Aide personnalisée. Réforme de lécole primaire 2 objectifs Réduire léchec scolaire lourd Réduire le redoublement Grâce à: De nouveaux programmes Une nouvelle

Aide personnalisée

Réforme de l’école primaire2 objectifs Réduire l’échec scolaire lourd Réduire le redoublementGrâce à: De nouveaux programmes Une nouvelle organisation du temps scolaire Des dispositifs d’aides personnalisées Des évaluations nationales, références précises à

des moments clé de la scolarité L’accompagnement éducatif

Deux incidences: Des réponses renouvelées aux besoins desélèves qui rencontrent des difficultés etaux publics scolaires les plus fragiles.

Une redéfinition des missions desenseignants et de leur service.

La réforme de l’école primaireUne nouvelle organisation du tempsscolaire pour les élèves: DÉCRET N°2008-463 du 15-5-2008. JO du 18-5-

2008 (NOR:MENE0807572D) Organisation et fonctionnement des écoles maternelles et élémentaires- 24 heures hebdomadaires pour tous les élèves

auxquelles s’ajoutent 2 heures d’enseignement au maximum pour les élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages.

CIRCULAIRE n°2008-082: BO n°25 du 19 juin 2008 relative à l’organisation du temps scolaire et à l’aide personnalisée.

La réforme de l’école primaireUne nouvelle organisation du temps deservice pour les enseignants : CIRCULAIRE n°2008-105 du 6 août 2008 relativeaux obligations de service des personnelsenseignants du premier degré

CIRCULAIRE N°2008-106 du 6 août 2008 relative au travail à temps partiel des personnels enseignants du premier degré

Organisation du temps de service des enseignantsAu-delà des 24 heures hebdomadaires d’enseignement à tous

les élèves, les 108 heures annuelles (3hx36) que doivent effectuer les enseignants sont réparties, selon les modalités suivantes :

24 heures de travaux en équipes pédagogiques et relations avec les parents, intégrant l’élaboration et le suivi des projets personnalisés de scolarisation pour les élèves handicapés

18 heures d’animation pédagogique et de formation

6 heures de conseil d’école obligatoires

60 heures consacrées à des actions directes auprès desélèves concernés et au temps d'organisation correspondant, ou

à desinterventions en petits groupes, par exemple en maternelle.

L’aide aux élèves en difficulté

1. Les difficultés, repérées par le professeur, traitées dans le cadre de la classe, chaque jour. (différenciation pédagogique).

3. Stages de remise à niveau pendant les périodes de vacances scolaires organisés sur la base du volontariat des enseignants pendant les vacances scolaires (15 heures réparties sur 5 jours, en trois sessions annuelles : vacances de printemps, début juillet, fin août)

2. Deux heures d’aide personnaliséeet des interventions en petits groupespour les élèves rencontrant des difficultés (60h).

Articulation des dispositifs scolaires1. Différenciation pédagogique: Les difficultés repérées sonttraitées dans le cadre du fonctionnement quotidien de la classe.2. Aide personnalisée tous niveauxPublic fluctuant: quand la difficulté surgit pour éviter son«enkystement ». L’aide personnalisée peut s’inclure dans un PPRE.(difficultés plus lourdes référées au socle commun).3. Stages de remise à niveau CM (Maths et Français) Stagesconcentrés (5 x 3h) durant les congés de printemps, 1ère semaine

dejuillet et dernière semaine d’août.4. RASED: Les enseignants spécialisés sont appelés à exercer

auprèsd’élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à desdifficultés scolaires graves et relevant d’aides spécialisées àdominante pédagogique ou rééducative. Aide au diagnostic / difficultés et mise en œuvre des aides

Articulation des dispositifs scolaires

Différenciation pédagogique

Spécificité différenciation au

cours des 24 heures enseignement

obligatoire

En commun Spécificité Aide personnalisée

Dispositif LES PROGRAMMES 2008

Objectif Traitement de la difficultéObtention de résultats

Public groupe classele groupe et l’élève

groupe restreintcentrage sur l’enfant en apprentissage

Mise en œuvre

observation diagnostique établie par le maître, repérage des difficultés d’élèves dans l’environnement classe

observation, écoute et échange approfondisprise en compte de l’estime de soiDiagnostic affiné associant l’enfant dans son environnement (milieux de vie)

Mise en acte moins de temps à consacrer par élève

pédagogie différenciée davantage de temps à consacrer à l’enfants’ appuyer davantage sur les profils d’apprentissageRecherche d’une plus grande efficacité dans le traitement de la difficulté

Outils LES PROGRAMMES 2008

Durées, répartition horaire

A l’année sur temps limité, 2h maximum par semaine, à adapter aux besoins des enfants


Stages de remise à niveau

Spécificité stage remise à niveau

En commun Spécificité Aide personnalisée

Dispositif Apprentissages massés

Domaine Maths et français Toutes les disciplines

Objectif Renforcement, systématisation des connaissances

Accompagner et affiner le diagnostic de la (les) difficulté(s) de l’élève ; attention limité dans le temps

Public CM1 – CM2 PS au CM2

Elaboration Repérage par l’enseignant de la classe ou le conseil de cycle

Mise en œuvre

Accord des parents, absence de contractualisation (mais alliances)Composante du PPRE

Mise en acte Evaluation à la fin du stage Prise en compte de la difficulté de l’erreur (estime de soi)

Outils Les programmes 2008


15h réparties sur 5 joursfigée et imposée

à l’appréciation de l’équipe enseignante

Prise en charge

Par un enseignant de l’école ou d’une autre école


Aide personnalisée et PPRE

Spécificité PPRE En commun Spécificité Aide personnalisée

Dispositif personnalisé

Référence programmes 2008

Objectif réussite de tous les élèves

Public élémentaire élémentaire primaire

Elaboration Equipe éducative Equipe enseignante Equipe enseignante (conseil de cycle, conseil de maîtres)

Mise en œuvre

Contractualisation élève / familles/ enseignants/ directeurs partenaires

-accord des familles

Mise en acte mise en cohérence d’actions menées par différents partenaires (enseignants des classes, RASED, directeurs, familles, associations, milieu médical,…)

Outils Document de suivi Outil de régulation : évaluations nationales, départementales, d’école, de classe


Sur les 24 heures + en dehors des 24h + 2 h

2h maximum par semaine, de 30 minutes à 1 heure, en dehors des 24 h

Prise en charge

Enseignants de la classe et partenaires

enseignant de la classe Enseignant de la classe, enseignants participant à l’élaboration du dispositif ou remplaçant


RASED

Spécificité du RASED En commun Spécificité Aide personnalisée

Dispositif Le dispositif d’aide

Domaine Tous

Objectif Nature de la difficulté : globale

Nature de la difficulté : élective

Public Certains élèves Tous les élèves/certains élèves

Elaboration Repérage par l’enseignant de la classe + enseignants spécialisés

Enseignant de la classe + conseil des maîtres

Mise en œuvre

Projet personnel, évaluation par l’enseignant spécialisé

Une programmation d’une séquence avec 4 séances optionnelles en fonction des progrès de l’élèveEvaluation

Mise en acte Co-intervention et regroupement

Groupe restreint


Durée hebdomadaire liée au projet individuel

2h maximum par semaine

Prise en charge

Enseignants spécialisés Enseignants de l’école ou d’une autre école

L’aide personnalisée aux élèves présentant des difficultés d’apprentissage

« L’organisation générale de l’aide personnalisée (…) est arrêtée par l’IEN de la circonscription sur proposition du conseil des maîtres. »

« Ce dispositif est ensuite inscrit dans le projet

d’école ».

L’aide personnalisée aux élèves présentant des difficultés d’apprentissage: mise en œuvre

2 h d’aide personnalisée par semaine au maximum.

Modalités: avant ou après les cours, à la pause méridienne ou le mercredi matin (4 fois une demi-heure, 2 fois 1h, 1 fois 2h…)

L’aide sera effectuée en petits groupes.(2 à 6) Par l’enseignant de la classe qui « assure la

coordination de l’aide lorsqu’il ne la conduit pas entièrement lui-même. Il s’appuie pour cela sur l’ensemble des moyens disponibles.» Le maître peut être aidé par des enseignants spécialisés.

Les échanges de service sont envisageables (regrouper desélèves de différentes classes en fonction des points travaillés).

L’aide personnalisée aux élèves présentant des difficultés d’apprentissage : préalables

Information aux familles des modalités d’organisation du temps scolaire et des principes de fonctionnement de l’aide personnalisée définie en conseil des maîtres.

Aide personnalisée : l’adhésion des parents et de l’enfant est indispensable.

L’emploi du temps doit être présenté aux parents qui donnent leur accord. ( période d’aide personnalisée avec relevé des compétences travaillées.)

Ecoles Elémentaires

Avant la classe

Entre 11h30 et 13h30

Après la classe

Mercredi

4x30mn Nombre d’écoles

1 9 3

Nombre d’élèves

12 220 42


1 2 1

Nombre d’élèves

30 67 25

2x1h Nombre d’écoles

8

Nombre d’élèves

155


1

Nombre d’élèves

15

Autre aménagement

Nombre d’écoles

1(4x45mn)

x17 semaines

Nombre d’élèves

12(2x6)

Ecoles Primaires

Avant la classe


Après la classe

Mercredi


4

Nombre d’élèves

135


Nombre d’élèves


2

Nombre d’élèves

63


Nombre d’élèves

Autre aménagement

Nombre d’écoles

2(2x30mn le midi et

2x30 mn le soir)Nombre d’élèves

55

Ecoles Maternelles

Avant la classe


Après la classe

Mercredi


1 8 3

Nombre d’élèves

5 125 47


2 1

Nombre d’élèves

46 32


1 1

Nombre d’élèves

30 12


1

Nombre d’élèves

10

Autre aménagement

Nombre d’écoles

Nombre d’élèves

L’aide personnalisée aux élèves présentant des difficultés d’apprentissage

Les étapes de l’organisation1. Repérage des difficultés 2. Profils fréquents des élèves3. Contenus des aides4. Modalité d’évaluation de l’effet des aides

Repérage des difficultés Des indicateurs de pratique quotidienne peuvent

compléter ou suppléer les outils institutionnels pour repérer des élèves susceptibles de bénéficier de l’aide personnalisée

Le maître de la classe (avec l’aide d’autres enseignants) identifie les élèves qui bénéficieront de l’aide.

Un dispositif fluctuant: la liste présentée peut évoluer au cours de l’année en fonction d’évolutions constatées ou de besoins nouveaux.

Profils fréquents des élèves en difficulté au cycle 2

Ne s’intéresse pas aux apprentissages ou est en décalage dans sa progression par rapport aux autres

Participe peu aux activités Se distingue par ses tentatives échouées, la répétition de

ses évitements, de ses renoncements A une attention fluctuante et agitée A des difficultés à établir des relations A des difficultés pour mémoriser A des difficultés de compréhension Est « faible parleur » Possède un lexique pauvre A des résultats insuffisants aux évaluations GS

Contenus des aides S’exprimer à l’oral, intensifier la pratique de l’oral Comprendre des textes entendus Enrichir le registre lexical personnel Enrichir ses référents culturels Respecter des consignes simples Construire son autonomie S’impliquer dans un projet Manipuler Recourir à des jeux phoniques, conscience

phonologique Travailler la motricité Mémoriser

Contenus des aides Construire et utiliser un imagier Comprendre des textes courts Produire des écrits en dictée à l’adulte Connaître les fonctions des différents

écrits

Contenus des aides Mémoriser des quantités Réaliser des collections Manipuler des objets pour construire des

représentations Construire des repères dans l’espace Catégoriser Établir des correspondance terme à terme Se repérer dans l’espace

Méthodologie Acquérir les premiers automatismes Verbaliser des procédures Aider à mémoriser Construire des outils personnalisés Se repérer dans les affichages de la classe Préparer une séance d’apprentissage en amont (étayage

préalable, lexique, outils…) Revenir différemment sur une séance d’apprentissage en

modifiant les modalités d’entrée dans l’activité (lexique, représentation mentale de la situation, outils…)

Revenir différemment sur une séance d’apprentissage en modifiant les supports d’apprentissage

L’idée générale En lien avec l’objectif d’atteinte du socle

commun de connaissances et de compétences,

…ce dispositif doit être l’occasion de proposer des stratégies d’apprentissage efficaces …

…visant à l’autonomie de l’élève dansses activités scolaires. … en restaurant ou en renforçant son estime

personnelle.

Ce que le dispositif doit privilégier : La reprise de l’activité autrement vécue collectivment:

synthèse des acquis de la matinée, en accordant plus de temps, en explicitant ce qui n’a pas été compris…

L’anticipation sur la demi-journée à venir : travail en amont de la séance (explicitation du sens, des mots de vocabulaire difficiles avant la lecture d’un texte avec tous les élèves de la classe…)

L’enrichissement culturel : contes, poésies, histoires du patrimoine …

La méthodologie : apprendre à apprendre (la mémoire, comment apprendre une leçon, ses tables…)

Le renforcement de l’estime de soi afin de rassurer l’élève et mise en confiance.

Ce que le dispositif doit privilégier : L’expression par l’élève de ses incertitudes,

difficultés mais également motifs de satisfaction dans son travail scolaire.

Des stratégies différentes de la pratique de la classe (en jouant, en manipulant…) pour aborder les mêmes notions.

La construction d’outils nécessaires à la compréhension des activités proposées en classe entière.

La prise en compte de ses progrès par l’élève.

Ce que le dispositif ne peut pas être : Une alternative à la différenciation

pédagogique au sein de la classe

Une reprise des activités de classe à l’identique sous forme de petits groupes

Un dédoublement d’une étude surveillée qui peut déjà exister sur le temps périscolaire au sein de l’école

Ce que le dispositif doit éviter : L’exercisation à outrance

La reprise des travaux inachevés ou non effectués

La considération du dispositif comme un moyen de contrainte, de punition, de retenue.

La prise en charge systématique des élèves

La mise en œuvre d’évaluation sur ce temps là

L’attitude de l’enseignant :Tout comme au sein de la classe, il est important que

l’enseignant : reformule la consigne, explicite davantage… choisisse des regroupements d’élèves

opportuns : binômes, groupes de besoin, groupes hétérogènes ou homogènes

propose des supports différents (objets à manipuler, étiquettes…), laisse du temps pour manipuler

analyse les procédures individuelles que chaque élève met en place

module la densité du travail valorise les progrès de l’élève

L’attitude de l’enseignant :Et plus encore (si c’est possible) qu’au sein de la

classe : Être accueillant, bienveillant, exigeant Accorder plus d’importance au statut de l’erreur Redonner sa place au langage : accompagner les

actions des élèves, faire verbaliser les stratégies, donner une place aux échanges entre élèves

Porter un regard neuf, positiver Organiser un environnement adapté(paisible, bien équipé, aménagé)

Créer des outils pour formaliser l’aideUn cahier d’aide personnalisée qui témoigne

: du « contrat » définissant les contenus abordéslors de cette aide personnalisée (objectif enréférence aux programmes : comme pour lesPPRE, emploi du temps) des activités conduites des progrès réalisésIl servira de lien entre collègues et avec la famille

Nos sources Séminaire du 13 et 14.10 en Seine

Maritime

Documents élaborés par l’IA de Toulouse

Documents élaborés par l’IA de Charente Maritime

Synthèse d’apports théoriques élaborés par La Cigale