Activités d’apprentissage et corrigés · PDF filede grammaire française Coursautodidacte Suzanne-G. Chartrand Gilles McMillan Activités d’apprentissage et corrigés du français

de grammaire françaiseCours autodidacte

Suzanne-G. Chartrand

Gilles McMillan

Activités d’apprentissage et corrigés

du français d’aujourd’hui

Requiert la consultation de la

Grammairepédagogique

TIR

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de grammaire françaiseCours autodidacte

Suzanne-G. Chartrand

Gilles McMillan

Activités d’apprentissage et corrigés

MEMBRE DU GROUPE MORIN

171, boul. de Mortagne, Boucherville (Québec) J4B 6G4Tél. : (450) 449-2369 Téléc. : (450) 449-1096

Avant-propos du Cours autodidacte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Table des matières du Cours autodidacte . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Exemples de textes utilisés comme corpus dans le Cours autodidacte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Contenus d’apprentissage traités dans le Cours autodidacte . . 9

Signes conventionnels, symboles et abréviations . . . . . . . . . . 10

Activités extraites des chapitres 2, 6, 9 et 10 . . . . . . . . . . . . . 11

Corrigé des activités présentées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Corpus utilisés dans les activités présentées . . . . . . . . . . . . . 28

TABLE DES MATIÈRES

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ÉÀ

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C O U R S A U T O D I D A C T E D E G R A M M A I R E F R A N Ç A I S E

Le Cours autodidacte de grammaire française est un cours complet de grammaireconstruit à partir de la Grammaire pédagogique du français d’aujourd’hui 1. Il contientonze chapitres qui traitent des classes et des groupes de mots, de la syntaxe de laphrase, de l’orthographe grammaticale, de la ponctuation et de la grammaire du texte. Les activités d’apprentissage proposées sont variées : observation de lalangue écrite, analyse et réflexion grammaticales, exercices portant sur l’orthographe,correction de textes.

Comme son nom l’indique, ce cours est autodidacte, c’est-à-dire que, grâce à l’organisation et à la progression des activités, on peut travailler seul et à son rythme.

Publics visés

Le Cours autodidacte s’adresse aux élèves de la fin du secondaire comme aux étudiantes et aux étudiants des collèges et des universités qui veulent développerleurs connaissances grammaticales et améliorer leur capacité à rédiger correctementdes textes.

Il s’adresse aussi aux enseignantes et aux enseignants qui veulent se familiariser avecla grammaire moderne, dont l’étude est maintenant prescrite par les programmes defrançais du Québec, et, enfin, il servira à quiconque veut approfondir et consoliderses connaissances en français écrit.

Plan du cours

L’ouvrage comporte trois sections :

1) les onze chapitres et leurs activités ;

2) les corrigés des activités, souvent accompagnés d’explications supplémentaires ;

3) les corpus, c’est-à-dire les ensembles de phrases et de textes qui sont soumis à l’étude.

Les pages de la section Corpus sont détachables, ce qui facilite leur utilisation.Cependant, il faut savoir qu’un même corpus peut être requis pour plus d’uneactivité d’un chapitre et même de différents chapitres ; il est donc recommandé deconserver ces pages.

Les chapitres peuvent être regroupés en cinq parties.

1re partie : Les chapitres 1 à 5 présentent les différents groupes fonctionnels (groupesdu nom, du verbe, de l’adjectif, de la préposition et de l’adverbe).

2

Avant-propos


2e partie : Dans le chapitre 6, on étudie le pronom et le rôle de substitut despronoms de reprise.

3e partie : Les chapitres 7 et 8 sont consacrés à la description et à l’étude de la syntaxe de la phrase.

4e partie : Le chapitre 9 permet d’examiner les règles et les normes de la ponctua-tion phrastique et textuelle.

5e partie : Avec les chapitres 10 et 11, le cours se clôt sur l’analyse des phénomènesde grammaire textuelle.

Progression des apprentissages

S’il est fortement conseillé de suivre le plan du Cours autodidacte du début à la fin,on peut toutefois se créer un itinéraire personnel, pour autant que l’on tiennecompte des indications qui suivent.

Les parties 2 et 5 ayant une relative autonomie, on pourra les travailler au momentdésiré. Cependant, la partie 4, qui traite de la ponctuation, exige de solides connais-sances en syntaxe ; il est donc important de maîtriser auparavant la notion de phraseet les principales fonctions syntaxiques (sujets traités dans les parties 1 et 3). Pouraffiner ses connaissances orthographiques, on se reportera à la 1re partie, qui est unpréalable aux 3e et 4e parties.

Méthode de travail

Chaque chapitre commence par un encadré qui signale des références à la Gram-maire pédagogique du français d’aujourd’hui. Dans la partie de gauche, on indique leschapitres de la grammaire concernés par le sujet à l’étude ; dans la partie de droite,on signale les passages de la grammaire qui traitent des notions nécessaires à lacompréhension du chapitre du Cours.

Voici un exemple.

3

C h a p i t r e

La coordination et la subordination

8

R É F É R E N C E S

Chapitre 23 La jonction de phrases, de groupes Les notions de phrase et de groupe et de subordonnées

Chapitre 24 La subordonnée relative Les fonctions syntaxiquesChapitre 25 La subordonnée complétiveChapitre 26 Les « circonstancielles » : des subordonnées

compléments de P et des corrélativesp. 251-261

p. 246-250

chap. 13 : 1 à 3, p. 102-122p. 239-245

chap. 10 : 1 et 2, p. 71-75p. 228-238

Une lecture attentive de ces passages de la Grammaire pédagogique du françaisd’aujourd’hui est nécessaire avant d’effectuer les activités. En effet, il ne s’agit pasuniquement de vérifier ses connaissances en grammaire, mais de les reconstruire parune activité de réflexion qui permette de comprendre le fonctionnement de la langue.Le Cours autodidacte de grammaire française se distingue des nombreux cahiers oumanuels d’exercices courants qui visent essentiellement l’application, de façonrépétitive et quasi automatique, de règles de grammaire présentées comme absolueset indémontrables.

Un second encadré présente les contenus d’apprentissage qui font l’objet duchapitre. Voici, à titre d’exemple, ceux du chapitre 8.

Les activités suivent ces encadrés. Elles sont numérotées, regroupées en parties etchapeautées par un titre qui indique l’objectif poursuivi. Elles peuvent être précédéespar un court exposé ou suivies d’une remarque (REM.), d’une mise en garde ( ) oud’une invitation à consulter un dictionnaire ( ). Dans certains cas, elles sontsuivies de références à des pages de la grammaire, comme dans l’exemple qui suit.

Les activités se font à partir de textes 2 de genres variés, choisis en fonction de leurqualité linguistique et de l’intérêt de leur sujet (questions de société : histoire, envi-ronnement, problèmes sociaux, éducation, culture…). Il s’agit soit d’extraits soit detextes complets : articles de journaux ou de revues, essais littéraires. Ces textes sontexigeants et peuvent demander plusieurs lectures. Il est évidemment essentiel de leslire avant de procéder aux activités. Rien n’empêche, d’ailleurs, de lire le corpus detextes en entier avant d’entreprendre les activités. Les reprenant ensuite un à un, onsera mieux en mesure de constater que la réflexion grammaticale permet d’enapprofondir la compréhension.

Il est préférable de procéder à la correction des activités après chaque partie d’unchapitre. Les numéros d’activité sont accompagnés de la page du corrigé corres-pondant et du numéro du corpus utilisé, s’il y a lieu.

C O U R S A U T O D I D A C T E D E G R A M M A I R E F R A N Ç A I S E4

C O N T E N U S D ’ A P P R E N T I S S A G E

• Mécanismes syntaxiques de jonction de phrases : juxtaposition, coordination et subordination• Notions de niveau syntaxique et de structure hiérarchique de la P• Notions d’autonomie et de dépendance syntaxiques• Notions de coordonnant et de subordonnant• Types de subordonnées : relative, complétive, complément de P et corrélative

DISTINGUER LA COORDINATION DE LA SUBORDINATION

La juxtaposition, la coordination et la subordination sont des mécanismes syntaxiques qui corres-pondent à trois façons différentes de joindre des phrases. La juxtaposition, qui est une variante dela coordination, et la coordination elle-même s’opposent à la subordination. Voici comment.

p.228-234

1


Des explications supplémentaires sont généralement fournies avec les corrigés,comme le montre l’exemple ci-dessous.

La plupart du temps, le corrigé s’impose ; dans les cas où il pourrait y avoir plusieurspossibilités de réponse, l’analyse retenue est argumentée.

Lors de la correction, on pourra vérifier sa compréhension des contenus d’appren-tissage concernés et choisir, éventuellement, les moyens à prendre pour l’améliorer 3.

On aura compris que le Cours autodidacte de grammaire française est exigeant,comme tout enseignement rigoureux. Cependant, comme les activités d’apprentis-sage proposées sont conçues de façon à placer l’utilisateur dans un contexte se rapprochant le plus du travail d’écriture, elles constituent des moyens concrets etefficaces de développer sa maîtrise du français écrit.

Les auteurs

5

1. Suzanne-G. Chartrand, Denis Aubin, Raymond Blain, Claude Simard, Grammaire pédagogique du français d’aujourd’hui, Boucherville, GRAFICOR, 1999, 397 p.

2. Lorsqu’il n’y a aucune indication de source, il s’agit de textes rédigés par les auteurs.

3. Des explications supplémentaires pourront être demandées au service pédagogique de la maison GRAFICOR.

1. Ajoutez les signes de ponctuation manquants dans les phrases suivantes. (Le corrigé est en caractère gras.)

a) Je me suis toujours demandé comment elle avait pu l’apprendre . / ! /…

Hors contexte, le point final simple suffit, mais, selon le contexte et l’intention du scripteur,on pourrait avoir le point d’exclamation ou les points de suspension pour marquer la fin decette phrase déclarative.

b) Durant l’année scolaire, nous vivons à Québec ; l’été, nous nous installons au chalet ; en août, nousfaisons des randonnées en montagne avec nos amis espagnols.

Les virgules détachent les compléments de P placés au début de chacune des trois P, les points-virgules marquent la juxtaposition des P liées par le sens et déjà virgulées, et le pointfinal simple marque la fin de la phrase déclarative.

c) J’avais un rendez-vous ce matin, or il neigeait abondamment et on annonçait de la pluieverglaçante : j’ai dû l’annuler.

La virgule précède le coordonnant or (un point-virgule serait acceptable), les deux pointsintroduisent une conséquence, et le point simple marque la fin de la phrase déclarative.

A C T I V I T É 1 . 2


AVANT-PROPOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V

SIGNES CONVENTIONNELS, SYMBOLES ET ABRÉVIATIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX

CHAPITRE 1 LE NOM ET LE GROUPE NOMINAL (GN) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11. Reconnaître les noms et leur déterminant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2. Analyser la construction des GN de niveau supérieur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13. Utiliser les déterminants appropriés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34. Construire des GN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35. Faire les accords dans les GN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

CHAPITRE 2 LE VERBE ET LE GROUPE VERBAL (GV) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51. Reconnaître et caractériser les verbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2. Analyser la construction des GV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 3. Construire des GV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104. Employer le bon auxiliaire dans les temps composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115. Expliquer l’accord des verbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

CHAPITRE 3 L’ADJECTIF ET LE GROUPE ADJECTIVAL (GAdj) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151. Reconnaître et caractériser les adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152. Analyser les GAdj . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 3. Accorder les adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

CHAPITRE 4 LA PRÉPOSITION ET LE GROUPE PRÉPOSITIONNEL (GPrép) . . . . . . . . . . . . . . . . 191. Reconnaître les prépositions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2. Analyser les GPrép . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193. Choisir la bonne préposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204. Orthographier le nom dans un GPrép complément du nom . . . . . . . . . . . . . . . 22

CHAPITRE 5 L’ADVERBE ET LE GROUPE ADVERBIAL (GAdv) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231. Reconnaître et caractériser les adverbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232. Analyser les GAdv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253. Reconnaître la classe du mot tout et faire l’accord, si nécessaire . . . . . . . . . . . . . 25

CHAPITRE 6 LE PRONOM ET LA REPRISE PRONOMINALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271. Reconnaître les pronoms et leur antécédent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272. Utiliser le pronom approprié . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293. Comprendre le fonctionnement du pronom relatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

CHAPITRE 7 LA PHRASE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 1. Distinguer une phrase graphique d’une P . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312. Analyser des phrases à l’aide du MODÈLE DE BASE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333. Reconnaître différentes structures de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334. Corriger les erreurs de syntaxe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Table des matières du Cours autodidacte

C O U R S A U T O D I D A C T E D E G R A M M A I R E F R A N Ç A I S E 7

CHAPITRE 8 LA COORDINATION ET LA SUBORDINATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361. Distinguer la coordination de la subordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362. Corriger les erreurs de coordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

CHAPITRE 9 LA PONCTUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421. Évaluer ses compétences en ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422. Utiliser les points marquant la fin d’une phrase graphique ( . /? / ! /… ) . . . . . . . 443. Savoir virguler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 464. Utiliser le point-virgule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 515. Utiliser les deux points . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 526. Utiliser les parenthèses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 527. Utiliser les crochets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 538. Utiliser le tiret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 539. Utiliser les guillemets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

10. Faire le bilan de ses habiletés en ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

CHAPITRE 10 LE TEXTE ET LA GRAMMAIRE DU TEXTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 571. Tenir compte des éléments de la situation de communication . . . . . . . . . . . . . . 572. Prendre en compte la grammaire du texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

2.1 L’unité du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 2.2 La reprise de l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 612.3 La constance du point de vue et la modalisation du texte . . . . . . . . . . . . . . 632.4 Le système verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 642.5 La progression textuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 642.6 Les organisateurs textuels et la division en paragraphes . . . . . . . . . . . . . . . 662.7 L’organisation séquentielle du texte : séquence dominante

et séquence enchâssée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

CHAPITRE 11 LA MODALISATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 1. Reconnaître la modalisation comme un phénomène textuel . . . . . . . . . . . . . . . 692. Repérer les marques énonciatives qui révèlent la présence de l’auteur . . . . . . . . 703. Reconnaître les discours rapportés qui servent le point de vue de l’auteur . . . . . 704. Observer les différentes sortes de marques de modalité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

CORRIGÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

CORPUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211

INDEX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212


Corpus 1 A La Grande Paix de Montréal de 1701, Gilles Havard

Corpus 1 B «L’été des Indiens », Stéphane Baillargeon, Le Devoir

Corpus 2 B «Trésors engloutis », Jean-Simon Gagné, Le Soleil

Corpus 3 «La pieuvre publicitaire », Ignacio Ramonet, Le Monde diplomatique

Corpus 4 « Il ne fait pas bon naître cochon», Diane Johnson, Relations

Corpus 5 A «Se loger, un luxe?», Nancy Roussy, Journal L’Itinéraire

Corpus 6 A «Le mystère Van Gogh», John Berger, Le Monde diplomatique

Corpus 7 B «Approches de quoi ? », Georges Perec, L’infra-ordinaire

Corpus 8 B «La dictature du divertissement», Robert Lévesque, L’actualité

Corpus 8 C «Enterrer les préjugés : Le chantier culturel du Québec», Jacques Godbout,

New York Times / Le Devoir

Corpus 9 D «Le Titanic, le Mondial et nous», Jacques Attali, Le Monde

Corpus 9 E «Pourquoi écrire? », Georges Ionesco, Notes et contre-notes

Corpus 9 H «L’homme et la nature, ensemble», Catherine Larrère, Le Courrier de l’Unesco

Corpus 9 I «Alarme écologique», Ignacio Ramonet, Le Monde diplomatique

Corpus 9 K «Le sens de la punition dans Le Livre de la jungle de Kipling», Claude Simard,

in Enseigner et punir

Corpus 9 L «Les valeurs », Denis Jeffrey, La morale dans la classe

Corpus 11 A «Mordecai Richler 1931-2001 : Écrivain surdoué, polémiste mordant »,

Stéphane Baillargeon, Le Devoir

Corpus 11 B «Goodbye Mordecai », Nathalie Petrowski, La Presse

Corpus 11 C «Un grand écrivain québécois de langue anglaise », Martine Silber, Le Monde

Exemples de textes utilisés comme corpus dans le Cours autodidacte 1

1. Des références complètes seront données dans le Cours autodidacte de grammaire française.

C O U R S A U T O D I D A C T E D E G R A M M A I R E F R A N Ç A I S E 9

Accord dans le GN chapitre 1

Accord de l’adjectif chapitre 3

Accord du mot tout chapitre 5

Accord du verbe chapitre 2

Adjectif qualifiant et classifiant chapitre 3

Auxiliaire de conjugaison, d’aspect, de modalité chapitres 2 et 11

Classes de mots :

adjectif chapitre 3

adverbe chapitre 5

déterminant chapitre 1

nom chapitre 1

préposition chapitre 4

pronom chapitre 6

verbe chapitre 2

Cohérence textuelle chapitre 10

Conjugaison : mode, temps (simple, composé),aspect, personne, nombre chapitre 2

Constituants de P : sujet de P, prédicat de P, complément de P chapitre 7

Coordination, coordonnant chapitre 8

Discours rapportés chapitres 9, 10 et 11

Fonctions syntaxiques :

attribut :

du complément direct chapitre 3

du sujet chapitres 2, 3 et 4

complément :

de l’adjectif chapitres 3 et 4

de phrase chapitres 4, 7 et 9

direct du verbe chapitre 2

du nom chapitres 1, 3 et 4

du pronom chapitres 4 et 6

du verbe chapitres 2 et 5

indirect du verbe chapitres 2 et 4

modificateur chapitre 5

du verbe chapitres 2 et 5

Genre chapitre 10

Groupe infinitif (GInf) chapitre 2

Groupe participial (GPart) chapitre 2

Groupe :

adjectival (GAdj), construction du GAdj chapitre 3

adverbial (GAdv), construction du GAdv chapitre 5

nominal (GN), construction du GN chapitre 1

prépositionnel (GPrép), construction du GPrép chapitre 4

verbal (GV), construction du GV chapitre 2

Juxtaposition et coordination chapitres 8 et 9

Marque de modalité chapitres 5, 10 et 11

Marqueur de relation chapitres 8 et 10

Mécanismes syntaxiques de jonction de phrases : juxtaposition, coordination et subordination chapitre 8

Mise en degré de l’adjectif : comparatif etsuperlatif chapitre 3

Modalisation chapitres 10 et 11

en discours second chapitre 11

MODÈLE DE BASE chapitre 7

Notions d’autonomie et de dépendance syntaxiques chapitres 7 et 8

Notions de niveau syntaxique et de structurehiérarchique de la P chapitres 7 et 8

Organisateurs textuels chapitre 10

P (phrase définie du point de vue syntaxique) chapitres 7, 8 et 9

Paragraphe chapitre 11

Participe adjectif chapitre 3

Phrase graphique chapitres 7, 8 et 9

Contenus d’apprentissage traités dans le Cours autodidacte

10

Phrase(s) :

à construction particulière (phrase à présentatif, phrase infinitive, phrase non verbale) chapitre 7

de base chapitre 7

de formes négative, passive, emphatique, impersonnelle chapitre 7

de types déclaratif, interrogatif, impératif, exclamatif chapitres 7 et 9

Plan du texte chapitre 10

Progression textuelle chapitre 10

Pronominalisation chapitre 6

Pronoms conjoint, de reprise, démonstratif, disjoint,indéfini, interrogatif, nominal, numéral, personnel,possessif, réciproque, réfléchi, relatif chapitre 6

Propos chapitre 10

Reprise de l’information chapitres 6 et 10

Rôles de l'adverbe : coordonnant, marqueur interrogatif ou exclamatif, marque de modalité, organisateur textuel, substitut chapitre 5

Séquences textuelles chapitre 10

Signes de ponctuation chapitre 9

Situation de communication et d’énonciation chapitre 10

Subordination et subordonnant chapitre 8

Subordonnée :

complément de P chapitre 8

complétive chapitre 8

corrélative chapitre 8

relative chapitres 1, 8 et 9

Texte chapitre 10

Thème chapitre 10

Transformations de phrases chapitre 7

Verbe, locution verbale, valeur du verbe, sortes de verbes : intransitif, transitif, attributif, pronominal(réfléchi, réciproque), impersonnel chapitre 2

Signes conventionnels* énoncé asyntaxique

renvoi au chapitre 14 dans la Grammaire pédagogique du français d'aujourd'huirenvoi aux pages 114 à 118 de la Grammaire pédagogique du français d'aujourd'hui

( l. 24) renvoi à la ligne 24 dans un corpus

REM. remarqueconsultation d’un dictionnaireattention ! difficulté particulièreou mise en garde

SymbolesAdj adjectifAdv adverbeCD complément direct du verbeCI complément indirect du verbeDét déterminantGAdj groupe adjectivalGAdv groupe adverbialGInf groupe infinitifGN groupe nominalGPart groupe participial GPrép groupe prépositionnelGV groupe verbalN nomP phrase définie du point de vue

syntaxiquePrép prépositionPron pronomV verbe

Abréviationsattr. attributaux. auxiliairef. fémininm. masculin pronom. pronominalpar. paragraphepers. personne grammaticalepl. plurielprés. présents. singuliersub. compl. subordonnée complétive

p. 114-118

14

C h a p i t r e

Le verbe et le groupe verbal (GV)

2


Chapitre 19 Le verbe et le groupe verbal Les manipulations Chapitre 20 Le système verbal Les fonctions syntaxiques

Les accords chap. 27 : 3.2 à 3.3, p. 267-272

chap. 13 : 2.1 à 2.6, p. 103-113p.192-212

chap. 9 : 3, p. 66-70p.173-191

A C T I V I T É S C H A P I T R E 2 L E V E R B E E T L E G R O U P E V E R B A L ( G V )

ANALYSER LA CONSTRUCTION DES GV

C O R R I G É , P. 1 8

1. Mettez entre crochets [...] les expansions des verbes conjugués dans les deux derniers paragraphes ducorpus 2 A.

2. Dans le tableau 2, faites l’analyse des GV en délimitant chaque expansion. Précisez la construction etla fonction de chaque expansion , et justifiez votre analyse des compléments du verbe enayant recours aux manipulations pertinentes (déplacement et / ou remplacement) . Écrire uneseule expansion par ligne.

TA B L E A U 2 A N A LY S E D E S G V D A N S L E C O R P U S 2 A

VERBE NOYAU EXPANSION : CONSTRUCTION ET FONCTION DE L’EXPANSION

Exemple : analyse du GV de la première phrase du corpus 2 A

est un géant majestueux et capricieux : GN, attribut du sujet, se pronominalisepar le pronom le

1. Les compléments du verbe sont la plupart du temps après le verbe et ne se déplacent généralement pas à la gauche du verbe.

Louis Jolliet relève la position des côtes.* Louis Jolliet la position des côtes relève.

Quand ils se réalisent sous la forme de pronoms personnels conjoints (me, te, le / la / les, lui / leur, se, en, y, nous, vous), les compléments du verbe sont obligatoirement avant le verbe et ne peuvent être déplacés.

Le Saint-Laurent est périlleux, mais les pilotes l’ont dompté. l’ : pron. pers. conjoint, complément direct du verbe (CD) ont dompté

* Le Saint-Laurent est périlleux, mais les pilotes ont dompté le. Aussi, le non-déplacement à la gauche du verbe d’un groupe ou d’une phrase subordonnée est un bon indice pour identifier un complément du verbe (direct ou indirect).

2. De plus, généralement, les compléments du verbe se remplacent par un pronom personnel conjoint. La possibilité de les pronominaliser par un pronom personnel complément du verbe (direct ou indirect) prouve qu’il s’agit d’un complément du verbe.

Le Saint-Laurent est périlleux. Les pilotes ont dompté le fleuve.Le Saint-Laurent est périlleux, mais les pilotes l’ont dompté.

p.66-70

p.179-185

C O R P U S 2 A A C T I V I T É 2

2

11

Dans le présent tiré à part, l’espace prévu pour les réponses des activités est parfois remplacé par un trait en pointillé.

A C T I V I T É S C H A P I T R E 6 L E P R O N O M E T L A R E P R I S E P R O N O M I N A L E12

C h a p i t r e

Le pronom et la reprise pronominale

6


Chapitre 17 Le pronom La reprise de l’information chap. 4 : 1, p. 24-27p. 148-162

RECONNAÎTRE LES PRONOMS ET LEUR ANTÉCÉDENT

La classe des pronoms est très hétérogène. Les mots qui en font partie ont en commun certainescaractéristiques sémantiques, morphologiques et syntaxiques, mais ils ont des fonctionnements très différents les uns des autres. Par exemple, certains pronoms servent à reprendre un élément dutexte : on les appelle des pronoms de reprise ; d’autres ne reprennent aucun élément du texte : onles appelle des pronoms nominaux, car ils fonctionnent comme des noms. De plus, un mêmepronom, par exemple on, ceux, tous, peut, selon le contexte, être un pronom de reprise ou unpronom nominal.

C O R R I G É , P. 1 9

1. Lisez le texte du corpus 6 A.

REM. Dans le texte du corpus 6 A, l’auteur, dès la première phrase, utilise le pronom personnel de reprise lui (l. 1), qui fait référence à Van Gogh, mais ce référent n’apparaît pas dans le texte comme tel. Onpeut cependant en interpréter le sens à partir du titre, Le mystère Van Gogh.

Les pronoms de reprise reprennent un mot ou un groupe de mots, généralement placé avant dans letexte, qui, pour cette raison, est appelé antécédent. Il arrive toutefois que le mot ou le groupe de motsrepris par un pronom soit après le pronom de reprise.

2. Dans le tableau 1, on a relevé plusieurs pronoms de reprise du corpus 6 A. Pour chacun d’eux, indiquezla sorte et transcrivez le mot ou le groupe de mots antécédent qui permet d’en interpréter le sens.

Un mot ou un groupe de mots peut servir d’antécédent à plus d’un pronom de reprise.

TA B L E A U 1 A N A LY S E D E P R O N O M S

NO DE PRONOM SORTE DE ANTÉCÉDENT

LIGNE PRONOM 1

1 ceux

3 ils

4 il

4 celle

8 lui

8 qui

p.151-162


p.148-151

1

A C T I V I T É S C H A P I T R E 6 L E P R O N O M E T L A R E P R I S E P R O N O M I N A L E

TA B L E A U 1 A N A LY S E D E P R O N O M S ( S U I T E )


LIGNE PRONOM 1

12 y

18 cela

18 en

24 les

26 tous

31 où

34 dont

37 en

39 le

41 ils

47 les

50 qui

52 que

1. Choisir parmi les pronoms suivants : personnel (pers.) ; possessif (poss.) ; démonstratif (dém.) ; relatif (rel.) ; interrogatif (int.) ;

indéfini (ind.) ; numéral (num.).

3. À quoi servent les pronoms de reprise ?

4. Parmi les pronoms nominaux de ce texte, on peut faire deux groupes. Lesquels ?

5. Relisez le corpus 6 A et soulignez d’un trait les pronoms de reprise et de deux traits les pronomsnominaux de ce texte.

• Lorsque le pronom ce est suivi de que, différentes analyses sont possibles selon son emploi.

– Ce que peut être analysé comme un pronom de forme complexe qui reprend un antécédent : Il l’aimait, ce que tout le monde savait. Ce pronom complexe peut alors avoir différentes fonctionssyntaxiques. Dans ce cas-ci, il est complément direct du verbe savait.

– Ce que peut aussi être analysé comme un pronom de forme complexe (appelé « relatif nominal ») quimarque la subordination d’une subordonnée complétive : Il faut ce qu’il faut. Dans ce cas, il n’a pasd’antécédent .

– Les pronoms ce et que peuvent enfin être analysés séparément. Le pronom démonstratif neutre ce aun sens très général et sert d’antécédent au pronom relatif que, subordonnant d’une subordonnéerelative : Je ferai ce que vous me demanderez.

• Le pronom il peut être soit pronom personnel (Il viendra ce soir.), soit pronom impersonnel dans une phrase de forme impersonnelle (Il le faut.).

• Le pronom on a plusieurs sens.

p.154, DE PLUS

p.97-98

p. 243, 2

13

A C T I V I T É S C H A P I T R E 9 L A P O N C T U A T I O N

ÉVALUER SES COMPÉTENCES EN PONCTUATION

C O R R I G É , P. 2 2

1. Lisez le corpus 9 A.

2. Précisez à quel emploi correspond chacun des signes de ponctuation du tableau 1.1. Pour y répondre,vous pouvez vous servir du tableau synthèse .

TA B L E A U 1 . 1 E M P L O I D E S S I G N E S D E P O N C T U AT I O N

SIGNE EMPLOI

comprendre ?

C…

beauté.

face,

encore ;

amoureux,

passion,

ainsi.

donc,

manière,

amoureuse ?

3. Comparez votre travail avec le corrigé pour évaluer vos compétences en ponctuation.

C O R R I G É , P. 2 2

1. Ajoutez les signes de ponctuation manquants dans les phrases suivantes.

Selon l’intention du scripteur, une phrase déclarative peut se terminer par un point final simple ( . ),un point d’interrogation (? ), un point d’exclamation (! ) ou des points de suspension (… ).Indiquez toutes les possibilités. N’oubliez pas que les majuscules sont des indices importants pourla ponctuation phrastique.

A C T I V I T É 1 . 2

p.287-288

C O R P U S 9 A A C T I V I T É 1 . 1

1

14

C h a p i t r e

La ponctuation

9


Chapitre 28 La ponctuation : fonction et signes Le discours rapporté La modalisationLa phraseLes types de phrases chap. 11 : 2, p. 81-89

chap. 10 : 1, p. 71-72

chap. 6 : p. 42-45p. 276-288

chap. 5 : p. 40

A C T I V I T É S C H A P I T R E 9 L A P O N C T U A T I O N

a) Je me suis toujours demandé comment elle avait pu l’apprendre

b) Durant l’année scolaire nous vivons à Québec l’été nous nous installons au chalet en août nous faisonsdes randonnées en montagne avec nos amis espagnols

c) J’avais un rendez-vous ce matin or il neigeait abondamment et on annonçait de la pluie verglaçantej’ai dû l’annuler

d ) Étrange Comme c’est étrange répétait-il sans cesse

e) À l’école de notre quartier le programme d’arts comprend ces quatre disciplines-ci théâtre arts plastiquesmusique instrumentale et chant

f ) Les jours de semaine cette librairie est ouverte de 10 h à 20 h le samedi de 9 h à 23 h le dimanche de12 h à 20 h

g) Plusieurs études montrent que le réchauffement de la planète aura causé des problèmes écologiquesirrémédiables dans vingt ans

h) Moi je trouve qu’il n’a rien fait de répréhensible

i ) Depuis des années selon les statistiques officielles le taux de chômage ne cesse d’augmenter au Canadaet dans les pays fortement industrialisés mais ces statistiques ne révèlent qu’une partie de l’ampleur duphénomène parce qu’ils ne sont plus admissibles aux prestations des programmes gouvernementauxbon nombre de chômeurs ne font plus partie des statistiques

2. Vérifiez la qualité de votre travail avec le corrigé. Vous êtes en mesure d’évaluer le travail à faire pouraméliorer votre maîtrise de la ponctuation. Première étape, relisez attentivement et lentement lechapitre 28 .

SAVOIR VIRGULER

C O R R I G É , P. 2 4

1. Lisez le corpus 9 C.

2. Relisez-le et observez attentivement les virgules en vous demandant quel est leur emploi.

3. Remplissez le tableau 3.1 en justifiant l’emploi des virgules.

TA B L E A U 3 . 1 E M P L O I D E L A V I R G U L E

VIRGULE EMPLOI

regard,

geste,

parole,

dialogue,

en revanche,

discours,

sélectionne,

dominent,

groupe,

foule,

2.2.1, p. 280-282

C O R P U S 9 C A C T I V I T É 3 . 1

3

p.276-288

15

A C T I V I T É S C H A P I T R E 1 0 L E T E X T E E T L A G R A M M A I R E D U T E X T E

Dans ce chapitre, nous allons aborder la grammaire du texte, c’est-à-dire la description desphénomènes qui relèvent de règles, de normes et de conventions plus ou moins strictes, qui ne sontpas celles de la phrase. En effet, un texte n’est pas une simple succession de phrases sans lien les unesavec les autres. Au contraire, c’est un agencement de phrases qui suit des règles, se conforme à desnormes et adopte, en tout ou en partie, les conventions d’un genre donné. C’est parce qu’il suit certaines règles qu’un texte est perçu comme un tout cohérent et organisé.

PRENDRE EN COMPTE LA GRAMMAIRE DU TEXTE

Un texte est un tout cohérent et organisé. Les principaux facteurs qui assurent la cohérence d’untexte sont l’unité du sujet (section 2.1), la reprise de l’information (section 2.2), la constance dupoint de vue (section 2.3), la cohérence du système verbal (section 2.4), la continuité thématique(section 2.5). Quant à l’autre aspect de l’organisation d’un texte, la progression du texte, elleprovient de l’apport d’informations dans la partie de la phrase appelée propos (section 2.5). Cesinformations nouvelles sont souvent reliées par des marqueurs de relation et organisées enséquences textuelles (section 2.7). Le texte est généralement découpé en paragraphes ; le sens del’enchaînement des paragraphes est souvent révélé par des organisateurs textuels (section 2.6).

L’unité du sujet

Pour être cohérent, un texte doit présenter une unité de sujet, c’est-à-dire qu’il doit traiter d’un sujetprincipal ou d’un nombre limité de sujets. S’il présente plusieurs sujets, ceux-ci doivent êtresémantiquement reliés entre eux.

Le sujet principal d’un texte peut être donné par son titre ; cela est généralement le cas dans lesgenres didactiques, par exemple le titre d’un chapitre de manuel, mais ce n’est pas toujours le cas.En effet, les titres des articles de magazines ou de journaux sont souvent imagés : leurs auteurs onttendance à donner des titres accrocheurs plutôt que des titres qui révèlent le sujet de l’article.

Le sujet d’un texte est surtout rendu manifeste par la présence d’un champ lexical principal et dechamps lexicaux secondaires pour le traitement d’aspects soit secondaires, soit complémentaires,soit incidents.

p. 376-377

2.1

2

p. 20-22

16

C h a p i t r e

Le texte et la grammaire du texte

1 0


Chapitre 3 Introduction à la grammaire du texte La communication orale et écriteChapitre 4 La reprise de l’informationChapitre 7 Les marques d’organisation du texte Les valeurs et l’emploi des modes et Chapitre 8 L’organisation textuelle des temps verbaux chap. 20 : 3, p. 203-212p. 49-58

p. 46-48

chap. 1 : 2, p. 5-7p. 23-38

p. 18-22

A C T I V I T É S C H A P I T R E 1 0 L E T E X T E E T L A G R A M M A I R E D U T E X T E

Le recours à un dictionnaire analogique peut être utile pour cette activité. Cependant, sur un mêmesujet, le champ lexical varie considérablement d’un texte à un autre. Par exemple, ce ne serontsûrement pas les mêmes mots qui évoqueront le champ lexical de la condition des femmes dessociétés occidentales postindustrielles et celui des femmes des sociétés agraires féodales.

C O R R I G É , P. 2 4

1. L’étude des champs lexicaux dans le texte du corpus 10 laisse apparaître quatre sujets principaux,délimitant ainsi quatre grandes parties. Indiquez pour chaque partie les paragraphes concernés.

Principaux sujets Division du texte (no des par.)

1re partie : la poésie populaire pashtoune

2e partie : la poésie des femmes : le landay

3e partie : l’oppression des femmes pashtounes

4e partie : la réaction des femmes pashtounes à leur oppression

2. Dans la première partie, soulignez tous les mots ou groupes de mots qui constituent le champ lexicaldu premier sujet de ce texte : la poésie populaire pashtoune.

3. Dans les paragraphes 1 à 7, l’auteur montre les différences entre deux sortes de poésie : la poésiepopulaire et la poésie savante. Transcrivez dans le tableau 2.1 des mots ou des groupes de mots quiforment ces couples antithétiques.

TA B L E A U 2 . 1

P O É S I E P O P U L A I R E P O É S I E S AVA N T E

4. Soulignez de deux traits les mots et les groupes de mots qui caractérisent de façon générale lacondition des femmes pashtounes dans les paragraphes 9 à 11 du texte.

5. Pour illustrer la condition des femmes pashtounes, le texte décrit leurs nombreuses tâches. Mettezentre crochets les mots et les groupes de mots qui illustrent cet aspect de l’oppression des femmes.

La reprise de l’information

Le phénomène qui consiste à reprendre un élément déjà mentionné dans un texte par un mot ouun groupe de mots différent est appelé la reprise de l’information. Il contribue grandement àassurer l’unité du sujet, qui est un facteur important de la cohérence d’un texte.

C O R R I G É , P. 2 7

1. Transcrivez dans le tableau ci-dessous tous les substituts du mot poésie (l. 6, 2e par.). Pour chacun d’eux,indiquez quel procédé de reprise est employé et si la reprise constitue un apport au sens du texte.

Substitut du mot Procédé de reprise Apport au sens par la reprisepoésie (l. 6, 2e par.) (interprétation possible)

C O R P U S 1 0A C T I V I T É 2 . 2

p. 23-24 ; 37-38

2.2

C O R P U S 1 0A C T I V I T É 2 . 1

17

18

CO

RR

IG

É

C O R R I G É C H A P I T R E 2 L E V E R B E E T L E G R O U P E V E R B A L ( G V )

LE VERBE ET LE GROUPE VERBAL (GV)

1. Mettez entre crochets […] les expansions des verbes conjugués dans les deux derniers paragraphes du corpus 2 A.

[...]

Les colons qui débarquent [sur ses rives] [n]’ont [pas] le choix : s’ils veulent [s’implanter dans ce nouveau monde], il faut [dompter le fleuve].

Ainsi, en Nouvelle-France, on forme [des pilotes], [des hydrographes], [des arpenteurs]. [Parmi eux]se trouve Louis Jolliet, un des plus talentueux explorateurs. À lui seul, il effectue [une cinquantainede voyages] en canot. Lestée de plomb, sa ligne jauge [les profondeurs]. Il relève [la position des côtes].Il amasse ainsi [toutes les informations nécessaires] pour dresser la première véritable carte du fleuve, en 1675. Grâce à cette carte, des centaines de bateaux français peuvent désormais[mouiller dans les anses naturelles sans risquer de s’échouer], et [se frayer un chemin plus sûr entreles hauts-fonds].

[...]Sophie Payeur, «Un grand cours d’eau, un grand cours d’histoire », Québec Science (Montréal), mai 2001, p. 36.

2. Dans le tableau 2, faites l’analyse des GV en délimitant chaque expansion. Précisez la construction et la fonctionde chaque expansion , et justifiez votre analyse des compléments du verbe en ayant recours auxmanipulations pertinentes (déplacement et /ou remplacement) .

TA B L E A U 2 A N A LY S E D E S G V D A N S L E C O R P U S 2 A


débarquent sur ses rives : GPrép, CI du verbe débarquent, se pronominalise par le pronom personnel y

ont le choix n’… pas : GAdv, modificateur de la locution verbale

veulent s’implanter dans ce nouveau monde : GInf, CD de veulentOn peut aussi considérer que implanter est le verbe et veulent l’auxiliaire de modalité, le pronom personnel conjoint s’ est alors CD du verbe implanter .

faut dompter le fleuve : GInf, CD de fautOn peut aussi considérer que dompter est le verbe et faut l’auxiliaire de modalité, le GN le fleuve est alors CD du verbe dompter, qui se pronominalise par le pronom personnel CD le .

forme des pilotes : GN, CD du verbe forme, se pronominalise par le pronom personnel en

des hydrographes : GN, CD du verbe forme, se pronominalise par le pronom personnel en

des arpenteurs : GN, CD du verbe forme, se pronominalise par le pronom personnel en

se trouve Parmi eux : GPrép, CI du verbe se trouve (verbe pronominal), se pronominalise par le pronom personnel y

effectue une cinquantaine de voyages : GN, CD du verbe effectue, se pronominalise partiellement par le pronom personnel en : Il en effectue une cinquantaine.

jauge les profondeurs : GN, CD du verbe jauge, se pronominalise par le pronom personnel les

relève la position des côtes : GN, CD du verbe relève, se pronominalise par le pronom personnel la

amasse toutes les informations nécessaires : GN, CD du verbe amasse, se pronominalise par le pronom personnel les

p. 187, DE PLUS

p. 187, DE PLUS

p. 66-70

p.179-185


C H A P I T R E 2

5

10

19

CO

RR

IG

É

C O R R I G É C H A P I T R E 6 L E P R O N O M E T L A R E P R I S E P R O N O M I N A L E

TA B L E A U 2 A N A LY S E D E S G V D A N S L E C O R P U S 2 A ( S U I T E )


peuvent mouiller dans les anses naturelles : GInf, CD de peuvent, ne se pronominalise pas, maispeut être remplacé par faire cela

se frayer […] hauts-fonds : GInf, CD de peuvent, ne se pronominalise pas, mais peut être remplacé par faire cela

On peut aussi considérer que mouiller et se frayer sont les verbes et peuvent, l’auxiliaire de modalité ; dans les anses naturelles est alors CI du verbe mouiller, un chemin [...] les hauts-fonds, CD du verbe frayer et se, son CI .

LE PRONOM ET LA REPRISE PRONOMINALE

2. Dans le tableau 1, on a relevé plusieurs pronoms de reprise du corpus 6 A. Pour chacun d’eux, indiquez la sorteet transcrivez le mot ou le groupe de mots antécédent qui permet d’en interpréter le sens .

TA B L E A U 1 A N A LY S E D E P R O N O M S


LIGNE PRONOM1

1 ceux dém. des mots

3 ils pers. ses tableaux

4 il pers. Van Gogh (dans le titre)

4 celle dém. aucune des images

8 lui pers. du dessinateur

8 qui rel. la main

12 y pers. [dans] cette exposition

18 cela dém. Le mythe, les films […] ses couleurs brillantes

18 en pers. de son œuvre

24 les pers. des choses

26 tous ind. Chardin, de La Tour [...] Jasper Johns

31 où rel. [dans] cette nudité

34 dont rel. [de] cette rude tendresse

37 en pers. beaucoup de [dessins] semblables

39 le pers. un de ses propres tableaux

41 ils pers. les dessins de ce genre

47 les pers. des courants d’énergie

50 qui rel. ce [toutes les choses qui sont vivantes…]

52 que rel. le motif

1. Choisir parmi les pronoms suivants : personnel (pers.) ; possessif (poss.) ; démonstratif (dém.) ; relatif (rel.) ;

interrogatif (int.) ; indéfini (ind.) ; numéral (num.).

p. 151-162


C H A P I T R E 6

p. 187, DE PLUS

3. À quoi servent les pronoms de reprise ?

Les pronoms de reprise sont des éléments essentiels pour assurer la cohérence d’un texte, car ilspermettent de reprendre sous une autre forme un élément déjà présent dans le texte. De plus,ils servent à condenser l’information, à la rendre plus concise.

4. Parmi les pronoms nominaux de ce texte, on peut faire deux groupes. Lesquels ?

Ceux qui désignent des personnes qui participent à la communication ( je, nous…) et ceux quipeuvent s’interpréter indépendamment du contexte ou de la situation de communication (on,ce, qui...).

5. Relisez le corpus 6 A et soulignez d’un trait les pronoms de reprise et de deux traits les pronoms nominaux dece texte.

Le mystère Van Gogh

Est-il encore possible d’ajouter des mots à tous ceux qui ont déjà été écrits sur lui ? La réponse est

«non». Si je regarde ses tableaux, la réponse est encore «non », mais pour une raison différente :

ils commandent le silence. J’ai été tenté de dire qu’ils plaident en sa faveur, mais j’aurais eu tort,

car aucune des images qu’ il a créées ne verse dans le pathétique — même pas celle du vieillard, la tête

entre les mains, aux portes de l’éternité. Il a passé sa vie à haïr le chantage et le pathétique.

Ce n’est que si je regarde ses dessins qu’il me paraît valoir la peine d’ajouter à tous ces mots. Peut-être

parce que ses dessins ressemblent à une sorte d’écriture et qu’il a souvent dessiné sur les lettres qu’ il

a écrites. L’idéal serait de dessiner le cheminement du dessinateur, de lui emprunter la main qui dessine.

À défaut, essayons les mots.

À Martigny, en Suisse, s’est tenue l’an dernier une exposition de quatre-vingt-dix de ses œuvres

«mineures», comprenant trois petits chefs-d’œuvre — qu’ on ne voit que rarement — et une vingtaine

de dessins stupéfiants. Cette exposition valait le déplacement parce qu’on a pu y découvrir l’artiste

presque comme s’il était un inconnu, comme pour la première fois.

Devant un de ces dessins, un paysage autour de l’abbaye de Montmajour, près d’Arles, qu’ il a exécuté

en juillet 1888, il m’a semblé découvrir la réponse à la question qui s’impose : pourquoi cet homme

est-il devenu le peintre le plus populaire du monde ?

Le mythe, les films, le prix de ses tableaux, ce qu’ on appelle son martyre, ses couleurs brillantes,

tout cela a joué un rôle et a considérablement accru l’attrait global de son œuvre, mais sans en être

à l’origine. On l’aime, me suis-je dit devant ce dessin d’oliviers, parce que, pour lui, l’acte de dessiner

ou de peindre a été une manière de découvrir et de démontrer pourquoi il aimait si intensément

ce qu’ il regardait, et parce que ce qu’ il a regardé pendant les huit années de sa vie de peintre (huit,

pas une de plus), ce sont les choses et les gens de la vie de tous les jours.

Peintre-amant

Je ne vois pas d’autre peintre européen dont l’œuvre exprime un si strict respect des choses de tous

les jours sans les magnifier d’une manière ou d’une autre, sans renvoyer à une idée de rédemption par

le biais d’un idéal que les choses seraient censées incarner ou servir. Chardin, de La Tour, Courbet,

Monet, Nicolas de Staël, Jasper Johns — pour n’en citer que quelques-uns — se sont tous

20

CO

RR

IG

É

5

10

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25

C O R R I G É C H A P I T R E 6 L E P R O N O M E T L A R E P R I S E P R O N O M I N A L E

C O R R I G É C H A P I T R E 6 L E P R O N O M E T L A R E P R I S E P R O N O M I N A L E 21

CO

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IG

É

magistralement appuyés sur des idéologies picturales, alors que lui, dès l’instant qu’il abandonne

sa vocation première de pasteur, abandonne aussi toute idéologie. Il devient strictement existentiel,

idéologiquement nu. La chaise est la chaise, pas un trône. Les souliers ont été usés par la marche.

Les tournesols sont des plantes, pas des constellations. Le facteur distribue le courrier. Les iris vont

mourir. Et de cette nudité qui lui est propre, et où ses contemporains n’ont vu que naïveté ou folie,

provient sa capacité d’aimer, tout soudain et à n’importe quel moment, ce qu’ il a sous les yeux.

Il prend alors son pinceau ou sa plume et s’efforce de réaliser, d’accomplir, cet amour en peintre-amant

qui affirme cette rude tendresse de tous les jours, dont à nos meilleurs moments nous rêvons tous et

que nous reconnaissons immédiatement dans un tableau...

Des mots, des mots. Mais comment cet amour se manifeste-t-il en pratique ? Revenons au dessin. C’est

un dessin à l’encre, réalisé à la plume de roseau. Il lui est arrivé d’en faire beaucoup de semblables en

une seule journée. Parfois, comme celui-ci, d’après nature, parfois d’après un de ses propres tableaux,

qu’ il avait pendu au mur de sa chambre pour le faire sécher.

Plutôt que des études préparatoires, les dessins de ce genre sont des espoirs graphiques ; en un style plus

dépouillé — sans maniement compliqué de pigments —, ils indiquent où, dans le meilleur des cas, peut

mener l’acte de peindre. Ils constituent la carte de son amour.

Que voyons-nous? Du thym, d’autres arbrisseaux, des rochers de calcaire, des oliviers sur une colline,

au loin une plaine, des oiseaux au ciel. Il trempe sa plume dans l’encre bistre, observe et trace sur le

papier. Les gestes viennent de la main, du poignet, du bras, de l’épaule, peut-être même des muscles

du cou, et pourtant les traits qu’ il trace sur le papier suivent des courants d’énergie qui ne sont pas

physiquement les siens et qui ne deviennent visibles que lorsqu’il les dessine. Que sont-ils ? L’énergie

d’un arbre qui croît, d’une plante à la recherche de la lumière, du besoin qu’a une branche de

s’accommoder des branches voisines, l’énergie de la racine des chardons et des arbrisseaux, du poids

des rochers fichés sur une pente, de la lumière du soleil, de l’attirance qu’exerce l’ombre sur tout ce qui

est vivant et souffre de la chaleur, du souffle du mistral venant du nord qui a façonné les strates

des rochers. C’est là une liste arbitraire ; mais ce qui ne l’est pas, c’est le motif que ses traits forment

sur le papier. Ce motif est pareil à une empreinte digitale. Mais de qui ?

C’est un dessin qui prise l’exactitude — chaque trait est explicite et dépourvu d’ambiguïté — et qui

pourtant s’oublie totalement dans son ouverture à ce qu’ il a rencontré. Et la rencontre est si étroite

qu’on ne saurait dire de quelle trace il s’agit. Une carte d’amour, vraiment. […]

John Berger, «Le mystère Van Gogh», Le Monde diplomatique (Paris), no 569, août 2001, p. 28.

Précisions sur le corrigé :

a) Dans ce texte, les mots ce que à la ligne 17, peuvent être analysés comme un pronom de formepronominale complexe reprenant un antécédent. Aux lignes 21, 32 et 55, ce que peut être analysédifféremment. Le pronom neutre ce peut être considéré comme l’antécédent du pronom relatif qu’ (que).

b) Les s’ dans s’est tenue, à la ligne 10, s’efforce, à la ligne 33, et s’agit, à la ligne 56, ne sont pas des pronoms,ils font partie du verbe pronominal.

c) À la ligne 32, tout dans tout soudain peut être considéré comme un adverbe.

d ) Aux lignes 6, 22, 36, 52 et 54, on ne considère pas le ce (c’) comme un pronom puisqu’il s’agit duprésentatif c’est.

e) Aux lignes 1, 6, 15, 37 et 56, le pronom impersonnel il n’est ni un pronom de reprise ni un pronomnominal.

f) À la ligne 52, ce qui en lien avec c’est sont des marqueurs emphatiques .p. 96

30

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LA PONCTUATION

2. Précisez à quel emploi correspond chacun des signes de ponctuation du tableau 1.1.

TA B L E A U 1 . 1 E M P L O I D E S S I G N E S D E P O N C T U AT I O N

SIGNE EMPLOI

comprendre ? marque la fin d’une phrase de type interrogatif

C… marque la discrétion : le nom n’est pas écrit au complet

beauté. marque la fin d’une P déclarative

REM. Dans le présent ouvrage, l’expression «P déclarative » désigne une phrase déclarative assertive,donc sans intention interrogative, exclamative ni impérative.

face, marque le détachement du complément de P De face en début de P

encore ; sépare des P coordonnées, étroitement liées par le sens et qui sont déjà virgulées

Le coordonnant mais ne doit pas toujours être précédé d’une virgule.

amoureux, 1re virgule pour détacher le complément de P devant l’objet de leur passion inséré entre le sujet et le prédicat de la subordonnée

passion, 2e virgule pour détacher le complément de P devant l’objet de leur passion inséré entre le sujet et le prédicat de la subordonnée

ainsi. marque la fin d’une P déclarative

donc, 1re virgule pour détacher le complément de P à ma manière inséré dans le GV entre le verbe et l’attribut du sujet

manière, 2e virgule pour détacher le complément de P à ma manière inséré entre le verbe etl’attribut du sujet

amoureuse ? marque la fin d’une P déclarative ayant une intention interrogative

1. Ajoutez les signes de ponctuation manquants dans les phrases suivantes. (Le corrigé est en caractère gras.)

a) Je me suis toujours demandé comment elle avait pu l’apprendre . / ! /…

Hors contexte, le point final simple suffit, mais, selon le contexte et l’intention du scripteur,on pourrait avoir le point d’exclamation ou les points de suspension pour marquer la fin decette phrase déclarative.

b) Durant l’année scolaire, nous vivons à Québec ; l’été, nous nous installons au chalet ; en août, nousfaisons des randonnées en montagne avec nos amis espagnols.

Les virgules détachent les compléments de P placés au début de chacune des trois P, les points-virgules marquent la juxtaposition des P étroitement liées par le sens et déjàvirgulées, et le point final simple marque la fin de la phrase déclarative.

A C T I V I T É 1 . 2

p. 81

p. 287-288

C O R P U S 9 AA C T I V I T É 1 . 1

C H A P I T R E 9

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CO

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C O R R I G É C H A P I T R E 9 L A P O N C T U A T I O N

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C O R R I G É C H A P I T R E 9 L A P O N C T U A T I O N

c) J’avais un rendez-vous ce matin, or il neigeait abondamment et on annonçait de la pluieverglaçante : j’ai dû l’annuler.

La virgule précède le coordonnant or (un point-virgule serait acceptable), les deux pointsintroduisent une conséquence, et le point simple marque la fin de la phrase déclarative.

d ) «Étrange ! Comme c’est étrange ! » répétait-il sans cesse.

Les paroles rapportées sont entre guillemets, les points d’exclamation marquent un hautdegré d’intensité, et le point final simple marque la fin de la phrase déclarative.

Certains auteurs ajoutent une virgule entre le guillemet fermant et la phrase incise, mais on peut l’omettre par souci d’économie de signes.

e) À l’école de notre quartier, le programme d’arts comprend ces quatre disciplines-ci : théâtre, artsplastiques, musique instrumentale et chant.

La première virgule détache le complément de P placé en début de P, les deux pointsintroduisent une énumération annoncée, les autres virgules séparent les GN juxtaposés, et le point final simple marque la fin de la phrase déclarative.

f ) Les jours de semaine, cette librairie est ouverte de 10 h à 20 h ; le samedi, de 9 h à 23 h ;le dimanche, de 12 h à 20 h.

Les trois virgules détachent les compléments de P placés en début de phrase et les deuxdernières, de plus, marquent l’effacement de la P cette librairie est ouverte ; les points-virgulesmarquent la juxtaposition des P de même structure, liées par le sens et déjà virgulées ;le point final simple marque la fin de la phrase.

L’abréviation de l’unité de mesure heure est h sans point abréviatif.

g) Plusieurs études montrent que le réchauffement de la planète aura causé des problèmes écologiquesirrémédiables dans vingt ans.

h) Moi, je trouve qu’il n’a rien fait de répréhensible.

La virgule détache le mot mis en emphase. Le point final simple marque la fin de la phrasedéclarative.

i ) Depuis des années, selon les statistiques officielles, le taux de chômage ne cesse d’augmenter auCanada et dans les pays fortement industrialisés, mais ces statistiques ne révèlent qu’une partie del’ampleur du phénomène : parce qu’ils ne sont plus admissibles aux prestations des programmesgouvernementaux, bon nombre de chômeurs ne font plus partie des statistiques.

Les deux premières virgules détachent les compléments de P en début de P ; la troisièmeprécède le coordonnant mais ; la quatrième détache la subordonnée complément de P endébut de P ; les deux points introduisent une explication (un point-virgule serait aussipossible) ; le point final simple marque la fin de la phrase déclarative.

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C O R R I G É C H A P I T R E 1 0 L E T E X T E E T L A G R A M M A I R E D U T E X T E

3. Remplissez le tableau 3.1 en justifiant l’emploi des virgules .

TA B L E A U 3 . 1 E M P L O I D E L A V I R G U L E

V I R G U L E E M P L O I

regard, sépare le GN le regard du GN le geste, éléments juxtaposés d’une énumération

geste, sépare le GN le geste du GN la voix, éléments juxtaposés d’une énumération

parole, détache, en début de P, le complément de P Par le regard [...] parole

dialogue, détache, en début de P, le complément de P Dans le dialogue

en revanche, détache ce coordonnant au début de la P coordonnée

discours, détache, en début de P, le complément de P dans le discours

sélectionne, marque la juxtaposition du verbe sélectionne au verbe met en ordre

dominent, marque le détachement, en début de P, du complément de P Dans les cas […] dominent

groupe, sépare le GN un groupe du GN une foule, éléments juxtaposés d’une énumération

foule, détache, en début de P, le complément de P Pour les cas […] foule

LE TEXTE ET LA GRAMMAIRE DU TEXTE

1. L’étude des champs lexicaux dans le texte du corpus 10 laisse apparaître quatre sujets principaux, délimitant ainsiquatre grandes parties. Indiquez pour chaque partie les paragraphes concernés.

Principaux sujets Division du texte (no des par.)

1re partie : la poésie populaire pashtoune par. 1 à 4

2e partie : la poésie des femmes : le landay par. 5 à 8

3e partie : l’oppression des femmes pashtounes par. 9 à 11

4e partie : la réaction des femmes pashtounes à leur oppression par. 12 à la fin

2. Dans la première partie, soulignez tous les mots ou groupes de mots qui constituent le champ lexical du premiersujet de ce texte : la poésie populaire pashtoune.

Pour le corrigé, voir les passages soulignés dans le texte au numéro 5 ci-dessous.

3. Dans les paragraphes 1 à 7, l’auteur montre les différences entre deux sortes de poésie : la poésie populaire et la poésie savante. Transcrivez dans le tableau 2.1 des mots ou des groupes de mots qui forment ces couplesantithétiques.

Réponses possibles :

TA B L E A U 2 . 1


créent loin des livres (l. 2) modèle (l. 1)spontanément (l. 3) autorités poétiques (l. 1)

C O R P U S 1 0A C T I V I T É 2 . 1

C H A P I T R E 1 0

2.2.1, p. 280-282

C O R P U S 9 CA C T I V I T É 3 . 1

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TA B L E A U 2 . 1 ( S U I T E )


improvisations (l. 5) déclamation (l. 7)chant (l. 6)

quelque chose de simple et d’essentiel (l. 15) jeux de mots (l. 12)préciosité métaphorique (l. 12)exercices rhétoriques (l. 13)

présence active de la femme (l. 19) lettrés, clercs (l. 33)

poème anonyme (l. 27) termes savants (l. 33)mémoire collective (l. 30) allusions coraniques (l. 33)

chantres sans instruction littéraire (l. 34) expressions persanes, voire arabes (l. 34)sans semailles ordonnées, sans protection, compositions sentent l’artifice (l. 34) sans apprêt (l. 39)hors du champ culturel […] et […] social (l. 40)

4. Soulignez de deux traits les mots et les groupes de mots qui caractérisent de façon générale la condition desfemmes pashtounes dans les paragraphes 9 à 11 du texte.

Pour le corrigé, voir les passages surlignés dans le texte au numéro 5 ci-dessous.

5. Pour illustrer la condition des femmes pashtounes, le texte décrit leurs nombreuses tâches. Mettez entre crochetsles mots et les groupes de mots qui illustrent cet aspect de l’oppression des femmes.

Réponses possibles pour les questions :2) souligné, 4) surligné et 5) crochets

Introduction

1. Sans modèle à imiter, sans autorités poétiques à respecter, les auteurs de la littérature orale de langue

pashtou créent loin des livres. Généralement dépourvus de viatiques scolaires ou universitaires, ils

préservent leurs compositions des influences extérieures et donnent spontanément à leurs œuvres la force

d’échos emblématiques où s’entend tout un peuple.

2. Pourtant, ces improvisations populaires ont su développer des formes d’une grande diversité, avec des

règles spécifiques de versification. Inséparable du chant, une telle poésie n’est pas destinée à la

déclamation. Ses rimes et ses rythmes ont, d’abord, valeur mélodique.

3. Du point de vue du contenu, elle se distingue nettement de la poésie dari (persane). Elle n’exalte pas

l’amour mystique. Aucune aspiration vers un ciel inconnu, insondable, ineffable, ne s’y découvre. Elle

ne s’adonne pas non plus à la louange du seigneur. Aucune représentation d’un maître absolu,

disposant de la vie et de la mort de ses sujets, n’y apparaît. L’image de l’éphèbe, objet de passion

homosexuelle, en est également bannie. Les jeux de mots, le raffinement des sentiments, la préciosité

métaphorique — exercices rhétoriques que la littérature persane pousse parfois jusqu’aux limites de

l’absurde — ne s’y expriment pas davantage.

4. En revanche, quelque chose de simple et d’essentiel s’affirme constamment ici : le chant d’un être

terrestre, avec ses soucis, ses inquiétudes, ses joies et ses plaisirs ; chant qui célèbre la nature, les

5

10

15

montagnes, les vallées, les forêts, les rivières, l’aube, le crépuscule et l’espace aimanté de la nuit ; chant

qui se nourrit aussi de guerre et d’honneur, de honte et d’amour, de beauté et de mort.

5. Cependant, la grande originalité de cette poésie populaire, c’est la présence active de la femme. Si,

comme partout, celle-ci est support d’inspiration des refrains masculins, elle s’impose surtout en tant

que créatrice, en tant qu’auteur et sujet de nombreux chants. Ainsi, un genre exige-t-il toujours sa

participation : le landay, qui signifie littéralement « le bref ». Il s’agit en effet d’un poème très court, de

deux vers libres en neuf et treize syllabes, sans rimes obligatoires mais avec de solides scansions

internes. Vocalisé différemment selon les régions, il ponctue souvent les discussions à la manière d’une

citation, d’un dicton qui étaye un sentiment ou une idée.

6. Comme un cri du cœur, comme un éclair, comme une flamme, le landay, par sa brièveté et son

rythme, capte l’attention. Ce poème anonyme entretient d’ailleurs une émulation quasi permanente.

Chaque après-midi, quand les filles du village s’en vont puiser l’eau à la source, ou quand elles dansent

et chantent pour une fête ou un mariage, de nouveaux landays s’improvisent, et les meilleurs s’ancrent

d’emblée dans la mémoire collective.

7. Chacun, homme ou femme, peut donc manifester une émotion, un désir, une plainte, au moyen de

ces deux vers chantés ; mais tant la forme grammaticale que l’inspiration aident à en distinguer les

différents instigateurs. Les lettrés et les clercs usent de termes savants, d’allusions coraniques,

d’expressions persanes, voire arabes : leurs compositions sentent l’artifice. À l’opposé, les chantres sans

instruction littéraire et religieuse témoignent d’une vigueur accrue, de peu de préciosité, même si leurs

mélodies n’atteignent que rarement la sobriété profonde et pure des landays féminins. Ceux-ci, en

effet, jaillissent de la part jalousement inculte, ou à tout le moins en friche, de la communauté. S’ils

sont simples, fragiles et beaux comme les fleurs sauvages des plaines et des montagnes alentour, c’est

qu’ils naissent sans semailles ordonnées, sans protection, sans apprêt. Ils sont, au sens strict, hors

champ ; hors du champ culturel exclusivement réservé aux hommes, et par là hors du champ social. Les

sentiments et les idées qu’ils véhiculent ne laissent d’ailleurs aucun doute quant au sexe de leurs

auteurs : jamais un mâle pashtoun ne pourrait évoquer certaines intrigues, fût-ce de manière parodique.

Il lui est par exemple psychologiquement impossible de mettre en scène un amant à la virilité défiée ou

à la dignité humiliée.

8. Ainsi, tous les landays présentés dans cette étude proviendront-ils du florilège féminin, l’authenticité

de leurs sonorités se révélant incomparable. Car c’est un visage fascinant qui émerge de ces textes où la

femme chante et parle d’elle-même, de l’homme et du monde qui l’entoure ; un visage fier, impitoyable

et révolté.

9. Dans la communauté pashtoune, de structure fortement tribale et clanique, la est particulièrement . Groupement de guerriers, dont seuls les adultes mâles appartenant à la tribuet à ses sous-clans sont membres de plein droit, cette société se trouve entièrement régie par les valeursmasculines, avec pour loi de base le code de l’honneur. Dans un tel environnement, virilisé à l’extrême,pieux et fanatique à sa façon, la femme une .

10. Physiquement, elle [ ]. Si les hommeséchangent des coups de feu de temps en temps et vont aux champs épisodiquement, la plus grandepartie de leur vie se passe à la mosquée ou sur la place du village ; là où se discutent les affaires de lapolitique tribale. La femme, elle, [ ].travaille dès avant l’aube jusque tard dans la nuit, l’année durant

supporte la charge des tâches domestiques les plus épuisantes

double oppression physique et moralesubit

durecondition féminine

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En plus de [ ], elle assume un . Au moins deux fois par jour, matin et soir, elle va, pour [

], à la source ou à la rivière, [ ], [ transportantsur la tête ou sous le bras des récipients très lourds ]. Elle [

] ; elle [] Or cette femme ne se plaint

jamais de son . Rares sont les landays où elle mentionne ses «doigts de velours» aveclesquels [ ], ou bien sa qui lui occasionne des

.

11. En fait, ce qui la fait le plus , c’est le côté moral de son . Elle se sent. Dès le berceau, elle est accueillie avec tristesse et

honte — une qui n’épargne d’ailleurs pas la mère qui engendre une fille. Le père qui apprendsemble en deuil, tandis qu’à la naissance d’un garçon, il donne une fête, tire

des salves de fusil. Puis la fillette devient monnaie d’échange entre les familles claniques . Elle passe toute son existence dans un et. Même son mari ne daigne pas manger avec elle.

[...]

Sayd Bahodine Majrouh, Le suicide et le chant. Poésie populaire des femmes pashtounes, adaptation par André Velter, Paris, © Éditions Gallimard, Collection Connaissance de l’Orient, 2001.

1. Transcrivez dans le tableau ci-dessous tous les substituts du mot poésie ( l. 6, 2e par. ). Pour chacun d’eux, indiquezquel procédé de reprise est employé et si la reprise constitue un apport au sens du texte.

Substitut du mot Procédé de reprise Apport au sens par la reprisepoésie (l. 6, 2e par.) (interprétation possible)

Ses rimes (l. 7) reprise par association le déterminant possessif indique qu’il s’agit d’une reprise, mais ici c’est un seul aspect de la poésie qui est considéré : ses rimes

ses rythmes (l. 7) reprise par association le déterminant possessif indique qu’il s’agit d’une reprise, mais ici c’est un 2e aspect de la poésie qui est considéré : ses rythmes

elle (l. 8) reprise pronominale aucun apport

Elle (l. 8) reprise pronominale aucun apport

y (l. 9) reprise pronominale aucun apport

Elle (l. 9) reprise pronominale aucun apport


en (l. 12) reprise pronominale aucun apport


ici (l. 15) reprise adverbiale aucun apport

cette poésie populaire reprise par le même nom le déterminant démonstratif indique qu’il s’agit(l. 19) avec un déterminant d’une reprise, mais l’adjectif populaire ajoute

différent une information

C O R P U S 1 0A C T I V I T É 2 . 2

d’humiliationétat d’infériorité, de subordinationêtre consultée

sans jamaiscette arrivée inopportune

honteréprimée, bafouée, tenue pour un être de second rang

asservissementsouffrir

dans le dosdouleurscruche trop lourdese ramassent les épis de blé

travail d’esclavecoud les vêtements, fait sécher l’engrais animal, irrigue les cultures...

moud le grain, prépare la farine, cuit le pain, file la laine,nombreux, de la cuisine et du bétails’occupe des enfants, qui sont toujours

parcourant parfois des distances considérablesde l’eaula corvéepermanent, sans repos, sans congé

labeur régulier,l’aide qu’elle apporte pendant les récoltes saisonnières

60

65

70

C O R P U S C H A P I T R E 2 L E V E R B E E T L E G R O U P E V E R B A L ( G V )28

C O R P U S

Un grand cours d’eau, un grand cours d’histoire

Avec ses hauts-fonds, ses récifs et ses rapides, ses courants et ses brouillards redoutables,

le Saint-Laurent est un géant majestueux et capricieux.

Les colons qui débarquent sur ses rives n’ont pas le choix : s’ils veulent s’implanter dans

ce nouveau monde, il faut dompter le fleuve.

Ainsi, en Nouvelle-France, on forme des pilotes, des hydrographes, des arpenteurs. Parmi eux

se trouve Louis Jolliet, un des plus talentueux explorateurs. À lui seul, il effectue une cinquantaine

de voyages en canot. Lestée de plomb, sa ligne jauge les profondeurs. Il relève la position des côtes.

Il amasse ainsi toutes les informations nécessaires pour dresser la première véritable carte

du fleuve, en 1675. Grâce à cette carte, des centaines de bateaux français peuvent désormais

mouiller dans les anses naturelles sans risquer de s’échouer, et se frayer un chemin plus sûr entre

les hauts-fonds.

[…]

C H A P I T R E 7 , A C T I V I T É 1 . 2E TA C T I V I T É S 1 . 1 , 1 . 2 , 1 . 4 E T 2C O R P U S 2 A

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200

1, p

. 36.

5

10

Le texte dont est tiré cet extrait sera publié intégralement dans un recueil spécial, «La redécouvertedu patrimoine industriel», que la Revue Québec Science compte faire paraître à l’hiver 2003-2004.

C O R P U S C H A P I T R E 6 L E P R O N O M E T L A R E P R I S E P R O N O M I N A L E

Le mystère Van Gogh

Est-il encore possible d’ajouter des mots à tous ceux qui ont déjà été écrits sur lui ? La réponse est

«non». Si je regarde ses tableaux, la réponse est encore «non », mais pour une raison différente :

ils commandent le silence. J’ai été tenté de dire qu’ils plaident en sa faveur, mais j’aurais eu tort,

car aucune des images qu’il a créées ne verse dans le pathétique — même pas celle du vieillard, la tête

entre les mains, aux portes de l’éternité. Il a passé sa vie à haïr le chantage et le pathétique.

Ce n’est que si je regarde ses dessins qu’il me paraît valoir la peine d’ajouter à tous ces mots. Peut-être

parce que ses dessins ressemblent à une sorte d’écriture et qu’il a souvent dessiné sur les lettres qu’il

a écrites. L’idéal serait de dessiner le cheminement du dessinateur, de lui emprunter la main qui dessine.

À défaut, essayons les mots.

À Martigny, en Suisse, s’est tenue l’an dernier une exposition de quatre-vingt-dix de ses œuvres

«mineures», comprenant trois petits chefs-d’œuvre — qu’on ne voit que rarement — et une vingtaine

de dessins stupéfiants. Cette exposition valait le déplacement parce qu’on a pu y découvrir l’artiste

presque comme s’il était un inconnu, comme pour la première fois.

Devant un de ces dessins, un paysage autour de l’abbaye de Montmajour, près d’Arles, qu’il a exécuté

en juillet 1888, il m’a semblé découvrir la réponse à la question qui s’impose : pourquoi cet homme

est-il devenu le peintre le plus populaire du monde ?

Le mythe, les films, le prix de ses tableaux, ce qu’on appelle son martyre, ses couleurs brillantes,

tout cela a joué un rôle et a considérablement accru l’attrait global de son œuvre, mais sans en être

à l’origine. On l’aime, me suis-je dit devant ce dessin d’oliviers, parce que, pour lui, l’acte de dessiner

A C T I V I T É S 1 E T 3C O R P U S 6 A

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C O R P U SJo

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C O R P U S C H A P I T R E 6 L E P R O N O M E T L A R E P R I S E P R O N O M I N A L E30

C O R P U S

( S U I T E )

ou de peindre a été une manière de découvrir et de démontrer pourquoi il aimait si intensément

ce qu’il regardait, et parce que ce qu’il a regardé pendant les huit années de sa vie de peintre (huit,

pas une de plus), ce sont les choses et les gens de la vie de tous les jours.

Peintre-amant

Je ne vois pas d’autre peintre européen dont l’œuvre exprime un si strict respect des choses de tous

les jours sans les magnifier d’une manière ou d’une autre, sans renvoyer à une idée de rédemption par

le biais d’un idéal que les choses seraient censées incarner ou servir. Chardin, de La Tour, Courbet,

Monet, Nicolas de Staël, Jasper Johns — pour n’en citer que quelques-uns — se sont tous

magistralement appuyés sur des idéologies picturales, alors que lui, dès l’instant qu’il abandonne

sa vocation première de pasteur, abandonne aussi toute idéologie. Il devient strictement existentiel,

idéologiquement nu. La chaise est la chaise, pas un trône. Les souliers ont été usés par la marche.

Les tournesols sont des plantes, pas des constellations. Le facteur distribue le courrier. Les iris vont

mourir. Et de cette nudité qui lui est propre, et où ses contemporains n’ont vu que naïveté ou folie,

provient sa capacité d’aimer, tout soudain et à n’importe quel moment, ce qu’il a sous les yeux.

Il prend alors son pinceau ou sa plume et s’efforce de réaliser, d’accomplir, cet amour en peintre-amant

qui affirme cette rude tendresse de tous les jours, dont à nos meilleurs moments nous rêvons tous et

que nous reconnaissons immédiatement dans un tableau...

Des mots, des mots. Mais comment cet amour se manifeste-t-il en pratique ? Revenons au dessin. C’est

un dessin à l’encre, réalisé à la plume de roseau. Il lui est arrivé d’en faire beaucoup de semblables en

une seule journée. Parfois, comme celui-ci, d’après nature, parfois d’après un de ses propres tableaux,

qu’il avait pendu au mur de sa chambre pour le faire sécher.


Joh

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C O R P U S

( S U I T E )

Plutôt que des études préparatoires, les dessins de ce genre sont des espoirs graphiques ; en un style plus

dépouillé — sans maniement compliqué de pigments —, ils indiquent où, dans le meilleur des cas, peut

mener l’acte de peindre. Ils constituent la carte de son amour.

Que voyons-nous ? Du thym, d’autres arbrisseaux, des rochers de calcaire, des oliviers sur une colline,

au loin une plaine, des oiseaux au ciel. Il trempe sa plume dans l’encre bistre, observe et trace sur le

papier. Les gestes viennent de la main, du poignet, du bras, de l’épaule, peut-être même des muscles

du cou, et pourtant les traits qu’il trace sur le papier suivent des courants d’énergie qui ne sont pas

physiquement les siens et qui ne deviennent visibles que lorsqu’il les dessine. Que sont-ils ? L’énergie

d’un arbre qui croît, d’une plante à la recherche de la lumière, du besoin qu’a une branche de

s’accommoder des branches voisines, l’énergie de la racine des chardons et des arbrisseaux, du poids

des rochers fichés sur une pente, de la lumière du soleil, de l’attirance qu’exerce l’ombre sur tout ce qui

est vivant et souffre de la chaleur, du souffle du mistral venant du nord qui a façonné les strates

des rochers. C’est là une liste arbitraire ; mais ce qui ne l’est pas, c’est le motif que ses traits forment

sur le papier. Ce motif est pareil à une empreinte digitale. Mais de qui ?

C’est un dessin qui prise l’exactitude — chaque trait est explicite et dépourvu d’ambiguïté — et qui

pourtant s’oublie totalement dans son ouverture à ce qu’il a rencontré. Et la rencontre est si étroite

qu’on ne saurait dire de quelle trace il s’agit. Une carte d’amour, vraiment.

[…]


Joh

n B

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r, «

Le m

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onde

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C O R P U S C H A P I T R E 9 L A P O N C T U A T I O N32

C O R P U S

L’information et la communication sont-elles une même chose ?

[…]

Par le regard, le geste, la voix et finalement la parole, les êtres humains ont graduellement appris à faire

circuler des messages entre eux. Dans le dialogue, le partage et l’échange dominent ; en revanche, dans

le discours, une personne sélectionne, met en ordre et diffuse un ensemble de messages à tout un groupe.

Dans les cas où partage et échange dominent, disons qu’un processus de communication est à l’œuvre.

Pour les cas où un individu s’adresse à un groupe, une foule, réservons le terme d’information. […]

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[…]

Il y a dans un enfant très beau quelque chose que je ne puis définir et qui me rend triste. Comment me

faire comprendre ? Ta petite nièce C… est en ce moment d’une ravissante beauté. De face, ce n’est rien

encore ; mais quand elle tourne son profil d’une certaine manière et que son petit nez argenté se dessine

fièrement au-dessous de ses beaux cils, je suis saisie d’une admiration qui en quelque sorte me désole.

On assure que les grands amoureux, devant l’objet de leur passion, sont ainsi. Je serais donc, à ma

manière, une grande amoureuse ?

[…] Col

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4, p

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