Aider un enfant

dyspraxique

Dr Léna Keclard Lanopoire Dr Catherine Bonnier

Dyspraxie Visuo Spatiale La plus courante.

 Problème de geste de la « main »

+ dans le geste des « yeux » + l’organisation de l’espace.

Symptômes fondamentaux

Fatigue générale ou agitation

excessive,

Variabilité des résultats

Troubles attentionnels (concentration

difficile)

Maladresse ; lenteur

Difficultés à l’écrit dans toutes les

matières,

Problèmes de lecture et d’orthographe,

Difficultés de repérage dans le temps

et l’espace,

Déséquilibre entre la compréhension

orale et les résultats observés à l’écrit

Symptômes fondamentaux

Au collège : les difficultés observées

Désorganisation,

Difficultés pour s’orienter dans le temps,

dans l’espace (changer de classe et de

place),

Difficultés pour s’habituer aux méthodes

de travail des différents professeurs.

Quelques difficultés

Info Association DMF

La dysgraphie

Il n’y a pas de dyspraxie sans dysgraphie Dr Michèle Mazeau ; Claire Le Lostec

Aide à la dysgraphie au collège

Limiter l’écriture manuelle,

Prévoir des exercices à trous et des cahiers

à lignes horizontales,

Éviter la copie de leçons, devoirs, mais prévoir

des photocopies de qualité

(police adaptée sans sérif)

Aide pour noter les devoirs

Aide à la dysgraphie au collège

Apprendre l’orthographe à l’oral,

Vérifier la posture corporelle,

Utiliser des outils adaptés (compas..)

Positionner l’enfant plutôt devant le

tableau

La lecture

Stratégie visuelle perturbée Sauts de lignes

Petits mots oubliés ou transformés :Pierre joue avec son chien dans le jardinPierre joue son chien du jardin

Trop d’informations sur une même page tue l’information...

Les mathématiquesÉnoncé trop dense : l’AVS a donc

utilisé un code couleur pour

faciliter sa compréhension.

La concentration exigée pour

décrypter l’exo est trop

importante et entraîne une perte

de temps significative.

En général les tableaux

perturbent les enfants

dyspraxiques

Fiche méthode exercices de mathsredimensionnés pour élèves «dys»

Privilégier une présentation aérée et un repérage couleurs (ou surligner )

Quelques idées en math

Permettre d’utiliser systématiquement calculette et programmes informatiques spécialisés.

L’échec en géométrie est constant et rebelle. Des logiciels spécialisés sont indispensables pour permettre l’accès à certaines notions. L’utilisation des outils tels la règle, le compas, l’équerre, le rapporteur, le tracé des figures restent en général très compromis.

Pourtant, l’enfant est compétent en raisonnement logique et comprend parfaitement la signification

des opérations.

Suivant la présentation l’élève dyspraxique va rencontrer des problèmes de

compréhension: Consigne peu lisible, Espace limité pour la réponse, Repérage visuel difficile.

Possible adaptation: Tiers temps pour 2 questions,Evaluation orale complétée à l’écrit par le professeur.

Pour ce devoir, 2 pages pour l’élève «dys»..c’est

mieux.

L’enseignant peut adapter la notationaux difficultés de l’enfant ex: prendre en compte l’écrit et l’oral.

Exemples de difficultés observées

Déficience dubalayage visuel

l’élève n’a pas vu la deuxième colonne :la consigne lui semble suivie.

Pourquoi l’anglais est-il compliqué pour les «Dys» ?

* Anglais 1 120 graphèmes pour 40 phonèmes* Français 300 graphèmes pour 34 phonèmes

* Italien 33 graphèmes pour 25 phonèmes

Les «dys» se trouvent en échec face à cette 1ère langue vivante.

L’enseignant peut choisir ses critères de notation :- travailler par QCM et à l’oral,- adapter ses appréciations et se fixer des

objectifs Exemple: le verbe «to take» ecrit par l’enfant

« dys » sous les différentes formes suivantes : To tekke ou To teike

Leçon apprise mais confusion des sons et dysorthographie.

Quelques aides pour l’Anglais

• Un repérage couleur selon la syntaxe peut aider l’élève (surligner )

• Repérage de la présence ou de l’absence des auxiliaires avec code couleur et symboles.

I played (d) tennisWe corrected (id) the test

• En collaboration avec leur professeur d’Anglais, des élèves «dys» ont construit un tableau des verbes irréguliers par repérage phonétique.

To hide - I hid - hidden

Anglais : autres propositions Utilisation du magnétophone pour enregistrer le cours

et également s’enregistrer pour s’écouter,

Oraliser un maximum le cours de ces élèves très

auditifs, avec des échanges interactifs,

Pour certains, limiter les écrits à l’essentiel du cours

ou donner des photocopies,

Vérifier l’orthographe des leçons à apprendre et les

devoirs,

Correspondance avec des familles anglaises pour

donner un sens à l’écriture.

Pour les autres nouvelles disciplines

Considérez d’autres modes de présentation par lesquels l’enfant peut montrer qu’il a compris un sujet. Ex: présentation orale, utilisation de dessins pour illustrer leur pensée, taper une histoire à l’ordinateur, enregistrer une histoire ou un examen sur un magnétophone.

La flûte, en musique, va également , représenter une difficulté supplémentaire, à cause du trouble praxique,

Penser aussi des adaptations concernant l’enseignement de la techno

Prévoir des aménagements pour la piscine en cas de dyspraxie de l’habillage.

Comment adapter les évaluations ? Valable pour tous les dys

• Adapter la présentation des exercices,

• Reformuler les consignes,

• Évaluer la matière et non l’orthographe ,

• Prévoir un tiers-temps (après lui avoir appris à l’utiliser),

• Si le tiers-temps est difficile à mettre en place, on peut

supprimer 1 ou 2 questions à l’évaluation,

• Permettre d’oraliser certaines évaluations,

• Accepter l’utilisation de l’ordinateur à la maison pour les

devoirs ou à l’école (si possible).

L’enseignant n’est pas seul Échanger fréquemment de manière formelle (équipes

éducatives, Référents et équipes de suivi de

scolarisation, cahier de liaison …) et informelle

(téléphone, mail, sortie de classe…).

Si une AVS a été attribuée à l’enfant, clarifier le rôle et

le positionnement de chacun (l’enseignant est le

responsable pédagogique), établir un dialogue

constant, associer l’AVS au suivi de l’enfant (équipes

éducatives …).

Et le clavier ?Le milieu scolaire est presque exclusivement sur l’écrit. Au

collège ou au lycée, jusqu’à 8 heures.

Le stylo n’est pas totalement exclu, l’enfant peut s’en servir pour

dessiner, écrire des petits mots… et proposer le passage au

clavier.

Le clavier enlève la surcharge cognitive , il peut alors écrire au

clavier et écouter, réfléchir, et comprendre.

Le passage au clavier ne règle pas tout

Il va falloir qu’il apprenne :

     à taper (apprentissage en clavier caché

notamment pour les dyspraxiques visuo-spatiaux

afin qu’ils ne s’épuisent pas à chercher les lettres)

à enregistrer ses documents

à utiliser les logiciels communs

à organiser l’enregistrement de ses documents

à scanner, imprimer…

Conclusion

Les adaptations que l’on peut apporter pour

faciliter les apprentissages d’un enfant «dys» :

- ne sont pas exclusives et peuvent être

exploitées dans plusieurs champs de handicap,

- profiteront à tous les élèves de la classe.

- peuvent être partagées entre enseignants

Extrait du « guide de survie » écrit par C. Guerrieri prof de français et atteinte d’une dyscalculie

« Si elle avait un conseil à donner pour l'éducation d'un enfant

dyspraxique, ce serait sans doute celui-ci : veillez en toutes

circonstances à ce que l'enfant ne perde pas l'estime de soi.

L'enfant dyspraxique fait si souvent l'expérience de son échec vis-à-vis

de ses camarades, qu'il en vient vite à l'idée : "je suis incapable de

faire, je suis nul". D'où une recension de situations où les parents

doivent faire preuve de vigilance : ne pas confondre bêtises et

conséquences du handicap, () incapacité et mauvaise volonté, étayer

les repères dans le temps et dans l'espace, expliquer et expliciter le

monde à l'enfant qui n'en a pas toujours l'exacte perception,

reconnaître le sens de l'effort… »

« J'ajouterai donc une remarque sur l'aide à apporter aux enseignants : une voie possible et réaliste me semble être celle de la mutualisation des compétences. On en trouve un exemple intéressant dans un projet du rectorat de Strasbourg : Il s’agit d’une charte (***) pour un travail en réseau des établissements et des enseignants qui reçoivent des élèves dyslexiques, mais des projets plus ou moins proches pourraient être conçus pour d’autres handicaps.

Le principe en est simple : mettre en commun les questions, les compétences (aujourd'hui trop dispersées)

et les outils des uns et des autres, partager les expériences qui réussissent. »

CES ENFANTS NE SONT NI PARESSEUX, NI IMMATURES.

ILS NE RECHERCHENT PAS CETTE SITUATION DE DEPENDANCE QU’ILS

SUBISSENT. IL FAUT LES AIDER SANS LES HUMILIER.

Rôle du médecin scolaire

• Conseiller technique du chef d’établissement• Interface entre la famille, les rééducateurs et

le milieu scolaire• Il peut expliquer la pathologie, ses

conséquences et éclairer sur les aménagements possibles pour l’élève

• Médecin et non pédagogue donc seuls les enseignants peuvent élaborer le Projet Personnalisé de Scolarisation

Le PAI/PPS

• PAI: pour toutes les pathologies de longue durée en autres les DYS

• Circulaire n° 2003-135 du 08-09-2003• Lorsque le parent a saisi la MDPH: mise en

place d’un PPS par l’enseignant référent• L’élève dys relève de l’un ou l’autre des

dispositifs selon la saisine ou non de la MDPH qui n’est pas nécessairement corrélé à la gravité de la pathologie

Mesures à privilégier:

• Placer au premier rang face au tableau• Documents clairs aérés et sans surcharge• Accorder du temps supplémentaire pour la

réalisation d’une tâche• Privilégier l’oral• Code couleur

Merci de votre attention