque élève présente un conte à ses camarades. Puis vote.

Incitation + critique non guidée

Variante : présentation d’un conte avec critique.

Classe / club

Dans le cadre d’une classe

Doc ou prof

Lecture impliquée

Incitation à la lecture par les copains

A partir de sélection de livres selon un thème ou un genre lecture et présentation orale aux copains

Classe oui Incitation + travail de l’oral

Présentation Par les élèves

Journal du lecteur Cahier de lecture du primaire à la 3ème suivi de lecture. Les cahiers peuvent être exposés en fin d’année. Lien avec l’école primaire.

Classe / individuel

oui

concours Triplettes, Prix des Incorruptibles, Prix littéraire des lycées professionnels Goncourt des lycéens Concours internes

Faire tourner les livres + questionnaires Lecture + analyse et débats Lecture + critiques

Elèves, adultes, classe ou individuel

éventuellement Doc ou prof

Incitation au départ puis implication voire expertise selon l’usage pédagogique que l’on en fait

Café littéraire Réunir les lecteurs (jeunes et adultes) autour d’un café pour échanger autour du livre. Travail peut être plus approfondi s’il est préparé : échange autour d’un livre , d’un auteur, d’un thème connu à l’avance

Volontaires (club)

Prof / médiathèque

doc Incitation / échange

Activité d’un club de lecture

Travail sur le roman policier / jeux / discussion autour des coups de cœur.

Volontaires doc Incitation

club de lecture

Récréation littéraire 15 minutes pour convaincre volontaires non doc incitation Portrait chinois Faire découvrir de nouveaux livres / classiques et identifier le

thème volontaire non doc experte Jeu

Calendrier de l’avent Faire découvrir des livres à partir de devinette volontaire non doc incitation Lire 6 livres dans l’année

Former les élèves lecteur sur le long terme – présentation de livres par diaporama – cahier de lecture

classe Oui + implication doc Lecture impliquée.

Approfondir ses lectures

Donner des référents culturels aux élèves en favorisant la compréhension du texte par des recherches documentaires

classe oui Doc/prof Lecture impliquée voire experte

Faire des élèves lecteurs

Lecture à haute voix Faire des élèves des « lecteurs » ½ classe doc Lecture impliquée Lecture /écriture

Travail sur la nouvelle, le conte

Découverte d’un genre à partir de lectures puis écriture d’autres nouvelles, réécriture d’un conte

classe oui Lecture experte

Rappel :

• lecture impliquée : Mode de lecture qui consiste à entrer dans l’univers du livre, à s’identifier aux personnages, à lire pour connaître la fin de l’histoire…..

• Lecture experte : le lecteur s’implique dans le livre mais perçoit également des éléments d’arrière-plan, donne du sens aux références historiques, géographiques ou sociales, comprend le message du livre

• Lecture littéraire : le lecteur sait d’interpréter le texte.

(d’après Christian Poslaniec)

GRILLE DE CRITERES DE CHOIX D’UN LIVRE SUSCEPTIBLE DE PERMETTRE DES ACTIVITES D’ANALYSE ET D’INTERPRETATION

COMPETENCES LOGIQUES Le livre présente :

- Des informations conduisant à une compréhension erronée (indices ambigus, leurres) - Un changement de point de vue ou un point de vue inattendu, biaisé - Plusieurs points de vue contradictoires - Des difficultés à distinguer auteur, narrateur, personnage - Un traitement de l’espace et du temps faisant obstacle à la compréhension (perturbation de

l’ordre chronologique par exemple) - Des allusions non explicites - Une mosaïque d’évènements, de personnages - Intrication de plusieurs récits - Une contradiction entre texte et image - Un fonds et une forme non adaptés au public - Une fin de narration permettant une interprétation plurielle

COMPETENCES IDEOLOGIQUES

- Pourquoi le livre a-t-il été écrit ? - Quelles sont les intentions de l’auteur ? - Quelles visions du monde et de l’homme donne-t-il ?

COMPETENCES ENCYCLOPEDIQUES La compréhension du livre est freinée s’il n’y a méconnaissance :

- Du contexte historique, géographique, économique, et politique de la narration - Du contexte historique et politique de l’époque de parution du livre - Des références culturelles (contes, mythes), intertextualité - Des références culturelles qui tissent le fil conducteur de l’ouvrage - Des thématiques choisies

COMPETENCES LINGUISTIQUES

- Des difficultés proviennent de l’usage du vocabulaire COMPETENCES RHETORIQUES

- Le style de l’auteur - L’usage de l’ironie, de l’humour noir….

ENTREE EN LITTERATURE

CONTRIBUTION

DU GROUPE DE SECTEUR DE DOCUMENTALISTES

DE COLMAR

Document rédigé par Marilène HEITZ, Gabrielle REYMANN, Mireille KOEGLER, Céline SIMLER, Brigitte WIESNIEWSKI, Aurélie HENNER-LABBE

Année scolaire 2009-2010

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SOMMAIRE

Introduction : entrée en littérature p.3 Cibler des publics pour des activités d’incitation à la lecture p.5 Les activités d’incitation à la lecture pratiquées par les professeurs-documentalistes p.8 Choix de textes réticents ou proliférants p.11 Compétences de lecture à développer au cours de la scolarité p.14 Grille de critères de choix d’un livre susceptibles de permettre p.16 des activités d’analyse et d’interprétation Analyses de livres réticents en appliquant la grille et suggestions d’exploitation pédagogique p.18 Lecture impliquée, lecture experte, lecture littéraire p.37 Exploitation de Sobibor de Jean Molla p.39

Collaboration professeur de lettres professeur documentaliste p.47 La lecture à voix haute p.56 La lecture sensible Conclusion Membres du groupe de secteur de Colmar p. Annexes

1. Café littéraire de Catherine Meissner 2.Typologies des activités de lecture pratiquées 3. Livres qui résistent 4. Les écrivains russes et la langue française 5. Bibliographie sur le thème de la personne âgée 6. Bibliographie de livres de fiction sur le sport 7. Bibliographie sur le thème de l’esclavage et des discriminations raciales 8. Bibliographie sur le thème de la déportation 9. Bibliographie sur le thème du secret de famille 10. Livres passerelle 3ème-Seconde pour faibles lecteurs 11. Livres passerelle 3ème –seconde 12. Ces personnages qui vivent aux enfers

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INTRODUCTION Suite aux rencontres professionnelles sur la littérature de jeunesse qui se sont déroulées le 22 janvier 2008 à Strasbourg, des professeurs de lettres et des professeurs documentalistes ont décidé d’explorer le thème de « l’entrée en littérature » au collège et au lycée. Un groupe de recherche formation s’est créé. Le GPS de Colmar a décidé d’apporter sa contribution au projet. Qu’est-ce que « l’entrée en littérature » ? L’atelier du même nom proposé aux journées professionnelles était consacré à des activités de lecture-écriture : « A la manière de …. » ce qui semblait donner une vision très restrictive du concept. Pour mieux cerner ce concept, il convient de s’intéresser à son acception à l’école élémentaire où il a été le fil directeur des activités en langue française durant plusieurs années.

A l’école élémentaire le terme « Entrée en littérature » désigne toutes les activités de lecture qui visent à développer la culture littéraire de l’élève. Les ouvrages privilégiés sont d’abord difficiles et demandent la médiation de l’adulte mais permettent à l’élève de s’ouvrir à la diversité des productions écrites, de dépasser le stade d’une interprétation unique pour accepter d’autres hypothèses et de faire le lien entre divers écrits pour en saisir les invariants et l’originalité. Les compétences développées en cours de français, si elles sont réinvesties dans des lectures privées, permettent une appréhension plus riche et plus fine des textes et contribuent à la formation de la culture littéraire.

Quel est son intérêt au collège et au lycée ? Le travail sur la langue et les textes incombe aux professeurs de lettres. L’incitation à la lecture est une des missions du professeur-documentaliste. Bien qu’oeuvrant tous deux pour la promotion de la lecture, on a parfois l’impression que ces deux enseignants évoluent dans des univers différents : le premier dans la lecture scolaire contrainte, le second dans la lecture plaisir de loisir. Les élèves développent deux compétences de lecteurs qu’ils ne mettent guère en correspondance. Ils n’imaginent pas que les apprentissages réalisés en français pourraient être réinvestis dans des lectures de loisir pour mieux savourer un texte et que les lectures privées puissent alimenter une réflexion scolaire sur les textes. A l’instar de ce qui se pratique à l’école élémentaire, ne pourrait-on pas jeter des passerelles entre lecture scolaire et lecture privée afin que l’élève donne sens aux apprentissages et construise peu à peu sa culture littéraire ?

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Les professeurs documentalistes, dans le cadre de leur fonction, ont développé une expertise dans le domaine de l’incitation à la lecture auprès des élèves. Les activités ludiques qu’ils proposent concernent souvent l’objet livre. Ils s’engagent également dans des projets plus complexes comme les défis lecture, prix littéraires…. mais n’analysent guère les apports de ces projets au développement des compétences de lecteurs des élèves. La culture littéraire est un domaine presque inexploré dans les écrits de la profession. Le groupe de secteur de Colmar a décidé de consacrer les rencontres du GPS de l’année scolaire 2009-2010 pour commencer à défricher ce sujet. Vous trouverez dans ce recueil le fruit de son travail. Chaque sujet abordé pourrait à lui seul faire l’objet de recherches et d’approfondissements. C’est un début…. Il fera peut-être des émules parmi les collègues d’autres GPS…. Après une présentation théorique des concepts, les recherches menées par le groupe de secteur de Colmar seront développées. Au courant de cette année scolaire, nous nous sommes penchés sur le public à cibler, les textes à privilégier et comment les exploiter.

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CIBLER DES PUBLICS POUR DES ACTIVITES D’INCITATION A LA LECTURE

De nombreuses études montrent que la lecture est une activité en perte de vitesse dans notre société. On compte plus de lecteurs mais qui lisent moins. Depuis 2000, lors des enquêtes PISA, on constate une tendance à la baisse des moyennes des pays de l’OCDE. En France, cette baisse est de 17 points alors celle des pays de l’OCDE est de 6 points. Les élèves rencontrent des difficultés linguistiques, lecturales et culturelles devant un texte. Il n’y a plus de références littéraires communes à la fin du secondaire. Mais l’on constate que les difficultés diminuent par la pratique intensive de la lecture. Les professeurs-documentalistes, qui ont une mission d’incitation à la lecture doivent se sentir concernés et proposer des dispositifs qui s’adressent à tous ou ciblés afin de promouvoir la lecture auprès d’un public non acquis à la culture du livre. Comment procéder ? Les comptes-rendus d’expériences relatés ci-dessous n’ont aucune valeur prescriptive, car il convient à chaque professeur documentaliste d’inscrire ses actions dans les possibilités offertes au sein de son établissement en tenant compte de la spécificité du public. Etablir un diagnostic :

Il n’est pas toujours possible de créer au sein de l’établissement des dispositifs qui s’adressent à tous les élèves. Il convient donc de cibler les groupes auxquels on va s’adresser en priorité.

Les statistiques de lecture réalisées à partir de BCDI, montrent les emprunts par classe. Il faudra s’adresser en priorité aux classes qui empruntent très peu.

Exemple en collège

Au collège d’Ingersheim, Céline SIMLER a remarqué que les prêts décroissaient de la classe de 6ème à la classe de troisième. Elle a monté avec les professeurs de lettres un projet visant à faire lire au moins six livres par année scolaire aux élèves de 3ème. Les élèves choisissent les livres dans une liste élaborée par les professeurs de lettres et le professeur documentaliste, liste qui comporte des titres de littérature classique, contemporaine et de jeunesse. Ces livres ont pour dénominateur commun leur exigence. Ils donnent lieu à un travail demandé par le professeur de français ou sont exploités en classe. En raison du succès

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rencontré et dans un souci de cohérence, l’expérimentation a été étendue aux classes de 4ème et de 5ème.

En début d’année scolaire, Céline SIMLER présente les livres aux classes à l’aide d’un diaporama. Cette activité débouche sur les premiers emprunts.

Plus tard le professeur de français demande des travaux écrits : - des critiques de livres - des commentaires à noter dans le cahier de lecture : références du livre, (mots de vocabulaire, 2 extraits significatifs, le début de l’intrigue, des arguments, la biographie de l’auteur.)

L’expérimentation a montré que beaucoup d’élèves lisaient plus que les six livres demandés et venaient emprunter au CDI des livres autres que ceux de la liste. Le désintérêt pour la lecture, apanage de l’adolescence, est enrayé.

On remarque les élèves issus du collège d’ Ingersheim à leur arrivée au lycée Camille SEE à Colmar. Même ceux qui n’ont pas une culture littéraire très étendue peuvent s’appuyer sur des connaissances acquises au cours de leurs lectures au collège.

Exemple au lycée

Au lycée Camille SEE, une liste de suggestions de lectures pour l’été, préparée par les professeurs de lettres et les professeurs documentalistes des collèges de recrutement ainsi que par leurs homologues du lycée est distribuée lors des inscriptions au moins de juin aux futurs lycéens. Une enquête à la rentrée permet de déterminer le profil des classes : lecteurs ou non-lecteurs et de cibler les activités en priorité en direction des publics qui en ont le plus besoin.

Les professeurs-documentalistes Gabrielle REYMANN et Marilène HEITZ insistent auprès de collègues de français pour qu’ils amènent leurs élèves au CDI. Des rondes de livres thématiques orchestrées en binôme lettres documentation débouchent sur le choix d’un livre de fiction à lire.

Exemple de thématiques : Nouvelles réalistes et fantastiques Le roman d’apprentissage Le rêve américain La nuit Héros et anti-héros

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Le personnage de roman et la guerre Le livre, l’auteur, l’éditeur et la lecture dans les romans

A l’issue de la lecture, les élèves réalisent des bandes-annonces qui devraient susciter l’envie de lire. Ces bandes-annonces sont exposées au CDI et incitent les usagers à emprunter les livres. Par ailleurs, les usagers votent pour les meilleures bandes-annonces. Celles qui auront obtenu le plus de voix permettront à leur auteur de gagner un livre.

Mais il arrive que des professeurs de lettres n’aient pas envie de fréquenter le CDI et de travailler avec les professeurs-documentalistes. Comment toucher les élèves de la classe pour les amener à la lecture ?

Par le biais des enseignants d’ECJS. Cette discipline, axée sur les débats sociétaux se prête bien à des lectures thématiques en démarrage du projet ou à la fin. Les référents culturels des fictions seront exploités au même titre que la recherche documentaire.

Exemples de thèmes traités : L’exclusion La vieillesse Les discriminations raciales aux Etats-Unis L’immigration……

Le travail réalisé en ECJS débouche souvent sur une exposition pour la communauté éducative et la présentation d’un livre lors de « La Parenthèse » le club littéraire du lycée.

Le travail en partenariat avec les classes permet de toucher un public d’élèves qui ne fréquente pas le CDI et qui ne lit guère. Certains pourront reprocher, en référence à la liberté du lecteur chère à Daniel Pennac, la contrainte de lecture de ces activités. Mais si l’on veut espérer voir le déclic de lecture se produire chez certains élèves qui rencontrent le livre qui va les marquer, il faut au départ que les élèves lisent. S’ils n’ont jamais l’occasion d’approcher un livre, il y a peu de chance que l’appétence pour la lecture apparaisse.

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LES ACTIVITES D’INCITATION A LA LECTURE PRATIQUEES PAR LES PROFESSEURS-DOCUMENTALISTES

Depuis des décennies, les professeurs-documentalistes proposent des activités d’incitation à la lecture qui remportent toujours autant de succès auprès des élèves. Ils ont développé une expertise qui doit être conservée et mériterait d’être développée au sein de certaines disciplines.

Exemples d’activités pratiquées

Catherine MEISSNER professeur-documentaliste au collège de Ribeauvillé propose un café littéraire à ses élèves de 3ème. Un article du numéro de mars 2010 de la revue Recto-Verso de la Médiathèque départementale du Haut-Rhin lui est consacré. ( Voir Annexe 1)

Doris ADONETH du lycée professionnel des métiers d’Ingersheim, Mireille KOEGLER du lycée Schongauer et Catherine LELO du lycée Blaise Pascal de Colmar incitent leurs élèves de participer au prix littéraires des lycées professionnels. Les participants lisent quatre livres au cours de l’année scolaire puis rencontrent les écrivains. Au mois de mai, ils se retrouvent tous à La filature de Mulhouse pour élire le livre lauréat du prix littéraires. Ils devront défendre leur titre préféré lors de joutes oratoires.

Isabelle LOPEZ du collège de Sainte-Marie aux Mines organise un défi lecture en partenariat avec la Médiathèque le la ville pour inciter les élèves issus de milieux défavorisés à fréquenter des lieux de lecture dans leur temps de loisirs.

Yvan GERUN du collège de Fessenheim fait participer ses élèves au prix des Incorruptibles. Il propose également des rondes de livres thématiques et des séances de lecture à voix haute de contes.

Maria MORENO du collège de l’Assomption propose des expositions thématiques et des activités spécifiques pour inciter les élèves à emprunter et à lire.

On peut rajouter à cette liste toutes les activités ludiques de manipulation de l’objet livre : jeu du point commun, l’intrus, chasse au trésor dans le CDI…

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Quelles sont les raisons du succès des activités d’incitation à la lecture ?

Ces activités sont souvent incluses dans un projet qui n’a pas une finalité purement scolaire. Elles misent sur l’initiative de l’élève, développent sa créativité, lui permettent de communiquer et valorisent son travail et son ingéniosité. Leur esprit mériterait d’être repris et développé dans certaines disciplines scolaires.

Intérêts et limites

Les activités ludiques de manipulation sont des médiations intéressantes entre l’élève et le livre. Les élèves dépassent leurs appréhensions de l’écrit à travers la découverte en tout liberté des ouvrages et pour certains l’alchimie opérera. Ils se plongeront dans la lecture de la fiction ou du documentaire.

Mais pour d’autres, le contact avec le livre s’arrêtera là et seul restera le souvenir ludique. Au risque de faire hurler les fervents disciples de Daniel Pennac, nous devons nous interroger si notre contribution au développement de l’intérêt pour la lecture doit s’arrêter à ce niveau. On pourra nous rétorquer que toute forme de contrainte à la lecture tue le plaisir de lire, mais ce serait oublier « que la lecture nécessite un investissement du lecteur, qu’il existe un plaisir intellectuel, culturel et esthétique qui se construit1 » au cours de l’approfondissement d’un texte.

Comment approfondir la lecture avec les élèves ?

En dépassant l’unique incitation pour pénétrer avec les élèves dans l’univers référentiel de la fiction. Christian POSLANIEC, en se référent à Catherine TAUVERON distingue trois niveaux de lecture : la lecture impliquée qui permet au lecteur de s’impliquer dans la fiction, la lecture experte à la découverte de l’implicite des textes et la lecture littéraire qui permet une interprétation personnelle2.

Un tour de table réalisé au sein d’une rencontre du groupe de secteur a montré que les activités de lecture pratiquées au sein des CDI, étaient plus souvent des activités d’incitation à la lecture qui ne faisaient pas appel à des niveaux de

1 TAUVERON, Catherine. Lire la littérature à l’école. Paris : Hatier, 2002 2 POSLANIEC, Christian, HOUYEL, Christine. Activités de lecture à partir de la littérature de jeunesse. Paris : Hachette Éducation, 2000

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lecture décrits par Christian POSLANIEC. (Voir à ce sujet le tableau de synthèse réalisé par Brigitte WISNIEWSKI en annexe 2). Il semble intéressant de réfléchir aux possibilités de développement chez l’élève de ces niveaux de lecture. Avant d’aborder ce point, il faudra examiner de plus près les textes.

En effet, tous ne se prêtent pas aux lectures expertes et littéraires. Un choix de textes s’impose répondant à certains critères. Catherine TAUVERON les nomme textes réticents et proliférants.

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CHOIX DE TEXTES RETICENTS OU PROLIFERANTS

Catherine TAUVERON nous explique que l’école a tendance à contourner les obstacles en proposant aux élèves des textes lisibles sans obstacles qui ne permettent pas une interprétation. Arrivés au lycée, les élèves rencontreront de nombreuses difficultés pour analyser un écrit et réinvestir des compétences qu’ils n’ont pas acquises auparavant. La chercheuse propose d’aborder avec les élèves dès leur plus jeunes âge, des textes résistants : réticents ou proliférants.3

TEXTES RETICENTS : On y trouve des moyens employés par l’auteur pour ne pas rendre immédiat le sens ou le résumé de l’intrigue. Au sens propre un texte réticent est un texte qui en dit moins qu’il ne devrait dire, criblé, qu’il est, de béances à combler.

o Blancs relatifs à l’identité, au mobile, au but et à l’issue de la quête des personnages

o Analepses (Une analepse est une figure de style. Elle correspond à un retour en arrière, au récit d'une action qui appartient au passé. )

o Intrication de récits o Adoption de points de vue insolites, biaisés, non identifiables, pluriels et

contradictoires o Rupture volontaire des chaînes anaphoriques o Pratique de l’ironie o Perturbation des valeurs o Création d’un monde fictif dont la nature, les frontières et les lois, ne sont

pas clairement identifiables o Eloignement des canons du genre o Pratique de l’intertextualité o Contradiction du texte et des images dans l’album o Mise en scène d’auteurs fictifs et substitution de la métanarration à la

narration attendue Le lecteur peut ne pas comprendre ; avoir l’impression d’être mis à la porte. Exemple de texte réticent : La Mère Noël dans l’album Sept contes Michel TOURNIER 3 Ibid

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Gallimard-Jeunesse Folio Junior Edition Spéciale 07/10/1998 EAN13 : 9782070514304

Le texte est disponible en ligne mais pour des raisons de droits, nous n’indiquerons pas de liens Internet profonds Pourquoi ce texte est-il réticent ? Il reste des blancs au niveau de l’écriture du texte qu’il faut combler par déduction :

• Qui joue le père Noël cette année-là à Pouldreuzic ? • Quelles sont les intentions de Mme Oiselin ?

Le lecteur hésite lorsqu’il entreprend d’analyser le texte :

• Faut-il considérer cette histoire comme un récit réaliste qui présente un conflit socio-politique ?

• Faut-il identifier un récit merveilleux comme l’indique son titre Conte de Noël ?

TEXTES PROLIFERANTS Ils en disent plus qu’ils ne devraient dire et sont donc ouverts à la pluralité des interprétations. Un texte réticent peut également être proliférant. L’interprétation peut être antérieure à la compréhension ou postérieure : voie d’accès à la portée symbolique d’un texte.4

Exemple de texte proliférant pour les petits :

Un loup trop gourmand Keiko KASZA Castor Poche Flammarion 1993 ISBN : 2-08-162903-8 Le texte est également disponible en ligne. Pourquoi texte est-il proliférant ?

4 TAUVERON, Catherine. Comprendre et interpréter le littéraire à l’école et au-delà. Paris : INRP, 2004

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Dans ce texte, pas de blanc. L’histoire est linéaire et l’auteur donne suffisamment d’informations, peut-être même trop. Car à la fin du texte, le lecteur, perplexe, se pose la question suivante : Qui joue avec qui dans cette histoire ? Le loup avec la poule ? Ou la poule avec le loup ?

Les exemples, ci-dessus, cités par Catherine TAUVERON dans son ouvrage, ont été volontairement choisis dans des albums pour enfants ou pour collégiens afin de montrer que le développement de compétences littéraires n’est pas réservé au lycée.

Pour développer des activités de lecture avec les élèves, il faudra choisir des textes réticents ou proliférants et sélectionner les activités en fonction des possibilités d’analyse et d’interprétation qu’offrent ces textes et les objectifs pédagogiques poursuivis par l’enseignant de discipline avec lequel nous travaillons en collaboration.

Vous trouverez des exemples de textes résistants en annexe 3.

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COMPETENCES DE LECTURE A DEVELOPPER AU COURS DE LA SCOLARITE

Pour passer progressivement d’une lecture impliquée à une lecture littéraire, les élèves sont amenés à développer des compétences linguistiques, logiques, encyclopédiques, rhétoriques et idéologiques. Ces compétences sont décrites par Annie ROUXEL professeur de langue et de littérature à l’université de Bordeaux IV, IUFM d’Aquitaine 5

La compétence linguistique concerne la maîtrise du lexique et de la syntaxe. Elle est requise, mais elle est également construite par le contexte ; comme l'a montré Umberto Eco avec l'exemple du lac de Côme, " le lecteur qui présente une carence encyclopédique est attendu tôt ou tard au tournant ". Sur le plan didactique, elle doit être appréciée dans le choix des textes à proposer aux élèves. Entre transparence (souvent illusoire) et hermétisme, l'enseignant doit choisir à bon escient le texte comme lieu où peuvent s'exercer des apprentissages dans ce que Vygotski nomme « la zone proximale de développement ».

La compétence encyclopédique désigne les savoirs sur le monde, les références culturelles dont dispose le lecteur pour construire le sens en fonction du contexte.

La compétence logique suppose la connaissance des " règles de co-référence " et permet d'établir des relations entre divers aspects du texte : relations d'analogie, d'opposition, de cause, de conséquence qui donnent sens au texte. Elle intervient également entre le texte et le hors texte, qu'il s'agisse du monde réel ou de l'intertexte construit lors des lectures antérieures. C'est de cette compétence que relève le processus d'anticipation et d'émission d'hypothèses à différents niveaux de signification du texte, processus qui intervient aussi dans la motivation et le plaisir du texte et dont l'usage didactique fonctionne dès les petites classes.

La compétence rhétorique repose sur l'expérience de la littérature et renvoie à la compétence interprétative qui suppose la maîtrise de savoirs littéraires

5 ROUXEL, Annie. Qu’entend-on par lecture littéraire ? Actes de l'université d'automne - La lecture et la culture littéraires au cycle des approfondissements. Direction générale de l'Enseignement scolaire - Publié le 06 mai 2004. Disponible sur : http://eduscol.education.fr/cid46315/qu-entend-on-par-lecture-litteraire%A0.html

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comme la connaissance des genres, le fonctionnement de certains types de textes ou de discours, la connaissance de catégories esthétiques et de " scénarios intertextuels ".

La compétence idéologique se manifeste dans l'actualisation du système axiologique du texte. Elle est essentielle car elle met en jeu les valeurs et construit une vision du monde. »

Nous avons décidé de créer une grille d’analyse de livres résistants et nous avons trié les critères retenus en fonction des possibilités de développement de compétences littéraires qu’ils offrent.

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GRILLE DE CRITERES DE CHOIX D’UN LIVRE SUSCEPTIBLE DE PERMETTRE DES ACTVITES D’ANALYSE ET D’INTERPRETATION

COMPETENCES LOGIQUES Le livre présente :

- Des informations conduisant à une compréhension erronée (indices ambigus, leurres)

- Un changement de point de vue ou un point de vue inattendu, biaisé - Plusieurs points de vue contradictoires - Des difficultés à distinguer auteur, narrateur, personnage - Un traitement de l’espace et du temps faisant obstacle à la

compréhension (perturbation d l’ordre chronologique par exemple) - Des allusions non explicites - Une mosaïque d’événements, de personnages - Intrication de plusieurs récits - Une contradiction entre texte et image - Un fonds et une forme non adaptés au public - Une fin de narration permettant une interprétation plurielle

COMPETENCES IDEOLOGIQUES

- Pourquoi le livre a-t-il été écrit ? - Quelles sont les intentions de l’auteur ? - Quelle vision de l’homme et du monde donne-t-il ?

COMPETENCES ENCYCLOPEDIQUES

La compréhension du livre est freinée si il y a méconnaissance

- Du contexte historique, géographique, économique et politique de la narration

- Du contexte historique et politique de l’époque de parution du livre - Des références culturelles (contes, mythes), intertextualité - Des références culturelles qui tissent le fil conducteur de l’ouvrage - Des thématiques choisies

COMPETENCES LINGUISTIQUES

- Des difficultés proviennent de l’usage du vocabulaire

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COMPETENCES RHETORIQUES

- Le style de l’auteur - L’usage de l’ironie, de l’humour noir

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ANALYSES DE LIVRES RETICENTS EN APPLIQUANT LA GRILLE ET SUGGESTION D’EXPLOITATION PEDAGOGIQUE

Catherine MEISSNER, Isabelle LOPEZ, Gabrielle REYMANN, Marilène HEITZ

LE TESTAMENT FRANÇAIS ANDREI MAKINE

Galimard Folio 2007

ISBN : 978-2-07-040187-1

Vous trouverez une bibliographie sur les écrivains russes et la France en annexe 4.

Compétences idéologiques

Pourquoi ce livre a-t-il été écrit ? Quelles sont les intentions de l’auteur ?

Andrei Makine est un écrivain russe né en 1957 à Krasnoïarsk en Sibérie. Après des études à Kalinine puis à Moscou, il devient professeur de philosophie à Novgorod. Il quitte la Russie pour Paris en 1987 et il finira par demander l’asile politique en France. Ses débuts dans notre pays sont difficiles car il loge dans une petite chambre puis parfois dans un caveau du cimetière du père Lachaise. Il se consacre à l’écriture qui est sa vocation. Il écrit en français, sa langue seconde. Cette particularité le dessert tout d’abord parce que les éditeurs refusent ses livres. C’est en présentant, en 1990, La Fille d’un héros de l’Union soviétique comme une traduction du russe qu’il arrive le placer auprès d’un éditeur. En 1995, Il obtient le Prix Goncourt, le prix Goncourt des lycéens et le prix Médicis pour Le Testament français.

Le roman est d’inspiration autobiographique. Le narrateur et l’auteur ont bien des points en commun : l’initiation à la culture et à la langue française en Russie puis le choix de s’installer en France. A travers ce livre Makine cherche à régler ses comptes avec son pays d’adoption mais également à payer sa dette.

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Payer sa dette c’est nous montrer la reconnaissance et l’admiration pour la littérature française dans laquelle il a baigné dans son enfance. Régler ses comptes, c’est montrer la France comme objet de répulsion et d’admiration.

Compétences logiques

Organisation du livre

Le livre est divisé en quatre parties :

La première et la deuxième partie suivent l’histoire de l’enfance du narrateur et de sa sœur en Sibérie, ponctuée par des vacances auprès de leur grand-mère Charlotte Lemonnier, veuve d’un russe Fiodor. L’aïeule leur raconte sa vie en France puis en Russie et leur lit des ouvrages de littérature en français. La France exerce sur le narrateur une fascination telle qu’elle le marginalise auprès de ses copains de classe et ses enseignants fervents adeptes du communisme. Dans la troisième partie, le narrateur devenu adolescent rejette son héritage français et s’intègre dans la société russe. Dans la quatrième partie, devenu adulte, il s’installe en France et parvient à concilier sa double culture. C’est à ce moment qu’il apprend que l’héritage français n’était qu’un héritage de cœur et non de sang car Charlotte n’est pas sa véritable grand-mère.

Le livre a une structure circulaire. La photo entrevue au début du livre par le narrateur ne trouvera sa signification qu’à la fin de l’ouvrage.

Traitement du temps

C’est un récit linéaire ponctué de retours en arrière.

Compétences encyclopédiques

Contexte historique, politique, géographique culturel de la narration

Cet ouvrage est un témoignage sur l’histoire russe et française du XXème siècle. Charlotte la grand-mère raconte sa vision des événements politiques à travers son vécu. Son petit fils, admiratif veut faire partager ses connaissances de la France en classe et se heurte à la vision des événements historiques imposée par le système politique en place. Il va essayer d’en savoir plus long sur la France. Certains ouvrages historiques en français étant prohibés, il découvrira la France à travers la littérature : Gautier, Balzac, Musset, Sand et Hugo. Cette France sera une fois de plus différente de celle qui émerge des souvenirs de Charlotte

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Evénements historiques :

- la visite de Nicolas II à Paris 1896 - La mort de Félix Faure 1899 - La grande inondation de Paris de 1910 - La mort du tsar 1918 - La première et la deuxième guerre mondiale - Le communisme - Une figure du totalitarisme : Lavrenti Pavlovitch Beria (1899-1953)

La langue française

L’héritage de la langue n’est pas un héritage de sang mais de cœur. La personne qui a transmis la langue n’était pas la grand-mère du narrateur. Le narrateur va assumer cette double culture à laquelle son origine ne le prédestinait pas. Pour l’écrivain Andreï Makine se posera également la question du choix de l’écrivain : est-il écrivain russe ou français ? Le fait de choisir d’écrire en français fait de lui un écrivain français, un choix qui a été difficile à faire accepter aux éditeurs.

Le travail de la mémoire

Lire et écrire c’est donner accès à un monde qu’on n’a pas connu qu’on n’a pas vécu. Dans ce roman, on découvre plusieurs façons d’appréhender le passé :

- Le témoin qui raconte son vécu des événements historiques : la grand-mère Charlotte

- L’enseignant qui transmet une réalité historique à travers le filtre de l’idéologie communiste

- Le narrateur qui découvre la France à travers l’œuvre de ses écrivains : Gautier, Balzac, Musset, Sand et Hugo.

- Le narrateur qui découvre la France de ses propres yeux lorsqu’il décide de s’y établir

Compétences rhétoriques

Ce livre est un roman d’apprentissage où la quête de l’origine et la conciliation de deux cultures occupent une place importante.

- Recherche de l’origine à travers l’énigme de la photo - Quête et cheminement du narrateur pour concilier l’héritage français et la

culture russe, tâche rendue plus difficile par la prégnance de l’idéologie communiste

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Ce livre est intéressant à étudier car il permet d’aborder :

En français ;

• Le roman d’enfance et d’adolescence ( programme de 3ème de collège)

• Le roman autobiographique et l’Histoire ( programme de 3ème) en particulier l’écriture de la mémoire

• La naissance d’un écrivain ( programme de seconde générale : thème d’étude lire, écrire, publier)

• Le biographique ( programme de première du LGT)

En histoire :

• L’URSS ( programme de 3ème)

Exploitation pédagogique

Le Testament français a été exploité dans deux classes de seconde du lycée d’enseignement général Camille SEE dans le cadre du thème « le temps qui passe » de l’édition 2009 du Salon du Livre de Colmar.

Les élèves ont réfléchi avec leur enseignante sur l’écriture du passé. Quelle vision du passé peut donner l’écrivain, l’historien et le témoin ? Ils se sont penchés en particulier sur l’écriture autobiographique et le travail de mémoire.

Dans le testament, le narrateur découvre certains événements du passé en France racontés par sa grand-mère. Or ces événements ne correspondent pas à la description qu’il trouvera dans les livres de fiction français et encore moins à la présentation des faits historiques faites par des enseignants communistes.

Les recherches effectuées dans le roman sur les visions différentes des événements ont été complétées par une recherche historique au CDI.

Les élèves ont pu également participer à une rencontre débat avec un historien, un témoin, un archéologue et un écrivain intitulée « Ecrire le passé…. Comment ? Pourquoi ?

Pour conclure ce projet, ils ont produit chacun un texte historique et un texte littéraire sur un événement historique de leur choix. Les productions ont été exposées au CDI.

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ETRENNES DE RUSSIE Christelle RAVEY Editions de Boucle

2009 ISBN : 978-2-357-15003-4

Vous trouverez une bibliographie sur le thème de la personne âgée en annexe 5.

Compétences logiques • Changement de point de vue (récit à plusieurs voix) Plusieurs personnages interviennent dans ce récit 1/ Célia, la jeune étudiante qui cherche un travail pour les congés et qui est amenée à tenir compagnie à une vieille dame qui évoque sa vie . 2/ Sidonie, la vieille dame dont il est question mais qui raconte son passé et découvre qui elle est. Et il y a tous les autres protagonistes, Gunther (allemand qui est sur le front russe) et qui toute sa vie est en quête de son amour perdu, Anna. Anna, la jeune juive, amatrice de théâtre mais aussi politiquement engagée aux côtés des communistes Macha, la vieille russe dont une des filles Vassilissa est parti vivre en France et qui connaît un parcours douloureux… • Identification de l’auteur, du narrateur, des personnages L’auteur du livre est Christelle RAVEY qui a eu l’idée d’écrire une fiction sur un soldat allemand sur le front russe…L’auteur aime la Russie, les Arts (notamment le Théâtre) Le narrateur du récit écrit à la troisième personne, le texte n’est pas une écriture en JE. Des dialogues, des descriptions apparaissent tout au long du texte. Les personnages du roman sont essentiellement des femmes Sidonie – Macha – Vassilissa – Vera- Tania – Brigitte – Anna – Gunhild – Célia – Lucia Les hommes sont moins nombreux et leur rôle inégal : Gunther –Iegor - Antoine – Louis – Sacha- André – Benjamin- Alix. • Histoire non chronologique Le récit n’est pas construit d’une manière chronologique mais par période, imbriquées les unes dans les autres 1928 – 1999 avec un retour sur 1918 1928-1930 Vacances à La Tranche sur Mer et décès de la mère de Sidonie, Tania

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1943-1944 : Front russe ( Gunther – Macha) 1945-46-47 : après guerre ( Gunther) 1918-1921 : Mémoire d’une fuite et nouvelle vie : Vassilissa ( et Iégor) 1999 : retour de Sidonie à La Tranche sur Mer et chronologie des deux familles ( 1. Gunther-Anna- Gunhild- Célia) et 2. Sidonie- Tania- André- Iégor …) révèle l’histoire des deux familles du récit • Allusions non explicites Tout le récit est parsemé d’allusions non explicites. Tout au long du récit, le lecteur devine qu’il y a quelque part un secret et de ce secret dépend la compréhension de toute l’histoire Sidonie petite fille regarde la maison en face, la Bellesauve) et y voit Vassilissa. Les jeux de mots avec Bellesauve – la belle s’est sauvée etc sont aussi un indicateur… Macha qui recueille Gunther et lui remet un carnet….pourquoi faire, pour qui ? • Trop d’événements De très nombreux référents – culturels – historiques – sociologiques etc…. ponctuent le récit. Si ces référents ne sont pas explicités aux élèves ou si aucun travail n’est fait en amont avec les élèves, ils comprennent peut-être l’histoire mais passent à côté de connaissances, que ne les possédant ou ne les acquérant pas, ne leur permettent pas d’enrichir leurs connaissances personnelles et ne pourront par conséquent pas les réinvestir dans d’autres lectures sur la même thématique et ne seront pas à même de se construire une culture personnelle. Références à la deuxième guerre mondiale : la Russie dans la guerre – le front russe – les conditions des soldats sur le front russe en Sibérie. Les lois nazies contre les juifs à travers des réflexions des personnages du roman : « il est moins dangereux d’insulter Hitler en pleine rue que de se promener avec une juive… » Ce ne sont là que deux exemples de référents historiques…il y en aurait d’autres Références à la vie sociale de l’entre deux guerre : en 1928 : on sort de la première guerre mondiale, on a envie de vivre. Il est possible d’aller en vacances en bord de mer… des familles aisées y ont même des villas et des gouvernantes accompagnent les enfants… Nous y trouvons des indications sur la manière d’élever les jeunes filles dans la bonne société : broderie par exemple

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Référents géographiques : de nombreux lieux sont annoncés dans le récit : St – Pétersbourg – Koursk - Hambourg – Berlin – Dresde – La Tranche sur Mer –Luçon – Lyon – La Roche sur Yon – Nantes –Le Pont de l’Ile de Ré…. On ne peut pas prétendre qu’il y a trop d’événements dans le récit. Avec un travail préparatoire (sous forme de questionnaire ) les élèves doivent être capables de situer le roman dans son contexte. Il s’agit d’un texte pour lequel il faut accompagner l’élève pour qu’il puisse en tirer un maximum d’informations nécessaires à la compréhension du texte, de l’histoire pour être capable de réinvestir ce qu’il a appris dans des lectures ultérieures. • Fonds et forme non adapté au public Il s’agit d’un roman destiné à des élèves de lycée, il semble trop difficile d’approche pour des collégiens, sauf peut –être pour de bons lecteurs de troisième. La construction du récit peut être déroutante avec ces va et vient incessants et ces changements de lieux, d’époques à l’intérieur desquelles il y a encore des retour en arrière. • Fins qui n’en sont pas Ce n’est pas le cas pour Etrennes de Russie. Le récit aboutit et nous savons ce que deviennent ou sont devenus les personnages. Il n’y a pas de question ouverte à la fin du récit. Le récit en lui même a été assez dense et le lecteur sort ébranlé de cette histoire.

Compétences idéologiques

• Pourquoi le livre a-t-il été écrit ? Souhait de l’auteur Christelle RAVEY de traiter un sujet qui lui est cher pour plusieurs aspects : Dans son mail Christelle RAVEY écrit « Le roman est une fiction complète même si on n’écrit jamais qu’avec ce que l’on est…. La Vendée fut pour moi un lieu de vacances, la Russie a toujours été un mythe, la jalousie une abomination et le théâtre une passion… » • Les intentions de l’auteur : traiter un sujet qui lui est cher à plusieurs

points vue • Vision de l’homme et du monde L’abomination de la guerre et des ravages qu’elle fait sous divers aspects (exemple : lois nazies – front russe -)

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La jalousie qui peut mener à la destruction d’un être humain : Vassilissa se suicide à cause de la jalousie de son mari Iégor, c’est certain même si ce n’est pas explicite dans le texte : son enfant lui a été enlevée et son mari est d’une jalousie maladive) Compétences encyclopédiques • Contexte historique, géographique, économique et politique de l’intrigue Contexte historique : deuxième guerre mondiale L’entre deux guerres ( 1918-1939) Années 2000 : le retour de Sidonie à La Tranche sur Mer Contexte géographique : la Russie (Sibérie) L’Allemagne : Berlin – Dresde – Hambourg…) La Vendée ( La Tranche sur Mer- La Roche sur Yon – Ile de Ré ….) Contexte économique et politique : IIIème Reich –Guerre – l’entre deux guerres- • Contexte historique de l’époque où le livre a été écrit : Deuxième guerre mondiale • Référents culturels (contes – mythes) intertextualité Fiction – roman – • Fil conducteur rattaché à une référence culturelle (information non

explicite) Le fil conducteur est donné par le carnet que Gunther doit apporter à La Tranche sur Mer à Vassilissa et que lui a remis Macha, la mère de Vassilissa. C’est ce carnet qui conduit un personnage clé du roman qu’est Gunther tout au long du récit et qui nous fait découvrir les horreurs de la guerre, mais surtout la longue quête de Gunther ( qui toute sa vie espère retrouver Anna ) et de Sidonie ( qui est persuadé que la dame de la Bellesauve voulait lui faire passer un message) • Thématiques choisies 1. les relations intergénérationnelles 2. la vieillesse 3. la deuxième guerre mondiale (front russe et IIIème Reich) 4. la jalousie 5. contexte historique – géographique – sociologique du récit

Exploitation du roman en cadre scolaire au lycée

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Partenariat de travail ECJS- Documentation Niveau seconde 1er thème année scolaire 2009-2010. Origine du projet :

• thème 2009 du salon du livre –Colmar : le temps qui passe • reprise de cette thématique pour un travail en ECJS : les visions de la

vieillesse Objectifs : Discipline : Faire réfléchir les élèves à un problème de société qui est devenu un thème d’actualité récurrent. Allongement de l’espérance de vie ; nécessité de réfléchir au niveau du pays aux moyens de financement des retraites des futurs retraités ; réflexion sur le débat de l’allongement du temps des cotisations pour bénéficier de la retraite ; réflexion sur le problème que pose une population d’un pays de plus en plus âgée… Documentation : Travail de recherche documentaire à partir de BCDI et d’Internet. Tri, sélection des documents pertinents. Travail avec BCDI sur le fond documentaire disponible au CDI du lycée Camille Sée. Tri de l’information trouvée sur le net. Acquisitions de compétences documentaires dans le cadre de ces recherches. Incitation à la lecture de fictions sur la thématique « Vieillesse ». Démarche suivie : La classe est divisée en deux groupes. ( 17 élèves chaque groupe) 1ère séance :

• le professeur d’ECJS et la professeur documentaliste encadrent le groupe.

Le projet est expliqué aux élèves. Contrainte : le 1er thème ECJS est « imposé » à la classe ( d’habitude la classe peut choisir une thématique sur le thème général de la Citoyenneté)

1ère phase : Brainstorming sur la thématique « Les visions de la vieillesse » Chaque élève exprime ce qu’il entend par « vieillesse ». 2ème phase : à partir des mots, concepts et idées exprimées par les élèves les propositions sont regroupées par thème. Des pistes de recherche sont élaborées.

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Travail donné aux élèves pour la séance suivante : réfléchir à la liste des sous thèmes dégagés et en choisir un pour ensuite approfondir les recherches. 2ème séance :

• Réflexion autour de la restitution collective du travail : panneaux d’exposition qui seront mis en valeur au CDI

• Mise en commun des sous thèmes retenus. Les élèves se mettent par groupe de 3 élèves maximum ( minimum deux élèves , maximum 3 élèves) et continuent d’affiner leurs recherches.

Elaboration d’un premier plan. 3ème séance :

• le professeur d’ECJS et le professeur documentaliste décident de chercher une série de citations autour du thème de la vieillesse. Pour ne pas distraire la classe les citations sont sélectionnées de telle manière à ce que les élèves puissent raccrocher leur sous-thème, quel que soit la citation tirée au sort.

Pourquoi un tirage au sort des citations ? Pour ne pas perdre de temps au moment du choix d’une citation et pour que les élèves ne se dispersent pas pendant que les camarades choisissent la citation, les enseignantes ont décidé de mettre les citations sur une feuille et toutes les feuilles ont été déposées dans une boîte pour le tirage au sort. Il est interdit d’échanger la citation. Objectif : travail consistant aussi à réfléchir à la manière de raccrocher la citation au sous thème choisi.

4ème séance : Présentation par le professeur documentaliste d’un panneau expliquant les différentes rubriques devant figurer sur le travail des élèves

- citation : d’où est-elle extraite – qui a fait la citation – présentation très rapide de l’auteur de la citation –

- sous thème retenu - différents articles sélectionnés et retravaillés (pas de copier-coller) - sources des documents utilisés : bibliographie - mise en forme originale du panneau.

Travail de mise en forme des panneaux d’exposition et consignes générales pour la présentation. Le professeur d’ECJS et le professeur documentaliste préparent elles aussi un panneau à partir d’une citation à titre d’exemple. 5ème séance : Ronde de livres par le professeur documentaliste.

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Consignes : aucune obligation de prendre un livre à la fin de la séance n’est faite. Le professeur documentaliste a pris soin de sélectionner des extraits sur les différents sous thèmes traités par les élèves. Remarque : le fait de faire une ronde de livres à la fin du travail a permis de faire travailler les élèves sans qu’ils aient quelque part le sentiment d’être obligé de lire un des livres présentés. Il a été agréable de constater qu’au cours de la ronde des livres plusieurs élèves avaient lu certains des livres présentés. Cela a été ressenti par les autres élèves comme quelque chose de réel, de palpable. Alors le professeur documentaliste a demandé aux élèves concernées de faire le résumé du livre lu et ce qu’ils en ont pensé (une petite critique du livre) L’objectif d’amener les élèves vers la lecture à travers un thème de travail en ECJS a été positif puisque environ 7/8 élèves sont venus après la séance ou dans les jours qui ont suivi emprunté un livre « de ceux que vous avez présentés madame ».

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Prolongement du travail : Une Parenthèse (club de lecture mensuel au lycée ) sur le thème de la vieillesse a été programmée au mois de janvier avec le roman Etrennes de Russie de Christelle RAVEY. Le professeur d’ECJS et le professeur documentaliste ont présenté le livre tandis que 3 élèves de la classe ont présenté un livre qu’elles avaient lu sur la thématique et expliqué le travail de recherche documentaire.

Travail avec les élèves Piste ou sous thèmes qui se sont rapidement dégagés

• A quel âge est- on vieux ? : âge légal de la retraite – âge qu’on se donne soi même – 50 ans – ou seulement 75/80 ans ? • le vieillissement physique : cheveux blancs –rides – fatigue physique–

déplacements plus lents… • notion de dépendance : plus moyen de rester seul au domicile – dépendance

physique – difficultés de se déplacer – dépendance morale : maladie comme Alzheimer – sénilité – troubles en tous genres

• journée de la personne âgée décrétée par le Ministère : 1 octobre de chaque année.

• Aides possibles de l’Etat : allocations – aides à domicile – prise en charge des soins à domicile …

• Précarité dans la vieillesse : revenus insuffisants • Les vieux : un potentiel économique fantastique : ** les loisirs pour personnes âgées ** les soins : esthétiques – sports… ** les vieux dans la publicité : produits spécifiques pour eux • le rôle social des anciens : transmission de l’expérience, sérénité, leur rôle

auprès des petits enfants… • recherche de vocabulaire ( synonymes) : vieux – anciens – personne âgée –

troisième âge – séniors …

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Catherine LELO, Mireille KOEGLER, Céline SIMLER

LIBRE ARBITRE Dominique PAGANELLI

Actes Sud 2008

EAN : 9782742775835

Vous trouverez une bibliographie sur le thème du sport en annexe 6.

La 75ème minute Contexte : l’Allemagne nazie et l’annexion de l’Autriche. L'envahisseur allemand va remporter le titre comme prévu et mène 3 à 0, mais à la 75ème minute, Franz Binder réduit le score pour Vienne. Le public rit sous cape. Le Rapid de Vienne marque un deuxième but et dans la foulée égalise au grand dam des nazis indignés. Dans les derniers instants du match, Franz Binder permet à son équipe de prendre un avantage inespéré : 3 à 4, coup de sifflet final ! A Vienne on exulte, on y voit un signe que le IIIème Reich n'est pas invincible. Le Rapid de Vienne est champion d'Allemagne ! Depuis ce jour, au stade Ernst Happel du Rapid de Vienne, quoi qu'il se passe sur le terrain, le public se lève à la 75ème minute et se met à applaudir à la plus grande surprise des visiteurs qui ignorent cette référence à l'Histoire. Cette histoire est authentique Terrain vague Contexte historique : les émeutes de 1981 à Casablanca au Maroc qui ont donné lieu à une répression sanglante du général Oufkir (entre 600 et 1000 victimes). Le 9 et 10 décembre 2005, l'IER procède à l'exhumation de cadavres dans des fosses communes. L’histoire se passe en 2005, on procède à l’exhumation des corps dans le terrain vague où les enfants jouaient au foot et qui a subitement été condamné en 1981. Mohamed téléphone à son fils, étudiant à Paris et se souvient. Escuela la mecanica de la armada (Esma) Contexte historique : la dictature de Vileda en Argentine en 1976 La Escuela Superior de Mecánica de la Armada (école supérieure de mécanique de la Marine ou ESMA), était une école de la Marine argentine .De 1976 à 1983, le bâtiment a été utilisée par la dictature militaire comme centre clandestin de détention où étaient pratiquées des actes de torture et des assassinats.

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Echange de mails durant une nuit entre 2 correspondants argentins : l’un exile en Italie et l’autre à Buenos Aires qui se remémorent une nuit de tortures pendant un match de foot Jopo, le 192ème état Contexte : Manchester 2003. Création d’un état démocratique pour sauver un stade de football de la démolition. Les jeux de mains du jeune Dracula Contexte :La Roumanie de Ceaucescu Les faits sont authentiques : Le 7 mai 1986, lors de la finale de la Coupe d'Europe des clubs champions disputée entre le FC Barcelone et le Steaua Bucarest, Helmut Ducadam, gardien roumain, stoppa les quatre tirs au but catalans à la fin du temps réglementaire (0-0). Fait unique dans les annales du football. Ducadam était devenu un dieu, un héros incompatible avec le culte de la personnalité de Ceaucescu et de ses fils Valentin et Nicolae. Ravi que ces maudits catalans aient été ainsi humiliés par des « paysans », le roi Juan Carlos en personne offrit une Mercedes 190 E à Ducadam, laquelle arriva trois mois plus tard à Bucarest. Nicolae Ceaucescu, s'en empara aussitôt, convoqua le gardien du Steaua et lui dit exactement ceci : « Je prends la Mercedes et je te donne, une petite Renault ». Helmut Ducadam refusa et argua que l'on ne pouvait pas refuser le cadeau d'un roi.. Sa vie venait de basculer. Ses mains, ses doigts et ses poignets furent brisés à coups de crosse par l'impitoyable Securitate. Sa carrière venait de se terminer. La course du soleil Contexte : L’Allemagne de l’Est sous la Stasi Histoire authentique du footballeur allemand de l’Est, Lutz Eigendorf. En mars 1979, Lutz Eigendorf, alors âgé de 22 ans, profite d'un match du Dynamo à Kaiserslautern pour demander asile à l'Ouest où il refait sa vie. Le soir du 5 mars 1983, au volant de son Alfa Romeo, il percute un arbre et meurt. L’affaire est classée jusqu'à ce qu'un journaliste ouest-allemand, se saisisse de l'affaire et découvre que la Stasi ne l’a jamais lâché et a probablement provoqué l’accident. Tous les 11 septembre Contexte : Le coup d’État de Pinochet du 11 septembre 1973 au Chili

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Des joueurs chiliens jouent un match de coupe du monde en Allemagne. Ils refusent de souscrire aux idées de Pinochet. Le narrateur, journaliste dans les années 70, raconte entre autre l’histoire de Carlos Caszely, considéré comme l'un des meilleurs joueurs chiliens, dont la proximité avec la gauche chilienne, interdite, lui valut l'affection du peuple. Il fut un des rares footballeurs d'envergure à s'opposer ouvertement à la dictature de Pinochet Hors-jeu Contexte : La Roumanie dans les années 1980. Finale de la coupe de Roumanie 26 juin 88 : le Steaua de Bucarest, le club de l’armée contre le Dinamo de Bucarest, le club de la police. Le point de vue de l’arbitre, dont l’arbitrage a été contesté : le Steaua doit gagner. Emprisonné et torturé, il a réussit à fuir en Yougoslavie Dockers Contexte Liverpool. La révolte des dockers contre le gouvernement de Margaret Thatcher. Histoire de Robbie Fowler, footballeur à Liverpool Vestiaire Contexte : 1942.La domination nazie en Ukraine Le match d’une équipe ukrainienne contre l’équipe de l’armée de l’air du Reich, truqué par un arbitre nazi. Les joueurs ukrainiens ont été envoyés dans un camp comme espions pour avoir tenu tête aux nazis, et fusillés plus tard. Le Saint-Esprit Contexte : La chute des gradins au stade de Furiani.le 5 mai 1992 Ce recueil de nouvelles peut être considéré comme résistant dans la mesure où des lacunes historiques, politiques géographiques, des problèmes de chronologie et de points de vue peuvent entraver la compréhension des intrigues. Sur le plan formel, le livre n’est pas attirant par son image de couverture et son titre.

PROPOSITION D’ACTIVITES PEDAGOGIQUES En français, on peut fixer les objectifs suivants :

- lecture de l’image. Analyser cet homme cassé et le déséquilibre entre le corps et la tête.

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- lecture du titre et du sous-titre. Objectif : comprendre les deux niveaux de lecture, enrichir son vocabulaire.

- travail d’écriture. Consigne : relater dans un texte court un fait réel en intégrant des éléments sportifs.

En histoire-géographie et ECJS : On peut définir 11 thèmes à donner à des groupes de 2 ou 3 élèves. Il s’agit d’étudier le contexte historique de chaque nouvelle. Plusieurs modes de restitution peuvent être envisagés:

- Restitution orale avec ou sans diaporama - Réalisation de panneaux - Organisation d’un débat : quels sont les enjeux du sport ? quelle est la

place du sport dans la société ? En arts plastiques L’enseignant peut proposer de réaliser une image pour chaque nouvelle en donnant des indices sur le contexte historique, politique et géographique. Tout enseignant peut organiser une rencontre avec l’auteur ou un journaliste sportif.

EXPERIMENTATION EN ECJS

Le recueil a été le point de départ d’un travail en ECJS d’une classe de seconde du lycée Camille SEE. La thématique retenue : sport et pouvoir politique.

Séance 1

Chaque groupe d’élèves choisit une nouvelle et relève les indices susceptibles de permettre une recherche documentaire sur l’événement décrit dans la nouvelle et sur le contexte politique de l’époque.

Séance 2

Au CDI, les élèves recherchent des documents sur l’événement et le contexte politique ainsi que sur les liens entre sport et régimes politiques

Séance 3

35

Les élèves synthétisent les informations trouvées

Séances 4

Ils présentent la nouvelle choisie au groupe en l’éclairant du fruit de leurs recherches.

Séance 5

Débat sur les liens entre sport et politique

Bilan

Le thème a quelque peu désarçonné les élèves, issus d’une filière artistique. Ils cumulaient la méconnaissance du football et des événements auxquels les nouvelles faisaient référence. Mais ils sont entrés de bonne grâce dans l’activité.

Autre difficulté non prévisible : le repérage des indices pertinents dans la nouvelle qui pourraient servir de départ à la recherche documentaire. Les élèves n’ont pas l’habitude d’extraire des éléments d’un texte pour les transformer en requête. Habituellement ils trouvent des mots-clés à partir d’un thème de recherche. Ils ne font pas la différence entre élément pertinent et autre, inadéquat, qui pourrait générer du bruit documentaire.

Brigitte WISNIEVSKI, Solenn BECK, Maria MORENO, Arnaud PONS

LES LARMES NOIRES Julius LESTER

Hachette 2007

EAN : 9782012013377

Vous trouverez une bibliographie sur le thème de l’esclavage et des discriminations en annexe 7.

Les thèmes du roman sont nombreux : La société américaine Le mouvement abolitionniste La guerre de Sécession Les moyens de transport Les droits de l’homme Les discriminations raciales Le commerce triangulaire (référence au siècle des Lumières)

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Exploitation possible Une recherche documentaire peut être envisagée avec les enseignants d’histoire-géographie, d’ECJS, de français et d’anglais. L’enseignant de français peut travailler le point de vue. Il peut proposer un travail de réécriture pour dresser au un portrait psychologique d’un personnage, travailler sur l’autobiographie et l’écriture du passé. Une adaptation du texte sous forme théâtrale peut être envisagée.

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LECTURE IMPLIQUEE, LECTURE EXPERTE, LECTURE LITTERAIRE

Comment permettre aux élèves de développer des compétences de lecture ?

Christian Poslaniec distingue trois niveaux de lecture qui permettent respectivement de développer des compétences d’identification, d’analyse et d’interprétation : 6

Lecture impliquée La lecture impliquée est un mode de lecture qui consiste à pénétrer dans l’univers du livre, à accepter ce que les spécialistes nomment l’illusion référentielle, autrement dit de laisser son imagination fonctionner sans règles. La lecture impliquée se traduit par l’identification aux personnages, une projection dans l’action, une sorte de dialogue permanent entre le livre et le lecteur. Ce dernier lit pour connaître la fin, pour vivre par procuration, des aventures dangereuses sur le papier et non dans la réalité, pour confronter son propre univers de références à celui du livre. Lecture experte Le lecteur d’un livre s’intéresse généralement à l’histoire racontée, s’il s’agit d’une fiction, ou aux informations, s’il s’agit d’un documentaire. Plus expert, le lecteur discerne en même temps d’autres éléments d’arrière-plan, qui concernent les faits de langue ou le mode de formation des noms propres, la signification du livre selon que l’on articule ou non le texte et les images, qu’on perçoit ou non l’idéologie cachée, qu’on est en mesure de donner sens aux références historiques, géographiques ou sociales. D’une façon un peu abrupte, on peut regrouper tout cet arrière plan sous le terme générique d’implicite du livre. L’implicite peut donc concerner tous les éléments qu’on trouve dans un récit, et se déduire de l’explicite. Ce n’est évidemment pas facile car il faut distinguer ce qui est implicitement présent dans le texte, de ce que le lecteur associe au texte, à partir de son expérience personnelle.

Lecture littéraire Interpréter un texte, c’est combler les manques, rétablir un ordre, faire des rapprochements non signalés entre les mots du texte, les faits du texte, le texte et d’autres textes, le texte et sa propre expérience. C’est accepter ou décider 6 POSLANIEC, Christian, HOUYEL, Christine. Activités de lecture à partir de la littérature de jeunesse. Paris : Hachette Éducation, 2000

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de sortir des automatismes de la compréhension. L’interprétation ne suit pas la compréhension mais la précède et y participe : soit le texte oppose une résistance à la compréhension immédiate, soit le lecteur décide que le texte peut plus et mieux qu’il ne dit dans une lecture de surface.

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EXPLOITATION DE SOBIBOR DE JEAN MOLLA Yvan GERUN, Aurélie HENNER-LABBE, Florence MADY, Sophie ALLERA, Doris ADONETH, Solenn BECK, Emeline, Mireille KOEGLER, Gaby REYMANN, Marilène HEITZ

Nous avons analysé les possibilités d’exploitation d’un ouvrage qui résiste. Nous avons choisi Sobibor de Jean Molla pour les possibilités d’exploitation qu’il permet en français au collège, au lycée professionnel et au lycée d’enseignement général. Il vaut mieux choisir la version non didactisée du roman qui permet un travail plus libre d’analyse et d’interprétation.

SOBIBOR Jean MOLLA Gallimard

04/09/2003 EAN : 9782070546121

EXTRAITS DES PROGRAMMES SCOLAIRES DANS LESQUELS PEUT S’INSCRIRE CE TRAVAIL LYCEE PROFESSIONNEL Seconde Bac Pro : français

Histoire

Terminale bac pro : français

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41

LYCEE D’ENSEIGNEMENT GENERAL Classe de seconde : français

COLLEGE : Classe de troisième : français

Histoire :

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PROBLEMATIQUES

Nous avons choisi de travailler d’après des problématiques car elles permettent de transformer l’analyse de l’ouvrage en quête de sens. De nombreuses problématiques sont possibles. En voici quelques-unes ;

Pour le lycée professionnel :

En quoi un parcours particulier peut-il s’inscrire dans l’Histoire ?

En quoi une situation ou des personnages de fiction peuvent-ils représenter un fait historique ?

Pour la classe de seconde du lycée d’enseignement général :

Comment le personnage d’Emma porte-t-il le projet de l’auteur ?

Pour la classe de troisième

En quoi la construction de soi peut-elle être marquée par un secret de famille ?

En quoi la mémoire familiale peut-elle rencontrer la mémoire collective ?

Exploitation de problématiques

Notre objectif n’est pas de nous substituer au professeur de lettres mais de travailler en complémentarité avec lui. Dans le cadre d’un partenariat, les exploitations décrites devront être adaptées aux objectifs disciplinaires du collègue. Nous avons voulu montrer à travers ce travail que le professeur documentaliste peut participer à la construction des compétences littéraires des élèves.

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Au lycée d’enseignement général :

Comment le personnage d’Emma porte-t-il le projet de l’auteur ?

En interrogeant la problématique, nous avons trouvé un certain nombre de sous-questions qui permettront de mener des activités avec les élèves

• Quelles sont les intentions de l’auteur en écrivant ce livre ? o Cet ouvrage est intéressant, car, dans une postface, Jean Molla

explique pourquoi il a choisi d’écrire ce livre o Lecture d’ouvrages qui ont fait émerger et mûrir ce projet o Le film Shoah et le témoignage d’un vieillard qui dévoile le gommage

du camp de Sobibor du paysage (disparition des traces du camp par reboisement)

o La rencontre avec une étudiante polonaise qui n’a jamais entendu parler du camp de Sobibor (disparition dans les mémoires)

Ont rendu le travail de mémoire de ce livre indispensable aux yeux de l’auteur.

Cet ouvrage est une fiction. L’auteur n’a pas vécu les faits. Il a choisi d’insérer le travail de mémoire dans la vie d’une famille pour montrer les ravages de la culpabilité, du non-dit, des secrets de famille sur les personnages.

Outre les camps de la mort, ce livre traite de l’anorexie, un fléau de l’adolescence

• Pourquoi a-t-il choisi le personnage d’Emma ? o Adolescente au caractère entier : permet l’identification du

lecteur o http://lespetitsmotsdecat.over-blog.com/article-

18312378.htmlC’est elle qui fera la lumière sur la culpabilité, les non-dits, les secrets de famille. Elle porte pourtant sa part du fardeau : un prénom à consonance proche de celui d’une victime : EMMA, EVA ; un nom de famille usurpé : LACHENAL à la place de DESROCHES

o Elle souffre d’anorexie o Elle est un des narrateurs du livre. L’histoire est contée d’après

son point de vue.

Relever les éléments de l’histoire qui confirment qu’Emma porte bien les intentions de l’auteur

Lecture impliquée et experte

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• Pour découvrir le personnage d’Emma, o lecture de la première partie du livre o relever toutes les informations qui permettent de cerner Emma :

rapports à la nourriture, rapport à l’Histoire o découvrir l’histoire d’Eva o Poser des hypothèses de lecture qui demanderont vérification par

la suite

• Mise en valeur du personnage d’Emma o Etudier les autres personnages de l’histoire, leur rôle par rapport

au projet de l’auteur et leur « épaisseur » en référence à ce qu’on apprend sur eux

o Etudier les rapports qu’ils entretiennent avec Emma et comment ils mettent en valeur sa personnalité, le mal dont elle souffre, son caractère ou font avancer l’intrigue

• Le deuxième narrateur : Jacques Desroches o On le découvre à travers la lecture de son journal intime par Emma o Deux formes d’écriture à la première personne du singulier :

narration et journal intime o Genre, niveau de langage, temps des verbes, construction des

phrases

• Qu’est –ce que l’auteur a voulu dire dans ce livre et qu’est-ce qui dépasse le projet de l’auteur ?

o La construction d’un personnage et son utilisation par l’auteur d’une fiction : le personnage de roman

o Interprétation psychanalytique de l’anorexie d’Emma, des conséquences de son geste

AU LYCEE PROFESSIONNEL

Problématique :

En quoi un parcours particulier peut-il s’inscrire dans l’Histoire ?

Lecture impliquée

Lecture impliquée et experte

Lecture experte

Lecture experte et littéraire

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• Le parcours de Jacques Desroches et ses choix o Liberté de choix o Conscience politique et responsabilité o L’engrenage o Les criminels après la guerre o Konrad von Lebbe o Les thèses de l’idéologie nazie

• Le parcours de la grand-mère d’Emma o Peut-on être amoureuse d’un criminel o L’impuissance des civils en temps de guerre o Le mensonge de la grand-mère dans le journal o Le poids de ce qu’on ne peut dire

• Le parcours d’Emma : son anorexie o La transmission inconsciente o Les personnages et les liens intergénérationnels o La notion de mémoire collective et de mémoire familiale

• Le directeur de supermarché o Une personne extérieure o La justice

Recherche documentaire à partir des référents culturels en partenariat avec le professeur d’histoire

Les événements historiques

Leurs liens et leur incidence dans la famille d’Emma

AU COLLEGE

Problématique

En quoi la mémoire familiale peut-elle rencontrer la mémoire collective ?

• La chronologie : passé familial et historique, passé historique

Lecture experte

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o Travail sur les temps o Distinguer quand le passé familial rencontre l’histoire

Relever les informations et les placer sur une frise chronologique

Faire un travail de recherche documentaire à partir des indices historiques

• Les choix des grands-parents

J’admets que ta collaboration……..un acte qui t’engage( P. 124-125)

o Comment Jacques a-t-il pu en arriver là ? o Et Anna tomber amoureuse d’un criminel ? et vivre avec la

culpabilité ?

• Les répercussions de l’histoire dans la vie d’Emma o L’Histoire n’est pas autrefois mais se vit aujourd’hui dans la vie de la

jeune fille

• Est-ce que la démarche d’Emma est légitime ? o Doit-elle rendre justice ou vivre avec la culpabilité ?

• Est-ce qu’Emma est responsable de sa famille devant l’histoire ? o Notion de conscience individuelle, conscience collective o Jacques en tuant une mère et son fils a aboli le monde des hommes o Emma le réhabilite

• Est-ce que ce livre finit bien ? o Au niveau de l’histoire : début d’un autre secret de famille o Au niveau de la structure narrative s’agit-il d’un livre à écrire ou

déjà écrit ? première phrase du livre : Aujourd’hui j’ai vomi pour la dernière fois ; dernière phrase du livre : aujourd’hui j’ai vomi pour la dernière fois

Vous trouverez une bibiographie de livres sur la déportation en annexe 8 et sur la secret de famille en annexe 9.

Lecture experte

Lecture experte et littéraire

Lecture experte et littéraire

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COLLABORATION PROFESSEUR DE LETTRES PROFESSEUR DOCUMENTALISTE

SEANCE ANIMEE PAR SYLVIA LE NADAN PROFESSEUR DE LETTRES ET MARILENE HEITZ PROFESSEUR DOCUMENTALISTE

Dans les compétences décrites par Annie ROUXEL, le travail en partenariat peut aborder plus particulièrement :

• Les compétences logiques : compréhension en lecture • Les compétences encyclopédiques : référents culturels dépendant de la

narration, de l’auteur ou du contexte de production d’un texte • Les compétences idéologiques : la vision du monde. Pour cette compétence,

le professeur de lettres aura souvent la priorité car il s’agit d’inscrire le travail dans une problématique

La collaboration peut également s’inscrire dans des compétences transversales :

• Citoyenneté • Travail de mémoire • Développement des compétences documentaires • Education à l’image et aux médias

Elle peut y inscrire l’histoire des arts.

Le travail en partenariat implique une égalité entre les partenaires, chacun intervenant en fonction des objectifs de sa discipline. Il sera plus riche si la séquence est bâtie d’après une problématique. Les séances permettront de répondre progressivement à cette problématique.

Pour illustrer le travail en partenariat, nous avons travaillé par groupes sur une problématique issue de la mythologie en nous situant dans un contexte de classe de 6ème de collège.

Objectifs :

Définir les interventions des professeurs documentalistes dans un projet en collaboration avec un professeur de lettres, en lecture, histoire des arts, dans un travail de lectures complémentaires.

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Quelle est l’influence de l’amour au sens large dans Les Métamorphoses d’Ovide ?

Gabrielle REYMANN, Mireille KOEGLER, Catherine LELO

Textes sélectionnés :

• Pomone et Vertumne • Orphée et Eurydice • Midas • Philémon et Baucis • Pyrame et Thisbé

Inscription dans les programmes du collège :

• Histoire des arts : arts du langage, arts visuels • Humanités : pilier 2

Différentes formes d’amour dans Les Métamorphoses d’Ovide

« On recense diverses sortes d’amour : amours divins et humains (rassemblant un homme et une femme, ou un homme et un homme avec Ganymède, Hyacinthe), amours heureux et malheureux, amours permis et illicites Cyparissus, récit étiologique, cyprès dans les cimetières, amour homosexuel, art de peindre d’Ovide Ovide peint l’amour sur des tonalités variées : pathétique (Alcyone), tragique (Myrrha), humoristique… Myrrha (construction proche de la tragédie, amour humain illicite et malheureux, comparaison avec Phèdre) L’amour semble décider les dieux à recourir à la métamorphose : la métamorphose comme solution intermédiaire entre la douleur et la mort (Cyparissus, Hyacinthe, Adonis), comme récompense (Céyx et Alcyone, Pygmalion et Galatée, Thétys, Esaque, Atalante et Hippomène), comme punition (les Propétides) Atalante et Hippomène, amour humain heureux puis malheureux, rôle de Vénus qui aide puis punit, portrait d’une déesse, récit symbolique révélateur L’amour est lié à la création : la reproduction et l’union fructueuse (Paphos naît de Pygmalion et Galatée, Adonis de Myrrha et son père, Achille de Pélée et Thétys), la création artistique (Galatée est une statue qui naît des doigts de Pygmalion) Pygmalion, symbole de l’omnipotence de la création artistique favorisée par les dieux → L’amour devient le moteur de l’humanité, ce qui coïncide avec les idées politiques (Ovide n’aime pas la guerre) et littéraires d’Ovide, poète des Amours, des Héroïdes, de l’Art d’aimer, dont la conduite le mena à l’exil → Le thème de l’amour illustre à la fois le thème des métamorphoses et l’écriture changeante : il est donc bien le cœur des Métamorphoses »

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Gaelle Chauvineau

http://www.lettres.ac-versailles.fr/spip.php?article1023

Propositions d’activités :

• Réaliser une biographie des personnages en y incluant les différentes formes d’amour rencontrées. ( Restitution, dossier, oral, BD ou PPoint)

• Réécriture actualisée du mythe • Analyser les métamorphoses, leur sens, le personnage avant et après en

insistant sur l’influence de l’amour • BD ou mise en scène théâtrale pour montrer la compréhension du texte • Au LP : création numérique ou audiovisuelle

Qu’est-ce qui définit un héros ?

Aurélie HENNER-LABBE, Catherine MEISSNER, Maria MORENO, Sandrine BAUER, Sophie ALLERA

Textes choisis :

L’odyssée : Ulysse

le départ

le cyclope

Nausicaa

les sirènes

le retour

Orphée et Eurydice

Activités possibles :

Dans la mythologie grecque, un héros est un personnage à qui on prête un courage et des exploits remarquables et qui a exercé sur les hommes et sur les événements une grande influence, Il s'est élevé au-dessus des mortels en faisant la guerre avec bravoure, ou accomplissant des exploits avec

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courage. Après sa mort, une vénération ou un culte particulier, lui a été rendu pour commémorer son souvenir.

• Caractérisation des héros d’après des critères o Adjuvants naturels o Missions

o TOP 15 ou TOP 28 des héros o Etudier diverses traductions de l’Odyssée et comparer afin de

comprendre les choix du traducteur en fonction du public auquel il s’adresse

o Etudier les expressions du langages courant qui nous viennent de l’Odyssée : de Charybde en Scylla…..

o Chercher l’influence de la mythologie dans la littérature aujourd’hui et la représentation du héros

o Réalisation de cartes d’identité des héros

Une exposition virtuelle de la BNF est consacrée au thème du héros :

http://classes.bnf.fr/heros/pedago/01.htm

Une autre présente Ulysse :

http://expositions.bnf.fr/homere/

D’où vient le monde ?

Isabelle LOPEZ, Brigitte WISNIEWSKI, Florence MADI, Voula BIMBOES

Textes retenus :

un extrait de la bible

un du Coran

un de l'Enéide

Un des Métamorphoses d’Ovide

Deux textes di livre de Jacques Delval « Au commencement était..." qui ouvre sur des créations du monde dans d’autres cultures.

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Activités retenues :

• Comparer les différents récits de créations. Noter les invariants et les différences

• Ouverture culturelle vers les religions, les mythes, les arts, la publicité • Recherche de récits de création dans les autres cultures : par exemple les

Indiens

Exposition virtuelle à la BNF

Bible, Coran, Torah

http://expositions.bnf.fr/parole/index.htm

Parcours fondateurs

http://crdp.ac-paris.fr/parcours/fondateurs/

Pourquoi se métamorphose-t-on ?

Céline SIMLER, Arnaud PONS, Julie BUET, Solène BECK, Emeline MAUFFREY

Textes retenus ;

• Arachné • Philémon et Baucis • Orphée et Eurydice • Midas • Pomone et Vertumne

Activités retenues :

Sélectionner les raisons des métamorphoses : punition, récompense, sentiment et leur état : végétal, animal, minéral.

Relier les métamorphoses à des œuvres d’art qui s’y rapportent en étudiant les artistes, les périodes de réalisation des œuvres

Etudier les expressions tirées des mythes

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Ronde de livres : le métamorphoses actuelles

• Harry Potter • Fascination • Dr Jeckyll et Mr Hyde • Ce monstre qui me ressemble • J’étais un rat • Contes de Grimm • Dracula • Pinocchio

Développement de la problématique pourquoi se métamorphose-t-on ? (intervention du professeur documentaliste)

Référents culturels

Recherche documentaire

Dans le texte consacré à Orphée et Euridyce extrait des métamorphoses d’Ovide Etonnants Classiques chez Flammarion, on décrit les effets du pouvoir d’Orphée sur des personnages qui purgent leur peine aux Enfers. Ce texte est incompréhensible pour qui n’a pas les référents culturels.

On peut proposer recherche documentaire aux élèves en graduant la difficulté (voir Annexe 12)

Après corrigé, on propose un jeu aux élèves. On leur projette des œuvres d’art représentant les personnages du travail précédent et on leur demande de les identifier.

Lecture complémentaires et jeu de l’oie

On peut également proposer aux élèves des lectures supplémentaires sur la mythologie et on leur donne un laps de temps pour les réaliser. Durant ce temps, chaque fois qu’ils rendront compte de leurs lectures à leur professeur de français ou leur professeur documentaliste, ils recevront une carte au nom du personnage. Lorsque le temps sera écoulé, ils se retrouveront au CDI pour participer au jeu de l’oie ; « Des dieux et des hommes ». Regroupés par équipes, ils auront un carnet de route sur lequel le meneur de jeu apposera le numéro de la question à laquelle ils auront répondu. Chaque équipe lance son dé. Lorsqu’elle arrive sur une case, elle doit répondre à une question. La réponse se trouve dans les livres de la sélection. Si les élèves arrivent ç répondre ils progressent. Si

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non, ils retournent à la case départ. L’équipe qui aura le plus de réponses justes à la fin de l’heure aura gagné. Les équipes qui possèdent des cartes gagnées lors des lectures pourront les utiliser lorsqu’elles tomberont sur les cases des héros correspondant. Elles n’auront pas besoin de répondre à la question pour gagner le point. Si les équipes tombent deux fois sur la même case, il lui sera posé une autre question. Il est prévu 3 questions par carte de jeu de difficulté croissante.

Jeu et compétences de lecture

La première question porte sur le repérage d’éléments explicites du texte.

La deuxième demande une inférence en utilisant des éléments du texte

La troisième fait appel à de référents culturels

Il y a également sur le plateau de jeu des cases piège. Les questions qui leur sont associées sont des questions qui demandent de réaliser une synthèse d’informations issues de plusieurs sources.

Histoire des arts

Objectifs communs au professeur de français et au professeur documentaliste :

• Donner des référents culturels aux élèves • Apprendre à lire une image fixe • Construire une culture artistique en faisant des liens à travers les époques

Problématique :

La représentation d’un mythe dépend-elle de son époque ou reste-t-elle immuable ?

Préparation matérielle

• Sélection de tableaux et questionnaire o Pallas et Arachné (1636) de Pierre Paul Rubens (1577-1640) o La Hilanderas ou la fable d’Arachné (1657) de Diego Velasquez

(1599-1660) o Orphée descendu aux enfers ou la musique (1763) de Jean Restout

(1732 - 1797)

o Paysage avec Orphée et Eurydice (vers 1648-1665) de Nicolas Poussin (1594-1664)

o Mosaïque romaine de Pompei : Orphée charmant des animaux o Figure traditionnelle d’Orphée sur un vase grec

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o , Orphée ramenant Eurydice des Enfers, 1861 de Jean-Baptiste Corot

o Orphée à la lyre 1958 de Jean Cocteau (1889-1963) o Philémon et Baucis donnant l’hospitalité à Jupiter et Mercure

1769 de Jean Restout o Philémon et Baucis de Margit Kovács (Hongrie, 1902-1977),

• Lectures préalables sur les mythes d’Orphée et d’Eurydice, d’Arachné, de Philémon et Baucis

Déroulement En fonction du niveau des élèves, plusieurs activités sont possibles :

• Option 1 : apprendre à lire un tableau et faire le lien avec le texte d’Ovide • Option 2 : resituer le tableau dans le contexte de l’époque de sa

production • Option 3 : répondre à la problématique

Option 1 : apprendre à lire un tableau et faire le lien avec le texte d’Ovide

• Décrire la scène, identifier le lieu, les personnages. Resituer la scène dans le contexte du texte. Quel instantané a été retenu par le peintre ? Pourquoi ?

• Quel instantané l’élève aurait-il retenu ? Pourquoi ? • Est-ce que la représentation de la métamorphose est la scène qui

caractérise le mieux le mythe ? pourquoi ? • Dans le tableau de Vélasquez faire remarquer le génie de l’artiste qui

représente le châtiment d’Arachné dans une tapisserie réalisée par Arachné

On peut travailler sur un tableau en collectif avec l’ensemble du groupe puis répartir l’analyse des tableaux au sein des petits groupes avec mise en commun et discussion à la fin Bilan sur les choix de l’artiste qui représente un mythe. On peut répondre à la problématique : la représentation du mythe dépend-elle de l’artiste ou reste-t-elle immuable ? Option 2 : resituer le tableau dans le contexte de l’époque de sa production

• Trouver la chronologie de production des œuvres présentées • Noter les supports utilisés suivants les époques (Préciser que le 20ème

siècle n’utilise pas exclusivement la céramique)

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• Observer les reproductions de l’Antiquité : comment étaient vêtus les personnages ?

• Observer les deux peintures d’Arachné : quel a été le choix de l’artiste quant aux vêtements de ses personnages ? (pour vous aider, une représentation des personnages de l’époque d’Ovide)

• Observer les outils d’Arachné ? De quels époque datent-t-ils ? • Observer la représentation sociale dans les tableaux ? A quelle catégorie

sociale appartiennent les artisans ? Qu’est-ce qui le montre ? et les admiratrices de la tapisserie ? Comment est représentée Pallas ? Pourquoi ?

• Quelle place donne-t-on à la nudité suivant les époque ? • Quelles libertés quant au texte d’Ovide prend l’artiste dans sa

représentation ? • Peut-on trouver de invariants et des différences selon les époques ? Synthèse des découvertes

L’influence de l’Antiquité dans les tableaux L’influence de l’époque du peintre dans le tableau L’influence de la liberté du peintre dans la représentation du mythe

Pour répondre à la problématique : La représentation d’un mythe dépend-elle de son époque ou reste-t-elle immuable ?

Il serait judicieux de prévoir une frise chronologique à compléter tout au long de l’année avec les découvertes Option 3 : répondre à la problématique à l’aide du mythe d’Orphée

• Rechercher les versions antiques du mythe, leurs invariants et leurs différences

• Etudier les modifications au cours des réécritures littéraires, des représentations picturales et musicales

o TDC le mythe d’Orphée o Les mythes grecs Ariane Eissen Belin

Retrouver dans les oeuvres picturales ou musicales, les filiations antiques choisies par les artistes La réponse à la problématique sera plus complexe, car il faudra y intégrer plusieurs élements : choix de la filiation, influence de l’époque, choix personnel de l’artiste

La représentation d’un mythe dépend-elle de son époque ou reste-t-elle immuable ?

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Parallèlement à un travail plus didactique de la lecture, un domaine porteur demanderait à être exploré : l’entrée en littérature par une approche sensible des textes.

LA LECTURE A VOIX HAUTE

Compte rendu de la formation « Lecture à voix haute » Lundi 7 décembre 2009 – Groupe de Secteur des documentalistes de Colmar et

environs Notes : Aurélie HENNER-LABBE

Le postulat de notre formateur, Monsieur ADAMIEC (auteur à ses heures et lecteur de textes au théâtre) est le suivant : la langue française est notre première langue étrangère. Il s’agit donc de passer de la lecture pour soi à l’oralité. Beaucoup de travaux pratiques sont mis en place : il faut réapprendre à marcher, le buste davantage en avant, afin de retrouver un certain équilibre. Il est primordial par ailleurs de respirer avec la bouche. Après l’avoir préparé, chacun doit lire un texte au groupe : un descriptif géographique pour l’un, une nouvelle pour l’autre (Fanny JOLY, Pierre DESPROGES, Jean-Michel RIBES, …). Tout l’art est de mettre le ton, de captiver son auditoire et de le maintenir en éveil. Le groupe est ensuite divisé : une moitié doit lire un texte "en relais", l’autre moitié est spectatrice. C’est un travail en continuité : les phrases sont découpées et il faut enchaîner la lecture des groupes de mots avec habileté. Tonicité n’est pas ici synonyme de rapidité. L’importance de la ponctuation est alors criante… Ce sont ici des textes de Michel ONFRAY (le cidre amer) et de Jean-Noël BLANC (la moustache du jardinier) qui sont donnés à entendre : un régal ! Enfin, un autre texte est étudié dans ses subtilités : c’est un extrait de Le plus beau jour de la vie de Nathalie KUPERMAN. Entre le dialogue écrit (future mariée/esthéticienne) à lire et la pensée de l’héroïne à transmettre, le bon ton est à trouver ! Une formation qui portera forcément ses fruits.

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LA LECTURE SENSIBLE

Présentée par Mariette TCHUDY documentaliste honoraire

du collège de Kaysersberg

La lecture sensible est une lecture à voix haute de textes sur une thématique qui peut toucher les adolescents définie avec l’enseignant de lettres.

Objectifs : Au collège, on met le savoir en avant et on oublie parfois qu’il doit de se conjuguer avec l’être. La construction de soi passe par la lecture. La documentaliste ne doit manquer aucune occasion de parler de son amour pour la lecture.

Citons

Jules Renard : « Chaque lecture est une graine qui peut germer. »

Daniel Pennac : « La lecture à voix haute de textes littéraires réduit la distance entre l’élève et la littérature »

Choix des textes : Fonds du CDI et lectures personnelles

Parcours De la littérature de jeunesse à la littérature contemporaine adulte pour arriver aux classiques.

Compétences de lecture L’activité se situe dans la lecture impliquée. Elle peut ouvrir vers la lecture experte.

Activités similaires Emission sur France Inter le samedi de 18h10 à 19h : « Ca ne peut pas faire de mal. »

Déroulement Lecture d’extraits de livres sur un thème après présentation rapide de l’auteur et de l’extrait au sein de l’intrigue. Le choix d’un extrait qui interpelle et qui va donner envie d’en savoir plus est primordial.

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La séance présentée portait sur l’amour.

Livres retenus :

L’amour hérisson de Thierry Lenain

Love Serge Perez

Au cinéma Lux Janine Teisson

Jalouve Eric Sanvoisin

Parle tout bas si c’est l’amour Sophie Cherer

Guenièvre et Lancelot Béatrice Masini

Le mariage de Gauvain Wingaard, Hastings

Premier amour Ivan Tougeniev

Le rouge et le noir Stendhal

Jane Eyre Charlotte Brontë

Le blé en herbe Colette

Un amour de Swann Marcel Proust

La séance a été clôturée par un poème de Louise Valmorin « L’amour et l’amitié »

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CONCLUSION

A travers notre projet, nous avons effleuré le concept d’entrée en littérature. Chaque thématique pourrait faire l’objet du travail d’une année scolaire entière. Peut-être vous donnera-t-il envie d’approfondir certains points ?

De notre côté nous sommes convaincus que les professeurs-documentalistes ont un rôle à jouer dans l’acquisition des compétences littéraires des élèves. Pourquoi inciter les élèves à lire si on les laisse seuls face aux difficultés de compréhension qui risquent de les décourager?

Pour permettre aux élèves d’entrer en littérature, il nous faudra approfondir les compétences en lecture à développer pour les intégrer à nos activités spécifiques.

Ces compétences ne sont pas explicitement indiquées dans les programmes des disciplines. Elles demanderaient à être identifiées pour concevoir une progression des apprentissages.

Si nous nous emparons de ce sujet, nous pourrons contribuer à la réussite des élèves et développer une expertise qui participera à la reconnaissance de notre fonction…

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Groupe de secteur de Colmar 2009/2010

Documentaliste

Etablissement Adresse Téléphone Fax e-mail

ADONETH Doris Lycée Lazare de

Schwendi

19 rte de Turckheim

68040 INGERSHEIM

03 89 27 92 58 ����06 81 21 71 31

03 89 27 92 41 doris.adoneth@ac-strasbourg.fr

ALLERA

Sophie

Collège Hector Berlioz 42 rue Ampère 68000 COLMAR

03 89 21 59 60 ����06 84 22 84 34

03 89 21 59 61 docberlioz@yahoo.fr

AUBERT Marie-Noëlle

Lycée Blaise Pascal 74 rue du Logelbach 03 89 22 92 67 marie-noelle-mi.aubert@ac-strasbourg.fr

BAUER

Sandrine Collège Pfeffel 36 route d’Ingersheim

68000 COLMAR 03 89 22 94 30 sandielit@yahoo.fr

BECK

Solène

Collège d’Orbey 23 rue Lefébure 68370 Orbey

03 89 71 22 96

solene.beck@wanadoo.fr

BIMBOES

Voula

BUET Julie

Collège Robert Schumann Chemin des écoliers 68600 VOLGELSHEIM

03 89 72 55 00 03 89 72 55 00 cdi.volgelsheim@laposte.net

GERUN Yves

Collège F. Eboué Rue de l’abolition 68740 FESSENHEIM

cdi.fessenheim@laposte.net

ygerun@yahoo.fr

HEITZ Marie-Madeleine

Lycée Camille Sée 42 Avenue de l’Europe 68025 COLMAR

03 89 22 25 00 03 89 79 59 34 soulier11@voila.fr

61

HENNER-LABBE

Aurélie

Collège Victor Hugo 2 rue des écoles 68000 Colmar

03 89 41 27 73 03 89 41 06 14 henner-labbe@netcourrier.com

LELO Catherine

Lycée Blaise Pascal 74 rue du Logelbach 68025 COLMAR

03 89 22 92 67 ����06 83 14 45 70

03 89 22 92 13 ca.lelo@laposte.net

KOEGLER

Mireille

Lycée Martin Schongauer 25 rue Voltaire 6800 COLMAR

03 89 20 11 70 03 89 20 11 72 mireille.koegler@ac-strasbourg.fr

LOPEZ Isabelle

Collège J.G. Reber Ste Marie aux Mines

1 B route du stade 68 Ste Marie aux

Mines

03 89 58 81 06

03 89 58 55 21 isabel.lopez4@wanadoo.fr

MADI Florence

Collège Albert Schweitzer 13 rue du Collège 68240 KAYSERSBERG

03 89 78 23 80

03 89 47 39 92 cdikaysersberg@laposte.fr

MAUFFREY Emeline

Collège de Fortschwihr 20 route de Colmar 68320 FORTSCHWIHR

03 89 47 40 58 emelinemauffrey@yahoo.fr

MEISSNER

Catherine

Collège Les Ménétriers 21 rue de Landau 68150 RIBEAUVILLE

03 89 73 64 59 ����06 37 57 52 41

cdi.collegelesmenetriers@ac-strasbourg.fr

MEYER Aura

Lycée Bartholdi 9 rue du Lycée 68000 COLMAR

03 89 20 83 30 03 89 23 50 52 cdi.bartholdi@laposte.net

MORENO Maria

Institut de l’Assomption 21 avenue Foch 68000 COLMAR

03 89 41 23 48 03 89 41 35 10 cdiassomption@yahoo.fr

PONS Arnaud

Collège Molière 36 avenue de Paris 68000 Colmar

03 89 30 11 30 03 89 30 11 31 arnocollege@yahoo.fr

REYMANN Gabrielle

Lycée Camille Sée 42 avenue de l’Europe 68025 COLMAR

03 89 22 25 00 03 89 79 59 34 gabrielle.reymann@orange.fr ou soulier11@voila.fr

62

SIMLER Céline

Collège Lazare de Schwendi

17, rte de Turckheim 68040 Ingersheim

03 89 27 35 35

03 89 27 55 50 celinesimler@yahoo.fr

VALENTIN

Nathalie

Collège St Jean 3, route de Bâle 68025 Colmar

03 89 41 27 18 nathvalentin@yahoo.fr

WILHELM Sandrine

Lycée Bartholdi 9 rue du Lycée 68000 Colmar

03 89 20 83 30 03 89 23 50 52 sandrine.wilhelm@ac-strasbourg.fr

WISNIEWSKI Brigitte

Collège Saint-André 19 rue Rapp 68025 COLMAR

03 89 21 75 05 ����06 84 03 66 97

03 89 41 30 17

brigitte.wisniewski@laposte.net

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ANNEXE 1 Article de la revue RECTO-VERSO de la Médiathèque départementale du

Haut-Rhin

Un Café littéraire au CDI du collège « les Ménétriers » De Ribeauvillé Depuis début 2009, l’espace convivial et confortable du CDI sert de cadre à un café littéraire organisé par la documentaliste Catherine Meissner en partenariat avec la Médiathèque départementale. Dans le but de promouvoir la lecture pour le plaisir, des élèves de 3ème se rencontrent régulièrement pour parler des livres qui leur ont été présentés et mis à leur disposition par la Médiathèque. Elèves déjà participants, élèves curieux de découvrir ce qu’est un café littéraire, enseignants engagés dans l’aventure, ils étaient nombreux le 12 juin 2009 à ce deuxième rendez-vous. Chacun est prêt à prendre la parole, à écouter et respecter celle de l’autre. Pendant qu’ils s’installent, la documentaliste en profite pour préparer le café, mettre en place les gâteaux et les boissons multicolores. Au centre des débats, une quinzaine de romans sélectionnés dans un registre varié : Liberté, égalité, chocolat d’Alex Shearer, Le sang des lions de Loïc Le Borgne, La Grosse de Marilyne Sachs… On commence avec Ce héros n’est pas mon père de Calouan. Un peu hésitant, Florian qui a apprécié ce livre, donne son avis : « J’ai beaucoup aimé m’immiscer dans cette époque de 1979, les mentalités collégiennes n’ont pas tellement changé depuis». Ensuite, Vincent nous parle du Sang des lions avec un vif intérêt. Sensible, au message de l’auteur qui nous fait comprendre qu’il serait bon de respecter la nature, il réussit à nous interpeller sur la folie des hommes en matière de manipulation génétique. Claude, gestionnaire du collège, évoque ainsi les qualités du roman : « Ce récit est très passionnant, il aborde des questions essentielles comme les libertés individuelles de penser, de circuler ». On se regarde, on s’interroge, les échanges fusent. La présentation du roman Liberté, égalité, chocolat évoquant la montée d’un parti totalitaire permet de réfléchir à la possibilité d’un tel régime dans notre pays. On continue avec Zouc de Pierre Bottero. Le thème est grave. Anaïs a aimé ce livre, une histoire sur l’anorexie. Un silence s’installe. Le sujet interpelle la jeune fille, elle en parle avec coeur. En parallèle, Celia évoque « La Grosse » et nous fait part de son intérêt pour ce roman qui développe un thème sérieux et d’actualité. C’est l’occasion de s’interroger sur ces jeunes filles qui mettent leur santé en danger pour répondre aux canons de la mode.

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Lorsque Noé nous présente La couleur de la peur de M. Blackman, nous sommes happés par la description de l’univers envoûtant de ces nouvelles fantastiques. C’est alors que la sonnerie de reprise des cours retentit. Mais avant de nous quitter, on fait circuler les biscuits et les boissons. L’émotion et le plaisir se lisent sur les visages des participants. L’envie de renouveler l’expérience est forte. Pour retrouver les critiques des élèves, consultez le blog du café littéraire : http://comiteadomed68.wordpress.com Joëlle POULET

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Annexe 2 TYPOLOGIE DES ACTIVITES LECTURE

Domaine Nature de l’activité

Description Public visé

Partenariat prof

Initiative Type de lecture

Présentation de livres en ligne – mise en valeur des nouveautés et des coups de cœur.

Présentation des nouveautés et des coups de cœur. Site de l’établissement, blog avec commentaires des élèves Présentoirs dans le CDI, table des nouveautés Affichage.

tous doc incitation

Présentation par le professeur documentaliste, suivi d’un prêt + fiche de lecture, d’une restitution sous forme de bande annonce

Classe / club

Dans le cadre d’une classe

Doc ou prof

Incitation qui peut déboucher sur la Lecture impliquée

Présentation / information

Ronde de livres / présentation de livre à une classe

Ronde de livre sur un thème particulier / interdisciplinarité / Ex. Sortie au Struthof et livres sur l’univers concentrationnaire

Classe Prof doc Lecture experte en histoire

Liste de livres Liste de livre à lire pendant les vacances. Vérifiée ou non à la rentrée pour éventuellement cibler les lacunes des élèves.

Incitation

Expositions Expositions ponctuelles au CDI en fonction de l’actualité, des thèmes travaillés en

Classe oui Incitation qui peut

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classe etc… déboucher sur la lecture impliquée

Activité autour du conte. Chaque élève présente un conte à ses camarades. Puis vote.

Incitation + critique non guidée

Variante : présentation d’un conte avec critique.

Classe / club

Dans le cadre d’une classe

Doc ou prof

Lecture impliquée

Incitation à la lecture par les copains

A partir de sélection de livres selon un thème ou un genre � lecture et présentation orale aux copains

Classe oui Incitation + travail de l’oral

Présentation Par les élèves

Journal du lecteur

Cahier de lecture du primaire à la 3ème � suivi de lecture. Les cahiers peuvent être exposés en fin d’année. Lien avec l’école primaire.

Classe / individuel

oui

concours Triplettes, Prix des Incorruptibles, Prix littéraire des lycées professionnels Goncourt des lycéens Concours internes

Faire tourner les livres + questionnaires Lecture + analyse et débats Lecture + critiques

Elèves, adultes, classe ou individuel

éventuellement Doc ou prof

Incitation au départ puis implication voire expertise selon l’usage pédagogique que l’on en fait

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Café littéraire Réunir les lecteurs (jeunes et adultes) autour

d’un café pour échanger autour du livre. Travail peut être plus approfondi s’il est préparé : échange autour d’un livre , d’un auteur, d’un thème connu à l’avance

Volontaires (club)

Prof / médiathèque

doc Incitation / échange

Activité d’un club de lecture

Travail sur le roman policier / jeux / discussion autour des coups de cœur.

Volontaires doc Incitation

club de lecture

Récréation littéraire

15 minutes pour convaincre volontaires non doc incitation

Portrait chinois Faire découvrir de nouveaux livres / classiques et identifier le thème

volontaire non doc experte Jeu

Calendrier de l’avent

Faire découvrir des livres à partir de devinette

volontaire non doc incitation

Lire 6 livres dans l’année

Former les élèves lecteur sur le long terme – présentation de livres par diaporama – cahier de lecture

classe Oui + implication

doc Lecture impliquée.

Approfondir ses lectures

Donner des référents culturels aux élèves en favorisant la compréhension du texte par des recherches documentaires

classe oui Doc/prof Lecture impliquée voire experte

Faire des élèves lecteurs

Lecture à haute voix

Faire des élèves des « lecteurs » ½ classe doc Lecture impliquée

Lecture /écriture

Travail sur la nouvelle, le conte

Découverte d’un genre à partir de lectures puis écriture d’autres nouvelles, réécriture d’un conte

classe oui Lecture experte

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Rappel : • lecture impliquée : Mode de lecture qui consiste à entrer dans l’univers du livre, à s’identifier aux personnages, à lire

pour connaître la fin de l’histoire….. • Lecture experte : le lecteur s’implique dans le livre mais perçoit également des éléments d’arrière-plan, donne du sens

aux références historiques, géographiques ou sociales, comprend le message du livre • Lecture littéraire : le lecteur sait d’interpréter le texte.

(d’après Christian Poslaniec)

Tableau réalisé par Brigitte WISNIEWSKI

ANNEXE 3 LIVRES QUI RESISTENT

Libre arbitre Dominique PAGANELLI Les larmes noires Julien LESTER Le vieux qui lisait des romans d’amour Luis SEPULVEDA Cannibale Didier DAENINCKX Le garçon au pyjama rayé John BOYNE Matin brun Franck PAVLOFF Garçon ou fille Térence BLACKER Un été algérien Jean-Paul NOZIERES Le testament français Andreï MAKINE Meurtre pour mémoire Didier DAENINCKS L’Algérie ou la mort des autres Virginie BUISSON Etrennes de Russie Christelle RAVEY Les larmes de l’assassin Anne-Laure BONDOUX

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ANNEXE 4 Les écrivains russes et la langue française

Premier Amour (chapitre 1 + épigraphe) Yvan Tourgueniev J’ai lu 2004 EAN : 9782290345719

Correspondance de Tourgueniev et de Flaubert

Enfance, adolescence, jeunesse Léon Tolstoï Gallimard 2006 EAN : 9782070366781

Le joueur Fédor Dostoievski Gallimard 2007 EAN : 9782070368938

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ANNEXE 5

Bibliographie sur le thème « Personne âgée »

Etrennes de Russie : Christelle Ravey La grand-mère de Jade : Frédérique Degehlt Noces de chêne : Rechine Detambel Le père de mon père : Franck Maubert

Quadalquivir : Stéphane SERVANT A Mélie, sans mélo : Barbara CONSTANTINE Notre petite vie cernée de rêves : Barbara WERSBA La nuit des hulottes : Gilbert Bordes Adeline en Périgord: Christian SIGNOL L’art d’être grand-père : Victor Hugo Les roses de l’hiver : Claude Vincent Va où ton cœur te porte : Susanna Tamaro Le vieil homme et la mer:Ernest Hemingway Maestro: Xavier-Laurent Petit Un secret derrière la porte : Claude Gutman Le roman de Noémie : Véronique M.Le Normand Arrache toi d’là: Catherine Le Viavant. Passe un ange noir : Anne Bragance La neige éternelle : Olivier Deck. Un papillon dans la cité : Gisèle Pineau Les grands mères : Doris Lessing La tête en friche : Marie Sabine Roger

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Mamie Mémoire : Hervé Jaouen Buzzati, Dino : Chasseurs de vieux (nouvelle dans Le K ) Ensemble c’est tout : Anne Gavalda Elle s’appelait Sarah : Tatiana de Rosnay Ibrahim et les fleurs du Coran : Eric Emmanuel Schmitt Oscar et la dame rose : Eric Emmanuel Schmitt Les silences ou la vie d’une femme : Marie Chaix Le vieux qui lisait des romans d’amour : Luis Sepulveda La voyageuse de nuit : Françoise Chandernagor La vie d’un homme inconnu : André Makine Sobibor : Jean Molla Neige : Maxence Fermine Un été pour mémoire : Philippe Delerm La cité des dieux sauvages : Isabel Allende Spirit Lake : Sylvie Brien Le mystérieux voyage de rien : Antonine Maillet Je ne suis pas sortie de ma nuit : Annie Ernaux Une vie : Maupassant La douce empoisonneuse : Arto Paasilinna Recherche grand-mère désespérément : Janine Boissard Je ne suis pas sortie de ma nuit : Annie Ernaux La douce empoisonneuse : Arlo Paasilinna Va où ton coeur te porte : Susanna Tamaro Un hiver avec Baudelaire : Harold Co Putain d’anniversaire : Lionel Chouchon

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De couleur mauve : Christelle Ravey Amours en fugue : Christelle Ravey Les Vieilles : Pascale Gautier Le vieil homme dans la barque : Fatou Diome La touche étoile : Benoite Groult

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ANNEXE 6

BIBLIOGRAPHIE SUR LE THEME DU SPORT

Romans Il va y avoir du sport mais moi je reste tranquille. Ecole des loisirs. Médium. Recueil de nouvelles sur le thème du sport rédigées par plusieurs auteurs : Colas Gutman, Xavier-Laurent Petit, Florence Seyvos, Ellen Willer, Valérie Zenatti. La gazelle / Hubert Ben Kemmoun Flammarion Sujet : Courir, tenir le rythme, la distance... Valérie, dite la Gazelle, participe au marathon de Buenos Aires. A 17 ans, son voeu le plus cher est de terminer la course bien placée pour prétendre à un poste d'entraîneur. Au fil des kilomètres, la jeune fille égrène ses pensées laissant les images défiler. Elle pense ainsi à sa mère clouée sur un lit d'hôpital, son père qu'elle n'a jamais connu, son entraîneur parfois un peu trop pressant, Dimitri ce jeune homme qui la voit à peine, ses adversaires... Hooligans/ Bill Buford Ed. 10 / 18 Indisponible Billy Eliot / Melvin Burgess Ed Folio Dans la famille Elliot, on est mineur de père en fils et, depuis de longues semaines, on se bat pour que le gouvernement ne ferme pas les mines. Dans la famille Elliot, on fait de la boxe de père en fils mais, sur le ring, Billy esquive les coups, fait des pirouettes. On dirait qu'il danse. Et c'est ce qu'il aime, Billy, danser. Et il est doué. Si doué qu'il pourrait un jour devenir danseur étoile. Mais, pour ça, il va devoir se battre... La tranchée d’Arenberg et autres voluptés sportives/ Philippe Delerm Ed Panama Il y a ces petits bouts de souvenirs qui remontent soudainement à la surface... ces plaisirs fugaces qu'on croyait envolés... La nostalgie au bout de la ligne, mais aussi le présent des mouvements, l'arabesque du dribble, la grâce du patineur, l'élégance de la phrase... Il y a le sourire radieux de Colette Besson, la main de Platini dans celle de Battiston, le casque d'or de Jean-Pierre Rives, les estocades

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de Zidane... Philippe Delerm saisit au vol tous ces gestes qui sont le sport, comme des évidences de joie et de souffrance entremêlées. Ces voluptés sportives, madeleines éparpillées aux quatre coins des stades qui nous font vivre, revivre ces instants d'émotion. Le ventre de l’Atlantique / Fatou Diome Ed. Anne Carrière Salie vit en France, son frère, Madicke, rêve de l'y rejoindre et compte sur elle. Mais comment lui expliquer la face cachée de l'immigration, lui qui voit la France comme une Terre promise où réussissent les footballeurs sénégalais, où vont se réfugier ceux qui, comme Sankèle, fuient leur destin tragique? Comment empêcher Madicke et ses camarades de bâtir des châteaux en Espagne, quand l'homme de Barbes, de retour au pays, gagne en notabilité, escamote sa véritable vie d'émigré et les abreuve de récits où la France passe pour une Arcadie imaginaire? Les relations entre Madicke et Salie nous dévoilent l'inconfortable situation des «venus de France », écrasés par les attentes démesurées des leurs restés au pays et confrontés à la difficulté d'être l'Autre partout. Les boxeurs finissent toujours mal en général / Lionel Froissart. Ed Héloïse d’Ormesson Douze portraits de légende de la boxe : Marcel Cerdan, Mike Tyson,… La ligne droite / Yves Gibeau Ed Livre de poche Peu après la paix de 1945, un entraîneur, Julius Henckel, retrouve par hasard Stefan, un des meilleurs coureurs à pied de l'avant-guerre, porté disparu en 1943. Mutilé, désespéré, Stefan se cachait sous un faux nom et supplie qu'on l'abandonne. Pourtant Julius entreprend de lui redonner le goût de la vie, de l'effort, de la victoire. Et Julius foulera de nouveau la cendrée... Tête de moi / Jean-Paul Nozières Gallimard jeunesse. Scripto « Ils s'appellent Gueule d'Ange, Nouredine, Céline, Eliane ou Piotr. Ils font du football, du ski, du vélo ou de la boxe. L'entraînement, l'exploit, l'effort, la défaite ou le plaisir de la victoire, tout cela ils connaissent. Leur seul défi : aller jusqu'au bout d'eux-mêmes, avec toujours cette volonté d'être vrais. On ne triche pas quand on joue le jeu à fond. » Le plongeon interdit. Stuttgart 1938/ Marie Theulot

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Ed Ourania La rencontre entre une femme juive et un protestant, en Allemagne, pendant la montée du nazisme. L'étau des lois de la dictature nazie va se resserrer sur cette histoire d'amour interdite. Lien vers un site qui propose une bibliographie de romans sur le thème du sport pour les jeunes : http://www.verviers.be/bibliotheque/services/listes_them_files/sport_jeunesse.pdf

BD Le marathon de Safia/ D. Quella-Guyot, S. Verdier Editions Emmanuel Proust Safia, 16 ans, aime courir et présente de formidables dispositions à la course. Mais son père s'y refuse. La place d’une femme est ailleurs… Un one-shot engagé qui ouvre la collection Atmosphères sport sous de bienveillants auspices.

Film Les chariots de feu / Hugh Hudson Dans les années vingt, deux athlètes britanniques prédisposés pour la course à pied se servent de leur don, l'un pour combattre les préjugés xénophobes, l'autre pour affirmer sa foi religieuse.

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ANNEXE 7

Bibliographie sur l’esclavage et les discriminations raciales

Esclavage : Moi, Tituba, sorcière noire de Salem Maryse CONDE Racines Alex HALEY Tamango Prosper MERIMEE La case de l’oncle Tom Harriet BEECHER-STOWE Discriminations raciales : La controverse de Valladolid Jean-Claude CARRIERE Cannibale Didier DAENINCKX Le retour d’Ataï Didier DAENINCKX S’il faut mourir Junius EDWARDS L’intrus William FAULKNER Colère en Louisiane Ernest J. GAINES Voyage au Congo André GIDE Dans la peau d’un noir John Howard GRIFFIN Ne tirez pas sur l’oiseau moqueur HARPER LEE Le goût de la mangue Catherine MISSONNIER Le chemin de la liberté Doris PILKINGTON Rosa Parks NIMROD Martin Luther King Brigitte LABBE Malcolm X Philippe GODARD Tom Sawyer Mark TWAIN Candide le nègre de Surinam VOLTAIRE Lectures complémentaires La case de l’oncle Tom / Harriet Beecher-Stowe Editions livre de poche Un revers de fortune oblige le propriétaire d'une manufacture du Kentucky à vendre son plus fidèle esclave, le vieux Tom. L'oncle Tom, sensible et pieux, se soumet à l'inhumaine condition des esclaves noirs. Il connaît quelque temps la sécurité auprès de la jeune Evangéline et de son père, mais un cruel destin s'acharne sur ses protecteurs et il doit suivre dans sa plantation de coton le féroce Simon Legree. Livré à la tyrannie de cet homme, il sera persécuté à cause de son refus de maltraiter ses frères et n'aura, au moment de mourir, que des paroles d'amour et de pardon. Le martyre du vieil homme noir déterminera le fils de son premier maître à racheter la liberté de tous ses esclaves. Témoignage

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sensible et plaidoyer fervent, ce roman fut aux Etats-Unis, peu avant la guerre de Sécession, un puissant auxiliaire de la cause abolitionniste. Malcolm X : Pensez par vous-mêmes / Philippe Godard Editions Syros " Une des premières choses, selon moi, que vous, les jeunes, surtout aujourd'hui, devriez apprendre, se résume de cette façon : comment regarder par vous-mêmes, écouter par vous-mêmes, penser par vous-mêmes. C'est ainsi que vous pourrez prendre une décision intelligente par vous-mêmes ". Malcolm X, 1965. Le discours prononcé par Malcolm X le 1er janvier 1965, quelques semaines avant son assassinat, est traduit ici pour la première fois en français dans son intégralité. Sa célèbre devise " Par tous les moyens nécessaires " n'est pas une exhortation à se livrer à n'importe quel type de violence, mais une invitation à réfléchir profondément à ce qui doit être mis en œuvre pour vaincre l'oppression. Comment obtenir que le gouvernement américain respecte ses citoyens noirs en tant qu'êtres humains ? Dans la peau d’un noir / J. H. Griffin Ed Folio Comment un écrivain américain s'est transformé en Noir avec l'aide d'un médecin, pour mener pendant six semaines la vie authentique des hommes de couleur. Racines / Alex Haley Editions J’ai lu " Sous la lune et les étoiles, seul avec son fils, Omoro procéda au dernier rite de l'imposition du nom. Il marcha jusqu'aux confins du village, et là, élevant le petit en lui tournant le visage vers le ciel, il murmura tout doucement : " Regarde, cela seul est plus grand que toi ". " Alors qu'il ramassait du bois pour en faire un tambour, le fier Kinté, fils d'Omoro, est capturé par des toubabs qui l'envoient récolter le coton de l'autre côté de l'Océan, en Virginie. Le destin de sa race est scellé : ses descendants seront esclaves de père en fils, humiliés, battus, vendus au plus offrant, séparés de ceux qu'ils aiment. En faisant revivre son aïeul et sa lignée sur sept générations, l'auteur retrace l'histoire terrible, déchirante et véridique de ses ancêtres africains. Ne tirez pas sur l’oiseau moqueur / Harper Lee Editions livre de poche Dans une petite ville d'Alabama, au moment de la Grande Dépression, Atticus Finch élève seul ses deux enfants, Jem et Scout. Homme intègre et rigoureux, cet avocat est commis d'office pour défendre un Noir accusé d'avoir violé une

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Blanche. Celui-ci risque la peine de mort. Harper Lee a écrit un roman universel sur l'enfance confrontée aux préjugés, au mensonge, à la bigoterie et au mal. Je fais un rêve : Les grands textes du pasteur noir / Martin Luther King Bayard Centurion I have a dream... (Je fais un rêve....). Cette phrase lancée le 28 août 1963 par Martin Luther King demeure à jamais le cri de ralliement de ceux qui luttent contre tous les racismes. On l'appelait l'homme du rêve et on a voulu tuer le rêve en avril 1968. Mais quarante ans plus tard, le rêve court toujours. Martin Luther King est aujourd'hui le recours et la voix des luttes du XXIe siècle pour un monde plus fraternel. Voici dix textes essentiels, parmi les plus beaux, du pasteur noir. Autant en emporte le vent / Margaret Mitchell Editions Folio Pendant la guerre de Sécession, alors que le Sud esclavagiste auquel ils appartiennent tous les deus est en train de perdre ses dernières batailles contre le Nord, Rhett Butler et Scarlett O'Hara s'aiment et se déchirent. Moi, Angelica, esclave / Scott O’Dell Editions Flammarion Angelica est capturée en Afrique et vendue comme esclave dans une plantation aux Antilles. Que de souffrances et d'humiliations pour une jeune fille, que de rage aussi, et bientôt la rumeur court à travers toute l'île... Les esclaves se révoltent... Rosa Parks. La femme qui a changé l’Amérique / Eric Simard Editions Oskar 1er décembre 1955, Montgomery, Alabama. La révolte d'une femme entraîne les Etats-Unis dans la lutte contre la ségrégation raciale... Rosa Parks est noire. Lorsqu'un chauffeur de bus lui ordonne de céder sa place à un Blanc comme l'exigent les lois locales, elle refuse et reste assise. Sa condamnation indigne la communauté noire, qui, menée par un jeune pasteur répondant au nom de Martin Luther King, décide de boycotter les bus de la ville... la vie de Rosa Parks, " Mère du mouvement des Droits Civiques ", icône de la lutte pacifique pour les droits des Noirs. La femme noire qui refusa de se soumettre. Rosa Parks / Eric Simard Oskar jeunesse

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Les aventures de Tom Sawyer / Mark Twain Editions Flammarion. Collection Garnier Flammarion Pour Tom Sawyer, il y a des choses vraiment plus importantes que l'école ! Aller à la pêche, par exemple, se battre avec les nouveaux venus au village ou, plus important encore, retrouver son grand ami Huckleberry, qui mène une vie de bohème à l'image de son vagabond de père... Mais à force de se prendre pour des bandits et de faire des expériences de sorcellerie à la nuit tombée, Tom et Huck vont être mêlés à un véritable crime, avec de vrais assassins et un authentique trésor...

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ANNEXE 8 Bibliographie thématique : la déportation

Si c’est un homme Primo Lévi

Le garçon au pyjama rayé John Boyne

Etre sans destin Imre Kertesz

Elle s’appelait Sarah Tatiana de Rosnay

La nuit Elie Wiesel

Le tunnel André Lacaze

Maus Art Spiegelmann

Auschwitz Pascal Crauci

J’ai pas pleuré Ida Grinspan

L’espèce humaine Robert Antelme

Du côté des bourreaux Les bienveillantes Jonathan Littell

Le liseur Bernard Schlinck

Cher oncle Georg Mireille Orsinga-Renno

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ANNEXE 9

Bibliographie thématique : le secret de famille en lien avec le thème de la 2ème guerre mondiale

Un héros admirable Alix Clemence, Bernard Foray-Roux

L’été d’Aviya Gila Almagor

Un si terrible secret Evelyne Brisou-Pellen

Un roman russe Emmanuel Carrère

Un secret Philippe Grimbert

Les roses de cendres Erik Poulet-Reney

Le choix de Sophie William Styron

Un lourd silence Muriel Szac

Il faut désobéeir Didier Daenincks

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ANNEXE 10

LIVRES PASSERELLES 3ème-2°ou 2° professionnelle POUR DES FAIBLES LECTEURS

Ne t’inquiète pas pour moi Alice KUIPERS Version jeunesse : Albin Michel jeunesse EAN : 9782226183200 Version adulte Albin Michel EAN : 9782226182296 Le garçon qui aimait les bébés Rachel Hausfater Un soir j’ai divorcé de mes parents Rachel Hausfater Il n’a jamais tué personne mon papa Jean Louis Fournier Où on va papa ? Jean Louis Fournier Sors de ta chambre Karine Reysset Comme une mère Karine Reysset Aya de Yopougon Marguerite Abouet Couscous clan Guillaume Guéraud Miche et Drat Gérald Chevrolet

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Le journal d’une grosse patate Dominique Richard Les larmes de l’assassin Anne-Laure Bondoux Sobibor Jean Molla Hunger game Suzan Collins Uglies l’heure secrète Henri Westerfield Ceux qui sauront Pierre Bordage Gone Michael Grant Gadgi Lucie land Les ombres de Ghadamès Joëlle Stolz La route des ossements Anne Fine Liberté égalité chocolat Ales Shaerer La guerre des livres Alain Grousset Oscar et la dame rose Eric Emmanuel Schmitt Ibrahim et les fleurs du Coran Eric Emmanuel Schmitt

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Au cinéma Lux Janine Teisson La moitié gauche de la lune Marie Sabine Roger On s’est juste embrassé Isabelle Pendazopoulos Le temps des miracles Anne-Laure Bondoux Filez droit Michael Coleman Le souffre bonheur Sid Fleischman Djamila Jean Molla Le journal de Carmilla Lorris Murail L’alibi Mikaël Ollivier Alors partir Julia Billet La salle des pas perdus Julia Billet La quête d’Ewilan Pierre Bottero L’elfe aux dragons Arthur Ténor Eden city

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N-M Zimmermann V. Virus Scott Westerfeld La fille brûlée Tony Abbott London fashion Catherine Kalengula Mon plan de destruction des pouvoirs de mon petit frère Mélanie Lafrenière Mamie Mémoire Hervé Jaouen Attention fragile Marie Sabine Roger

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ANNEXE 11

LIVRES PASSERELLES 3ème -2°générale Soldat peaceful Michael Morpurgo Le destin de Linius Hoppe Anne-laure Bondoux Le passeur Lois Lowry Le visage de Sara Melvin Burgess Bjorn le Morphyr Thomas Lavachery Totto-Chan Tetsuko Kuroyanagi Comment je suis devenue célèbre Robin Benway Leurre de vérité Didier Daenincks Zapping Didier Daenincks Garçon ou fille Térence Blacker Ecoute mes lèvres Java Novotny Hunter Le garçon au pyjama rayé John Boyne Dans la peau d’un noir J.H. Griffin

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Un secret Philippe Grimbert La jeune fille à la perle Tracy Chevalier Le passage Louis Sachar Entre chiens et loups Malorie Blackman Risque zéro Pete Hautman

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Annexe 12

Qui sont ces personnages qui vivent dans les Enfers ? Qu’ont-ils fait dans leur vie pour se retrouver aux Enfers ?

Tantale :…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………............................. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Ixion : ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Prométhée : ………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. Les Danaïdes …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. Sisyphe ………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….................................................... …………………………………………………………………………………………………......................... Les Euménides, qu’on appelle aussi les Erinyes ou les Furies …………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. Le roi des profondeurs : ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. La femme du roi : ……………………………………………………………………………………………………….

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…………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………. Qu’est-ce que les Enfers chez les Grecs ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Nom : Prénom : Classe :