Activité sur la différenciation pédagogiqueA. Je peux habituellement analyser ce qui va se produire en ensuite B. Je peux habituellement sentir ce qui va se produire ensuite 18

Atelier sur la différenciation pédagogique mai 2014

Marilyn Gagné, ps.ed Service de l’accompagnement

Sonia Rodrigue, CP Service de la formation professionnelle

Activité sur la

différenciation pédagogique

Guide du participant

Mai 2014




RÉFLEXION SUR SA PRATIQUE ACTUELLE (TEST DIAGNOSTIC) 1

Oui Non

Sur le plan climat : J’élabore des règles de vie adaptées à la maturité de quelques élèves,

donc différentes de celles que l’on retrouve sur les règles

disciplinaires s’adressant à l’ensemble des élèves de la classe.

Sur le plan du contenu : Je propose deux choix de travaux personnels

Je permets un choix entre deux types d’exercices

Je propose deux ou trois défis différents à l’intérieur d’un atelier

J’élabore avec les élèves des banques de stratégies d’apprentissage

variées : pour les auditifs, pour les visuels, pour les kinesthésiques

Sur le plan de l’organisation

Je suggère deux tâches différentes qui peuvent être accomplies selon

une séquence

Je gère les différences sur le plan de l’échéancier

J’utilise différents types de groupes de travail en classe : dyades

d’entraide, équipes de travail, tutorat et équipes coopératives

J’accompagne les élèves dans leur travail en leur laissant un degré

d’autonomie différent

J’adopte le mode de guidance au profil d’apprentissage de l’élève

1 CARON Jacqueline Apprivoiser les différences 2003




Je gère le temps réservé à la manipulation de matériel de manière

flexible

J’organise des sous-groupes pour l’apprentissage de certaines notions

Sur le plan des apprentissages J’adapte la longueur d’un travail en regard des capacités de l’élève

J’adapte la complexité d’une tâche en regard des capacités de l’élève

J’adapte le seuil de réussite en regard des capacités de l’élève

J’adapte les critères d’évaluations retenus en regard des capacités de

l’élève

Je planifie une tâche en trois versions : tâche moyenne, tâche enrichie

et tâche allégée

Je propose des choix quant aux produits ou réalisations par lesquels

les élèves démontrent ce qu’ils ont appris

Je propose aux élèves des tâches obligatoires, semi-obligatoires et

facultatives

Je suis ouvert à la diversité en ce qui a trait à la présentation des

réalisations




QUESTIONNAIRE PORTANT SUR LA CONNAISSANCE QUE JE POSSÈDE

CONCERNANT MES ÉLÈVES2 :

De par mon rôle d’enseignant, ai-je un intérêt à connaitre les caractéristiques propres de

mes élèves ?

Oui Non

Cochez ce qui représente le plus le degré de vos connaissances concernant vos élèves

Les caractéristiquesi

Je les connais

pour

l’ensemble de

mes élèves

Je les

connais

pour la

majorité

de mes

élèves

Je ne

les

connais

peu

N/A

selon

moi

Leurs intérêts, leurs goûts et leurs

préoccupations,

dans leur vie ?

dans leurs apprentissages ?

Leurs acquis en termes de méthodes

d’apprentissage ?

Leur style d’apprentissage ou les formes

d’intelligences privilégiées ?

Le rythme d’apprentissage de chacun,

dans les matières de base en :

lecture ?

écriture ?

mathématique, raisonnement ?

dans les compétences du programme ?

2 CARON Jacqueline Apprivoiser les différences 2003




Leurs perceptions concernant :

eux-mêmes ?

vous comme enseignant ?

le centre de formation ?

Leurs attentes par rapport,

au centre de formation ?

à vous comme enseignant ?

Leur degré et leur source de la

motivation ?

Leurs forces et leurs faiblesses en

termes d’habiletés ?

Physique, sociales, intellectuelles, artistiques

La forme de supervision ou de tutorat

dont ils besoin ?

Le vécu de chacun ?

Les pages suivantes vous présentent des outils que vous pouvez utiliser pour connaitre

davantage les caractéristiques de vos élèves et explorer des stratégies d’enseignement et

d’apprentissage :



Sonia Rodrigue, CP Service de la formation professionnelle Page 6 de 29

Tests de connaissance :

1. Auditif, visuel et kinesthésique, pages : 7 à 10

2. Prédominance hémisphérique, pages : 11 à 15

3. Intelligences multiples, pages : 16 à 22

4. Traits de personnalité selon les personnages de Tintin, pages : 23 à 27

5. True Colors, pages : 28 et 29




Voici un test qui déterminera vos préférences sensorielles :

http://tecfa.unige.ch/staf/staf-g/clavien/staf14/ex2/welcome.html

http://tecfa.unige.ch/staf/staf-g/clavien/staf14/ex2/welcome.html













Voici un test pour découvrir votre prédominance hémisphérique. Vous devez lire les deux

énoncés et encercler la lettre représentant l’énoncé qui correspond le plus à votre

fonctionnement, cela sans vous posez de question, mais bien en choisissant celle qui vous

parle le plus.

http://www.cybernaute.com/csdlj/

Votre prédominance hémisphérique

1 A. Je préfère trouver moi-même la façon d’accomplir une nouvelle

tâche

B. Je préfère qu’on me dise comment accomplir une nouvelle tâche

2 A. Je dois établir mes propres plans

B. Je peux suivre le plan de n’importe qui

3 A. Je suis très flexible

B. Je suis une personne très stable et conséquente

4 A. Je garde toute chose toujours à la même place

B. L’endroit où je garde les choses dépend de ce que je suis en train

de faire

5 A. J’étale l’exécution de mon travail sur toute la période dont je

dispose

B. Je préfère faire mon travail à la dernière minute

6 A. Je sais quand j’ai raison, car j’ai de bonnes raisons

B. Je sais quand j’ai raison et quand je n’ai pas raison

7 A. J’ai besoin de beaucoup de variété et de changement dans ma vie

B. J’ai besoin d’une vie bien planifiée et ordonnée

8 A. Parfois, j’ai trop d’idées face à une nouvelle situation

B. Parfois, je n’ai aucune idée face à une nouvelle situation

9 A. Je fais les choses faciles à exécuter en premier et les choses

importantes en dernier

B. Je fais les choses importantes en premier et les choses faciles en

dernier

http://www.cybernaute.com/csdlj/




10 A. Je choisis ce que je sais être vrai quand je prends une décision

difficile

B. Je choisis ce que je sens quand je prends une décision difficile

11 A. Je planifie mon temps pour faire mon travail

B. Je ne me préoccupe pas du facteur temps lorsque je travaille

12 A. Habituellement, j’ai une très bonne discipline personnelle

B. J’agis habituellement en fonction de la façon dont je me sens

13 A. Les autres ne comprennent pas mon organisation des choses

B. Les autres pensent que j’organise bien les choses

14 A. J’accepte les nouvelles idées plus rapidement que les autres

personnes

B. Je remets en question les nouvelles idées plus que les autres

personnes

15 A. J’ai tendance à penser en images

B. J’ai tendance à penser en mots

16 A. J’essaie de trouver la meilleure manière de résoudre un problème

B. J’essaie de trouver diverses manières de résoudre un problème

17 A. Je peux habituellement analyser ce qui va se produire en ensuite

B. Je peux habituellement sentir ce qui va se produire ensuite

18 A. Je ne suis pas très imaginatif dans mon travail

B. J’utilise mon imagination à peu près dans toutes les choses que je

fais




19 A. Je commence beaucoup de travaux que je ne finis pas

B. Je finis un travail avant d’en commencer un autre

20 A. Je cherche à varier les façons de faire un travail habituel

B. Quand une façon de faire fonctionne bien, je ne la change pas

21 A. C’est excitant de prendre des risques

B. Je n’aime pas prendre de risques

Pour compiler, procédez comme suit :

Comptez le nombre de A obtenus aux questions : ________

1

3

7

8

9

13

14

15

19

20

21

Comptez le nombre de B obtenus aux questions : ________

2

4

5

6

10

11

12

16

17

18

Comptez le total de A : ____________

Comptez le total de B: ____________

De 0 à 5 = forte prédominance de l’hémisphère gauche

De 6 à 8 = prédominance modérée de l’hémisphère gauche

De 9 à 12 = Équilibre bilatéral entre les hémisphères (prédominance petite ou nulle)

De 13 à 15= Prédominance modérée de l’hémisphère droit

De 16 à 21 = Forte prédominance de l’hémisphère droit




Voici donc les caractéristiques de chaque hémisphère3

Entre 0-5 point, vous êtes vraiment de

l'hémisphère gauche.

Entre 6 et 8 points, vous êtes modérément du

côté gauche.

Entre 13-15 points, vous êtes modérément

du côté droit.

Entre 16-21 points, vous êtes vraiment de

l'hémisphère droit.

Vous êtes plus verbaux (langage parlé,

mots, lettres, nombres)

Vous traitez l'information de manière

séquentielle et analytique

Vous saisissez bien les notions de temps

Force dans l'exécution des opérations

invariables et arithmétiques

Vous recherchez des explications

relatives aux événements qui se

produisent

Vous êtes plus visuel

Vous avez des aptitudes artistiques

Vous traitez l'information de manière

holistique et synthétique

Vous saisissez bien les notions

d'espaces

Vous interprétez le langage à travers

les gestes, les mouvements faciaux,

les émotions et le langage corporel

Force dans l'exécution des opérations

relationnelles et mathématiques

N'oubliez que les

hémisphères ne

fonctionne pas

séparément, il est donc

impossible de n'en

éduquer qu'un seul.

La spécialisation ne

signifie pas l'exclusivité.

Un hémisphère peut être

plus actif chez la plupart

des individus, mais à des

degrés variables.

Les deux hémisphères

doivent travailler

ensemble pour

synthétiser. Ils forment

donc un tout complet en

mettant ensemble les

éléments d'information.

3 Site Web : http://www.cybernaute.com/csdlj/supplement.htm, 7 février 2014,

11h45

http://www.cybernaute.com/csdlj/supplement.htm




Informations qui guident les interventions pédagogiques et des

stratégies qui activent les fonctions de chaque hémisphère

Stratégies pour l'hémisphère gauche: Stratégies pour l'hémisphère droit:

Organisation de classe

Ceux qui parlent disposés

autour du groupe

Tableau d'affichage

Informations pertinentes au

contenu

Nettoyage du tableau

Approche multisensorielle

Intelligences multiples

Métaphores

Habiletés intellectuelles de

niveau supérieur

Ponctualité

Structurer un agenda

Objectifs personnels

Stimuler la pensée logique

Résolution de problème

Offrir des choix

Varier les formes de présentation des travaux

Utiliser le visuel

Rétroprojecteur

Dessins

Diagrammes

Tableaux

Favoriser le transfert (liens)

Permettre de comparer la nouvelle information

aux connaissances antérieures

Expériences directes

Jeux de rôles

Simulations

Mises en situation

Interactions entre élèves

Interagir, discuter, expliquer, enseigner

Attention au transfert

Utiliser les généralités

Utiliser les perceptions

Faire des imitations

Apprentissages interactifs

Expérimenter

Découvrir

Organiser les relations

Références:

JENSEN, É (Adaptation française: Gervais Sirois), Le cerveau et l'apprentissage, ChenelièreMcGraw-Hill,

Montréal, (2001)

SIROIS G, Cours Cerveau et apprentissage, UQAC, Hiver 2002

SOUSA, D-A, (Adaptation française: Gervais Sirois), Un cerveau pour apprendre (comment rendre le processus

enseignement-apprentissage plus efficace), ChenelièreMcGraw-Hill, Montréal, (2002)

Lanie Chénier













Rappelle-toi :

Chaque personne possède toutes les formes d’intelligence!

Tu peux développer davantage chacune des formes d’intelligence!

Ce petit test te donne une image de ton profil maintenant; ton profil peut changer! Les Intelligences multiples ont pour but d’aider chacun à reconnaître ses ressources et

d’inciter chacun à continuer de se développer; elles ne sont pas là pour étiqueter!







4

4 http://webemissions.cforp.on.ca/differenciation/dp2/media/guide_intelligences_multiples.pdf







INVENTAIRE DES TRAITS DE PERSONNALITÉ 5

Voici un aperçu d’un modèle qui sert à mieux se connaitre et à mieux connaitre le potentiel

des autres membres de son équipe de travail, cela à partir des différents personnages de la

célèbre bande dessinée Tintin du bédéiste Hergé.

MODES ET CONDITIONS D’APPRENTISSAGE

Prenez le temps de lire les énoncés du tableau suivant. Cochez ceux qui décrivent le mieux

votre façon d’apprendre. À la fin de chaque section, additionnez le nombre d’énoncés que

vous avez cochés et reportez ce chiffre sur /5.

5 RIVEST Renée Êtes-vous Tintin, Milou, Haddock... 2004 (test)

COCHEZ ÉNONCÉS

J’ai besoin d’apprendre des choses concrètes que je peux appliquer

rapidement dans mon quotidien.

MODE D

’APP

RENTISSAGE

A

B

Je peux me décourager ou manquer de patience si je ne réussis pas

rapidement.

Je déteste faire des erreurs, j’ai l’impression de perdre la face.

Je peux manquer de concentration quand l’apprentissage est théorique.

J’ai besoin d’estimer la personne qui m’accompagne dans mon

apprentissage.

/5

Malgré ma grande curiosité, ma concentration est directement reliée

au degré d’intérêt que je porte au sujet d’apprentissage.

J’apprécie maîtriser un sujet avant de donner un avis professionnel.

J’aime apprendre de personnes dont l’expertise est reconnue, sinon je

préfère développer ma propre expertise.

J’aime bien personnaliser mes nouveaux apprentissages et les

transformer à ma façon.

J’aime apprendre une chose à la fois et prendre le temps de

l’approfondir.

/5




C

J’ai besoin de prendre du temps pour assimiler de l’information

nouvelle.

J’ai besoin de documents écrits. J’aime réécrire certains passages

pour m’aider à les retenir. Je fonctionne souvent avec un aide-

mémoire.

J’aime que l’apprentissage soit inséré dans un cadre logique et que la

formation soit bien structurée.

J’aime établir un plan de développement de mes compétences afin

d’en assumer un suivi adéquat.

J’étude de façon structurée : je me prépare adéquatement afin

d’optimiser les enseignements que je reçois.

/5

D

J’ai besoin de comprendre la finalité (le pourquoi) de l’apprentissage

que j’ai à faire pour ensuite investir les efforts nécessaires.

J’ai besoin que la personne qui m’accompagne soit cohérente, sinon j’ai

une tendance naturelle à décrocher.

Je questionne facilement lorsque je ne comprends pas quelque chose.

J’aime les apprentissages qui ont un impact sur mon évolution

personnelle et qui me permettent de faire des prises de conscience.

Je suis stimulé par l’idée que mon apprentissage puisse apporter une

« plus-value » à mon organisation.

/5

E

J’apprends facilement lorsque je vis une bonne relation avec la personne

qui m’accompagne dans mon apprentissage.

J’apprends mieux dans le plaisir et l’harmonie.

J’aime suivre des formations quand je peux être avec des collègues que

j’apprécie.

Je me sens stimulé et encouragé par les marques de reconnaissance

venant des personnes qui m’accompagnent dans mon apprentissage.

J’apprends facilement par imitation. La personne qui m’accompagne

devient rapidement pour moi un modèle à imiter.

/5




Le tableau suivant présente la synthèse des particularités des forces de chacun en lien

avec les divers potentiels humains et leurs rythmes de développement.

Plusieurs questionnements peuvent surgir en lien avec les différents types de personnage :

Tournesol : L’Expert

Dupont : Le relationnel

Haddock : Le concret

Milou : Le rationnel

Tintin : Le porteur d’une mission.

À qui je ressemble le plus ?

De quel personnage avez-vous le plus de besoin pour bien réussir ?

Avec quel personnage aurez-vous le plus de plaisir à travailler ?

Avec quel personnage aurez-vous le plus à négocier pour construire un projet commun ?

Mode d’apprentissage A B C D E

Nombre d’énoncés choisis /5 /5 /5 /5 /5

Personnages

correspondants Haddock Tournesol Milou Tintin Dupondt







6 6 CARON Jacqueline Apprivoiser les différences 2003




JEU DE TRUE COLORS

JEU DE TRUE COLORS




Documents

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