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Frédérique MATTES Université Lyon 1.IUFM de Lyon. Site de Bourg en Bresse
Année 2008/2009
Un peu dUn peu dUn peu dUn peu d’’’’histoirehistoirehistoirehistoire…………....
Jusqu’aux années 60…
sous l’influence des IO de 1923,
la méthode syllabique est largement répandue
A partir des années 1970,
de nouveaux objectifs sont assignés à l’école :
entrée de tous les élèves au collège
Quelques référents communs…Recommandations du jury de la conférence de consensus sur la lecture de
décembre 2003.
• Les activités de lecture dans le cadre scolaire …. pour permettre à chaque élève, de rentrer dans la culture écrite.
• De l’importance de mener de front des activités sur le code et sur le sens
L’apprentissage de la lecturerepose sur quatre pôles
Compréhension
Identification et
production de mots
L’apprentissage de la lecturerepose sur quatre pôles
Acculturation au monde de
l’écrit
CompréhensionIdentification
etproduction de mots
L’apprentissage de la lecturerepose sur quatre pôles
Acculturation au monde de l’écrit
Production de textes
Compréhension
Identification et
production de mots
Les programmes de 2002 et 2007 insistent sur
• la notion de cycle :
• l’équilibre de différents pôles…
Les programmes de 2008 insistent sur
• Le travail sur le code
…. mais n’occultent pas les autres pôles.
• Je vois « voiture », je suis capable de relier le mot écrit à sa signification possible et je
peux éventuellement le prononcer.
• Les IO insistent sur l’automatisation de la reconnaissance des mots qui est acquise par la fréquence de rencontre.
Production de mots
• C’est ce qu’on nommera les activités d’encodage.
• Pour ce faire, les apprentis-scripteurs peuvent passer par la correspondance phonème-graphème.
• Je prononce « voiture », je suis capable de l’écrire
• La pratique de l’écriture des mots contribue à leur mémorisation et à la construction du principe alphabétique. (cf Treman)
• L’activité d’écriture est un moyen « naturel » pour « obliger » à la décomposition d’un mot en syllabes et phonèmes.
Pour produire des mots, on peut utiliser….
• La copie qui peut être « active ».Les enfants cherchent ensemble l’écriture d’un mot ou
l’enseignant décrit ce qu’il écrit. (voir Mireille Brigaudiot)
• L’écriture inventée (ou approchée ou tâtonnée )
qui permettra de mettre en place des séances de réflexion sur la langue et/ou d’évaluer les compétences des élèves.
Jeux de sons et de lettres
Objectifs : • Identifier les composantes sonores du
langage• Établir des correspondances entre l’oral et
l’écrit : associer phonèmes et graphèmes• Articuler lecture et écriture dans
l’apprentissage d’une notion nouvelle.
Séance 1 phase 1(10 mn)
• Lecture d’un petit texte saturé par un son.Par ex : 101 comptines et poésies. C. Albault. Bayard
• Repérage du son récurrent par les enfants
• Propositions par des enfants, à l’oral, d’autres mots qui contiennent ce son
• Devinettes proposées par l’adulte
• Identifier les composantes sonores du langage
Séance 1 phase 2 (10 mn)
• Les enfants dessinent sur une feuille blanche des « choses » qui contiennent le son repéré.
Séance 1 phase 3 (15 mn)
• Les enfants proposent des mots.
• L’adulte les écrit au tableau en prenant soin de les classer si le phonème étudié est transcrit par plusieurs graphèmes.
• Les élèves écrivent, à leur tour, sur leur fiche les mots qui correspondent à leurs dessins.
• Une girafe une pharmacie
• Un feu une photo
• Une fourmi
• Une feuille
• Une fenêtre
• Un feutre
• Un œuf
• Une fille
• Une fleur
• Un enfant
• Une fraise…..
• Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit. • Analyser les mots.• Mémoriser les principaux assemblages syllabiques
Séance 1 phase 4(5 mn)
• Phase d’institutionnalisation :
• Observation des mots écrits au tableau
• Elaboration par les élèves d’une trace orale et/ou écrite :
Dans le cas présent :
• Pour transcrire le son [f], on utilise les lettres f et ph.
• On rencontre beaucoup plus souvent la lettre f
Séance 2
• Exercices d’entraînement et de réinvestissement
• Correspondance entre un son et sa ou ses graphies
• Articuler lecture et écriture
Construire un outil de référence pour les élèves de la classe
Associer un mot référent à un son.
Se constituer un bagage de mots mémorisés
Le cahier-outil
Séance 3
• Dictée de mots :
- les mots-référents
- d’autres mots réels ou inventés en s’appuyant sur les correspondances phonèmes –graphèmes déjà étudiées
Evaluer les acquisitions
Jouer sur les composantes graphiques et sonores
Par exemple,sur l’ardoise ou au brouillon :
J’écris :
• un feu
• un fou
• la foule
• un four
• une fourmi…..
• Ce travail d’encodage et de décodage mérite que l’enseignant et les élèves le verbalisent très précisément.
• C’est un bon indicateur des compétences ou des difficultés des élèves.
au départ ….
à l’aide de la lecture de l’adulte
qui choisit des textes qui présentent des difficultés ciblées sur lesquelles il va travailler avec les élèves.
Un outil qui peut être utile …Une liste d’albums résistants sur le site…
http://www2.ac-lyon.fr/services/ain-maitrise-langue
L’enseignant
• guide,
• propose des découpages successifs,
• organise des synthèses,
• incite à la reformulation
L’enseignant
organise des débats qui permettent aux élèves
de construire leur compréhension en
s’appuyant sur les échanges avec leurs pairs
Comment entrer dans l’écrit ?
Première solution :
• Proposer des textes qui se veulent entièrement déchiffrables par l’élève apprenti-lecteur
Comment entrer dans l’écrit ?
Deuxième solution :
• Proposer des textes d’auteurs courts voire répétitifs.
Comment entrer dans l’écrit ?Troisième solution :
• Proposer une lecture oralisée par l’adulte d’un texte de littérature de jeunesse long mais structuré
• Proposer aux élèves de faire une synthèse du texte lu.(Texte qui servira de support de lecture)
Séance 1 phase 2 : Elaboration collective du résumé du texte
La chasse à l’ours • Nous allons à la chasse à l’ours. • Nous allons en prendre un très gros.• La vie est belle.• Nous n’avons peur de rien.
• Nous traversons la prairie. Flou, flou• Nous traversons la rivière. Splich, splach• Nous traversons la boue. Plaf, plouf.• Nous traversons la neige. Criss, criss• Nous traversons la grotte. Petit petat…
• Il y a un ours !
• Nous n’irons plus jamais à la chasse à l’ours !
Séance 2
• Phase 1 : Reformulation de l’histoire entendue
• Phase 2 : Lecture du résumé
• Phase 3 : Travail individuel de lecture
• La chasse à l’ours(1)
• 1.Retrouve l’ordre des lieux et dessine.
• 2.Retrouve les mêmes mots sous différentes polices de caractères, entoure de la même couleur quand c’est le même mot.
la prairie la rivière la boue la forêt la neige la grotte
�� ������� �� �� �� ��� �� �� � �� ������� �� �����LA PRAIRIE LA BOUE LA NEIGE LA GROTTE LA RIVIERE LA FORET
Objectifs : Lire les « mots-clés » à l’aide d’indices pertinents pour reconstruire le récit.Mémoriser les mots-clés par le repérage de ces mots écrits sous différentes polices
La grotte La forêt La prairie La neige La boue La rivière
La chasse à l’ours La prairie
Flou, flou La rivière
Splich, splach La boue
Plaf, plouf La forêt
Hou, hou La neige
Criss, criss La grotte
Petit, petat Il y a un ours !
Séance 3 : Travail en groupe : Jeu de domino
Objectifs :
• Lecture de mots non porteurs de sens : les onomatopées pour travailler les liens phonèmes/ graphèmes
• Associer les noms de lieux et les onomatopées/ compréhension de l’histoire
• Utiliser le jeu et les interactions sociales pour apprendre à lire
• 1.Relie les bruits et l’endroit
• la grotte � � splich, splach
• la neige � � criss, criss
• la forêt � � plaf, plouf
• la boue � � hou, hou
• la rivière � � flou, flou
• la prairie � � petit, petat
Séance 4 Fiche de travail individuel
2. Complète
Un museau………………,
deux oreilles …………………,
deux yeux………………………,
C’est ------------------------- !
3. Dessine la chasse à l’ours.
Objectifs :
Evaluation des acquisitions des élèves.(différenciation envisagée)
Quelle démarche au cours de l’année ?
• De la lecture collective et guidée d’un texte court faisant référence à un texte long porteur de sens.
• À la lecture de plus en plus autonome d’un texte long.
L’acculturation au monde de l’écrit
• Des textes nombreux et variés
• Des textes d’auteurs
• Des lectures en réseaux
Qui construisent des compétences linguistiques et encyclopédiques ou référentielles
Une année de lecture au CP organisée autour de cinq réseaux de lecture….
• Autour de la famille
• Autour du conte : Le petit chaperon rouge
• Autour des mots et de la lecture
• Autour d’un auteur : Philippe Corentin
• Autour d’une question : Comment vit-on en Asie ?
Autour de la famille 1.Drôle de maman ! Elisabeth Brami. Anne Sophie Tschiegg. Seuil jeunesse. Poésie
2.La chasse à l’ours. Michaël Rosen. Helen Oxenbury. Album
3.La famille Totem. Alain Serres. Laurent Corvaisier. Rue du monde. Livre d’Art4.La grande sœur. Elisabeth Hanet. Perrine Dorin. Didier Jeunesse. Album
5.Enfin la paix. Jill Murphy. Bayard Editions. Album
Autour du conte : Le petit chaperon rouge1.Le loup est revenu. Geoffroy de Pennart. EDL. Album2.Le petit chaperon rouge. Rascal. EDL. Album sans texte. 3.Le petit chaperon rouge . Collection « Petits cailloux ». Nathan. Livre illustré
4.Le petit chaperon rouge. C. Perrault. F. Mansot. Magnard. Album
5.Din’Roa la vaillante. Jean Loup le Craver. Martine Bourre. Didier jeunesse. Album
Autour des mots et de la lecture1.Léo. José Aruego. Robert Kraus. EDL. Album. 2.Ours qui lit. Eric Pintus. Martine Bourre. Didier jeunesse. Album
3.Le crapaud perché. C.Boujon. Livre illustré
4.Boîte à outils. Rascal. EDL. Imagier
5.26 lettres pour faire du bruit. Nadia Bouchama. Mila Boutan eds. ImagierAutour d’un auteur : Philippe Corentin1.Papa.2.Plouf3.L’ogre, le loup la petite fille et le gâteau4.Mademoiselle sauve qui peut5.Zigomar n’aime pas les légumes.Autour d’une question : Comment vit-on en Asie ?1.Chuut. Mingfong Ho. Holly Meade. Père castor. Flammarion. Conte Thaïlandais
2.Méli Mélo en Chine. Martine Perrin. Milan. Album poésie
3.Le riz de Ly. Sophie Cottin. Amandine Piu. Petit à petit eds. Livre de cuisine4.Mon imagier chinois. Catherine Louis. Picquier. Imagier
5.Basha, enfant Mong Fleur PEMF Documentaire.
1. Le loup est revenu. Geoffroy de Pennart.
2. Le petit chaperon rouge. Rascal.
3. Le petit chaperon rouge. Collection « Petits cailloux » Nathan.
4.
5. Le petit chaperon rouge. C. Perrault. F. Mansot.
6. Din’Roa la vaillante. J.Loup le Craver. M. Bourre.
7. Mademoiselle Sauve-qui-peut. Philippe Corentin
Le loup est revenu .Geoffroy de Pennart
• Texte qui fait référence à de nombreux contes.
• Pour chaque référence explicite à un conte ou à une fable, lecture par l’adulte du conte source en amont ou en aval.
• Lien avec les familles: apport de contes par les élèves
• Lecture par les élèves (selon leurs compétences).
• Possibilité de mise en scène.
Le petit chaperon rouge Collection petits cailloux. Nathan
• Version « traditionnelle »
• Lecture par les élèves
• Différenciation pédagogique, tous les élèves ne lisent pas le texte entièrement pour certains élèves certains pages sont prises en charge par le maître ou par d’autres élèves..
Le petit chaperon rouge Rascal
• Album sans texte en noir et blanc servira de support à de la production d’écrit….
• Différenciation possible :
- Dictée à l’adulte pour les élèves en difficulté et texte qui peut leur servir de support de lecture.
Le petit chaperon rougeMansot
• Version « traditionnelle », intérêt particulier dû à l’illustration
• Lecture par l’adulte
• Recherche des similitudes et différences/ autre texte le petit chaperon rouge
Mademoiselle sauve qui peut Philippe Corentin
• Détournement du conte avec inversion du rôle des personnages, jeu avec les stéréotypes : la petite fille est une peste et le loup est un pauvre malheureux.
• Lecture par l’enseignant et/ou les élèves
• On pointe alors ce jeu de l’auteur / stéréotypes
Din’Roa la vaillante
• Conte asiatique, une histoire qui ressemble à celle du petit chaperon rouge transposée dans un autre pays
• Lecture de l’enseignant, on recherche les similitudes et différences par rapport àl’histoire du petit chaperon rouge.
La production de texte
• On apprend aussi à lire en apprenant àécrire ….
• Des textes fonctionnels si possible dans leur fonction de référence (compte-rendus, lettres, règles du jeu…)
• Des textes fictionnels à partir de la littérature de jeunesse
• Ecrire au Cycle 2 : (IO 2008)
Les élèves apprennent à• rédiger de manière autonome un texte
court, • rechercher et organiser des idées,• choisir du vocabulaire, • construire et enchaîner des phrases, • prêter attention à l’orthographe.
Pour apprendre à écrire, divers dispositifs …
1. La dictée à l’adulte
2. L’écriture à deux ( tutorat, élèves de même niveau….)
3. L’écriture interactive
4. L’écriture autonome (outillée)
Quelques mots sur la dictée à l’adulte….
• La dictée à l'adulte met l'enfant en situation de
produire oralement un texte, le familiarisant
ainsi aux contraintes de la langue écrite.Laurence Lentin :
Apprendre à penser, parler lire écrire ESF Paris 1998. Du parler au
lire : interaction entre l'adulte et l'enfant. ESF Paris 1990
Voir sur le site Bienlire
Phase 1:Mobilisation des connaissances et organisation des textes
• Une activité collective fortement soutenue par l’enseignant
�travail à l’oral préalable / contenus possibles du projet d’écriture
� planification et grille d’écriture
Phase 3 : Edition des textes
• Edition manuscrite ou imprimée du texte pour finaliser le projet
• Les IO de 2008 précisent que les élèves doivent être amenés à utiliser l’ordinateur.
Vous trouverez une liste d’albums qui permettent de mettre en place de la production d’écrits sur le site :
http://www2.ac-lyon.fr/services/ain-maitrise-langue
Un exemple à partir de… Drôle de maman.Anne Sophie Thiegg. Elisabeth Brami
• Pendant que je suis au basket,
est-ce que maman enfile des chaussettes ?
• Pendant que je suis au judo,
est-ce que papa fait du vélo ?
• Pendant que je suis en récré,
est-ce que papa regarde la télé ?
• Pendant que je suis au boulot,
est-ce que maman fait des gâteaux ?
• Pour finir…• L’appui sur un manuel de qualité est un gage de
succès pour cet enseignement délicat (IO 2008)
• Mais...
Il n’y a pas un manuel qui
détrônerait tous les autres….!
• Il vous reste à analyser les points forts et les points faibles de celui que vous utilisez pour l’aménager.
• Un bon équilibre entre les quatre pôles - Identification et production de mots
- Compréhension
- Acculturation au monde de l’écrit
- Production de textes
est un gage de succès dans l’apprentissage de la lecture.