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ACTIVITÉS DU PASSAGE
GUIDE DE GESTION
ANNEXE 1
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Commission scolaire des Draveurs 2012 2
Commission scolaire des Draveurs
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COMITÉ LOCAL DE L’APPROCHE ORIENTANTE COMMISSION SCOLAIRE DES DRAVEURS
Le présent document a été créé grâce à l’initiative du comité local de l’approche orientante
sous la direction de Pierre Chéhadé, conseiller pédagogique.
Une équipe de travail composée d’enseignants, de professionnels et de directions a élaboré
les présents documents. Ils ont fait l’objet d’une expérimentation auprès des élèves de
l’école de la Montée et de l’école secondaire du Versant. Les concepteurs tiennent à les
remercier.
Le rédacteur tient aussi à remercier ceux et celles qui ont cru en ce projet et qui se sont
investis pour la réussite de celui-ci. En particulier, il remercie madame Suzanne Côté,
directrice du Service des ressources éducatives et monsieur Michel Enright, coordonnateur,
qui ont permis à ce projet de voir le jour.
Conception
Pierre Chéhadé, conseiller pédagogique
Commission scolaire des Draveurs
200, boulevard Maloney Est
Gatineau 2012
Droit de reproduction sur autorisation seulement
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Les passages1 sont souvent des moments importants dans la vie des êtres. Celui du
passage primaire-secondaire en est un. Plusieurs, sinon la majorité des élèves
manifestent face à cette transition des inquiétudes légitimes et qui, s’ils ne sont pas bien
encadrés, peuvent faire obstacle à leur réussite.
Il est donc important de permettre à l’élève de vivre une transition de qualité, car celle-ci lui
permet :
d’avoir un sentiment de bien-être et de sécurité face à son nouveau milieu de vie qu’est
l’école secondaire;
de développer des attitudes et des émotions positives envers sa nouvelle école et les
apprentissages en général;
de développer un sentiment de confiance face à sa réussite scolaire.
De plus, une transition de qualité assure à l’élève :
la continuité d’une expérience éducative positive permettant la poursuite de son
développement optimal;
la reconnaissance de ses capacités;
le développement de liens sociaux positifs avec le personnel et les autres élèves.
Comment favoriser la transition de qualité?
Certains principes qui, si les mesures qui s’y rattachent sont mises en place, améliorent le
contexte dans lequel le jeune vivra sa transition. Ces principes se veulent des pistes
d’intervention pour l’école primaire ainsi que pour l’école secondaire.
Tous les jeunes bénéficieront des effets positifs d’une transition de qualité lors de leur arrivée à
l’école. La majorité d’entre eux manifestent une capacité d’adaptation qui leur permet de vivre
harmonieusement ces transitions. On dira alors de ces derniers qu’ils possèdent des facteurs de
protection personnels ou de résilience (ex. : relations positives avec leurs pairs) qui, de concert
avec des facteurs de protection présents dans leur environnement familial (ex. : soutien et
encouragement de leurs parents) et social (ex. : participation à des activités supervisées dans
l’école ou le quartier), favorisent grandement cette adaptation.
1 Cette introduction est largement inspirée du document « Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité »
MELS 2010 (ISBN : 978-2-550-60543-0). Seules les adaptations nécessaires pour la réalité du primaire et du secondaire ont été
apportées.
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Toutefois, pour un certain nombre de jeunes, les transitions sont plus difficiles à traverser compte
tenu d’un cumul de facteurs de risque nécessitant la mise en place de pratiques accrues et
adaptées à leurs caractéristiques et à leurs besoins (ex. : difficulté à établir des relations
chaleureuses; certaines incapacités motrices ou autres; peu de services de loisirs supervisés
facilement accessibles dans la communauté; conditions sociales et économiques difficiles,
harcèlement et intimidation). Il est important de retenir que l’ensemble des facteurs liés à la
réussite et à la persévérance scolaires interagissent les uns avec les autres et que leurs effets se
conjuguent.
Il est donc important que l’école tant primaire que secondaire s’assure que les principaux
éléments soient mis en place :
1. Le partage de la responsabilité de la qualité de la transition entre les acteurs concernés par
des pratiques collaboratives.
2. La planification, l’organisation et l’évaluation continue des activités transitionnelles.
3. La reconnaissance du temps et la mise en place des ressources requises.
4. La mise à contribution de toutes les personnes qui connaissent le jeune et la
personnalisation des pratiques transitionnelles.
5. Reconnaître que l’entrée à l’école secondaire est déterminante dans le développement du
jeune.
Le rôle du gestionnaire est de s’assurer que les différentes mesures soient mises en place pour
favoriser cette transition. Le document qui suit lui permettra de vérifier au fur et à mesure que
rien n’est oublié et que l’élève sera accompagné tout au long de cette transition.
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PLANIFICATION ANNUELLE DU PASSAGE PRIMAIRE – SECONDAIRE
Aux directions des écoles et aux responsables du passage
Automne de la 6e année
□ Nommer un responsable du passage dans chaque école primaire et secondaire
□ Planifier une rencontre entre les responsables du passage des écoles primaires et
secondaires par secteur pour :
o Fixer le calendrier et les échéanciers
Planification des inscriptions à l’école secondaire
Planification de la visite de l’école secondaire par les écoles primaires de son secteur
□ Le responsable du passage au primaire planifie avec les enseignants et les services
complémentaires les ateliers qui seront choisis et donnés
o Voir Guide et cahier de 6e année
o Voir liste des ateliers offerts par les services complémentaires (voir annexe 1)
o Voir les ateliers offerts par les services de la santé, de la sécurité publique, etc.
□ Le responsable du passage s’assure que l’Infolettre 1 est envoyée aux parents des
élèves en 6e année (infolettre 1). Cette communication contient :
o des informations générales sur le calendrier du passage;
o le parcours régulier est proposé à tous les élèves comme la voie qui ouvre toutes les
portes de l’avenir.
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PLANIFICATION ANNUELLE DU PASSAGE PRIMAIRE – SECONDAIRE
Au responsable du passage primaire
Hiver de la 6e année
□ Vérifier que les ateliers sont bien à l’horaire et que le tout se déroule sans problème
□ Vérifier que les AVSEC et les CISEP ont le temps nécessaire pour donner leurs
ateliers préalablement sélectionnés
□ Planifier l’envoie de l’invitation aux parents pour la soirée d’information
□ Achat de cadenas pour l’expérimentation
□ Planifier l’envoie des communications aux parents selon le calendrier établi
(Infolettre 2)
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PLANIFICATION ANNUELLE DU PASSAGE PRIMAIRE – SECONDAIRE
Aux responsables du passage au primaire et au secondaire
Printemps de la 6e année
□ Au responsable du passage au primaire :
o Contacter la direction adjointe de l’unité 1 pour la planification de la visite des élèves et
ne pas oublier que l’école secondaire devrait recevoir la visite de plusieurs écoles.
L’agenda des visites devrait donc être fixé par l’école secondaire, en consultation avec
les écoles primaires.
o Planifier le déplacement à pied ou en autobus des élèves qui vont visiter l’école
secondaire de leur territoire.
o Envoyer la demande d’autorisation aux parents pour la visite de l’école secondaire.
o Désigner les accompagnateurs des élèves. Des parents peuvent être invités à
accompagner les groupes si vous le jugez nécessaire.
o Faire parvenir aux parents l’infolettre 3 : « Impressions : mon école secondaire », qui
permet aux parents d’interroger leur enfant sur l’avant et l’après de la visite.
o Planifier une rencontre des responsables du passage suite à la visite pour discuter des
éléments positifs et négatifs vécus durant la visite de l’école secondaire.
□ Au responsable du passage au secondaire :
o Se servir du guide « Visite de l’école secondaire » pour cette préparation
o Planifier la visite de l’école secondaire plusieurs mois d’avance
o Ne pas oublier de mettre à la disposition des visiteurs un local afin qu’ils puissent y
déposer leur manteau
o Désigner les enseignants et les enseignantes de l’unité 1 qui seront les hôtes de cette
visite
o Leur donner le temps nécessaire pour la planification de l’évènement
o Prévoir un petit cadeau symbolique à remettre aux élèves visiteurs
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PLANIFICATION ANNUELLE DU PASSAGE PRIMAIRE – SECONDAIRE
Aux responsables du passage au primaire et au secondaire
Été-automne de la 6e année
□ Aux responsables du passage au primaire et au secondaire
o Planifier des rencontres entre orthopédagogues pour que ceux-ci échangent sur les élèves
en difficulté d’apprentissage.
o Se servir de la fiche d’observation pour assurer un suivi des élèves éprouvants certaines
difficultés non répertoriées. Ces fiches seront envoyées à la direction adjointe de l’unité
1 afin de signaler différents problèmes auxquels l’élève fait face (ex. : absentéisme,
problèmes de comportement, difficultés d’intégration ou de rejet, fréquentations
nuisibles, auteur ou victime d’intimidation, de violence, comportements homophobes,
etc.).
□ Prévoir l’entrée progressive des élèves de 6e année durant été-automne
o Quel genre de rentrée veut-on dans l’école? (Entrée pour tous ou entrée progressive pour
les élèves de la 1re
secondaire?)
o Quelles activités d’accueil veut-on mettre en place?
o Quelles seront les personnes désignées pour l’accueil?
o Les élèves de la 4e secondaire peuvent-ils être mis à contribution?
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PLANIFICATION ANNUELLE DU PASSAGE PRIMAIRE – SECONDAIRE
Au directeur de l’école secondaire et au responsable du passage
Automne de la 1re secondaire
□ Répartir les différentes activités pédagogiques du guide de l’enseignant et du cahier
de la 1re
secondaire aux enseignants de la 1re
secondaire.
□ Superviser les activités pédagogiques et détecter les élèves qui ont des problèmes à
suivre les instructions ou à se conformer.
□ Demander l’aide des services complémentaires pour accompagner les élèves en
difficulté d’apprentissage (orthopédagogue) ou qui ont des difficultés d’intégration
(AVSEC, psychologue, travailleur social, TES). Exemples de problématiques à
survenir : absentéisme, problèmes de comportement, difficultés d’intégration ou de
rejet, fréquentations nuisibles, auteur ou victime d’intimidation, de violence,
comportements homophobes, violence homophobe, etc.
o Mettre en place un mécanisme de recours : pour aider les élèves victimes ou témoins de
violence, d’intimidation ou d’homophobie;
o pour aider les élèves violents, intimidants ou homophobes.
□ Adopter une politique-école, si ce n’est déjà fait, pour assurer à tous les élèves un
climat sain et sécuritaire exempt de violence ou de harcèlement.
o Faire connaître clairement les sanctions pour avoir utilisé la violence, le harcèlement ou
l’homophobie (y compris dans le langage courant) ainsi que les sanctions des témoins
d’actes violents ou harcelants qui ne dénoncent pas cette violence. Prendre une position
claire selon laquelle tous les élèves sont bienvenus dans votre école, peu importe leur
origine, leurs handicaps ou leur orientation sexuelle.
□ Établir, fin octobre, un bilan de mi-parcours, à l’aide de la fiche « bilan de mi-
parcours » qui a pour but d’informer la direction adjointe de l’unité 1 sur la situation
des élèves en difficultés d’intégration. S’interroger avec l’équipe de l’unité 1 si la
« première communication aux parents » ne devrait pas servir à leur faire connaître le
niveau d’intégration ou de difficulté de leur enfant. (Voir annexes 2 et 3)
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□ Faciliter la mise en place, par les services complémentaires, d'ateliers orientants sur
différents sujets :
o CISEP : les parcours et les choix. Se préoccuper particulièrement des élèves HDAA.
o AVSEC : ateliers sur la connaissance de soi, sur les intelligences multiples, etc.
o Prévoir des ateliers cliniques pour des besoins particuliers tels que violence,
harcèlement, homophobie, etc.
□ Inviter les parents, via une communication, à signaler les problèmes vécus par leur
enfant. Ceux-ci doivent, si possible, faire partie de la solution.
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PLANIFICATION ANNUELLE DU PASSAGE PRIMAIRE – SECONDAIRE
Au directeur de l’école secondaire et au responsable du passage
Hiver de la 1re secondaire
□ Prévoir une rencontre de la direction de l’école avec les élèves afin de leur signifier
que le passage est terminé. Les féliciter, les encourager, souligner les bons coups,
souligner les choses qui restent à accomplir, etc.
o La direction doit formellement indiquer que les élèves qui en ressentent le besoin
peuvent consulter les services complémentaires pour différentes problématiques vécues.
Leur rappeler que ces consultations sont confidentielles.
□ Les enseignants, début décembre, sont consultés, à l’aide de la fiche « bilan du
passage » pour identifier les élèves qui demeurent en difficulté d’adaptation afin que
la direction adjointe de l’unité puisse intervenir avec l’aide des services
complémentaires.
o Il est important de bien connaître les raisons d’un absentéisme chronique afin
d’intervenir rapidement et empêcher ainsi un élève de décrocher de l’école.
L’absentéisme peut être la cause, mais elle peut être aussi le symptôme d’une cause plus
profonde (violence subie, dépendance à des substances, réseau familial ou amical
dégradé, échecs successifs, etc.).
□ Les parents des élèves dépistés sont rencontrés pour analyser la situation et voir avec
eux, quand cela est possible, des éléments de solutions. Une concertation famille-école
est un outil puissant et efficace s’il est bien employé.
□ Avant les vacances des fêtes, penser à organiser un évènement festif autour de la fin
du passage. Ce temps peut être célébré par un rite de passage que suggèrera
l’AVSEC.
ANNEXE 1
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PASSAGE PRIMAIRE-SECONDAIRE
Activités du passage au primaire pour les différentes catégories du personnel
AVSEC2 CISEP Enseignant
Le grand déménagement :
Amener les jeunes à s’adapter aux
changements et à partager leurs
craintes
Sur les traces de Bernard Voyer :
Analogie entre une excursion et la
préparation ainsi que le départ vers
le secondaire
Un pas vers le secondaire : Rituel
de passage
Projet salade de fruits :
Spécifique aux finissants, dernier au
revoir amical
Influences : Échanger ensemble sur
de possibles décisions qu’ils
auraient à prendre face aux
influences
Le système scolaire québécois, les
parcours, y compris pour le
EHDAA
Le but est d’offrir une vision
positive des différents parcours.
o Général; Général appliqué;
Formation à un métier semi-
spécialisé (FMSS)
o Formation préparation au
travail (FPT)
o Formation professionnelle (DEP)
o Formation collégiale (DEC)
Visite de l’école secondaire du
territoire
Soirée d’information aux parents
Guide et Cahier
de la 6e année
2 L’AVSEC pourra choisir un ou des ateliers de cette banque.
ANNEXE 2
Commission scolaire des Draveurs - 2012 Page 14
Les principes directeurs de l’intervention préventive3
Intervenir tôt, et ce, dès la première secondaire. Les efforts de prévention doivent être
déployés pendant que le jeune est encore à l’école, car il est plus facile de le maintenir à
l’école que de l’amener à y retourner.
Reconnaître les besoins particuliers de chacun des élèves, selon les quatre types
d’élèves à risque de décrochage, identifiés par l’étude longitudinale.
Tenir compte de la différenciation des besoins des garçons et des filles.
Favoriser une intervention multidimensionnelle, donc agir auprès :
o de l’élève lui-même (suivi individuel et ateliers de groupe);
o des parents sur le plan des pratiques éducatives;
o de la classe à propos de la gestion de classe et de la relation maître-élève;
o du climat de l’école.
Intervenir sur les facteurs prédictifs du risque de décrochage :
o la dépression des élèves;
o le manque d’organisation familiale;
o le manque de cohésion familiale et d’ordre;
o les attitudes de l’enseignant envers l’élève;
o le manque d’engagement scolaire de l’élève;
o la faible performance en mathématiques et en français.
3 GUIDE DE PRÉVENTION DU DÉCROCHAGE SCOLAIRE Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Québec, 2004 ISBN 2-
923232-00-3
ANNEXE 3
Commission scolaire des Draveurs - 2012 Page 15
Être attentif aux premiers signes de désengagement4
Comment maximiser l’engagement scolaire? Isabelle Archambault considère très important de
porter attention à l’engagement des élèves dès le début du secondaire. Le fait de dépister le plus
tôt possible les variations de l’engagement sur toutes ses dimensions permettrait de définir une
approche de prévention mieux adaptée aux besoins de chacun. « Le dépistage devrait cibler
principalement les jeunes qui présentent des signes comportementaux d’une baisse d’engagement
s’intensifiant au fil du temps ou dès l’entrée au secondaire », préconise la chercheure.
Les enseignants sont les premiers à pouvoir constater une baisse de motivation ou d’intérêt et des
comportements de relâchement face aux exigences et aux devoirs. « Comme les enseignants et les
caractéristiques des écoles ont une grande influence sur l’expérience scolaire, il est possible de
penser qu’ils pourraient aussi avoir un impact important sur les trajectoires d’engagement »,
estime-t-elle.
Par ailleurs, il est possible d’agir sur l’engagement scolaire des élèves. « Contrairement à
certaines sphères du développement comme la personnalité, il s’agit d’une caractéristique
individuelle qui peut être modifiée », affirme la chercheure. Dans un contexte de prévention et
d’intervention auprès des jeunes qui présentent des signes de désengagement, cette idée de
malléabilité est primordiale, car elle sous-tend un potentiel de changement et d’amélioration.
L’apport principal de cette recherche est de révéler que même chez les jeunes en difficulté, les
trajectoires de désengagement peuvent varier. « Leurs trajectoires de désengagement se
distinguent, ils ont des besoins différents et requièrent des approches individualisées pour mieux
répondre à leurs besoins. »
La chercheure estime aussi que la lutte contre le désengagement scolaire nécessite une
mobilisation collective fondée sur la croyance fondamentale que tous les élèves sont capables de
réussir. À l’instar de plusieurs chercheurs, elle considère qu’il est temps de repenser
l’organisation de l’enseignement scolaire au secondaire pour favoriser et renforcer les échanges
positifs entre les enseignants et les élèves, mais aussi entre les élèves. « Il faut permettre aux
jeunes de se sentir bien dans ce milieu. » Dans cette perspective, elle préconise notamment
l’implantation de plus petites communautés d’apprentissage dans lesquelles les jeunes pourraient
développer un plus grand sentiment d’appartenance.
Bibliographie et webographie
GUIDE DE PRÉVENTION DU DÉCROCHAGE SCOLAIRE Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Québec, 2004
ISBN 2-923232-00-3
PROJET PASSAGE PRIMAIRE SECONDAIRE
Carrefour jeunesse-emploi de Marquette Site internet : www.cjemarquette.qc.ca
4 Référence Continuité et discontinuité dans le développement de l’engagement scolaire chez les élèves du secondaire : une
approche centrée sur la personne pour prédire le décrochage (thèse de doctorat), Isabelle Archambault, Université de Montréal,
2006, 257 pages.
