L’enfant dyspraxique: comment l’aider à apprendre

Caroline Huron

Laboratoire INSERM/CEA UNICOG

Neurospin, Gif sur Yvette

Association Zig-Zag, Montluçon, 24 janvier 2014

MOTS

Avant

Vue ventrale

Chez l’adulte :

Spécialisation de la mosaïque ventrale chez les enfants lecteurs et non lecteurs.

LecteursNon lecteurs

6 ans

9 ans

MOTS

G

GG

G

Monzalvo et al.

Etude IRM fonctionnelle chez 12 garçons (9-12 ans) avec troubles de la coordination motrice comparés à 12 sujets

contrôle.

Cortex pariétal gauche et le gyrus post-central gauche

Kashiwaghi et al, Neuroreport, 2009

Le cerveau peut-il faire deux choses en même temps ?

6

2

7

1

8

3

5

3

2

9

6

8

1

5

Effort cognitif

Effort cognitif

ROUGE BLEU ROUGE VERT BLEU ROUGE VERT BLEU

ROUGE BLEU ROUGE VERT ROUGE BLEU VERT ROUGE

BLEU VERT ROUGE VERT BLEU ROUGE VERT ROUGE

Effort cognitif

ROUGE BLEU ROUGE VERT BLEU ROUGE VERT BLEU

ROUGE BLEU ROUGE VERT ROUGE BLEU VERT ROUGE

BLEU VERT ROUGE VERT BLEU ROUGE VERT ROUGE

Repérer la situation de double tâche

• « Vous avez dix minutes pour faire votre exercice ; passées ces dix minutes, on vous retire un point ! »

• « Tiens toi droit quand tu récites ta poésie ! » • « Les filles sont nulles en math ! »

Trouble de la coordination motrice d’origine développementale

• des performances dans les activités de tous les jours qui requièrent une coordination motrice, inférieures à celles attendues pour un enfant du même âge et de même intelligence.

• Impact sur la vie quotidienne ou les performances scolaires

• En l’absence de pathologie organique associée

• Prévalence: 1,6 à 6%• Persistance à l’âge adulte• Association fréquente avec d’autres

troubles des apprentissages et avec une précocité

Un déficit qualitatif

Dictée de lettres d’une élève de fin de CP. Noter les lettres en miroir (d, g ) fréquentes chez les élèves dyspraxiques

Nombre de moments statiques

0,00

5,00

10,00

15,00

GS CP CE1

Nombre de mouvements lents

0,00

5,00

10,00

GS CP CE1

Nombre de pics de vitesse

0,00

5,00

10,00

15,00

GS CP CE1

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

0,60

GS CP CE1

Nombre de pauses

durée du crayon en l'air (s)

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

GS CP CE1

distance (cm)

0,002,004,006,008,00

GS CP CE1

Comparaison de paramètres d’écriture manuscrite

Jolly C, Huron C, Gentaz E

Issue du diaporama de Thimothée, élève dyspraxique de sixième

Issue du diaporama de Thimothée, élève dyspraxique de sixième

L’enfant dyspraxique qui écrit

• Ne comprend pas ce qu’il écrit

Ne peut acquérir aucune compétence en écrivant

• S’épuise• Fait de multiples erreurs et est très lent

Faut-il continuer à faire toujours plus de la même chose qui ne marche pas ?

Michèle Mazeau

Pourquoi adapter?

« L’enfant est confronté à un monde physique pour lequel il n’est pas équipé. Son équipement neurobiologique n’est pas l’outil adéquat pour appréhender le monde. C’est comme s’il devait accrocher un tableau, mais qu’au lieu de disposer d’un clou et d’un marteau, il n’aurait qu’un tournevis. Soit il renonce, soit il devient un bricoleur génial. » Korff-Sausse, 2007 

2. Puis compenser

1. Rendre accessible

L’équité en question

La question de l’autonomie

Projeter dans l’avenir

Objet : faciliter l’inclusion scolaire des enfants en situation de handicap et plus particulièrement dyspraxique.

Nos ambassadeurs

Stanislas Dehaene

Michèle Mazeau

www.cartablefantastique.fr

• manuel proposé en classe• manuel adapté par l’équipe du Cartable

Fantastique

Une expédition à travers les étoilesAvec des escales sur les planètes

Encore un effort !

• 398 articles en 25 ans sur la dyspraxie recensés dans les bases de données internationales

• 12 000 articles sur les troubles de l’attention

• 16 000 sur l’autisme

Bishop et al, 2011. PlosOne

Étude sur la perception du temps

• Enfants dyspraxiques et contrôle• âgés de 8 à 11 ans• ne prenant pas de médicaments