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Frédérique MATTES Université Lyon 1.IUFM de Lyon. Site de Bourg en Bresse

Année 2008/2009

Un peu dUn peu dUn peu dUn peu d’’’’histoirehistoirehistoirehistoire…………....

Jusqu’aux années 60…

sous l’influence des IO de 1923,

la méthode syllabique est largement répandue

A partir des années 1970,

de nouveaux objectifs sont assignés à l’école :

entrée de tous les élèves au collège

• Les programmes de 1995 rééquilibrent

les pôles

Code Compréhensionet

Quelques référents communs…Recommandations du jury de la conférence de consensus sur la lecture de

décembre 2003.

• Les activités de lecture dans le cadre scolaire …. pour permettre à chaque élève, de rentrer dans la culture écrite.

• De l’importance de mener de front des activités sur le code et sur le sens

L’apprentissage de la lecturerepose sur quatre pôles

Identification et

production de mots

L’apprentissage de la lecturerepose sur quatre pôles

Compréhension

Identification et

production de mots

L’apprentissage de la lecturerepose sur quatre pôles

Acculturation au monde de

l’écrit

CompréhensionIdentification

etproduction de mots

L’apprentissage de la lecturerepose sur quatre pôles

Acculturation au monde de l’écrit

Production de textes

Compréhension

Identification et

production de mots

Les programmes de 2002 et 2007 insistent sur

• la notion de cycle :

• l’équilibre de différents pôles…

Les programmes de 2008 insistent sur

• Le travail sur le code

…. mais n’occultent pas les autres pôles.

Identification de mots

• C’est ce que l’on nommera les activités de décodage

• Je vois « voiture », je suis capable de relier le mot écrit à sa signification possible et je

peux éventuellement le prononcer.

• Les IO insistent sur l’automatisation de la reconnaissance des mots qui est acquise par la fréquence de rencontre.

Production de mots

• C’est ce qu’on nommera les activités d’encodage.

• Pour ce faire, les apprentis-scripteurs peuvent passer par la correspondance phonème-graphème.

• Je prononce « voiture », je suis capable de l’écrire

• La pratique de l’écriture des mots contribue à leur mémorisation et à la construction du principe alphabétique. (cf Treman)

• L’activité d’écriture est un moyen « naturel » pour « obliger » à la décomposition d’un mot en syllabes et phonèmes.

Pour produire des mots, on peut utiliser….

• La copie qui peut être « active ».Les enfants cherchent ensemble l’écriture d’un mot ou

l’enseignant décrit ce qu’il écrit. (voir Mireille Brigaudiot)

• L’écriture inventée (ou approchée ou tâtonnée )

qui permettra de mettre en place des séances de réflexion sur la langue et/ou d’évaluer les compétences des élèves.

Encodage + décodage

=

Travail sur le code

Un exemple de travail sur le code…

Jeux de sons et de lettres

Objectifs : • Identifier les composantes sonores du

langage• Établir des correspondances entre l’oral et

l’écrit : associer phonèmes et graphèmes• Articuler lecture et écriture dans

l’apprentissage d’une notion nouvelle.

Séance 1 phase 1(10 mn)

• Lecture d’un petit texte saturé par un son.Par ex : 101 comptines et poésies. C. Albault. Bayard

• Repérage du son récurrent par les enfants

• Propositions par des enfants, à l’oral, d’autres mots qui contiennent ce son

• Devinettes proposées par l’adulte

• Identifier les composantes sonores du langage

Séance 1 phase 2 (10 mn)

• Les enfants dessinent sur une feuille blanche des « choses » qui contiennent le son repéré.

Séance 1 phase 3 (15 mn)

• Les enfants proposent des mots.

• L’adulte les écrit au tableau en prenant soin de les classer si le phonème étudié est transcrit par plusieurs graphèmes.

• Les élèves écrivent, à leur tour, sur leur fiche les mots qui correspondent à leurs dessins.

• Une girafe une pharmacie

• Un feu une photo

• Une fourmi

• Une feuille

• Une fenêtre

• Un feutre

• Un œuf

• Une fille

• Une fleur

• Un enfant

• Une fraise…..

• Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit. • Analyser les mots.• Mémoriser les principaux assemblages syllabiques

Séance 1 phase 4(5 mn)

• Phase d’institutionnalisation :

• Observation des mots écrits au tableau

• Elaboration par les élèves d’une trace orale et/ou écrite :

Dans le cas présent :

• Pour transcrire le son [f], on utilise les lettres f et ph.

• On rencontre beaucoup plus souvent la lettre f

Séance 2

• Exercices d’entraînement et de réinvestissement

• Correspondance entre un son et sa ou ses graphies

• Articuler lecture et écriture

Construire un outil de référence pour les élèves de la classe

Associer un mot référent à un son.

Se constituer un bagage de mots mémorisés

Le cahier-outil

Séance 3

• Dictée de mots :

- les mots-référents

- d’autres mots réels ou inventés en s’appuyant sur les correspondances phonèmes –graphèmes déjà étudiées

Evaluer les acquisitions

Jouer sur les composantes graphiques et sonores

Par exemple,sur l’ardoise ou au brouillon :

J’écris :

• un feu

• un fou

• la foule

• un four

• une fourmi…..

• Ce travail d’encodage et de décodage mérite que l’enseignant et les élèves le verbalisent très précisément.

• C’est un bon indicateur des compétences ou des difficultés des élèves.

Un autre pôle à explorer….

La compréhension

La compréhension

s’enseigne …

au départ ….

à l’aide de la lecture de l’adulte

qui choisit des textes qui présentent des difficultés ciblées sur lesquelles il va travailler avec les élèves.

Un outil qui peut être utile …Une liste d’albums résistants sur le site…

http://www2.ac-lyon.fr/services/ain-maitrise-langue

L’enseignant

• guide,

• propose des découpages successifs,

• organise des synthèses,

• incite à la reformulation

L’enseignant

organise des débats qui permettent aux élèves

de construire leur compréhension en

s’appuyant sur les échanges avec leurs pairs

La compréhension

s’enseigne…

aussi …

à travers la lecture de l’élève

Comment entrer dans l’écrit ?

Première solution :

• Proposer des textes qui se veulent entièrement déchiffrables par l’élève apprenti-lecteur

Comment entrer dans l’écrit ?

Deuxième solution :

• Proposer des textes d’auteurs courts voire répétitifs.

Comment entrer dans l’écrit ?Troisième solution :

• Proposer une lecture oralisée par l’adulte d’un texte de littérature de jeunesse long mais structuré

• Proposer aux élèves de faire une synthèse du texte lu.(Texte qui servira de support de lecture)

Un exemple …..Séance 1 Phase 1 : Lecture de l’enseignant

Séance 1 phase 2 : Elaboration collective du résumé du texte

La chasse à l’ours • Nous allons à la chasse à l’ours. • Nous allons en prendre un très gros.• La vie est belle.• Nous n’avons peur de rien.

• Nous traversons la prairie. Flou, flou• Nous traversons la rivière. Splich, splach• Nous traversons la boue. Plaf, plouf.• Nous traversons la neige. Criss, criss• Nous traversons la grotte. Petit petat…

• Il y a un ours !

• Nous n’irons plus jamais à la chasse à l’ours !

Séance 2

• Phase 1 : Reformulation de l’histoire entendue

• Phase 2 : Lecture du résumé

• Phase 3 : Travail individuel de lecture

• La chasse à l’ours(1)

• 1.Retrouve l’ordre des lieux et dessine.

• 2.Retrouve les mêmes mots sous différentes polices de caractères, entoure de la même couleur quand c’est le même mot.

la prairie la rivière la boue la forêt la neige la grotte

�� ������� �� �� �� ��� �� �� � �� ������� �� �����LA PRAIRIE LA BOUE LA NEIGE LA GROTTE LA RIVIERE LA FORET

Objectifs : Lire les « mots-clés » à l’aide d’indices pertinents pour reconstruire le récit.Mémoriser les mots-clés par le repérage de ces mots écrits sous différentes polices

La grotte La forêt La prairie La neige La boue La rivière

La chasse à l’ours La prairie

Flou, flou La rivière

Splich, splach La boue

Plaf, plouf La forêt

Hou, hou La neige

Criss, criss La grotte

Petit, petat Il y a un ours !

Séance 3 : Travail en groupe : Jeu de domino

Objectifs :

• Lecture de mots non porteurs de sens : les onomatopées pour travailler les liens phonèmes/ graphèmes

• Associer les noms de lieux et les onomatopées/ compréhension de l’histoire

• Utiliser le jeu et les interactions sociales pour apprendre à lire

• 1.Relie les bruits et l’endroit

• la grotte � � splich, splach

• la neige � � criss, criss

• la forêt � � plaf, plouf

• la boue � � hou, hou

• la rivière � � flou, flou

• la prairie � � petit, petat

Séance 4 Fiche de travail individuel

2. Complète

Un museau………………,

deux oreilles …………………,

deux yeux………………………,

C’est ------------------------- !

3. Dessine la chasse à l’ours.

Objectifs :

Evaluation des acquisitions des élèves.(différenciation envisagée)

Quelle démarche au cours de l’année ?

• De la lecture collective et guidée d’un texte court faisant référence à un texte long porteur de sens.

• À la lecture de plus en plus autonome d’un texte long.

L’acculturation au monde de l’écrit

Trouver les chemins qui mènent aux livres ….

L’acculturation au monde de l’écrit

• Des textes nombreux et variés

• Des textes d’auteurs

• Des lectures en réseaux

Qui construisent des compétences linguistiques et encyclopédiques ou référentielles

Une année de lecture au CP organisée autour de cinq réseaux de lecture….

• Autour de la famille

• Autour du conte : Le petit chaperon rouge

• Autour des mots et de la lecture

• Autour d’un auteur : Philippe Corentin

• Autour d’une question : Comment vit-on en Asie ?

Autour de la famille 1.Drôle de maman ! Elisabeth Brami. Anne Sophie Tschiegg. Seuil jeunesse. Poésie

2.La chasse à l’ours. Michaël Rosen. Helen Oxenbury. Album

3.La famille Totem. Alain Serres. Laurent Corvaisier. Rue du monde. Livre d’Art4.La grande sœur. Elisabeth Hanet. Perrine Dorin. Didier Jeunesse. Album

5.Enfin la paix. Jill Murphy. Bayard Editions. Album

Autour du conte : Le petit chaperon rouge1.Le loup est revenu. Geoffroy de Pennart. EDL. Album2.Le petit chaperon rouge. Rascal. EDL. Album sans texte. 3.Le petit chaperon rouge . Collection « Petits cailloux ». Nathan. Livre illustré

4.Le petit chaperon rouge. C. Perrault. F. Mansot. Magnard. Album

5.Din’Roa la vaillante. Jean Loup le Craver. Martine Bourre. Didier jeunesse. Album

Autour des mots et de la lecture1.Léo. José Aruego. Robert Kraus. EDL. Album. 2.Ours qui lit. Eric Pintus. Martine Bourre. Didier jeunesse. Album

3.Le crapaud perché. C.Boujon. Livre illustré

4.Boîte à outils. Rascal. EDL. Imagier

5.26 lettres pour faire du bruit. Nadia Bouchama. Mila Boutan eds. ImagierAutour d’un auteur : Philippe Corentin1.Papa.2.Plouf3.L’ogre, le loup la petite fille et le gâteau4.Mademoiselle sauve qui peut5.Zigomar n’aime pas les légumes.Autour d’une question : Comment vit-on en Asie ?1.Chuut. Mingfong Ho. Holly Meade. Père castor. Flammarion. Conte Thaïlandais

2.Méli Mélo en Chine. Martine Perrin. Milan. Album poésie

3.Le riz de Ly. Sophie Cottin. Amandine Piu. Petit à petit eds. Livre de cuisine4.Mon imagier chinois. Catherine Louis. Picquier. Imagier

5.Basha, enfant Mong Fleur PEMF Documentaire.

Un exemple de réseau de lecture : Autour d’un genre, le conte…Le petit chaperon rouge

1. Le loup est revenu. Geoffroy de Pennart.

2. Le petit chaperon rouge. Rascal.

3. Le petit chaperon rouge. Collection « Petits cailloux » Nathan.

4.

5. Le petit chaperon rouge. C. Perrault. F. Mansot.

6. Din’Roa la vaillante. J.Loup le Craver. M. Bourre.

7. Mademoiselle Sauve-qui-peut. Philippe Corentin

Le loup est revenu .Geoffroy de Pennart

• Texte qui fait référence à de nombreux contes.

• Pour chaque référence explicite à un conte ou à une fable, lecture par l’adulte du conte source en amont ou en aval.

• Lien avec les familles: apport de contes par les élèves

• Lecture par les élèves (selon leurs compétences).

• Possibilité de mise en scène.

Le petit chaperon rouge Collection petits cailloux. Nathan

• Version « traditionnelle »

• Lecture par les élèves

• Différenciation pédagogique, tous les élèves ne lisent pas le texte entièrement pour certains élèves certains pages sont prises en charge par le maître ou par d’autres élèves..

Le petit chaperon rouge Rascal

• Album sans texte en noir et blanc servira de support à de la production d’écrit….

• Différenciation possible :

- Dictée à l’adulte pour les élèves en difficulté et texte qui peut leur servir de support de lecture.

Le petit chaperon rougeMansot

• Version « traditionnelle », intérêt particulier dû à l’illustration

• Lecture par l’adulte

• Recherche des similitudes et différences/ autre texte le petit chaperon rouge

Mademoiselle sauve qui peut Philippe Corentin

• Détournement du conte avec inversion du rôle des personnages, jeu avec les stéréotypes : la petite fille est une peste et le loup est un pauvre malheureux.

• Lecture par l’enseignant et/ou les élèves

• On pointe alors ce jeu de l’auteur / stéréotypes

Din’Roa la vaillante

• Conte asiatique, une histoire qui ressemble à celle du petit chaperon rouge transposée dans un autre pays

• Lecture de l’enseignant, on recherche les similitudes et différences par rapport àl’histoire du petit chaperon rouge.

La production de texte

• On apprend aussi à lire en apprenant àécrire ….

• Des textes fonctionnels si possible dans leur fonction de référence (compte-rendus, lettres, règles du jeu…)

• Des textes fictionnels à partir de la littérature de jeunesse

• Ecrire au Cycle 2 : (IO 2008)

Les élèves apprennent à• rédiger de manière autonome un texte

court, • rechercher et organiser des idées,• choisir du vocabulaire, • construire et enchaîner des phrases, • prêter attention à l’orthographe.

Pour apprendre à écrire, divers dispositifs …

1. La dictée à l’adulte

2. L’écriture à deux ( tutorat, élèves de même niveau….)

3. L’écriture interactive

4. L’écriture autonome (outillée)

Quelques mots sur la dictée à l’adulte….

• La dictée à l'adulte met l'enfant en situation de

produire oralement un texte, le familiarisant

ainsi aux contraintes de la langue écrite.Laurence Lentin :

Apprendre à penser, parler lire écrire ESF Paris 1998. Du parler au

lire : interaction entre l'adulte et l'enfant. ESF Paris 1990

Voir sur le site Bienlire

• Les IO de 2008 ne disent rien de la démarche

• Allons voir celle proposée par les IO de 2007….

Phase 1:Mobilisation des connaissances et organisation des textes

• Une activité collective fortement soutenue par l’enseignant

�travail à l’oral préalable / contenus possibles du projet d’écriture

� planification et grille d’écriture

Phase 2 : Mise en mots

• Diverses modalités :

de la dictée à l’adulte à l’écriture autonome …

Phase 3 : Edition des textes

• Edition manuscrite ou imprimée du texte pour finaliser le projet

• Les IO de 2008 précisent que les élèves doivent être amenés à utiliser l’ordinateur.

Vous trouverez une liste d’albums qui permettent de mettre en place de la production d’écrits sur le site :

http://www2.ac-lyon.fr/services/ain-maitrise-langue

Un exemple à partir de… Drôle de maman.Anne Sophie Thiegg. Elisabeth Brami

Un exemple à partir de… Drôle de maman.Anne Sophie Thiegg. Elisabeth Brami

• Pendant que je suis au basket,

est-ce que maman enfile des chaussettes ?

• Pendant que je suis au judo,

est-ce que papa fait du vélo ?

• Pendant que je suis en récré,

est-ce que papa regarde la télé ?

• Pendant que je suis au boulot,

est-ce que maman fait des gâteaux ?

• Pour finir…• L’appui sur un manuel de qualité est un gage de

succès pour cet enseignement délicat (IO 2008)

• Mais...

Il n’y a pas un manuel qui

détrônerait tous les autres….!

• Il vous reste à analyser les points forts et les points faibles de celui que vous utilisez pour l’aménager.

• Un bon équilibre entre les quatre pôles - Identification et production de mots

- Compréhension

- Acculturation au monde de l’écrit

- Production de textes

est un gage de succès dans l’apprentissage de la lecture.

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