Aménagements raisonnables : vers une école inclusive

L e m a g a z i n e d e s p r o f e s s i o n n e L s d e L rsquo e n s e i g n e m e n t

TrimesTriel - mArs-AVril-mAi 2018 | Numeacutero 37

oAmeacutenagements raisonnables

vers une eacutecole inclusive

Il ne suffit pas drsquoecirctre laquo geek raquopour enseigner au numeacuterique

Apprendre le temps toute une histoire

Des alternatives au redoublementet au maintien en maternelle

EacuteDITORIAL

L E M A G A Z I N E D E S P R O F E S S I O N N E L S D E L rsquo E N S E I G N E M E N T

TRIMESTRIEL - MARS-AVRIL-MAI 2018 | NUMEacuteRO 37

OOOAmeacutenagements raisonnables





De lrsquointeacutegration agrave lrsquoinclusionEn septembre 2009 notre 3e numeacutero consacrait un dossier agrave Lrsquointeacutegration une lame de fond Certains de nos interlocuteurs y plaidaient reacutesolument pour lrsquoinclusion

Neuf ans apregraves nous voilagrave avec un dossier consacreacute aux ameacutenagements raisonnables au beacuteneacute-fice des eacutelegraveves agrave besoin(s) speacutecifique(s) dans la fouleacutee du deacutecret de deacutecembre 2017 qui preacutevoit que laquo tout eacutelegraveve de lenseignement ordinaire [agrave besoin(s) speacutecifique(s)] est en droit de beacuteneacuteficier dameacutenagements raisonnables mateacuteriels organisationnels ou peacutedagogiques approprieacutes raquo

Si les notions de laquo besoin speacutecifique raquo et laquo ameacutenagement raisonnable raquo sont clairement bali-seacutees par le deacutecret il reste des questions agrave reacutegler qui eacutetablira le diagnostic Comment eacutevaluer concregravetement si un ameacutenagement est laquo raisonnable raquo Comment accompagner les eacutequipes peacutedagogiques dans cette marche avant vers lrsquoeacutecole inclusive

Notre pays vient de se reacutejouir de la belle meacutedaille de bronze obtenue par la skieuse Eleacuteonor Sana (et sa sœur Chloeacute) aux Jeux paralympiques de Pyeongchang en descente Malvoyante Eacuteleacuteonor a suivi sa scolariteacute dans lrsquoenseignement ordinaire gracircce agrave une TV-loupe

Lrsquointeacutegration ne se passe pas toujours aussi bien Et pour Patrick Charlier co-preacutesident drsquoUnia et inviteacute de notre rubrique Droit de regard laquo si on parle drsquoameacutenagement raisonnable pour certains crsquoest drsquoabord parce que lrsquoeacutecole nrsquoest pas assez accessible agrave toushellip Et pas seulement sur le plan physique et des bacirctiments mais aussi sur le plan symboliquehellip raquo Mais la marche avant est enclencheacutee

Bonne lecture sur papier ou en ligne via wwwenseignementbeprofbull Didier CATTEAUReacutedacteur en chef

Du mateacuteriel sportif gratuit via lrsquoAdepsEnvie de diversifier au maximum vos seacuteances drsquoeacuteducation physique LrsquoAdeps via son Centre de Precirct de Mateacuteriel Sportif de Villers-le-Bouillet propose aux eacutetablissements scolaires de beacuteneacuteficier gratuitement

de mateacuteriel sportif dans le cadre dun projet peacutedagogique dun programme drsquoactiviteacutes sportives dun stage de la creacuteation drsquoun club au sein de llsquoeacutetablissement dune compeacutetition interscolaire

dune journeacutee sportive etc wwwsport-adepsbeindexphpid=5933

DROIT DE REGARD

Le Baromegravetre diversiteacute Enseignement met en

eacutevidence des processus structurels induisant des ineacutegaliteacutes entre eacutelegraveves Explications par Patrick Charlier

directeur drsquoUnia qui a commanditeacute lrsquoeacutetude

Unia souhaite laquo une socieacuteteacute inclusiveavec une place pour chacun raquo

Unia centre interfeacutedeacuteral pour lrsquoeacutegaliteacute des chances a publieacute son Baromegravetre diver-

siteacute Enseignement (1) Lrsquoeacutetude commanditeacutee agrave lrsquoULB la KU Leuven et lrsquoUGent met en eacutevi-dence des processus structurels induisant des ineacutegaliteacutes entre eacutelegraveves En Feacutedeacuteration Wallo-nie-Bruxelles 662 enseignants et directeurs issus de 320 eacutecoles ont eacuteteacute interrogeacutes

PROF Les meacutedias ont pointeacute les ineacutegaliteacutes dans lrsquoorientation mais ce qui ressort surtout ce sont les effets du quasi-marcheacute scolaire non Patrick Charlier Il y a les deux mais le constat du quasi-marcheacute scolaire nrsquoest pas

nouveau Sans doute le travail fait pour essayer de sonder ce qui se passe au moment de lrsquoorientation lors du conseil de classe a-t-il eacuteteacute perccedilu par les meacutedias comme plus innovanthellip

Drsquoougrave cette impression qursquoon a chargeacute les pratiques enseignanteshellipIl ne srsquoagit pas pour nous de pointer les enseignants ou les conseils de classe Mecircme si le conseil de classe participe agrave la reproduction des ineacutegaliteacutes et agrave des formes de seacutegreacutegation parce qursquoil est traverseacute de repreacutesentations de steacutereacuteo-types Crsquoest comme partout Le mes-sage agrave faire passer crsquoest de prendre

conscience drsquoavoir du recul comment faire pour que le systegraveme fonctionne autrement

Dans lrsquoeacutetude directeurs et enseignants teacutemoignent de logiques drsquoaction diffeacuterentes assumer la position laquo hieacuterarchique raquo de son eacutecole ou la diversiteacute des eacutelegraveveshellipOn revient agrave cette notion de quasi-marcheacute Son origine crsquoest la double liberteacute constitu-tionnelle drsquoorganiser lrsquoenseignement et pour les parents drsquoinscrire leur enfant dans lrsquoeacutecole de leur choix Au nom de la liberteacute on en arrive agrave la limiter les eacutecoles se sont profi-leacutees dans des laquo marcheacutes de niche raquo Et pour finir on peut pratiquement preacutedeacuteterminer les

parcours scolaires et les eacutecoles freacutequenteacutees en fonction de caracteacuteristiques qui nrsquoont aucun rapport avec les aptitudes et les ta-lents Au deacutepart de la liberteacute on aboutit au deacuteterminisme

En recommandant une gestion centraliseacutee des inscriptions agrave tous les niveaux drsquoenseignement avec des quotas pour des groupes speacutecifiques Unia se place en porte-agrave-faux avec la Constitution non La Constitution preacutevoit aussi le principe de non-discrimination (articles 9 et 10) Et on parle ici de discriminations structurelles Quel type de socieacuteteacute veut-on Unia lrsquoa inscrit dans son plan strateacutegique laquo une socieacuteteacute in-clusive avec une place pour chacun raquo Ougrave les lieux et les moments sont partageacutes quelles que soient les caracteacuteristiques des individus

Unia recommande la suppression de lrsquoenseignement speacutecialiseacute pour certains types de handicapshellipLe problegraveme nrsquoest pas le speacutecialiseacute mais lrsquoordinaire qui nrsquoinclut pas suffisamment Il nrsquoy a quasiment aucun autre pays que la Bel-gique ougrave il y a un tel pourcentage drsquoeacutelegraveves dans le speacutecialiseacute Et crsquoest bien parce que le speacutecialiseacute est de qualiteacute Dans le speacutecialiseacute il y a des enfants porteurs de handicap(s) Lagrave la mission est de leur permettre au maximum de participer agrave lrsquoenseignement ordinaire avec des mesures drsquoinclusion de soutien drsquoadaptations drsquoaccessibiliteacute Mais une seacuterie drsquoenfants sont dans le speacutecialiseacute sans avoir de handicap on est lagrave dans un systegraveme de seacutegreacutegation sociale

Dans notre travail de suivi de dossiers indivi-duels on a vu qursquoon reproche agrave des parents de ne pas avoir payeacute de cours priveacutes de rat-trapage de seacuteances de logopeacutediehellip Un argu-ment repris explicitement dans la motivation du conseil de classe

Lrsquoeacutetude constate que les eacutecoles se sont laquo speacutecialiseacutees raquo Peut-on dire que la


Drsquoougrave cette impression qursquoon a chargeacute les pratiques enseignanteshellipIl ne srsquoagit pas pour nous de pointer les enseignants ou les conseils de classe Mecircme si le conseil de classe participe agrave la reproduction des ineacutegaliteacutes et agrave des formes de seacutegreacutegation parce qursquoil est ENSEIGNEMENT

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laquo charge raquo des publics fragiliseacutes nrsquoest pas eacutequitablement reacutepartie Oui Il y a un eacuteleacutement frappant dans le Baro-megravetre les primo-arrivants (non-Europeacuteens) vivant dans une famille socialement favori-seacutee entrent plutocirct par lrsquoenseignement tech-nique puis sont aspireacutes par le geacuteneacuteral Parce que ce sont des personnes drsquoorigine eacutetran-gegravere agrave lrsquoentreacutee on va les inscrire dans des filiegraveres techniques

On remarque aussi que les eacutecoles confronteacutees agrave une grande diversiteacute drsquoorigine prennent des initiatives megravenent des projets Crsquoest tregraves bien mais elles sont les moins ouvertes agrave des ameacutenagements raisonnables pour enfants en situation de handicap Crsquoest une forme de speacutecialisation

Autre constat qui nous revient du terrain agrave Bruxelles notamment les eacutecoles confronteacutees agrave une grande diversiteacute y font face Par contre celles qui connaissent une grande concentra-tion selon lrsquoorigine eacuteprouvent des difficulteacutes proseacutelytisme contestation des programmes rapports difficiles entre les genres Ce nrsquoest pas la diversiteacute qui pose question mais la concentration

Les personnes sondeacutees sont tregraves favorables face agrave des items de principe mais quand il srsquoagit drsquoeacutevoquer des actions concregraveteshellipIl y a beaucoup de bricolage (au sens posi-tif du terme) de bonne volonteacute mais un manque drsquoexpertise Une de nos recomman-dations est de profiter de la reacuteforme de la for-mation initiale pour y inteacutegrer des modules et dispositifs permettant aux enseignants de faire face concregravetement agrave la diversiteacute Parce que crsquoest une reacutealiteacute Il nrsquoy en a peut-ecirctre pas plus mais elle est revendiqueacutee plus visible Pour prendre un exemple il y a une grande ouverture sur la question de lrsquoorientation sexuelle mais est-ce qursquoon a adapteacute les do-cuments de lrsquoeacutecole en supprimant les cases laquo pegravere raquo et laquo megravere raquo

Les personnes interrogeacutees se disent aussi laquo relativement peu compeacutetentes raquo Une surprise Non On travaille sur des dossiers indivi-duels et lagrave on rencontre les acteurs scolaires On leur preacutesente des solutions On se rend compte qursquoil y a de la bonne volonteacute mais une grande meacuteconnaissance

Drsquoautres recommandations Unia est favorable agrave un allongement du tronc commun les eacutetudes montrent que crsquoest un meacutecanisme qui peut reacuteduire les ineacutegaliteacutes Nous voudrions soutenir lrsquoambi-tion initiale du Pacte pour un Enseignement drsquoexcellence qui permet agrave nos yeux un bas-culement structurel de certains meacutecanismes Donc il faut aller jusqursquoau bout de la deacutemarche mais on a une petite crainte agrave ce sujet

Pensez-vous que lrsquoopinion publique et les parents soient precircts Peut-on comme citoyen accepter que parce qursquoon a une caracteacuteristique X Y Z on nrsquoa pas les mecircmes opportuniteacutes de pouvoir faire valoir ses talents ses aptitudes ses compeacute-tences Certains voient des opportuniteacutes dans les ineacutegaliteacutes et estiment que lrsquoon doit assumer ce quasi-marcheacute scolairehellip Moi dans la position qui est la mienne je ne peux pas me satisfaire de cela

Les eacutecoles peuvent-elles faire appel agrave Unia Des eacutecoles nous sollicitent pour des journeacutees peacutedagogiques on a un service laquo formation raquo qui peut les accompagner Par ailleurs jrsquoai une ambition personnelle qui nrsquoest pas en-core formaliseacutee qursquoon deacuteveloppe quelque chose pour les eacutecoles souhaitant travailler sur cette seacutequence qursquoest le conseil de classe Il y a quelque chose qursquoon pourrait apporter certainement pas tout seul ccedila demanderait des partenariatshellip bullPropos recueillis parDidier CATTEAU

(1) bitly2GN0pQ6

Depuis feacutevrier 2016 Patrick Charlier est co-directeur drsquoUnia avec Els Keytsman Apregraves avoir travailleacute agrave la Ligue des droits de lrsquoHomme qursquoil a preacutesideacutee il est entreacute en 2001 au Centre interfeacutedeacuteral pour lrsquoeacutegaliteacute des chances (rebaptiseacute Unia) ougrave il a assureacute diffeacuterentes fonctions dont celle de coordinateur du deacutepartement Discrimination

Unia est une institution publique indeacutependante qui lutte contre la discrimination et deacutefend lrsquoeacutegaliteacute des chances Sa compeacutetence interfeacutedeacuterale srsquoexerce au niveau feacutedeacuteral des Reacutegions et Communauteacutes

Unia invite la socieacuteteacute dans son ensemble et particuliegraverement les autoriteacutes les pouvoirs publics et les entreprises agrave lutter contre la discrimination Elle soutient les citoyens qui subissent une discrimination

EN DEUX MOTS

Donc il faut aller jusqursquoau bout de la deacutemarche mais on a une petite

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Ces racines qui font grandir

Agrave tour de rocircle les vingt-deux eacutelegraveves de la classe de 5e primaire de lrsquoEacutecole commu-

nale ndeg17 Tamaris agrave Molenbeek se voient at-tribuer des qualiteacutes par leurs pairs laquo Walter je te trouve curieux raquo lance Issam laquo Creacuteatif raquo enchaine Soufiane laquo Cultiveacute raquo ajoute Jeacuterocircme Jacques lrsquoinstituteur en preacutecisant le sens du mot Ensuite les enfants repegravereront les quali-teacutes de leurs parents Et ils leur demanderont quelles eacutetaient celles de leurs grands-parents

Lanceacute en 2012 le projet Des racines pour grandir veut amener les jeunes de 5e et 6e primaire agrave mieux ancrer leur vie par un travail en profon-deur sur leurs origines leur famille et cela dans le cadre scolaire (1)

laquo Au cours de ma carriegravere drsquoensei-gnante jrsquoai vu eacutevoluer les enfants explique Vinciane Hanquet creacuteatrice du projet Un manque drsquoancrage dans leur propre histoire de reacuteponses et de repegraveres les rend moins dispo-nibles pour les apprentissages Des expeacuteriences comme lrsquoexil la migration la seacuteparation mises au jour et deacutecrypteacutees dans un espace bienveillant et constructif peuvent leur permettre de srsquoexprimer de prendre du recul et de changer les regards poseacutes sur eux raquo

Au fil de dix-huit animations assureacutees par une eacutequipe de huit personnes formeacutees les eacutelegraveves reccediloivent des missions eacutetablir lrsquoarbre geacuteneacutea-logique de leur famille rassembler dans une boite agrave souvenirs des traces des geacuteneacuterations qui les preacutecegravedent recueillir des reacutecits de viehellip Ou placer sur une ligne du temps des photos et les dates de naissance de leurs ancecirctres ainsi que quelques grands eacutevegravenements (Pre-miegravere Guerre mondiale premier pas sur la Lunehellip) situer les lieux de vie de leur famille sur une carte geacuteographiquehellip

laquo Le projet mobilise des apprentissages en geacuteo-graphie histoire fran-ccedilais calcul philosophie et citoyenneteacutehellip et des savoir-ecirctre tels que

lrsquoeacutecoute la curiositeacute la toleacuterance raquo commente lrsquoinstituteur Les parents ont eacuteteacute inviteacutes agrave assister agrave des seacuteances en classe En interro-geant drsquoautres familles que la leur les eacutelegraveves ont beaucoup appris raquo Et drsquoajouter laquo Crsquoest important de respecter des cultures familiales diffeacuterentes et de laisser agrave chacun la liberteacute de partager ou non son parcours de vie raquobull Catherine MOREAU

(1) Un guide peacutedagogique pour les enseignants et une farde drsquoactiviteacutes pour les eacutelegraveves sont disponibles via wwwdesracinespourgrandircom vincianehanquetgmailcom

Le projet Des racines pour grandir propose aux eacutelegraveves de 5 et de 6 primaire drsquoaller agrave la rencontre des geacuteneacuterations preacuteceacutedentes et de deacutecouvrir les origines de leur famille agrave travers le temps et lrsquoespace

tour de rocircle les vingt-deux eacutelegraveves de la primaire de lrsquoEacutecole commu-

nale ndeg17 Tamaris agrave Molenbeek se voient at-tribuer des qualiteacutes par leurs pairs laquo Walter

lance Issam laquo Creacuteatif raquo laquo Cultiveacute raquo ajoute Jeacuterocircme

Jacques lrsquoinstituteur en preacutecisant le sens du mot Ensuite les enfants repegravereront les quali-teacutes de leurs parents Et ils leur demanderont quelles eacutetaient celles de leurs grands-parents

Lanceacute en 2012 le projet Des racines veut amener les

primaire agrave mieux ancrer leur vie par un travail en profon-deur sur leurs origines leur famille et cela dans

laquo Au cours de ma carriegravere drsquoensei-gnante jrsquoai vu eacutevoluer les enfants explique Vinciane Hanquet creacuteatrice

Un manque drsquoancrage Un manque drsquoancrage dans leur propre histoire de reacuteponses et de repegraveres les rend moins dispo-nibles pour les apprentissages Des


Chaque eacutelegraveve a eacutetabli lrsquoarbre geacuteneacutealogique de sa famille

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laquo Lrsquoanneacutee compleacutementaire crsquoest vraiment le dernier recours raquo gt4

Eacutevaluations externes calendrier et modaliteacutes gt8 Reprendre des eacutetudes drsquoenseignant en valorisant son expeacuterience gt9 Deacuteleacutegueacute au contrat drsquoobjectifs une mission strateacutegiques gt10 Lrsquoeacutechiquier terrain de jeu et drsquoapprentissages gt12 Ces racines qui font grandir gt13 Quatre ans pour former les futurs instituteurs et reacutegents gt14 221 voix pour des jeunes malvoyants gt15 Se preacuteparer aux ameacutenagements raisonnables gt16 Se sentir bien pour apprendre et grandir agrave lrsquoeacutecole maternelle gt28 Cinq peacuteriodes chaque semaine pour construire le CE1D gt30 laquo Il ne suffit pas drsquoecirctre un geek raquo gt31

Unia souhaite laquo une socieacuteteacute inclusive avec une place pour chacun raquo gt32 Jean-Pierre Hubin laquo Mon travail crsquoeacutetait la recherche des meilleurs eacutequilibres

garantissant lrsquointeacuterecirct geacuteneacuteral raquo gt34 Deacutemocratie et citoyenneteacute gt36 Zoom sur lrsquoenseignement de promotion sociale gt37 Apprendre le temps toute une histoire gt38Une bibliothegraveque virtuelle pour les enseignants de promotion sociale gt40

Le deacutecret laquo Ameacutenagements

raisonnables raquo qui entrera en vigueur en

septembre constitue un pas de plus vers lrsquoeacutecole inclusive Notre dossier

vous en dit pluscopy FotoliaRioPatuca

Images

PROF 372

Crsquoest deacutesormais le nombre minimal de jours de classe que doivent avoir les eacutelegraveves sur une anneacutee scolaire au lieu de 181 Et le

nombre maximal passe de 183 agrave 184 Cette modification des textes leacutegaux permet

drsquoaligner les congeacutes de printemps 2019 au Nord et au Sud du pays

180

Maintenant jrsquoen parleTrois soirs par semaine enfants et ados victimes drsquoabus ou de harcegravelement sexuels peuvent trouver de lrsquoaide via le laquo chat raquo disponible sur wwwmaintenantjenparlebe Ce laquo chat raquo leur permet de parler anonymement agrave une des intervenantes speacutecialiseacutees de SOS Enfants les lundis (18h30-21h30) mardis et jeudis (18-21h) vacances scolaires comprises Le but est drsquoeacutecouter les jeunes de reacutepondre agrave leurs questions etou de les guider vers des services adeacutequats

Trsquoas moins de 18 ans et trsquoas des questions sur les abus sexuels

Quelqursquoun te harcegravele sexuellement sur le net

Chatte avec nous sur wwwmaintenantjenparlebe

Crsquoest confidentiel et gratuit

Quelqursquoun a des gestes deacuteplaceacutes envers toi

ou trsquooblige agrave faire des choses que tu ne veux pas

Une initiative de lrsquoeacutequipe

SOS Enfants Namur




du 16 avril au 31 mai Lrsquoenquecircte triennale PISA 2018 centreacutee principalement sur la lecture sera administreacutee entre le 16 avril et le 31 mai aux eacutelegraveves acircgeacutes de 15 ans qui formeront lrsquoeacutechantillon pour la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles Une partie des eacutecoles secondaires ont eacuteteacute contacteacutees par lrsquoUniversiteacute de Liegravege afin que 35 de leurs eacutelegraveves fassent partie de cet eacutechantillon aleacuteatoire Lrsquoeacutepreuve se deacuteroulera exclusivement sur ordinateur et le chef drsquoeacutetablissement sera aussi inviteacute agrave reacutepondre agrave un bref questionnaire en ligneLes deacutetails dans la circulaire 6500 (wwwadmcfwbbe)

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laquo Lrsquoanneacutee compleacutementairecrsquoest vraiment le dernier recours raquoLrsquoeacutecole dont Nathalie Guillaume assure la

direction depuis 14 ans compte quatre im-plantations deux agrave Ethe (les maternelles drsquoun cocircteacute de la rue et les primaires en face) et deux agrave Saint-Mard (maternelle 1re et 2e primaire drsquoun cocircteacute les plus grands agrave quelques enca-blures) Un peu moins de 400 enfants en tout

Lrsquoeacutequipe (une quarantaine de personnes maitres speacuteciaux et extrascolaire compris) compte une institutrice un instituteur et deux logopegravedes du speacutecialiseacute (pas agrave temps plein) parce que lrsquoeacutecole compte une ving-

taine drsquoenfants en inteacutegration (qursquoelle pra-tique depuis 8 ans)

Une eacutequipe stable laquo et qui me fait confiance raquo Mme Guillaume voit lagrave deux fac-teurs favorables au travail collaboratif axeacute

ici sur des alternatives au maintien en mater-nelle et agrave lrsquoanneacutee compleacutementaire laquo Si un enfant est en progression en quoi une anneacutee compleacutementaire peut-elle lui ecirctre beacuteneacutefiquehellip ou pas Lrsquoanneacutee compleacutementaire crsquoest vrai-ment le dernier recours pour un enfant pour qui on se dit que ccedila va lui apporter pour ccedila ccedila et ccedilahellip raquo

laquo Ce nrsquoest plus mon eacutelegraveve-ma classe raquo

Lrsquoeacutecole bouillonnait de projets mais voici deux ans sa directrice a proposeacute un temps

drsquoarrecirct laquo Nous sommes une mecircme eacutecole les enfants passent drsquoun site agrave lrsquoautre mais y a-t-il une continuiteacute raquo Depuis les formations sont consacreacutees agrave ce travail Sur les valeurs dont deacutecoulent les prioriteacutes eacuteducatives et

Deacutecolacircge invite agrave partager des alternatives

au maintien et au redoublement Une

dynamique dans laquelle lrsquoeacutecole fondamentale

libre de Saint-Mard et Ethe srsquoengage

reacutesolument

deacutecolAcircge

Institutrice laquo en inteacutegration raquo Solegravene Reacutesibois (agrave droite)

travaille souvent avec Ariane Smet sa collegravegue de 5e primaire

agrave deux dans la classe en ateliers avec certains enfants en

remeacutediation individuellehellip

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LrsquoinfoLrsquoinfo

laquo Lrsquoanneacutee compleacutementairecrsquoest vraiment le dernier recours raquo

peacutedagogiques laquo On a suivi une journeacutee Deacute-colacircge explique Mme Guillaume et ccedila mrsquoa conforteacutee dans cette volonteacute de coheacuterence de mise en place drsquoun enseignement spiralaire de la 1re maternelle agrave la 6e primaire raquo

Cette anneacutee lrsquoeacutequipe srsquoest engageacutee dans la formation laquo reacuteseau raquo ProfrsquoEssor axeacutee sur le travail collaboratif vu comme une plus-value pour lrsquoenfant laquo Ce nrsquoest plus mon eacutelegraveve-ma classe mais les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole insiste la directrice rejointe en cela par les collegravegues que nous avons rencontreacutes Un souci avec un eacutelegraveve On lrsquoeacutevoque en reacuteunion Un col-legravegue viendra peut-ecirctre observer lrsquoeacutelegraveve sur ce problegraveme raquo

Ces laquo visites peacutedagogiques raquo sont devenues monnaie courante (lire notre encadreacute) laquo Crsquoest cadreacute baseacute sur des faits observables pour donner ensuite un feedback raquo Pour Ceacutedric Bayard instituteur en 4e primaire laquo degraves que vous avez accepteacute drsquoouvrir votre classe cet autre regard est une richesse Crsquoest bien lrsquoenfant qursquoon regarde pas le travail du collegraveguehellip raquo

laquo Travailler ensemblecrsquoest se mettre en inseacutecuriteacute raquo

Les collaborations sont baliseacutees des objec-tifs clairs des reacuteunions tregraves courtes un ta-bleau blanc pour structurer le travail et ne pas virer vers la discussion laquo Travailler ensemble crsquoest se mettre en position drsquoapprenant en inseacutecuriteacute souligne la direc-trice On dit ses faiblesses alors qursquoon nrsquoest pas dans cette culture-lagrave dans lrsquoen-seignement Ma vigilance crsquoest qursquoon se fixe des petits objectifs pour se voir avan-cer avec un deacutelai Ensuite des actions concregravetes Mais des petits pas au jour le jourhellip raquo

Lrsquoeacutequipe a reacuteameacutenageacute la cour de reacutecreacuteation Installeacute le laquo banc de la reacuteflexion raquo ougrave les en-fants gegraverent leurs bisbrouilles Mis en place laquo lrsquohumeur du jour raquo ougrave deacuteposer ses eacutemotions afin drsquoecirctre disponible aux apprentissages

Parmi les dispositifs mis en place figurent le co-titulariat et les groupes de niveau organiseacutes pour les 34 eacutelegraveves de 1re primaire de lrsquoimplantation de Saint-Mard Et lagrave aussi le maitre-mot crsquoest laquo collaboration raquohellip

Au lieu drsquoecirctre dans lrsquoune des deux classes les eacutelegraveves sont reacutepartis selon leur degreacute de maitrise de la compeacutetence travailleacutee Une troisiegraveme institutrice vient donc en soutien des deux co-titulaires Mmes Sandra Dehez (notre photo) et sa collegravegue changeant de classe chaque semaine

laquo Cette anneacutee ils sont trente-quatre en 1re primaire et nous avons deux groupes-classes explique Mme Dehez Les enfants restent dans leur groupe-classe mais chaque semaine on change de classe On travaille en parallegravele toutes les deux tout le temps On travaille ensemble on partage nos expeacuteriences et on a deux regards sur chacun des enfants raquo

Tout autre chose que drsquoecirctre seul maitre agrave bord dans sa classe laquo Oh oui On a plus drsquoideacutees agrave plusieurs Dans lrsquoeacutecole on est dans cette dynamique de collaboration depuis deacutejagrave un bout de temps raquo Une collaboration qui impose aussi une grande coheacuterence entre les deux institutrices

Le beacuteneacutefice laquo Quand un enfant est en difficulteacute je ne suis plus seule on est deux au moins agrave voir comment lrsquoaider raquo

Pour Mme Dehez qui est en 1re primaire depuis 19 ans cette faccedilon de faire initieacutee en septembre dernier est une nouveauteacute Qursquoelle vit comme une richesse mecircme si ccedila change lrsquoorganisation laquo On se voit le temps de midi et le vendredi agrave 16h Plutocirct que de preacuteparer seule agrave la maison on le fait ensemble et on se reacutepartit ensuite certaines tacircches qursquoon continue chacune agrave la maison raquo Si crsquoeacutetait agrave refaire laquo Oh ouihellip raquo

laquo On a plus drsquoideacutees agrave plusieurs raquo

Nathalie Guillaume directrice laquo Ma vigilance crsquoest qursquoon se fixe des petits objectifs pour se voir avancerhellip raquo

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(suite de lrsquoarticle en pages 6 et 7)

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laquo Je suis precircte agrave ouvrir ma classe agrave tout le monde raquoInstitutrice maternelle Marie Kuborne avait

lrsquoimpression de ne pas pouvoir capter lrsquoat-tention drsquoun enfant laquo On ne peut pas donner lrsquoactiviteacute avec son groupe-classe et observer lrsquoenfant explique-t-elle On a une premiegravere ideacutee geacuteneacuterale et souvent on reste lagrave Je voulais quelqursquoun qui mrsquoeacuteclairehellip raquo

Claire Henry pueacutericultrice est donc venue observer lrsquoenfant le temps drsquoune activiteacute

Mais pas nrsquoimporte comment laquo On a un cadre une grille drsquoobservation Il srsquoagit de deacutecrire ce qursquoon voit et ce qursquoon entend et des deux cocircteacutes du cocircteacute de lrsquoenfant et du cocircteacute de lrsquoenseignant raquo

laquo Uniquement des faits observables pas des impressions preacutecise Nathalie Guillaume directrice Sinon on peut ecirctre vite dans le res-senti et dans le jugement raquo

Eacuteviter les eacutetiquettes

Reacutesultat laquo Mecircme moi je lrsquoai deacutecouvert tota-lement autrement que comme je le voyais tous les jours Jrsquoai vu que ce petit suivait lrsquoactiviteacute mais en eacutetant tout agrave fait ailleurs Il avait un bac agrave cocircteacute de lui et jouait pen-dant que Mme Marie faisait son spectacle de marionnettes Alors qursquoelle comptait 1-2-3 il faisait aussi 1-2-3 avec ses doigts Pareil quand il y avait les noms des animaux tout en jouant il les disait tout doucementhellip raquo

Lagrave ougrave on voyait un enfant chipoter laquo on ne voyait pas le reste Si on ne se met pas dans une position drsquoobservation fine on rate des choses raquo Apregraves cette phase drsquoobservation Mme Claire a construit une activiteacute pour que

Aujourdrsquohui demander agrave un collegravegue de venir

dans sa classe pour observer un enfant sur

un point preacutecis crsquoest monnaie courante et

veacutecu comme une richesse au beacuteneacutefice des eacutelegraveves

Institutrice maternelle Marie Kuborne (agrave droite) a demandeacute agrave Claire Henry pueacutericultrice de venir observer un enfant dans sa classe Une pratique courante qui suppose une belle dose de confiancehellip

laquo Les enfants pour qui ccedila se passe le mieux ce sont ceux qui savent pourquoi ils sont lagrave pour grandir Ils changent de statut Degraves la maternelle on travaille beaucoup lagrave-dessus raquo

laquo Lrsquoanneacutee derniegravere une institutrice a vrai-ment eacuteviteacute un maintien en travaillant sur le relationnel Lrsquoobjectif eacutetait que la reacutecreacuteation se passe bien pour lrsquoenfant On avait mis en place un genre de baromegravetre et on lui rap-pelait lrsquoobjectif avant la reacutecreacuteation Elle a fait appel agrave lrsquointelligence collective du groupe qui a porteacute lrsquoenfanthellip raquo

Les projets drsquointeacutegration sont veacutecus comme une richesse instituteurs et logopegravedes du speacutecialiseacute apportant leur expertise Pour Ariane Smet institutrice en 5e primaire laquo la part de lrsquoenseignant crsquoest de voir ce qui ne va pas Comme on est plusieurs on en discute

ensemble puis on se tourne vers les ensei-gnants en inteacutegrationhellip raquo

laquo Quand on nrsquoest pas lagrave on lrsquoest encore un peu ajoute Vanessa Buret logopegravede Parce que les enseignants utilisent les mecircmes ou-tilshellip raquo Chemins de la reacuteussite tablettes pour enfants dyspraxiques photocopies agrandies en A3hellip laquo Ce sont eux qui nous ont aideacutes agrave mettre ccedila en place raquo reacutesume Mme Guillaume

Christophe Hennon et Marie-Laurence Ket-tel qui enseignent en 1re et en 3e primaire ajoutent que la preacutesence de collegravegues du speacutecialiseacute a modifieacute leur regard sur tous les eacutelegraveves laquo On apprend agrave ecirctre plus patient on prend du recul raquo confie le premier laquo parce que chaque enfant qursquoil soit en inteacutegration ou pas a des difficulteacutes raquo ajoute la seconde

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deacutecolAcircge

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laquo Je suis precircte agrave ouvrir ma classe agrave tout le monde raquosa collegravegue puisse elle aussi observer En lrsquoadaptant pour faire participer lrsquoenfant laquo On a remarqueacute un autre comportementhellip raquo

Mme Guillaume y insiste laquo On sait main-tenant que cet enfant a des ressources sur lesquelles srsquoappuyer Lrsquoeacutetiquette qursquoon peut mettre sur un petit bout de classe drsquoaccueil ccedila peut le mener agrave lrsquoeacutechec raquo

Observer lrsquoenfant pas lrsquoenseignant

Ouvrir sa classe agrave un collegravegue ne peut se faire qursquoen confiance Et avec un cadre clair laquo Je ne suis pas alleacutee observer lrsquoinstitutrice mais lrsquoenfant preacutecise Mme Henry On nrsquoest pas dans le jugement mais dans lrsquoobserva-tion de faits qursquoon deacutebriefe ensemble raquo Et sa collegravegue drsquoajouter laquo Si tu restes dans le cadre que tu es lagrave pour observer des faits en fonction drsquoun objectif clairement deacutefini ccedila ne peut pas deacuteborderhellip raquo bull D C

laquo Sans les moyens de lrsquointeacutegration on ne saurait pas faire tout ce qursquoon fait raquo insiste lrsquoeacutequipe inquiegravete des eacuteventuelles conseacute-quences du projet de mutualiser les moyens de lrsquointeacutegration dans la fouleacutee du deacutecret laquo ameacutenagements raisonnables raquo (lire en page 21)

La suite Peacuterenniser le travail collabora-tif laquo Mais restons modestes on a beau avoir mis tout ccedila en place il nrsquoy a rien de miraculeuxhellip raquobull Didier CATTEAU

La dynamique Deacutecolacircge initieacutee en 2012 et eacutegalement action-pilote du Pacte pour un Enseignement drsquoexcellence a ceci de particulier que toute eacutecole et

ou centre PMS deacutesireux de srsquoengager dans la construction de pratiques alterna-tives au maintien et au redoublement le fait librement

Depuis le deacutebut le projet table sur le partage drsquoexpeacuteriences et de ressources entre eacutequipes volontaires Des moyens sont deacutegageacutes pour financer des re-cherches pour organiser des formations pour produire et diffuser des outils per-mettant de travailler sur ses pratiques peacutedagogiques ou drsquoeffectuer un travail de sensibilisation

Nouvelles capsules videacuteo

Deux nouvelles capsules videacuteo viennent rejoindre celles qui figurent deacutejagrave sur les pages internet deacutedieacutees agrave Deacutecolacircge (wwwenseignementbedecolage)

La premiegravere eacutevoque des pratiques de classe alternatives au maintien et au redou-blement au cycle 58 mises en place agrave lrsquoAtheacuteneacutee royal Nestor Outer (Ethe-Bel-mont) agrave lrsquoEacutecole Sainte-Marie de Chacirctelineau ou agrave lrsquoEacutecole du Tivoli agrave Laeken La seconde qui implique en outre le groupe scolaire de Neufmaison-Hautrage srsquointeacuteresse au travail drsquoeacutequipe dont on a bien vu lrsquoimportance dans les pages qui preacutecegravedent

Formations et informations

La lutte contre le maintien en maternel (passeacute de 53 en 2007-2008 agrave 141 en 2016-17) et contre le redoublement passe par la formation Des formations speacutecifiques sont proposeacutees par lrsquoInstitut de la Formation en cours de Carriegravere (wwwifccfwbbe mot-cleacute Deacutecolacircge) mais aussi par les instituts de formation des diffeacuterents reacuteseaux

Et chaque anneacutee des journeacutees consacreacutees agrave Deacutecolacircge (reconnues eacutegalement par lrsquoIFC) permettent aux diffeacuterentes eacutequipes impliqueacutees dans la dynamique de croiser leurs expeacuteriences et agrave drsquoautres eacutequipes de srsquoy inteacuteresser de plus pregraves des journeacutees drsquoinformation en automne et une journeacutee de partage de pratiques au printemps bull D C

(1) wwwenseignementbedecolage

Des (in)formationset des ressourcesDeacutecolacircge est une dynamique de partage de pratiques alternatives au maintien et au redoublement Lrsquoeacutecole etou le CPMS peu(ven)t srsquoy engager volontairement et profiter librement des ressources et (in)formations disponibles

une APPROCHE INCLUSIVEune APPROCHE POSITIVEdegraves la maternelle

PROF 37 7

Appel agrave projets laquo Plan lecture raquo

Les eacutecoles peuvent participer agrave lrsquoappel agrave projets Plan lecture pour

lequel les dossiers de soutien (1 250 euro maximum) doivent ecirctre

rentreacutes pour le 30 mai Les projets doivent avoir un ancrage entre le 11 et le 15 octobre (dates de la Fureur

de lire) mais peuvent se deacuterouler eacutegalement en amont etou au-delagrave

Plus de deacutetails via wwwfureurdelirecfwbbeindexphpid=15911

wwwEURFRIENDS Ce projet beacuteneacuteficiant de fonds

europeacuteens regroupe dix partenaires de lrsquoEureacutegion (belges hollandais ou

allemands) Il se deacutecline en trois actions des stages transfrontaliers

en entreprise ouverts aux eacutelegraveves de lrsquoenseignement qualifiant

scolariseacutes en province de Liegravege le deacuteveloppement de-modules laquo langue

et culture raquo et le deacuteveloppement dune plateforme digitale

multimeacutedia Les deacutetails via wwwprovincedeliegebefrwww-eur-

friends Pour les stages agrave effectuer en octobrenovembre 2018 (et

apregraves) un contact Gilles Huaux (+324 2372 356 ou gilleshuaux

provincedeliegebe)

Formation aux premiers secours

Notre numeacutero de deacutecembre 2017 eacutevoquait le projet Oser sauver agrave lrsquoeacutecole (bitly2CbdaWu) mis en place dans plusieurs classes de

6e secondaire de la reacutegion de Liegravege Lrsquoinitiative eacutemane de la Ligue

francophone belge de sauvetage (wwwlfbsorg) en collaboration

avec le deacutepartement des Sciences de la Motriciteacute de lrsquoULg Le

Parlement de la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles a voteacute deacutebut 2018 une

reacutesolution par laquelle il demande au Gouvernement drsquoeacutetudier la

possibiliteacute drsquointeacutegrer une formation aux premiers secours dans le cursus

de lrsquoenseignement obligatoire et de la financer (sans oublier la

formation des enseignants au sein des eacutetablissements scolaires)

Eacutevaluations externes calendrier et modaliteacutes

Les dates de passation des eacutevaluations cer-tificatives sont connues depuis la circulaire 6383 du 3 octobre 2017

Pour les eacutepreuves menant au CEB les mati-neacutees des vendredi 15 lundi 18 mardi 19 et jeudi 21 juin wwwenseignementbeceb

Pour le CE1D franccedilais le 15 juin matheacute-matiques le 18 juin langues modernes le 19 juin (partie eacutecrite) et entre le 15 et le vendre-di 22 juin (partie orale) sciences le 20 juin wwwenseignementbece1d

Pour les eacutepreuves menant au CESS franccedilais (lecture de textes informatifs et argumentatifs et production eacutecritesynthegravese de textes) le 15 juin histoire le 18 juin wwwenseigne-mentbecess

Les directives pour lrsquoorganisation des eacutepreuves ont eacuteteacute publieacutees dans les cir-culaires 6547 (CEB) et 6548 (CE1D et CESS) teacuteleacutechargeables via les pages consa-creacutees agrave chacune des eacutepreuves Elles preacutevoient notamment que les chefs drsquoeacutetablissement doivent encoder les demandes drsquoadaptation du format des eacutepreuves pour le 30 avril au plus tard

Notons que des listes de questionsreacuteponses freacutequentes ont eacuteteacute eacutelaboreacutees par la Direction des eacutevaluations externes et sont eacutegalement disponibles via les pages deacutedieacutees agrave cha-cune des eacutepreuves (cliquer sur FAQ) Et on lira en page 30 lrsquointerview de Catherine Co-chez enseignante deacutetacheacutee cinq peacuteriodes

semaine pour lrsquoeacutelaboration du CE1D en matheacutematiques

Reacutesultats et commentairesdes eacutevaluations non certificatives

Par ailleurs les Reacutesultats et commentaires conseacutecutifs aux eacutevaluations externes non certificatives drsquooctobre 2017 (en 3e 5e pri-maire et 4e secondaire de transition) ont eacuteteacute publieacutes en feacutevrier

Lrsquoanalyse des reacutesultats permet aux ensei-gnants de comparer les points forts et

les faiblesses de leurs eacutelegraveves agrave ceux des eacutelegraveves de la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles

Pour ce faire les enseignants concer-neacutes peuvent copiercoller les reacutesultats de leurs eacutelegraveves dans la nouvelle grille drsquoen-codage figurant sur

wwwenseignementbeevalua-tionsexternes Une videacuteo tregraves pra-tique indique comment effectuer cette manœuvre et obtenir ainsi un outil diagnostique permettant

notamment de cibler les enfants en difficul-teacute Un autre tutoriel explique comment ana-lyser les reacutesultats

Des pistes didactiques suivront qui propose-ront des ressources et des activiteacutes conccedilues en eacutetroite collaboration avec des ensei-gnants des conseillers peacutedagogiques des inspecteurs et des chercheurs en sciences de lrsquoeacuteducation et eacutelaboreacutees sur la base de lrsquoana-lyse des reacutesultats des eacutelegraveves en Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles bullD C

Les chefs drsquoeacutetablissement ont jusqursquoau 30 avril pour encoder les demandes drsquoadaptation du format des eacutepreuves menant aux CEB CE1D et CESS

Envie drsquoen savoir plus

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PROF 378

Lrsquoinfo

Reprendre des eacutetudes drsquoenseignanten valorisant son expeacuterience

Depuis sept ans la Haute Eacutecole Vinci (comme tous les eacutetablissements drsquoensei-

gnement supeacuterieur) accompagne les candi-dats agrave la valorisation des acquis de lrsquoexpeacute-rience (VAE) Laurence Brion conseillegravere VAE se charge de ceux qui veulent devenir enseignants

PROF Pourquoi en parler maintenant Laurence Brion Nous sommes agrave la veille de la reacuteforme de la formation initiale des enseignants 2018-2019 serait la derniegravere anneacutee permettant drsquoentamer des eacutetudes de trois ans (1) Or qursquoespegravere un candidat agrave la VAE Reacuteduire la dureacutee des eacutetudes Et puis il faut que le candidat reacuteunisse les preuves de ses acquis Elles viennent drsquoanciens employeurs drsquoadministrations drsquoeacutetablisse-ments scolaireshellip Le dossier doit ecirctre complet pour le 31 aout mais les vacances scolaires ne sont pas le bon moment pour obtenir ces preuves

Quel est le profil de ces eacutetudiants VAE Largement feacuteminin mais pas uniquement Plus de 40 sont dans la trentaine 30 ont entre 40 et 49 ans Plus de 60 sont en couple avec des enfants Ce sont des adultes ayant une expeacuterience professionnelle (parfois sans rapport avec lrsquoenseignement) et un tregraves grand attrait pour le meacutetier Crsquoest une grande richesse pour le candidat et pour la haute eacutecole ils ont des forces des grilles de lecture et des outils diffeacuterents de ceux des jeunes Pour les directions drsquoeacutecole aussi un institu-teur qui est aussi logopegravede peut se reacuteveacuteler ecirctre un bel atout dans une eacutequipe Plus de 60 des candidats ont un emploi quand ils se renseignent sur la VAE 30 sont deman-deurs drsquoemploi (2) et un peu moins de 10 sans emploi mais pas demandeurs drsquoemploi

Quel inteacuterecirct trouvent-ils dans cette possibiliteacute La souplesse Mais aussi la reconnaissance

par la valorisation de leur bagage Et ils appreacutecient les ballons drsquooxygegravene que les dispenses leur offrent cela leur permet de faire autre chose parfois mecircme de continuer agrave travailler

Comment peuvent-ils obtenir ces dispenses En introduisant un dossier qui comportera notamment les preuves de leurs acquis pro-fessionnels ou personnels Ces derniegraveres doivent ecirctre tregraves seacuterieuses Sur la base de lrsquoeacutetude de ce dossier le candidat est rencon-treacute pour un entretien plus ou moins appro-fondi par les eacutequipes peacutedagogiques Trois anneacutees drsquoeacutetudes repreacutesentent 180 creacutedits Nos eacutetudiants VAE avec les dispenses ont en moyenne 105 creacutedits soit deux ans voire un an et demi drsquoeacutetudes bullPropos recueillis par Didier CATTEAU

(1) Concernant lrsquoentreacutee en bloc 1(2) La deacutecision de placer le meacutetier drsquoenseignant en peacutenurie

facilite la reprise drsquoeacutetudes des demandeurs drsquoemploi Contacter agrave ce sujet le bureau du Forem ou drsquoActiris dont on deacutepend

La valorisation des acquis de lrsquoexpeacuterience permet une reprise drsquoeacutetudes supeacuterieures avec des dispenses Pourquoi pas vers le meacutetier drsquoenseignant

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Accompagner les candidatsAvant une reprise drsquoeacutetudes

supeacuterieures on peut solliciter la valorisation de son expeacuterience par le jury de lrsquoeacutetablissement denseignement supeacuterieur de son choix agrave tous les

cycles drsquoeacutetudes

Le candidat prend contact aupregraves drsquoun eacutetablissement drsquoenseignement supeacuterieur de son choix (universiteacute

haute eacutecole haute eacutecole supeacuterieure des arts ou promotion sociale) ougrave un laquo conseiller VAE raquo lrsquoaccompa-gnera dans ses deacutemarches

Le candidat eacutelabore un dossier deacutetaillant son parcours soumis au jury de lrsquoeacutetablissement qui auto-risera (ou non) lrsquoadmission aux eacutetudes et preacutecisera les eacuteventuelles dispenses obtenues

Toutes les infos via bitly2ot4odl

PROF 37 9

Creacuteation de places En 2017 le Gouvernement de la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles a

lanceacute un appel agrave projets agrave lrsquoattention des reacuteseaux drsquoenseignement en vue de la creacuteation de nouvelles

places dans les zones laquo en tension deacutemographique raquo Le 21 feacutevrier

il a affecteacute pregraves de 30 millions euro agrave 28 projets Cela permettra la

creacuteation de 5386 nouvelles places (856 au fondamental 4530 en

secondaire) Les deacutetails via bitly2HBouui

Deacutecret Inscriptions Le 21 feacutevrier le Gouvernement

de la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles a approuveacute une note par

laquelle il suggegravere au Parlement de creacuteer un groupe de travail qui serait chargeacute drsquoexaminer des pistes drsquoameacutelioration du

deacutecret Inscriptions sur la base des propositions listeacutees par le

Gouvernement Note et propositions disponibles via bitly2FiB0xh

Seacuteminaires europeacuteens eTwinning organise (entre autres choses) des seacuteminaires europeacuteens

pour les diffeacuterents niveaux drsquoenseignement sur des thegravemes

varieacutes Frais de seacutejour pris en charge par le Bureau eTwinning et

frais de deacuteplacement rembourseacutes apregraves le seacuteminaire Inscriptions via

bitly2Hsn4SR

Challenge laquo Parkour raquo Dans le cadre de la Semaine europeacuteenne du sport (24-28 septembre) les classes de la

5e primaire agrave la 2e secondaire sont inviteacutees agrave participer agrave un

challenge laquo Parkour raquo La Feacutedeacuteration Francophone de Gymnastique et de Fitness (FFG) promeut cette

discipline reacutecente plus ludique et peacutedagogique que la gymnastique

traditionnelle Les eacutecoles inscrites (avant le 25 avril) recevront un

cahier technique explicatif et les professeurs drsquoeacuteducation physique seront inviteacutes agrave une demi-journeacutee de formation Les deacutetails dans la

circulaire 6568 (wwwadmcfwbbe)

Deacuteleacutegueacute au contrat drsquoobjectifs une mission strateacutegique

La nouvelle gouvernance du systegraveme eacutedu-catif initieacutee dans le cadre du Pacte pour

un Enseignement drsquoexcellence entend ren-forcer la responsabilisation mais aussi lrsquoauto-nomie des acteurs de lrsquoenseignement Elle instaure une proceacutedure de contractualisation par laquelle le plan de pilotage drsquoun eacutetablis-sement scolaire deviendra un contrat drsquoobjec-tifs entre le pouvoir organisateur et la Feacutedeacute-ration Wallonie-Bruxelles conclu pour six ans

Deacuteleacutegueacute au contrat drsquoobjectifs une fonction centrale

Des deacuteleacutegueacutes au contrat drsquoobjectifs (DCO) placeacutes sous lrsquoautoriteacute de leurs directeurs de

zone (DZ) seront au cœur de cette proceacutedure de contractualisation Car ce sont eux qui laquo dans le cadre drsquoun dialogue constructif agrave eacutetablir avec lrsquoeacutetablissement raquo seront chargeacutes de controcircler lrsquoadeacutequation entre drsquoune part les objectifs speacutecifiques et les strateacutegies propo-seacutees par lrsquoeacutetablissement scolaire et drsquoautre part les sept objectifs drsquoameacutelioration fixeacutes pour lrsquoensemble du systegraveme eacuteducatif (lire ci-dessous)

Les DCO seront eacutegalement chargeacutes du suivi et de lrsquoeacutevaluation des contrats drsquoobjectifs (des eacutetablissements scolaires et des centres PMS) mais aussi des dispositifs drsquoajustement mis en place au beacuteneacutefice des eacutetablissements

Le Pacte pour un Enseignement drsquoexcellence preacutevoit un contrat drsquoobjectifs entre chaque eacutetablissement scolaire et la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles Les deacuteleacutegueacutes au contrat drsquoobjectifs seront au cœur du dispositif

Sept objectifs drsquoameacuteliorationSept objectifs drsquoameacutelioration (agrave lrsquohorizon 2030) sont inscrits dans lrsquoavant-projet de deacutecret Les eacutetablissements scolaires expliqueront dans leurs plans de pilotage comment ils contribueront agrave les atteindre

❶ Ameacuteliorer significativement les savoirs et compeacutetences des eacutelegraveves

❷ Augmenter la part des jeunes diplocircmeacutes de lrsquoenseignement secondaire supeacuterieur

❸ Reacuteduire les diffeacuterences entre les reacutesultats des eacutelegraveves les plus favoriseacutes et des eacutelegraveves les moins favoriseacutes drsquoun point de vue socioeacuteconomique

❹ Reacuteduire progressivement le redoublement et le deacutecrochage

❺ Reacuteduire les changements drsquoeacutecole au sein du tronc commun

❻ Augmenter progressivement lrsquoinclusion des eacutelegraveves agrave besoins speacutecifiques dans lrsquoenseignement ordinaire

❼ Accroitre les indices du bien-ecirctre agrave lrsquoeacutecole et du climat scolaire

En regard de chaque objectif figurent un ou plusieurs indicateur(s) et unedes valeur(s) de reacutefeacuterence agrave atteindre en 2030 Ainsi pour le 6e objectif lrsquoindicateur est le laquo pourcentage drsquoeacutelegraveves pris en charge dans lrsquoenseignement speacutecialiseacute par rapport agrave la population scolaire totale raquo et la valeur de reacutefeacuterence laquo revenir agrave lrsquohorizon 2030 au pourcentage drsquoeacutelegraveves pris en charge par lrsquoenseignement speacutecialiseacute en 2004 raquo

PROF 3710

Lrsquoinfo

La culture a de la classe Lrsquoappel agrave projets La Culture a de la classe srsquoadresse agrave des partenariats constitueacutes entre eacutecoles francophones et organisations (socio)culturelles francophones eacutetablies en Reacutegion Bruxelles-Capitale Objectifs entre autres susciter la creacuteativiteacute des eacutelegraveves et les impliquer de faccedilon active durant les temps scolaires Date-limite de deacutepocirct des projets 3 mai bitly2t82xjz

Culture-Eacutecole collaborations ponctuelles Le deacutecret laquo Culture-Eacutecole raquo permet de financer des projets de collaborations durables ou ponctuelles via une convention de partenariat entre une eacutecole et un opeacuterateur culturel ou entre une eacutecole et un eacutetablissement drsquoenseignement partenaire (acadeacutemie)

Inscriptions jusqursquoau 1er octobre 2018 pour une collaboration ponctuelle du 1er janvier au 30 juin 2019 Deacutetails via wwwculture-enseignementbe (rubrique Deacutecret laquo Culture-Eacutecole raquo) ou via la circulaire 6487 (wwwadmcfwbbe)

Preacutevention des extreacutemismes Le Centre de Ressources et drsquoAppui pour la preacutevention des extreacutemismes et des radicalismes violents (CREA) propose aux eacutecoles deux outils permettant drsquoappreacutehender le pheacutenomegravene du radicalisme

- Le terrorisme en question (CNAPD) propose des animations centreacutees sur les enjeux politiques qui sous-tendent cette question (de la 4e agrave la 6e secondaire)

- Rien agrave faire rien agrave perdre sur base de videacuteos retraccedilant le parcours de jeunes partis pour la Syrie reacutealiseacutees agrave partir de leur reacutecit lrsquoASBL SAVE Belgium (wwwsavebelgiumorg) propose une animation de deux heures (classes du secondaire)

Contact CREA (02 4132 280 ou pascalpierartcfwbbe) Deacutetails via la circulaire 6569 (wwwadmcfwbbe)

scolaires laquo en eacutecarts de performance raquo Les DZ eux auront pour premiegravere mission la coordi-nation et la supervision des DCO de leur zone

Degraves que le deacutecret creacuteant ce nouveau corps de 88 DCO et 9 DZ aura eacuteteacute adopteacute un appel aux candidats sera lanceacute Notre prochain numeacutero (agrave paraitre le 11 juin) y reviendra en deacutetail Fin mars au moment de boucler cette eacutedition il eacutetait preacutevu lrsquoentreacutee en fonction en 2018 drsquoun maximum de 4 DZ et de 53 DCO Une formation initiale suivie par une eacutevalua-tion preacutecegravedera un stage de deux ans durant lequel DCO et DZ poursuivront leur forma-tion avant leur deacutesignation

Parmi les conditions permettant drsquoacceacuteder agrave la formation initiale il faudra ecirctre titulaire au minimum drsquoun grade acadeacutemique de bache-lier ecirctre nommeacute ou engageacute agrave titre deacutefinitif dans lrsquoenseignement ou dans un centre PMS pour un demi-horaire au moins et comp-ter une ancienneteacute de service de 10 ans au moins Des dispositions transitoires speacuteci-fiques concerneront les membres du Service geacuteneacuteral de lrsquoInspection qui se porteront can-didats agrave ces fonctions

Premiers plans de pilotageagrave partir de la rentreacutee 2018

Rappelons que degraves la rentreacutee 2018 un tiers des quelque 2600 eacutetablissements scolaires entameront lrsquoeacutelaboration de leur plan de pilotage (les autres suivront en 2019 et 2020)

Premiegravere eacutetape un diagnostic collectif eacutetabli par lrsquoeacutequipe eacuteducative au regard des objec-tifs drsquoameacutelioration

Deuxiegraveme eacutetape la deacutefinition drsquoobjectifs speacutecifiques et pour chacun drsquoeux lrsquoeacutelabora-tion drsquoune strateacutegie Le plan drsquoactions devra aussi eacutevoquer les pratiques collaboratives les actions de formation et (quand lrsquoeacutecole sera concerneacutee) les actions relatives agrave la mise en œuvre du nouveau tronc commun

Troisiegraveme eacutetape le plan de pilotage est sou-mis au Conseil de participation et organes locaux de concertation adapteacute si neacutecessaire puis approuveacute par le pouvoir organisateur et soumis au DCO

Quatre le DCO veacuterifie si le plan est en co-heacuterence avec les objectifs drsquoameacutelioration et avec le diagnostic de lrsquoeacutetablissement Pour veacuterifier si lrsquoambition du plan est suffisante le DCO tiendra compte des ressources et sou-tiens dont lrsquoeacutetablissement dispose

Cinq signeacute par le repreacutesentant du pouvoir organisateur le directeur le DZ et le DCO le plan drsquoactions devient laquo contrat drsquoobjectifs raquo conclu pour six ans Lrsquoeacutequipe eacuteducative lrsquoeacuteva-lue chaque anneacutee Le DCO lrsquoeacutevalue apregraves trois et six ansbullD C

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PROF 37 11

Lrsquoeacutechiquier terrain de jeuet drsquoapprentissages

En duos les eacutecoliers sont assis devant un eacutechiquier Avec son cavalier Adonis

laquo mange raquo la tour de Theacuteo qui sans attendre laquo mange raquo le cavalier de son partenaire Oceacuteane elle heacutesite laquo En placcedilant ta tour au milieu de lrsquoeacutechiquier tu lrsquoas mise en danger deux piegraveces peuvent la manger raquo lui explique lrsquoinstitutrice Cristelle La China

Voici deux ans que le projet a deacutebuteacute laquo La F eacute d eacute r a t i o n eacute c h i q u eacute e n n e f rancophone de Belgique (FEFB) propose aux eacutecoles des kits de jeux (1) deacutetaille lrsquoensei-gnante Des eacutetudes meneacutees dans plusieurs pays montrent les beacuteneacutefices sur les compeacutetences des eacutelegraveves Cela a eacuteveilleacute ma curiositeacute raquo

Formeacutee par Freacutedeacuteric Bielik responsable peacuteda-gogique de la FEFB lrsquoenseignante a reacutedigeacute un syllabus et srsquoest exerceacutee au jeu contre lrsquoordi-nateur Elle consacre drsquoautant plus volontiers une demi-journeacutee de classe agrave ce jeu que lrsquoeacutecole a inscrit le thegraveme de lrsquoutilisation du jeu contre la violence dans son projet peacutedagogique

Mme La China commence par preacutesenter chaque piegravece puis initie progressivement ses eacutelegraveves au deacuteplacement des piegraveces et aux regravegles speacuteciales Au fil des seacuteances les enfants apprennent agrave maitriser le vocabulaire speacuteci-fique agrave effectuer des deacuteplacements sur lrsquoeacutechi-quier en respectant des contraintes agrave choisir les coups qui preacutesentent les avantages les plus significatifshellip

Le jeu drsquoeacutechecs trouve des applications dans plusieurs matiegraveres scolaires Les regravegles deacute-bouchent sur lrsquoexpression orale et eacutecrite En matheacutematiques il permet de reacuteutiliser cer-taines notions (oblique coordonneacuteeshellip) et facilite lrsquoeacutetude de solides geacuteomeacutetriques En eacuteveil lrsquoeacutechiquier peut srsquoeacutetudier comme un ter-rain laquo Facile de faire comprendre les notions

de longitude et de latitude agrave mes eacutelegraveves capables de reconsti-tuer une position agrave lrsquoaide des coordonneacutees des piegraveces ou des coups joueacutes Et de leur faire utiliser un atlashellip raquo

Pour Mme La China les eacutelegraveves sont plus attentifs plus concentreacutes plus perseacuteveacuterants laquo Des enfants souffrant de troubles de lrsquoattention arrivent agrave se surpasser raquo Ils apprennent agrave mieux geacuterer le temps agrave anticiper agrave prendre des deacuteci-

sions et agrave en assumer les conseacute-quences agrave prendre la parole et agrave argumenter sur les strateacutegies employeacutees Ils expeacuterimentent le respect mutuel et le jeu creacutee des liens inter-geacuteneacuterationnels au sein des familles

laquo Jouer aux eacutechecs ccedila me rend plus concentreacute plus calme raquo observe Adonis Chloeacute ajoute laquo ccedila me donne plus confiance en moi et jrsquoaime bien venir agrave lrsquoeacutecole raquobull Catherine MOREAU

(1) La circulaire 5231 (wwwadmcfwbbe) indique que le Gouvernement de la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles subsidie la pratique du jeu drsquoeacutechecs agrave lrsquoeacutecole Contact Freacutedeacuteric Bielik (fredbielikgmailcom ou 0496 23 46 42) Des formations (macro en eacuteducation physique) sont proposeacutees par lrsquoIFC (wwwifccfwbbe) et par la FEFB avec Hainaut Culture Tourisme (wwwfefbbe gt formation drsquoanimateurs)

Agrave lrsquoEacutecole communale de Momalle Cristelle La China utilise le jeu drsquoeacutechecs dans sa classe de 6 primaire pour deacutevelopper les compeacutetences de ses eacutelegraveves

Avocat dans lrsquoeacutecole Lrsquoopeacuteration Avocat dans lrsquoeacutecole vise

agrave deacutemystifier la figure de lavocat et agrave se pencher sur la notion de

justice afin de comprendre la deacutemarche et le fonctionnement de

leacutetat de droit Tous les deacutetails via la circulaire 6539 (wwwadmcfwbbe)

et le site de lrsquoOrdre des barreaux francophones et germanophone de

Belgique ecoleavocatsbe

Inteacutegrer la dimension laquo genre raquo

Lrsquoeacutegaliteacute entre filles et garccedilons cela srsquoapprend Crsquoest le postulat de deacutepart du Conseil de lrsquoEacuteducation et

de la Formation qui a publieacute un Avis (137) intituleacute Comment inteacutegrer la

dimension de genre dans le systegraveme eacuteducatif de la Feacutedeacuteration Wallonie-

Bruxelles wwwcefcfwbbeindexphpid=4260c49536

Quatre nouveaux Daspa Apregraves appel agrave candidatures le

Gouvernement de la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles a deacutecideacute la creacuteation de quatre nouveaux

dispositifs drsquoaccueil et de scolarisation des eacutelegraveves primo-

arrivants (Daspa) Pour le fondamental ce sera agrave lrsquoeacutecole

primaire annexeacutee agrave lrsquoAtheacuteneacutee royal Lucie Dejardin (Seraing) et agrave lrsquoeacutecole communale mixte agrave Viroinval Pour

le secondaire ce sera agrave lrsquoICET agrave Bastogne et agrave lrsquoInstitut Saint-

Laurent agrave Liegravege

Les diplocircmes du supeacuterieur reconnus dans le Benelux

Les niveaux de diplocircmes denseignement supeacuterieur deacutecerneacutes

aux Pays-Bas en Belgique et au Luxembourg seront doreacutenavant automatiquement reconnus par

chacun de ces pays apregraves un accord signeacute fin janvier par les diffeacuterents ministres en charge

de lenseignement supeacuterieur des pays du Benelux Laccord qui

portait deacutejagrave sur les bacheliers et les masters vaudra aussi pour les

graduats et les (post-)doctorats

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Lrsquoinfo












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FWB

PROF 37 13

Proteacuteger ses donneacutees personnellesLa Commission de la Protec-tion de la Vie Priveacutee (CPVP) propose une seacuterie de res-sources permettant de faire comprendre aux jeunes ce qui change en matiegravere de protection des donneacutees per-sonnelles avec lrsquoentreacutee en vigueur drsquoun nouveau regravegle-ment europeacuteen en mai 2018

Ce regraveglement renforce les droits de la protection des donneacutees des enfants et des jeunes

Sur wwwjedecidebe on trouve un clip expliquant le nouveau regraveglement ainsi qursquoun poster eacuteducatif reacuteca-pitulant les principes fonda-mentaux de la protection de la vie priveacutee que lrsquoon peut commander (via wwwjede-cidebecommande)

On trouvera aussi des fiches peacutedagogiques (wwwjede-cidebeles-parents-et-len-seignementsupport-peda-gogique) et un laquo carnet des copains de classe raquo permet-tant de mettre les jeunes en situation

Quatre ans pour former les futurs instituteurs et reacutegents

Une certitude tous les enseignants seront formeacutes en quatre voire cinq ans Lrsquoavant-

projet de deacutecret propose quatre parcours

Les trois premiers concernent les futurs ensei-gnants de lrsquoentreacutee dans le maternel jusqursquoagrave la fin de la 2e primaire de la 3e maternelle agrave

la 6e primaire et de la 5e primaire agrave la 3e se-condaire (qui y enseigneront une discipline ou une famille de disciplines franccedilais et langues anciennes par exemple) Ils suivront trois anneacutees de bachelier (180 creacutedits) puis une anneacutee de master (60 creacutedits) qui deacutebou-cheront sur un master en enseignement Ensuite les eacutetudiants auront la possibiliteacute de suivre une cinquiegraveme anneacutee (60 creacutedits) pour approfondir une discipline (et lrsquoenseigner dans une anneacutee supeacuterieure par exemple) Ou pour renforcer leur formation sur le plan peacutedagogique (en se speacutecialisant en orthopeacute-dagogiehellip) ou linguistique (pour enseigner en immersionhellip)

Le quatriegraveme parcours proposera une for-mation en cinq ans (300 creacutedits) aux futurs enseignants de la 3e agrave la 6e secondaire Mais comme crsquoest le cas actuellement ceux qui auront obtenu un master dans une discipline

pourront suivre une anneacutee drsquoagreacutegation (por-teacutee agrave 60 creacutedits)

Une formation en 5 ans donne eacutegalement accegraves au doctorat en didactique et au nou-veau master de speacutecialisation en formation drsquoenseignants

Tous les futurs enseignants beacuteneacuteficieront drsquoune formation disciplinaire didactique et peacutedagogique en sciences humaines et so-ciales agrave et par la pratique la communication la recherche en eacuteducation et en didactique

Toutes ces formations pourront ecirctre coorgani-seacutees ou codiplocircmeacutees par une haute eacutecole et une universiteacute

Agrave lrsquoentreacutee dans le 1er ou le 2e cycle ou en agreacutegation tous les eacutetudiants devront effec-tuer un test diagnostic portant sur la maitrise de la langue franccedilaise Ceux qui nrsquoatteignent pas le seuil de reacuteussite devront ajouter agrave leur formation cinq creacutedits de renforcement et pourront suivre des remeacutediationsbullCatherine MOREAU

Il reste du chemin agrave parcourir mais un avant-projet de deacutecret balise la future formation initiale des enseignants En voici les grandes lignes

Un master de speacutecialisation permettra aux instituteurs et reacutegents qui le souhaitent drsquoenseigner en immersion linguistique

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Lrsquoinfo

221 voixpour des jeunes malvoyants

Devant le micro Nicolas lit un extrait de Dix minutes agrave perdre roman de Jean-

Christophe Tixier Avec expression en variant le ton et le rythme selon les personnages

Crsquoest presque lrsquoaboutissement drsquoun projet meneacute par six professeures de franccedilais avec leurs eacutelegraveves de 1re secondaire agrave lrsquoAbbaye de Flocircne et seacutelectionneacute par le Fonds Victor geacutereacute par la Fondation Roi Baudouin Creacuteeacute en souvenir de Victor Van de Woestyne deacuteceacutedeacute accidentellement agrave 13 ans ce Fonds veut encourager les jeunes de 12 agrave 15 ans agrave la lec-ture Lrsquoappel agrave projets 2018-2019 se trouve drsquoailleurs sur le site du Fonds (1)

laquo Lrsquoideacutee de promouvoir la lecture bien preacute-sente dans le programme de 1re nous a inter-pelleacutees explique Marie-Ceacutecile Meacutelon ensei-gnante et coordinatrice du projet Du bain des ideacutees a jailli la mise en voix par nos eacutelegraveves de romans sonores pour deacuteficients visuels qui seraient offerts agrave la bibliothegraveque de lrsquoASBL lieacutegeoise La Lumiegravere raquo

Chaque eacutelegraveve a drsquoabord lu un roman de son choix Puis il lrsquoa reacutesumeacute agrave sa classe sans deacute-voiler le deacutenouement deacutetaillant lrsquoauteur les personnages les thegravemeshellip et en lrsquoillustrant par des dessins ou affiches Dans chacune des neuf classes les jeunes ont voteacute pour un des romans preacutesenteacutes

Les œuvres retenues ont eacuteteacute partageacutees en extraits que liraient les eacutelegraveves Pour les en-trainer agrave cette mise en voix la comeacutedienne Bernadette Lox a proposeacute des exercices de lecture expressive de respect de la ponc-tuation de controcircle de la respiration Deux eacutecrivains Eva Kavian et Luc Baba sont venus parler de leur meacutetier Reste agrave enregistrer chaque extrait sur ordinateur puis agrave les en-voyer agrave lrsquoASBL La Lumiegravere qui gravera les CD

laquo Ce projet peacutedagogique et altruiste a permis un beau travail drsquoeacutequipe entre enseignantes conclut Mme Meacutelon Les eacutelegraveves ont travailleacute no-tamment lrsquoexpression orale et lrsquoargumentation Je nrsquoai eacutevalueacute que la preacutesentation individuelle drsquoun roman Pour le reste ils srsquoinvestissent agrave fond mecircme en dehors de lrsquohoraire scolaire raquo

Eacutechos positifs chez les eacutelegraveves aussi laquo Avant je ne lisais pas trop je reacutealise ma chance et je suis content que ccedila serve agrave des jeunes malvoyants raquo explique Nicolas Et Havana drsquoajouter que laquo maintenant quand je lis agrave voix basse mecircme pour moi-mecircme jrsquoexprime des eacutemotionshellip raquo bullC M

(1) wwwfondsvictorbe (onglet Actions)

Dans le cadre drsquoun projet seacutelectionneacute par le Fonds Victor les eacutelegraveves de 1 secondaire de lrsquoAbbaye de Flocircne reacutealisent une bibliothegraveque sonore destineacutee agrave des adolescents deacuteficients visuels

Personnages en liberteacuteQuatre autres projets ont eacuteteacute proposeacutes au Fonds Victor (1) parmi lesquels Personnages en liberteacute meneacute par Rosa Quaranta avec une classe de 2e secondaire de lrsquoAtheacuteneacutee royal Paul Brusson agrave Monte-gneacutee

Ils ont lu Le Doigt tendu ro-man de Claude Raucy laquo qui est venu plusieurs fois en classe leur expliquer notam-ment le reacutealisme en litteacutera-ture preacutecise lrsquoenseignante Puis sur base volontaire (lrsquoob-jectif eacutetait de mettre en avant la lecture-plaisir) seize des vingt-deux eacutelegraveves de la classe ont choisi un moment du reacutecit et imagineacute un autre deacuteroule-ment lieacute aux deacutecisions drsquoun personnage raquo lui rendant en quelque sorte sa liberteacutehellip

Trois cerises sur le gacircteau de ce projet entameacute en no-vembre Drsquoabord une visite sur les lieux du reacutecit et ougrave veacutecut lrsquoauteur dans les envi-rons de Virton Les eacutelegraveves de la classe de Mme Quaranta y rencontreront ceux de lrsquoAtheacute-neacutee de Virton Apregraves une preacutesentation du roman deux eacutelegraveves liront le reacutecit qursquoils ont imagineacute

Ensuite lrsquoeacutedition des seize reacutecits originaux des eacutelegraveves gracircce aux eacuteditions Ker ougrave Claude Raucy est aujourdrsquohui publieacute Et enfin avant cela une journeacutee au Domaine pro-vincial de Chevetogne axeacutee sur les initiatives du Fonds Victor

(1) Bregraveve description via wwwlefondsvictorbeactions

Les eacutelegraveves de 1re secondaire mettenten voix des romans pour des jeunes deacuteficients visuels

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PROF 37 15

Pour vous permettre drsquoanticiper lrsquoentreacutee en vigueur de ce droit aux

ameacutenagements raisonnables dans lrsquoen-seignement ordinaire voteacute agrave lrsquounani-miteacute par le Parlement de la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles le 6 deacutecembre 2017 la reacutedaction de PROF vous propose ce dossier de douze pages

En ouverture quatre pages sur ce que le texte preacutevoit Agrave gauche et agrave droite de cette double page ses deacutefinitions de laquo besoin speacutecifique raquo et laquo ameacutena-gement raisonnable raquo Mais qui dia-gnostique Qui demande lrsquoameacutenage-ment Que signifie laquo raisonnable raquo Et comment passera-t-on de la de-mande agrave la mise en place concregravete

Parce que des eacutecoles fondamen-tales comme secondaires nrsquoont pas attendu ce nouveau deacutecret pour agir

nous sommes alleacutes agrave la rencontre drsquoeacutequipes et drsquoenseignants qui nous expliquent leurs pratiques

1 Qui diagnostique

laquo Le diagnostic [hellip] est eacutetabli par un speacutecia-liste dans le domaine meacutedical parameacutedical ou psycho-meacutedical ou par une eacutequipe meacutedi-cale pluridisciplinaire Le Gouvernement fixe la liste exhaustive des professions habiliteacutees agrave poser ledit diagnostic raquo ce qui signifie qursquoil doit encore prendre un arrecircteacute agrave ce sujet On vous en informera via wwwenseignementbeprof

Lrsquoarticle 4 sect1er du deacutecret ajoute qulaquo une deacute-cision dun organisme public reacutegional chargeacute de linteacutegration des personnes en situation de handicap peut eacutegalement servir de base agrave la demande raquo Et il preacutecise que le diagnostic doit ecirctre reacutecent (moins drsquoun an avant la pre-miegravere demande)

2 Qui demande lrsquoameacutenagement

Les ameacutenagements sont mis en place agrave la de-mande des parents ou de lrsquoeacutelegraveve srsquoil est ma-jeur du CPMS attacheacute agrave leacutecole dun membre du conseil de classe en charge de leacutelegraveve ou de la direction de leacutetablissement

1914

La loi du 19 mai instaurant lrsquoinstruc-tion obligatoire impose aussi aux communes drsquoorganiser des classes pour laquo enfants faiblement doueacutes ou arrieacutereacutes ou pour enfants anormaux raquo

1924

Des cours agrave lrsquoEacutecole normale preacuteparent au laquo certificat drsquoaptitude agrave lrsquoeacuteducation des anor-maux raquo Par arrecircteacute ministeacuteriel (10 mai) des classes annexeacutees sont creacuteeacutees au sein des eacutecoles ordinaires

1970

Une loi du 16 janvier instaure lrsquoenseigne-ment speacutecial pour des eacutelegraveves de 3 agrave 21 ans encadreacutes par des eacutequipes peacutedagogiques et parameacutedicales Les huit types de lrsquoenseignement speacutecia-liseacute seront deacutefinis en 1978

1986

La loi du 11 mars preacutecise que des eacutelegraveves souffrant drsquoun handi-cap physique de ceacuteciteacute ou de surditeacute peuvent suivre des cours dans lrsquoenseignement ordinaire

1994

La Deacuteclaration de Salamanque adopteacutee lors de la Confeacuterence mondiale sur lrsquoeacutedu-cation et les besoins eacuteducatifs speacuteciaux (organiseacutee par lrsquoUnesco) demande aux gouvernements de rendre possible lrsquoaccueil de tous les enfants dans les eacutecoles ordinaires bitly2F9HDTC

1995

Un arrecircteacute du Gouver-nement de la Commu-nauteacute franccedilaise du 3 janvier laquo organise les modaliteacutes dinteacute-gration permanente dans lenseignement ordinaire deacutelegraveves [des types 4 6 et 7] qui compte tenu de leurs potentialiteacutes sont susceptibles de satis-faire aux eacutevaluations requises raquo bitly2CoHyZ8

Dossier

laquo Tout eacutelegraveve de lenseignement ordinaire fondamental et secondaire qui preacutesente des besoin(s) speacutecifique(s) [] est en droit de beacuteneacuteficier dameacutenagements raisonnables mateacuteriels

organisationnels ou peacutedagogiques approprieacutes pour autant que sa situation ne rende pas indispensable une prise en charge par lenseignement speacutecialiseacute [] raquo

Et ce sera drsquoapplication degraves la rentreacutee 2018

Se preacuteparer aux ameacutenagements raisonnables

Besoin speacutecifique laquo besoin reacutesultant dune

particulariteacute dun trouble dune situation permanents

ou semi-permanents dordre psychologique

mental physique psycho-affectif faisant obstacle au

projet dapprentissage et requeacuterant au sein de leacutecole

un soutien suppleacutementaire pour permettre agrave leacutelegraveve

de poursuivre de maniegravere reacuteguliegravere et harmonieuse

son parcours scolaire dans lenseignement ordinaire

fondamental ou secondaire raquoArt 1er du deacutecret (2)

Depuis plus drsquoun siegravecle le leacutegislateur se preacuteoccupe des eacutelegraveves agrave besoins speacutecifiques Mais les preacutemices de lrsquoinclusion nrsquoont qursquoune quarantaine drsquoanneacutees

PROF 3716

2004

Le deacutecret du 3 juin reacuteorganise lrsquoenseigne-ment rebaptiseacute laquo speacute-cialiseacute raquo qui reccediloit des moyens pour accompagner lrsquointeacutegra-tion drsquoeacutelegraveves (type 4 6 7) dans lrsquoordinaire Un plan individuel drsquoapprentissage doit coordonner les activiteacutes peacutedagogiques (para)meacutedicales et sociales bitly2sxL0km

2007

Eacutetat feacutedeacuteral et entiteacutes feacutedeacutereacutees concluent un protocole drsquoaccord laquo relatif au concept dameacutenagements rai-sonnables raquo Il eacutelargit le principe drsquointeacutegra-tion agrave tous les eacutelegraveves agrave besoins speacutecifiques bitly2F7Qxke

2009

Publieacute le 13 janvier le deacutecret relatif agrave la lutte contre certaines formes de discrimi-nation deacutefinit les laquo ameacutenagements raisonnables raquo (lire ci-dessus) bitly2EvuIyi

2009

Les modaliteacutes de passation des eacutepreuves menant au CEB peuvent ecirctre adapteacutees pour les eacutelegraveves preacutesentant des troubles drsquoapprentis-sage Cette possibiliteacute sera eacutelargie au CE1D et au CESS bitly2EKGwvG

2010

Publication par le Service geacuteneacuteral du Pilotage du Sys-tegraveme eacuteducatif de la brochure Enseigner aux eacutelegraveves avec troubles drsquoapprentis-sage suivie en 2013 drsquoEnseigner aux eacutelegraveves agrave haut potentiel (teacuteleacutechargeables via bitlyIrOmtb)

2011

Les modaliteacutes de lrsquointeacutegration des eacutelegraveves agrave besoins speacuteci-fiques dans lrsquoordinaire sont preacuteciseacutees dans le (chapitre 10 du) deacutecret organisant lenseignement speacute-cialiseacute bitly2sxL0km

En cas de litige les parents peuvent adres-ser laquo une demande de conciliation raquo En cas deacutechec de la conciliation ils peuvent intro-duire un recours aupregraves drsquoune commission Sa composition est deacutefinie (article 4 sect3) mais le Gouvernement doit encore fixer ses modaliteacutes de fonctionnement

3 Que signifie raisonnable

Crsquoest un point crucial Le caractegravere raison-nable est eacutevalueacute laquo entre autres agrave la lumiegravere des indicateurs suivants

bull limpact financier de lameacutenagement

compte tenu deacuteventuelles inter-ventions financiegraveres de soutien

bull limpact organisationnel de lameacutenagement en particulier en matiegravere dencadrement de leacutelegraveve concerneacute

bull la freacutequence et la dureacutee preacutevues de lutilisation de lameacutenagement par la personne en situation de handicap

bull limpact de lameacutenagement sur la qualiteacute de vie dun (des) utilisateur(s) effectif(s)


Ameacutenagement raisonnablelaquo [hellip] mesures approprieacutees prises en fonction des besoins dans une situation concregravete afin de permettre agrave une personne preacutesentant des besoins speacutecifiques dacceacuteder de participer et de progresser dans son parcours scolaire sauf si ces mesures imposent agrave leacutegard de leacutetablissement qui doit les adopter une charge disproportionneacutee raquoArt 2 du deacutecret (2)

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bull limpact de lameacutenagement sur lenviron-nement et sur dautres utilisateurs

bull labsence dalternatives eacutequivalentes raquo

4 De la demande agrave la mise en place

La concertation

Les ameacutenagements sont eacutelaboreacutes et eacutevalueacutes [hellip] lors de reacuteunions de concertation entre le chef deacutetablissement (ou son deacuteleacutegueacute) le conseil de classe (ou ses repreacutesentants) le(s) repreacutesentant(s) du CPMS attacheacute agrave leacutetablis-sement les parents ou leacutelegraveve sil est majeur

Agrave la demande des parents un expert ou un membre du corps meacutedical parameacutedical psy-cho-meacutedical ou dun organisme public reacutegio-nal dinteacutegration des personnes en situation de handicap peut participer agrave la reacuteunion de concertation (avec accord de la direction)

La mise en place

Les ameacutenagements deacutetermineacutes sont mis en place dans les plus brefs deacutelais

Les ameacutenagements mateacuteriels ou organisa-tionnels ainsi que les partenariats avec des

acteurs externes relegravevent dune deacutecision du pouvoir organi-sateur (ou du chef

deacutetablissement pour les eacutetablissements du reacuteseau Wallonie-Bruxelles Enseignement)

La nature la dureacutee et les modaliteacutes des ameacutenagements peacutedagogiques sont fixeacutes par leacutequipe eacuteducative (fondamental) ou le conseil de classe (secondaire) Ces ameacutenage-ments ne remettent pas en cause les objec-tifs dapprentissage deacutefinis par les reacutefeacuteren-tiels interreacuteseaux de compeacutetences

Les ameacutenagements sont consigneacutes dans un protocole (signeacute par les parents et lrsquoeacutecole) fixant leurs modaliteacutes et limites Un accord de partenariat entre leacutetablissement et des acteurs speacutecialiseacutes peut ecirctre conclu en vue dinterventions speacutecifiques au beacuteneacutefice de leacutelegraveve

Enfin ameacutenagements et interventions speacute-cifiquement peacutedagogiques font lobjet dun plan individualiseacute dapprentissage

On ajoutera qursquoun groupe de travail a plan-cheacute sur une typologie des ameacutenagements raisonnables qui servira de reacutefeacuterence lors de lrsquoeacutelaboration du projet drsquoaccompagnement des eacutelegraveves agrave besoin(s) speacutecifique(s) PROF vous tiendra informeacutes agrave ce sujet via wwwenseignementbeprof

Dossier

Art 24 sect2 a) de la Convention

(des Nations Unies) relative aux droits des personnes

handicapeacutees ratifieacutee par la Belgique en 2009

Les Eacutetats Parties veillent agrave ce que [hellip] les personnes

handicapeacutees ne soient pas exclues sur le fondement de leur handicap

du systegraveme drsquoenseignement

geacuteneacuteralhellip

2012

LrsquoInstitut de la Forma-tion en cours de Car-riegravere (IFC) lance ses premiegraveres formations Dyslexie personnes-relais qui sont tou-jours au programme Lrsquoobjectif est drsquoavoir une personne-relai par eacutetablissement scolaire bitly2EvLH3b

2013

Deacuteveloppement du Pass Inclusion mis en place afin de faciliter le dialogue entre les diffeacuterents profession-nels en charge dun eacutelegraveve agrave besoins speacute-cifiques Documents teacuteleacutechargeable via bitly2Bz0PtV

2014

Le deacutecret du 9 avril relatif agrave lrsquoenseigne-ment supeacuterieur inclu-sif eacutelargit le beacuteneacutefice des ameacutenagements raisonnables aux eacutetu-diants du supeacuterieur bitly2EJzxmJ

2014

Un deacutecret du 7 aout modifiant celui du 30 juin 2006 relatif agrave lorganisation peacuteda-gogique du 1er degreacute secondaire eacutelargit potentiellement lrsquouti-lisation et le beacuteneacutefice drsquoun Plan individuel drsquoapprentissage agrave tout eacutelegraveve connaissant des difficulteacutes drsquoappren-tissage bitly1svLCSL

2015

La ministre de lrsquoEacutedu-cation initie le projet-pilote (eacutevoqueacute en page 20) de fiches-outils permettant aux enseignants de mieux appreacutehender diffeacuterents troubles de lrsquoapprentissage ou du comportement (laquo dys raquo haut potentiel troubles autis-tiqueshellip)

2016

Le deacutecret relatif agrave lenseignement de promotion sociale inclusif du 26 octobre invite laquo les pouvoirs organisateurs et les directions deacutetablisse-ments denseignement de promotion sociale [agrave deacutevelopper] une politique denseigne-ment inclusif au sein de leurs eacutecoles raquo bitly2EuNOR3

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Un grand pas vers lrsquoeacutecole inclusivelaquo Tout eacutelegraveve agrave besoin speacutecifique a deacutesormais le droit de beacuteneacuteficier dameacutenagements raison-nables raquo Quel est lrsquoavis des feacutedeacuterations drsquoasso-ciations de parents (1)

laquo Une tregraves bonne chose reacuteagit Bernard Hu-bien secreacutetaire geacuteneacuteral de lrsquoUnion franco-phone des associations de parents de lrsquoen-seignement catholique Et on peut imaginer qursquoavec le dossier drsquoaccompagnement de lrsquoeacutelegraveve preacutevu par le Pacte pour un Enseigne-ment drsquoexcellence les parents ne devront plus chaque anneacutee expliquer le trouble drsquoappren-tissage de leur enfant et lrsquoaccompagnement reacutealiseacute Un regret tout de mecircme srsquoil nrsquoy a pas recours des parents lrsquoeacutecole qui refusera de mettre en place des ameacutenagements raison-nables nrsquoaura aucune sanction raquo

Joeumllle Lacroix de la Feacutedeacuteration des associations de parents de lrsquoenseignement officiel se reacutejouit de ce que laquo la mise en place de ces ameacutenage-ments ne repose plus sur la volonteacute de certains eacutetablissements de creacuteer lrsquoeacutecole inclusive Mais il ne suffira pas drsquoun coup de baguette magique pour que les enseignants soient plus soutenus mieux formeacutes informeacutes Crsquoest important aussi que le dispositif donne davantage de place agrave lrsquoeacutecole aux regards poseacutes sur lrsquoenfant par les speacute-cialistes qui lrsquoaccompagnent raquo

(1) Ufapec et Fapeo ont publieacute des eacutetudes consacreacutees aux ameacutenagements raisonnables bitly2p5Qwqc et bitly2IjOfQn Et la Fapeo megravene une enquecircte sur leur mise en œuvre du point de vue de lrsquoeacutelegraveve du parent et de lrsquoenseignant bitly2Fw7tok

Une deacutemarche collective

Les pouvoirs organisateurs etou chefs drsquoeacutetablissement devront veiller agrave ce que la mise en œuvre dameacutenagements figure ex-plicitement dans les projets eacuteducatif et peacute-dagogique de leacutetablissement dans le plan de pilotage local preacutevu par le Pacte pour un Enseignement drsquoexcellence et dans les regravegle-ments des eacutetudes et des modaliteacutes de passation des eacutepreuves deacutevaluation

Au moment de linscription il srsquoagira drsquoinformer explicitement les parents ou leacutelegraveve majeur de la possibiliteacute dameacutenagements ou dinterventions speacutecifiques

Enfin laquo la question des besoins speacute-cifiques est abordeacutee lors des reacuteunions des conseils de classe dans lenseigne-ment secondaire et lors des reacuteunions rassemblant le chef deacutetablissement le titulaire les maitres speacuteciaux le logopegravede eacuteventuel et le CPMS dans lensei-gnement fondamental raquo preacutecise lrsquoarticle 7 du deacutecretbullDidier CATTEAU

(1) Article 4 sect 1er du Deacutecret relatif agrave laccueil agrave laccompagnement et au maintien dans lenseignement ordinaire fondamental et secondaire des eacutelegraveves preacutesentant des besoins speacutecifiques publieacute au Moniteur belge le 1er feacutevrier 2018 Le deacutecret Missions a eacuteteacute adapteacute en conseacutequence bitly2Ev8I6z Le portail Enseignementbe consacre aussi plus pages aux ameacutenagements raisonnables wwwenseignementbeindexphppage=27775

(2) bitly2Ev8I6z

laquo Les ameacutenagements dordre peacutedagogique ne remettent pas en cause les objectifs

dapprentissage deacutefinis par les reacutefeacuterentiels interreacuteseaux

de compeacutetences raquoArt 4 sect4 du deacutecret (2)

2016

Depuis la rentreacutee 2016 huit eacutelegraveves de 6 agrave 9 ans forment la classe laquo inteacutegreacutee verticale raquo de lrsquoEacutecole laquo ordinaire raquo Saint-Paul (Mont-sur-Marchienne) alors qursquoelle est adminis-trativement rattacheacutee agrave lrsquoEacutecole primaire drsquoenseignement speacutecialiseacute libre Mont-Chevreuil (Roselies) bitly2GihBN9

2016

Le 11 octobre la commission de lrsquoEacutedu-cation du Parlement de la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles met en place un groupe de travail deacutedieacute aux eacutelegraveves preacutesentant des besoins speacutecifiques Objectif reacutediger la proposition de deacutecret finalement voteacutee le 6 deacutecembre 2017 bitly2EuQRN7

2017

Depuis la rentreacutee 2017 sept projets-pilotes (dont celui de Mont-sur-Marchienne) de classe inclusive ou drsquoimplantation de classes du speacutecialiseacute (type 2 et autistes) dans lrsquoordinaire sont soutenus par le Cabi-net de la ministre de lrsquoEacuteducation

2017

Le 7 mars lrsquoAvis ndeg3 du Groupe central du Pacte juge qursquoil faut laquo favoriser la mixiteacute et lrsquoeacutecole inclusive raquo Et pour y parvenir laquo reacute-pondre aux besoins speacutecifiques des eacutelegraveves dans lrsquoenseignement ordinaire raquo (deacutetails en pages 244 agrave 247 de lrsquoAvis teacuteleacutechargeable via bitly2Hl9xg2)

2017

Le 6 deacutecembre le Parlement de la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles adopte agrave lrsquounanimiteacute la proposition de deacutecret deacuteposeacutee par le groupe de travail formeacute le 11 octobre 2016 dans le but drsquoarriver agrave formaliser la mise en place drsquoameacutenagements raisonnables (compte rendu des deacutebats via bitly2Evy3cy)

2018

Le 17 janvier le Parle-ment de la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles a voteacute agrave lrsquounanimiteacute une proposition de reacutesolution relative agrave la formation initiale et continueacutee des ensei-gnants en matiegravere de besoins speacutecifiques bitly2CpLvww

PROF 37 19

Dossier

Objectif formationSuivant en cela le groupe de travail parlementaire qui a plancheacute sur le deacutecret laquo ameacutenagements raisonnables raquo le Parlement de la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles a voteacute une reacutesolution (bitly2CpLvww) par laquelle il demande au Gouvernement drsquoaccentuer la formation (initiale et continueacutee) laquo agrave la deacutetection des besoins speacutecifiques agrave la peacutedagogie diffeacuterencieacutee et agrave la prise en charge des besoins speacutecifiques dans les classes raquo

Les organes de formation des reacuteseaux et lrsquoInstitut de la Formation en cours de Carriegravere nrsquoont eacutevidemment pas attendu le deacutecret pour proposer des formations

Ainsi lrsquoIFC organise depuis 2011 une formation laquo personne-relais dyslexie raquo (lire le teacutemoignage drsquoAlexandre Dumont en page 25) Les intituleacutes des formations lieacutees aux besoins speacutecifiques organiseacutees depuis plusieurs anneacutees feront plus clairement reacutefeacute-rence aux ameacutenagements raisonnables Comme par exemple laquo Dyscalculie dans la perspective de mettre en place des ameacutena-gements raisonnables raquo Et les ameacutenagements raisonnables seront un des axes du programme de formation que deacuteveloppera lrsquoIFC en 2018-2019

Des pistes et des outilsOutre leur diffusion via wwwenseigne-

mentbe les fiches-outils Troubles etou besoins speacutecifiques drsquoapprentissage Ameacutena-gements raisonnables seront envoyeacutees dans chaque eacutecole

Il srsquoagit drsquoaider agrave une meilleure compreacutehen-sion des besoins speacutecifiques drsquoapprentissage et de fournir une liste drsquoameacutenagements rai-sonnables possibles pour des eacutelegraveves preacutesen-

tant les troubles sui-vants beacutegaiement daltonisme dyscal-culie dysgraphie dyslexie dysortho-graphie dysphasie dyspraxie haut po-tentiel intellectuel syndrome drsquoAsper-ger syndrome dy-sexeacutecutif et trouble de lrsquoattention avecsans hyperactiviteacute

La premiegravere partie geacuteneacuterique eacutemet des recommandations valables pour tous les besoins speacutecifiques drsquoapprentissage et geacuteneacute-ralement valables pour tous les eacutelegraveves Les douze fiches speacutecifiques elles preacutesentent un court teacutemoignage une description du trouble et des profils associeacutes eacuteventuels une grille drsquoalerte des recommandations des conseils pour orienter les parents (en premier lieu le

CPMS) et une bibliographie Ce nrsquoest pas agrave lrsquoenseignant de diagnostiquer un trouble Neacuteanmoins une annexe liste au recto des points de repegravere permettant drsquoattirer lrsquoatten-tion de lrsquoeacutequipe eacuteducative et au verso des conseils et adaptations en reacutesumeacute Lrsquoambi-tion qui sous-tend cette publication est que chaque enseignant ait le regard attireacute par les difficulteacutes des enfants

Ce travail avait eacuteteacute entameacute par trois ensei-gnantes (dont Anne Gheeland dont on lira lrsquointerview en page 24 et Veacuteronique Assel-man) Il a eacuteteacute finaliseacute dans le cadre drsquoun des chantiers du Pacte pour un Enseignement drsquoexcellence

Parallegravelement et en coheacuterence avec ces fiches-outils un groupe de travail du Pacte a plancheacute sur une typologie des ameacutenage-ments raisonnables qui devrait servir de reacutefeacute-rence lors de lrsquoeacutelaboration du projet drsquoaccom-pagnement des eacutelegraveves agrave besoins speacutecifiques

Cette grille drsquoanalyse permettrait notam-ment aux eacutecoles de deacuteterminer si lrsquoameacutenage-ment raisonnable peut ecirctre consideacutereacute comme obligatoire ou conseilleacute au regard du deacutecret Elle baliserait eacutegalement le travail de la com-mission de recours Plus drsquoinformations agrave ce sujet dans un prochain numeacutero et via wwwenseignementbeprofbull D C

Douze fiches-outils relatives agrave autant de

troubles sont drsquoores et deacutejagrave disponibles pour

aider les eacutequipes agrave accompagner ces eacutelegraveves laquo autrement capables raquo

PROF 3720

Mutualiserles moyens de lrsquointeacutegration

Agrave partir de la rentreacutee 2019 ou 2020 des

pocircles territoriaux mutualiseront les

moyens actuellement consacreacutes agrave

lrsquoaccompagnement des eacutelegraveves en inteacutegration

permanente totale dans lrsquoenseignement

ordinaire

Crsquoest un des nombreux objectifs du Pacte pour un Enseignement drsquoexcellence un

eacutelegraveve qui relegraveve de lrsquoenseignement des types 1 (retard mental leacuteger) 3 (troubles du compor-tement) ou 8 (troubles des apprentissages) ne pourra ecirctre orienteacute vers le speacutecialiseacute que si tout a eacuteteacute mis en œuvre dans lrsquoordinaire pour reacutepondre de maniegravere efficace agrave ses besoins speacutecifiques par la mise en œuvre drsquoameacutena-gements raisonnables Lrsquoobjectif est drsquoarriver agrave ce que chaque eacutelegraveve trouve la place qui lui convient Et par conseacutequent de reacuteduire le nombre drsquoeacutelegraveves dans lrsquoenseignement speacutecia-liseacute au beacuteneacutefice de lrsquoenseignement ordinaire

Cette logique preacuteventive suppose no-tamment une reacuteforme de lrsquointeacutegration

permanente totale qui permet actuellement agrave un eacutelegraveve inscrit

dans le speacutecialiseacute de beacuteneacuteficier dans lrsquoordinaire de peacuteriodes daccom-

pagnement par du personnel de lensei-gnement speacutecialiseacute Les travaux du Pacte preacutevoient que seuls des eacutelegraveves inscrits et suivant des cours dans lrsquoenseignement speacutecialiseacute pourront beacuteneacuteficier de ce type drsquointeacutegration

Des pocircles territoriaux

Pour aider les eacutecoles ordinaires ac-cueillant des eacutelegraveves avec des troubles

drsquoapprentissage agrave mettre en place des ameacute-nagements raisonnables le Pacte preacutevoit de creacuteer au sein de chaque reacuteseau des pocircles territoriaux attacheacutes agrave un eacutetablissement de lrsquoenseignement speacutecialiseacute Leur rocircle sera de mutualiser par bassins geacuteographiques les moyens consacreacutes agrave lrsquoaccompagnement des eacutelegraveves en inteacutegration permanente totale dans lrsquoenseignement ordinaire

Dans lrsquoeacutetat actuel de la reacuteflexion lrsquointen-tion est que les pocircles territoriaux gegraverent les moyens correspondant au budget actuelle-ment alloueacute dans le cadre de lrsquointeacutegration et quils beacuteneacuteficient en fonction du nombre drsquoeacutelegraveves accompagneacutes drsquoune augmentation des moyens accordeacutes

Dans chaque pocircle un coordinateur devra encadrer et accompagner les eacutecoles dans la strateacutegie consacreacutee agrave lrsquointeacutegration et aux ameacutenagements raisonnables (1)

Un projet pilote dans lrsquoenseignement libre

Le projet-pilote Pocircles drsquoameacutenagements raison-nables et inteacutegrations (PARI) lanceacute et coor-donneacute par le SeGEC au niveau de lrsquoenseigne-ment secondaire illustre ce que pourraient ecirctre ces futurs pocircles Actuellement trois PARI couvrent le diocegravese de Bruxelles et quatre les autres diocegraveses

Chaque pocircle placeacute sous la responsabiliteacute drsquoun coordinateur a eacuteteacute creacuteeacute au deacutepart drsquoun eacutetablis-sement drsquoenseignement speacutecialiseacute volontaire qui a deacuteveloppeacute une expertise en matiegravere drsquoaccompagnement des eacutelegraveves agrave besoins speacute-cifiques dans lrsquoenseignement ordinaire dans le cadre de lrsquointeacutegration

Dans ce cadre leurs missions sont multiples informer les eacutecoles de lrsquoenseignement ordi-naire sur les ameacutenagements raisonnables y favoriser la mise en place drsquoameacutenagements adeacutequats au beacuteneacutefice drsquoeacutelegraveves agrave besoins speacuteci-fiques qui y sont inscrits y outiller les eacutequipes peacutedagogiques par rapport agrave la prise en charge de ces jeunes

laquo Concregravetement je reccedilois des parents des ensei-gnants des agents du CPMShellip explique Carole Dewintere assistante sociale et coordinatrice du Pocircle mis en place agrave lrsquoInstitut technique drsquoenseignement secondaire speacutecialiseacute agrave Ath qui accompagne une septantaine drsquoeacutelegraveves en inteacutegration dans onze eacutecoles de la reacutegion Avec ma collegravegue logopegravede nous ciblons ce qui est raisonnable puis nous rencontrons la direction et lrsquoeacutequipe peacutedagogique pour pro-poser des ameacutenagements mateacuteriels peacutedago-giques ou organisationnels Crsquoest donc un rocircle drsquointerface entre lrsquoordinaire et le speacutecialiseacute raquobull C M

(1) Pacte pour un Enseignement drsquoexcellence Avis ndeg3 du Groupe central p 252-253 bitly2GiQXF6

PROF 37 21

Dossier

David (1) 15 ans en 3e geacuteneacuterale au Col-legravege de Hannut souffre de troubles de

la concentration Un bilan neurologique lrsquoat-teste Durant quatre ans il a eacuteteacute suivi par une logopegravede pour dyscalculie et dyslexie Les enseignants lrsquoobservent malgreacute beaucoup de travail David est deacutemotiveacute manque drsquoau-tonomie et de consideacuteration pour lui-mecircme

Sur cette base les enseignants deacutecident de mettre en place des ameacutenagements raison-nables ils veilleront agrave lui fournir des docu-ments plus lisibles (des textes plus aeacutereacutes uniquement sur une face de la feuille avec des caractegraveres plus grands des couleurshellip) Ils prendront lrsquohabitude de reformuler clairement

les eacutenonceacutes et les consignes en phrases simples et courtes seacute-quenceront la tacircche agrave reacutealiser si neacutecessaire ils la reacuteduiront Ils planifieront aussi le travail scolaire et lui laisseront du temps suppleacute-mentaire lors des eacutevaluations et examens

Des enseignants volontairesse sont formeacutes durant deux ans

Voilagrave un exemple parmi drsquoautres du projet drsquoaccompagnement des eacutelegraveves agrave besoins speacutecifiques qui a deacutebuteacute voici une dizaine drsquoanneacutees au collegravege laquo Nous eacutetions un peu lasseacutes drsquoentendre aux conseils de classe des jugements hacirctifs sur des eacutelegraveves en difficulteacute qui teacutemoignaient drsquoune grande meacuteconnais-sance des troubles drsquoapprentissage raquo explique le directeur Patrick Carlier

laquo Nous avons alors proposeacute aux enseignants une journeacutee peacutedagogique sur ce thegraveme animeacutee par Martine Ghesquire logopegravede

psychomotricienne et licencieacutee en peacutedagogie Puis une vingtaine drsquoenseignants volontaires des classes maternelles agrave la 6e secondaire se sont formeacutes durant deux ans Ils ont reacutefleacutechi et construit des adaptations reacutealistes pour chaque discipline et chaque niveau drsquoeacutetude et partageacute ensuite lrsquoinformation avec toute lrsquoeacutequipe eacuteducative raquo

Un maillon entre lrsquoeacutelegraveve les parents et lrsquoeacutecole

En outre lrsquoeacutecole consacre deux peacuteriodes agrave la gestion de partenariats pour les eacutelegraveves agrave besoins speacutecifiques laquo Je suis un maillon entre lrsquoeacutelegraveve ses parents et lrsquoeacutecole raquo explique Tatia-na Faur professeure de franccedilais chargeacutee de cette mission

laquo Au deacutebut de lrsquoanneacutee je contacte les parents pour discuter des difficulteacutes rencontreacutees par leurs enfants dans certains cours (ou pour ac-tualiser des donneacutees communiqueacutees aupara-vant) Lrsquoeacutelegraveve et ses parents sont inviteacutes agrave preacute-ciser si une prise en charge compleacutementaire (meacutedicale logopeacutedique ou scolaire) existe raquo

laquo Le document preacutecise aussi les adaptations envisageables (dans le cadre drsquoun problegraveme meacutedical drsquoun trouble drsquoapprentissage ou drsquoun profil particulier) et lrsquoengagement de lrsquoeacutecole des parents et de lrsquoeacutelegraveve Le partenariat srsquoap-puie sur un bilan meacutedical (ou ses conclusions) fourni par un speacutecialiste (neuropsychiatre psychiatre peacutediatre ORLhellip) raquo

laquo Je communique agrave lrsquoeacutequipe eacuteducative lrsquoes-sentiel de ce document Sur cette base les enseignants qui srsquoengagent eacutevidemment agrave nutiliser les donneacutees que dans un cadre pro-fessionnel deacuteterminent pour chaque eacutelegraveve des possibiliteacutes daides techniques et peacutedago-giques qui lui assureront un maximum drsquoauto-nomie Si la difficulteacute de lrsquoeacutelegraveve semble ecirctre de nature plus psychologique ou intrafamiliale ils lrsquoorientent vers le CPMS raquo

laquo Les mentaliteacutes ont changeacute en dix ans raquo

Sur les 915 eacutelegraveves de lrsquoeacutecole 85 peuvent ainsi

Un partenariat eacutecole- parents- eacutelegravevepour construire un projet scolaire adapteacute

Voilagrave une dizaine drsquoanneacutees que le

Collegravege Sainte-Croix et Notre-Dame agrave Hannut propose

des ameacutenagements raisonnables aux eacutelegraveves

agrave besoins speacutecifiques des 2 et 3 degreacutes du

secondaire

En cas de difficulteacutes drsquoun eacutelegraveve Magda Lamproye (agrave gauche)

jeune enseignante peut srsquoadresser agrave Tatiana Faur qui gegravere les partenariats pour les eacutelegraveves agrave besoins speacutecifiques

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beacuteneacuteficier drsquoameacutenagements raisonnables Le collegravege a notamment fait ameacutenager une rampe drsquoaccegraves pour permettre aux eacutelegraveves agrave mobiliteacute reacuteduite de gagner le local de gym-nastique et placeacute des bandes reacutefleacutechissantes agrave lrsquoextreacutemiteacute des marches drsquoescaliers pour les

malvoyants laquo Mais le plus souvent il srsquoagit drsquoameacutenagements peacutedagogiques davantage de temps documents adapteacutes attention par-ticuliegraverehellip raquo preacutecise le directeur

Tous les eacutelegraveves ou leurs parents ne sollicitent pas un partenariat Et srsquoil est accordeacute certains jeunes ne souhaitent pas beacuteneacuteficier drsquoameacutena-gements raisonnables Par peur de la stigma-tisation laquo Pourtant affirme le directeur les mentaliteacutes ont changeacute en dix ans Autrefois face aux troubles des apprentissages crsquoeacutetait souvent le deacuteni les choses sont deacutedramati-seacutees aujourdrsquohui raquo

Et puis les ameacutenagements ne sont eacutevidem-ment pas la panaceacutee M Carlier laquo Il faut voir les choses au cas par cas se demander en eacutequipe ce que lrsquoon peut faire jusquougrave on peut aller et reacuteeacutevaluer reacuteguliegraverement la

situation Face agrave un eacutelegraveve en crise lrsquoeacutecole nrsquoattend pas de miracle Notre pari cest de deacutepasser lincompreacutehension mutuelle Il ne sagit pas de faire preuve de bienveillance complaisante vis-agrave-vis de leacutelegraveve de brader la reacuteussite mais bien dapporter une eacutecoute et

une compreacutehension face agrave ses difficulteacutes Il va ainsi apprendre comment faire autrement comment contourner ses difficulteacutes et com-ment faire avec ce quil est raquo bullCatherine MOREAU

(1) Preacutenom demprunt

Je sais agrave qui mrsquoadresserlaquo En formation initiale je nrsquoai pas reccedilu drsquoinformations sur les troubles drsquoapprentissage regrette Magda Lamproye qui enseigne lrsquoanglais et le neacuteerlandais au collegravege de-puis septembre 2017 Mais en tant qursquoancienne eacutelegraveve de lrsquoeacutecole je savais que les eacutelegraveves qui en souffrent beacuteneacuteficient drsquoun accompagnement raquo

laquo Degraves le deacutebut de lrsquoanneacutee jrsquoai reccedilu des explications sur le partenariat mis en place Le conseil de classe est un en-droit privileacutegieacute de discussion et je sais agrave qui mrsquoadresser en cas de difficulteacutes drsquoun eacutelegraveve raquo

laquo Jrsquoai mis en place dans mes classes certains ameacutenage-ments raisonnables pas de documents rectoverso du temps suppleacutementaire lors des eacutevaluationshellip Jrsquoenvoie parfois des courriels aux pa-rents de certains eacutelegraveves pour mrsquoassurer que la consigne est bien comprise Je vais aussi mrsquoinscrire agrave une formation sur la peacutedagogie adapteacutee aux eacutelegraveves porteurs drsquoau-tisme proposeacutee par lrsquoInstitut de la Formation en cours de Carriegravere Et je lis eacutegalement des ouvrages peacutedagogiques notamment sur le droit agrave lerreur en tant qursquoeacutetape de lrsquoapprentissage raquo

Le partenariat pour eacutelegraveves agrave besoins speacutecifiques preacutecise les adaptations envisageables

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Formeacutee agrave la meacutediation Anne Geelhand a obtenu agrave lUMons le certificat universi-

taire en intervention aupregraves des enfants et des adolescents agrave hauts potentiels en diffi-culteacute Voici dix ans lrsquoASBL Projet HP-Institut Saint-Boniface-Parnasse agrave Ixelles la enga-geacutee comme personne-ressource pour assurer le lien entre les eacutelegraveves HP du secondaire leurs parents et les enseignants

PROF Votre mission au quotidien Anne Geelhand Jrsquoexplique les caracteacuteris-tiques le fonctionnement des HP en classe aux nouveaux enseignants Plus largement je

recherche avec les profes-seurs des pistes et outils peacutedagogiques speacutecifiques pour les soutenir dans des adaptations possibles dans lrsquointeacuterecirct de tous

Jrsquoinforme et je soutiens ces eacutelegraveves diagnostiqueacutes HP gracircce au test WISC-V reacutealiseacute par un psychologue ou un neuropsychologue En les aidant agrave trouver des pistes face agrave une situa-

tion scolaire difficile ou agrave un problegraveme relationnel en travaillant avec eux leurs forces et faiblesses individuelles Ils disposent drsquoun local ougrave ils peuvent agrave midi et pendant les heures de fourche se ressourcer au travers dactiviteacutes ludiques deacutechanges entre pairs ou de lectures Ils peuvent aussi participer agrave des ateliers de meacutethode de tra-vail en fonction des degreacutes

Les reacuteunir dans un local propre nest-ce pas les stigmatiser Lexpeacuterience a montreacute que plusieurs de ces jeunes ont besoin de se retrouver entre eux de se ressourcer de partager des inteacute-recircts communs ou de rencontrer un adulte agrave lrsquoeacutecoute Mais ils y invitent reacuteguliegraverement

dautres eacutelegraveves non HP ce qui amegravene une meilleure compreacutehension reacuteciproque

Il y a autant de profils HP que deacutelegraveves dit-onhellip Comment organiser des ameacutenagements raisonnables pour tous Cest vrai mais chez un grand nombre se re-trouvent un comportement tregraves eacutemotionnel un raisonnement diffeacuterent des difficulteacutes agrave sadapter aux rythmes et aux meacutethodes dap-prentissagehellip (1) Des ameacutenagements raison-nables cela peut ecirctre lrsquoapprofondissement la diffeacuterenciation le tutorat Sous la forme drsquoexer-cices suppleacutementaires et plus complexes Ou de la preacutesentation drsquoun chapitre du cours en respectant le raisonnement des autres eacutelegraveves en utilisant un vocabulaire accessible agrave tous La preacutesence de ces jeunes qui ont un vocabu-laire pointilleux et une compreacutehension parfois au premier degreacute poussera les professeurs agrave formuler plus clairement les consignes (laquo des-sine un cylindre raquo plutocirct que laquo construis raquo) ce dont tous les eacutelegraveves beacuteneacuteficieront

Certains eacutelegraveves HP au comportement perturbateur sont le caillou dans la chaussure Pas facile agrave geacuterer dans une classe Ils ont besoin pourtant dun adulte qui les cadre apaise leur anxieacuteteacute et qui les eacutecoute dans leurs besoins Aux enseignants jex-plique parfois laquo Ne prenez pas telle remarque personnellement un eacutelegraveve HP eacutenonce les erreurs les manquements comme des faits raquo Je pense que si un enseignant maintient le cadre et se remet en question son veacutecu per-sonnel dans la classe sera meilleur et les eacutelegraveves admiratifs srsquoinvestiront davantagebullC M

(1) Lire aussi lrsquoarticle laquo Des eacutelegraveves aux modes drsquoemploi diffeacuterents raquo paru dans notre numeacutero de deacutecembre 2011 (bitly2GUN0FT)

Approfondissement tutorat des pistes pour les eacutelegraveves agrave haut potentiel

LInstitut Saint Boniface-Parnasse a construit

un projet structureacute pour des jeunes agrave haut potentiel que le deacutecret sur les ameacutenagements raisonnables reconnait

comme des eacutelegraveves agrave besoins speacutecifiques

Les eacutelegraveves HP disposent drsquoun local ougrave ils peuvent se ressourcer au travers

dactiviteacutes ludiques

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EXLUSION INTEacuteGRATION INCLUSION



Des eacutecoles laquo contamineacutees raquo

Aux recircnes de lrsquoEacutecole fondamentale des Sœurs de la Providence agrave Mont-sur-

Marchienne Mireille Gilson a rameneacute outils et pratiques de son parcours drsquoenseignante dans le speacutecialiseacute Dont le plan individuel drsquoapprentissage (PIA) comme ressource pour les difficulteacutes

laquo En cas de problegravemes drsquoun eacutelegraveve jinvite ses parents agrave une table ronde agrave laquelle participent les enseignants le CPMS et ndash avec laccord des parents ndash les speacutecia-listes qui aident lrsquoenfant preacutecise-t-elle Un exemple nous avons accueilli une fillette trisomique avec un bon niveau de vocabulaire dans une classe maternelle Un service drsquoaide agrave lrsquointeacutegration lui a permis de beacuteneacuteficier de lrsquoaccompa-gnement drsquoune psychomo-tricienne Lrsquoobjectif est de mettre en place des outils bien adapteacutes Nous eacutevaluons ensuite si les objectifs fixeacutes ont eacuteteacute atteints nous examinons les changements agrave opeacutererhellip raquo

Informer conseillerencourager

Apregraves une formation sur la dyslexie par lIFC Alexandre Dumont est de-venu personne-relai au sein de lrsquoEacutecole fondamentale de Messidor agrave Uccle laquo Jrsquoai organiseacute une seacuteance dinformation pour les en-seignants des eacutecoles communales explique lrsquoinstituteur Gracircce agrave ma formation je peux plus facilement repeacuterer ces enfants agrave besoins speacutecifiques et orienter les parents vers un centre pluridisciplinaire de la reacutegion raquo

laquo Face agrave un eacutelegraveve en difficulteacute je reacuteduis cer-taines activiteacutes je lrsquointerroge en lecture en deacutebut de journeacutee quand il est moins fatigueacute Ou je lrsquoaide agrave se concentrer sur la phrase agrave lire en utilisant un morceau de carton qui voile

la suite du texte Jrsquoutilise des couleurs plus contrasteacutees au tableau raquo

laquo Plus largement jrsquoai encou-rageacute mes collegravegues des classes maternelles agrave continuer agrave travailler la conscience pho-nologique avec leurs eacutelegraveves Agrave ceux de 5e et 6e je recom-

mande de laisser les enfants travailler avec le fichier drsquoaide

proposeacute par le logopegravede qursquoils pourront utiliser agrave lrsquoeacutepreuve du

CEB raquo

En binocircmes

Agrave lrsquoEacutecole communale de Joli-bois agrave Woluwe-Saint-Pierre Valeacuterie Vandersnickt srsquooc-cupe denfants de 5e et de

6e primaire souffrant de divers troubles de lapprentissage

laquo Quand lrsquoeacutecole a deacutecideacute drsquoaccueillir des eacutelegraveves en inteacutegration elle a

choisi de les confier agrave des en-seignants habitueacutes agrave travail-ler en eacutequipe Ma collegravegue et moi travaillons en binocircme attentives aux eacutelegraveves en inteacute-gration et aux autres Cela

permet notamment drsquoorga-niser des petits groupes sur des

difficulteacutes preacutecises selon les pro-fils dapprentissage Des formations sur

les troubles dapprentissages des eacutechanges drsquoideacutees des lectures et lrsquoexpeacuterience nous ont rendues plus reacuteactives plus capables de repeacute-rer les problegravemes et daider les enfants raquobull

Dans les eacutecoles des ameacutenagements raisonnables ont eacuteteacute mis en place agrave lrsquoinitiative de directions et drsquoenseignants sensibiliseacutes et formeacutes Trois exemples

Une brochure du SUSA Le Service universitaire speacutecialiseacute

pour personnes avec autisme (SUSA) a conccedilu avec le soutien

du Cabinet de la ministre de lrsquoEacuteducation la brochure Pour

une peacutedagogie adapteacutee aux

eacutelegraveves avec autisme

Celle-ci se veut un manuel

compleacutementaire agrave la formation TEACCH (pour

Treatment and Education of Autistic and Related

Communications Handicapped Children qui peut se traduire

par traitement et eacuteducation des enfants autistes et des enfants

handicapeacutes)

Depuis 1988 il existe en effet des classes accueillant des eacutelegraveves avec

autisme dans lrsquoenseignement speacutecialiseacute se reacutefeacuterant au

programme TEACCH

Assurant depuis de nombreuses anneacutees ces formations et le suivi de classes agrave peacutedagogie adapteacutee le SUSA a constateacute le besoin des intervenants de disposer drsquooutils

pratiques

Ce manuel a donc pour but drsquoaider les eacutequipes souhaitant

utiliser les pratiques peacutedagogiques adapteacutees aux

eacutelegraveves avec autisme agrave reacutepondre aux questions souvent poseacutees en fin de formation par quoi

commencer Comment organiser tout cela Comment font les

autres

La brochure sera disponible sur wwwenseignementbe

Pour une peacutedagogie adapteacutee aux eacutelegraveves

avec autisme

Manuel compleacutementaire agrave la formation TEACCH

Monique Deprez

PROF 37 25

Dossier

Rendre lrsquoensemble drsquoune eacutecole accessible aux moins valides implique souvent des

travaux lourds longs et couteux Pour finan-cer partiellement de tels ameacutenagements les eacutecoles ou reacuteseaux peuvent utiliser leurs fonds propres mais aussi beacuteneacuteficier du Programme Prioritaire des travaux (PPT) de la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles Un des objectifs du PPT est drsquoameacuteliorer lrsquoaccessibi-liteacute des bacirctiments aux personnes agrave mobiliteacute reacuteduite

Dans leurs deacutemarches les eacutecoles ou pouvoirs organisateurs (PO) srsquoadressent selon le reacute-seau au Service geacuteneacuteral des infrastructures sco-laires de la Communauteacute franccedilaise ou agrave celui des infrastructures scolaires subventionneacutees

Depuis une dizaine drsquoanneacutees les PO ont pu solliciter un co-finan-cement FW-BCAP48 Dans le cadre de son action Eacutecole pour tous le partenariat a financeacute divers ameacutenagements (rampe drsquoaccegraves local de soins toilettes adap-teacutees ascenseurhellip) dans des eacutecoles primaires et secondaires srsquoengageant agrave accueillir dura-blement des enfants handicapeacutes

De nombreux bureaux drsquoeacutetude ou ASBL peuvent conseiller les inteacuteresseacutes Dans le cadre de lrsquoopeacuteration CAP48 a chargeacute lrsquoASBL Plain Pied drsquoeacutetudier la pertinence des pro-jets Laurence Tonglet conseillegravere en acces-sibiliteacute au sein de ce bureau laquo Nous nous basons sur divers critegraveres comme la taille de lrsquoeacutetablissement la preacutesence drsquoune implanta-tion primaire et secondaire sur le mecircme site

lrsquoarchitecture du bacirctiment la proximiteacute drsquoune eacutecole drsquoenseignement speacutecialiseacute la reacutecepti-viteacute de lrsquoeacutequipe eacuteducative agrave lrsquoaccueil drsquoeacutelegraveves agrave mobiliteacute reacuteduitehellip La coheacuterence du projet aussi pourquoi preacutevoir un ascenseur menant agrave des locaux de classe si drsquoautres lieux (reacutefec-toire bibliothegravequehellip) restent inaccessibles Srsquoajoute un eacutequilibre entre reacutegions et reacuteseaux drsquoenseignement raquo

Drsquoici la clocircture de cette action en 2019 (1) une quinzaine drsquoeacutecoles de lrsquoenseignement ordinaire et plusieurs eacutecoles de promotion sociale auront beacuteneacuteficieacute de ces travaux drsquoac-cessibiliteacute Le projet touche agrave sa fin mais le PPT reste effectifbullC M

(1) httpbitly2GbZF8k CAP48 a eacutegalement deacuteveloppeacute en partenariat avec la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles les Reacutegion wallonne et bruxelloise un projet-pilote de classes ou drsquoimplantations drsquoenseignement speacutecialiseacute au sein de lrsquoenseignement ordinaire Lire agrave ce sujet laquo De lrsquoextraordinaire vers lrsquoordinaire raquo dans notre numeacutero de septembre 2017 httpbitly2GihBN9

La classe agrave porteacutee de rouesUne quinzaine drsquoeacutecoles de tous les reacuteseaux ont beacuteneacuteficieacute drsquoun partenariat entre la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles et CAP48 pour rendre la majoriteacute de leurs locaux accessibles agrave des eacutelegraveves qui ont des difficulteacutes motrices

Feu vert agrave La Ruche Josaphat LrsquoInstitut technique communal Frans Fischer agrave Schaerbeek est

deacutesormais eacutequipeacute drsquoun ascenseur de sanitaires adapteacutes et drsquoun local de soins pour des eacutelegraveves souffrant

de difficulteacutes motrices Crsquoest le fruit drsquoun partenariat financier entre CAP48 et la Commune

Nikolaos Giaprakis directeur laquo Depuis dix-huit ans nous

accueillons entre autres des eacutelegraveves souffrant de deacuteficiences

physiques (type 4) de lrsquoEacutecole inteacutegreacutee agrave Woluwe-Saint-

Lambert Des rampes avaient eacuteteacute ameacutenageacutees mais elles ne permettaient pas drsquoacceacuteder agrave

lrsquoensemble du bacirctiment (souvent appeleacute Groupe scolaire La Ruche

Josaphat) dont lrsquoeacutecole fait partie raquo

Deacutesormais ces eacutelegraveves accueillis en inteacutegration ou non dans

lrsquoenseignement ordinaire peuvent acceacuteder agrave lrsquoeacutecole secondaire mais

aussi au Centre de technologies avanceacutees Chimie et agrave lrsquoEacutecole

primaire communale ndeg1 Crsquoest par cette derniegravere que lrsquoon accegravede

agrave lrsquoascenseur Mais il aura fallu cinq anneacutees entre la deacutecision de

reacutealiser les travaux drsquoaccessibiliteacute et la fin du chantier dans ce

complexe scolaire Art Nouveau bacircti entre 1900 et 1907 et classeacute

agrave lrsquoInventaire du patrimoine architectural de Bruxelles

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Un suivi personnaliseacute en classe

Dans la mise en œuvre des ameacutenage-ments certaines aides individuelles

peuvent ecirctre obtenues aupregraves des Reacutegions ou Communauteacutes

LrsquoAgence pour une Vie de Qualiteacute (AViQ) et le service Personne Handicapeacutee Autonomie Rechercheacutee (Phare) sont compeacutetents respec-tivement pour les eacutelegraveves domicilieacutes en Reacutegion wallonne de langue franccedilaise et agrave Bruxelles Ils peuvent intervenir agrave titre individuel dans les frais de mateacuteriel neacutecessaire en classe ou agrave domicile (barrette braille videacuteo-loupehellip) ou dans la transcription en braille et drsquoautres adaptations drsquoouvrages

En outre en Wallonie (1) des services drsquoaide preacutecoce (jusqursquoagrave 8 ans) drsquoaide agrave lrsquointeacutegration (pour les 6-21 ans) ou drsquoaccompagnement (agrave partir de 18 ans) peuvent leur offrir un accom-pagnement dans leurs milieux de vie Et donc durant le temps scolaire moyennant la signa-ture drsquoune convention de soutien agrave la scolariteacute qui deacutefinit les rocircles de chacun Agrave Bruxelles Phare propose un accompagnement peacutedago-gique pour les eacutetudes supeacuterieures (ou forma-tions qualifiantes)

laquo Jrsquoaccompagne des eacutelegraveves deacuteficients visuels dans des classes maternelles primaires et secondaires de lrsquoenseignement ordinaire raconte Delphine Pelerieau du service drsquoac-compagnement scolaire de lrsquoŒuvre Natio-nale des Aveugles (ONA) agreacuteeacute par Phare agrave Bruxelles et reconnu par lrsquoAViQ en Wallonie laquo Je leur apprends agrave utiliser le mateacuteriel fourni par lrsquoONA TV-loupe PC bloc-notes braille logiciels adapteacutes documents transcrits en braille ou adapteacutes de maniegravere agrave rendre plus

accessibles les consignes les tableaux les gra-phiques les scheacutemashellip Plus globalement je les aide agrave surmonter les difficulteacutes rencontreacutees lire au tableau suivre le rythme de la classe ameacuteliorer lrsquoeacutecriture organiser leurs cours raquo

laquo Je suis davantage preacutesente lors de certains cours ougrave je peux compenser des difficulteacutes de ces eacutelegraveves deacuteficients sensoriels en faisant une audiodescription lors de la preacutesentation de videacuteos en deacutecrivant des graphiqueshellip Mais ces ameacutenagements-lagrave sont aussi utiles pour des eacutelegraveves tregraves auditifs Cet accompagnement suppose eacutevidemment une bonne information et une concertation efficace en amont avec les enseignants raquobullC M

Les eacutelegraveves agrave besoins speacutecifiques qui freacutequentent les classes de lrsquoenseignement ordinaire avec ou sans projet drsquointeacutegration peuvent beacuteneacuteficier drsquoaides et drsquoun accompagnement individuels

On trouvera dans notre version en ligne toutes les reacutefeacuterences bibliographiques lieacutees agrave ce dossier

wwwenseignementbeprof

PoUR EN SAvoIR +

LŒuvre Nationale des Aveugles fournit un accompagnement scolaire aux eacutelegraveves mal-voyants

Agrave lrsquoeacutecole de ton choix avec un handicapLes ameacutenagements raisonnables dans lrsquoenseignement

bull leacutegislationbull conseilsbull cas concretsbull contacts

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Unia a publieacute Agrave lrsquoeacutecole de ton choix avec un handicap brochure consacreacutee aux ameacutenagements raisonnables dans lrsquoenseignement bitly2DwRn7T

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PROF 37 27

Se sentir bien pour apprendreet grandir agrave lrsquoeacutecole maternelleIsmaeumll Lucas Ajad et les autres bambins

de 1re maternelle de lrsquoEacutecole Enrico Macias agrave Hotton sont reacuteunis par lrsquoeacutequipe du CPMS Max leur ours-mascotte circule dans le cercle Apregraves une chanson exprimant joie peur et colegravere voilagrave les enfants qui agitent les doigts les frottent contre la paume se touchent le vi-sage se tapotent le bras se frottent lrsquoeacutepaulehellip Reacutepartis en duos les plus grands de 3e mater-nelle se demandent mutuellement la permis-sion de srsquooffrir un massage et se remercie-ront une fois lrsquoexercice termineacute Lrsquoanimation srsquoachegraveve par une ronde chanteacutee

Ce rituel caracteacuterise les seacuteances hebdo-madaires du projet Preacute deacutecollage mis en œuvre par le Centre psycho-meacutedico-social de Wallonie-Bruxelles Enseignement agrave Marche-en-Famenne Accompagneacutees du-rant cinq semaines par le CPMS les enseignantes orga-nisent ensuite ces seacuteances de maniegravere autonome

Des difficulteacutes repeacutereacutees degraves la 1re maternelle

La psychologue Sophie Rousselet directrice du CPMS se souvient le projet srsquoest ancreacute apregraves plusieurs constats Le nombre croissant de demandes drsquointervention pour des enfants de plus en plus jeunes laquo qui vont mal raquo Pa-rallegravelement de plus en plus de demandes de prise en charge logopeacutedique neuropsy-chologique etou peacutedopsychiatrique Dans les eacutecoles sobserve un nombre important drsquoorientations preacutecoces vers lrsquoenseignement speacutecialiseacute Et le taux de maintien drsquoeacutelegraveves en 3e maternelle srsquoappuie souvent sur un constat de retard de deacuteveloppement psycho-moteur alors que pour la plupart des enfants

maintenus les difficulteacutes sont repeacutereacutees depuis la 1re maternelle

Comment deacutejouer des meacutecanismes (trouble de lapprentissage incoheacuterences eacuteducatives environnement social fragiliseacutehellip) qui creacuteent et accentuent ces ineacutegaliteacutes Comment aider les institutrices maternelles souvent laquo deacutesar-meacutees raquo face agrave un enfant manifestant retard de langage agressiviteacute peur ou manque drsquoauto-nomie par rapport agrave lrsquoadulte Pour aider ces enfants qui vont moins bien pourquoi ne pas utiliser le groupe-classe pour deacutevelopper les compeacutetences drsquoapprendre agrave apprendre et drsquoy prendre plaisir

De ces questions et reacuteflexions est neacute le projet Preacute deacutecollage construit par le CPMS avec lrsquoap-pui meacutethodologique du Centre local de pro-motion de la santeacute de la Province de Luxem-bourg et avec des subsides provinciaux Pour le mettre en pratique le CPMS a choisi comme eacutecole-pilote lrsquoEacutecole Enrico Macias en encadrement diffeacuterencieacute

Comment se construit un enfant qui va bien

Degraves 2014 lrsquoeacutequipe du Centre et la directrice de lrsquoeacutecole ont suivi un cycle de formations sur le deacuteveloppement psychique de lrsquoenfant donneacute par le peacutedopsychiatre Hubert Boutsen laquo Lrsquoideacutee eacutetait de nous approprier un langage commun preacutecise Mme Rousselet Comment se construit un enfant qui va bien (ou pas) Sur cette base jrsquoai reacutedigeacute un syllabus qui deacutetaille le fonctionnement de lrsquoenfant depuis la nais-sance jusqursquoagrave lrsquoarriveacutee agrave lrsquoeacutecole Ce document montre lrsquoimportance du systegraveme drsquoattitudes de lrsquoadulte envers lrsquoenfant de la qualiteacute des inte-ractions du respect des rythmes et des eacutemo-tions de lrsquoenfant en matiegravere drsquoalimentation de sommeil de jeuhellip raquo

Lrsquoanneacutee suivante les mecircmes acteurs sont alleacutes agrave une dizaine de reprises dans la classe de 1re maternelle avec le peacutedopsychiatre pour observer tous les eacutelegraveves Agrave lrsquoentreacutee en mater-nelle les enfants maitrisant peu le langage

foCUs

Agrave Marche-en-Famenne le Centre

PMS du reacuteseau Wallonie-Bruxelles

Enseignement a construit le projet Preacute deacutecollage qui aide les enseignants agrave repeacuterer

les difficulteacutes degraves la 1 maternelle pour tenter drsquoy remeacutedier

Chaque seacuteance hebdomadaire du projet

Preacute deacutecollage deacutebute par un automassage

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Les enfants plus sereinsRondes chanteacutees massages et livres font partie des rituels des classes maternelles agrave lrsquoEacutecole Enrico Macias

laquo Gracircce au do-in (lrsquoautomassage) les petits apprennent agrave mieux connaitre leur corps Des bases indispensables pour les apprentissages raquo explique Claire Van Meulebeke institutrice de 1re Katia Laurent sa collegravegue de 2e enchaine laquo Lorsque je sens les enfants eacutenerveacutes je prends le temps de mrsquoarrecircter pour une ronde pour un massage Cela ramegravene davantage drsquoattention de concentration de patience dans les activiteacutes Ce qui me frappe crsquoest qursquoil y a plus de relations entre eux Je les vois eacutevoluer en particulier ceux qui au deacutepart eacutetaient plus timides isoleacutes raquo

Les institutrices le soulignent gracircce agrave ces outils les enfants apprennent agrave partager quelque chose ensemble Cela leur permet aussi de connaitre leurs limites et celles des autres de les respecter Mais aussi de mieux communiquer drsquooser exprimer leurs eacutemotions devant les autres drsquoacqueacuterir davantage de confiance en eux et un sentiment de seacutecuriteacute dans la vie en collectiviteacute

laquo On voit les beacuteneacutefices conclut Martine Destreacutee institutrice en 3e maternelle Je les sens moins agressifs plus sereins reacuteceptifs aux apprentissages raquo

crsquoest par lrsquoexpressiviteacute motrice qursquoils mani-festent eacutemotions et compeacutetences drsquoapprendre agrave apprendre En dialogue avec lrsquoinstitutrice lrsquoeacutequipe a observeacute les mimiques le tonus lrsquoeacutevolution dans lrsquoespace limaginaire les interactions (avec les pairs les objets les adultes) le langage lrsquoattention lrsquointeacutegra-tion des consignes sociales ou cognitiveshellip Puis ils ont construit des vignettes cliniques sortes de photographie de ces enfants dans la classe Les objectifs eacutetaient de comprendre ougrave chaque enfant se situe dans sa dynamique de deacuteveloppement de repeacuterer les indices diffeacuterents entre retard de maturation retard drsquoapprentissage blocage non-organisation psychique ou deacutesorganisation Pour ensuite proposer aux enseignants des pistes pour ajuster les aides au sein de la classe

Massages livres et rondes chanteacutees

Parallegravelement lrsquoeacutequipe a construit quatre types doutils agrave mettre en place dans les classes un recueil de livres et des contes qui mettent en scegravene en images en mots les eacutemotions que ressentent les enfants des rondes chanteacutees ougrave les enfants utilisent le corps pour entrer en relation se faire confiance et synchroniser gestes et mimiques Srsquoajoutent des automassages et des massages en duo qui permettent aux enfants de faire lrsquoexpeacuterience du toucher sain et de construire un eacutequilibre entre toniciteacute et deacutetente tout en deacuteveloppant le scheacutema corporel

Le CPMS a formeacute les enseignants agrave lutilisation de ces outils et organiseacute une journeacutee peacuteda-gogique pour expliquer le projet et les outils deacuteveloppeacutes aux eacutecoles qursquoil dessert Depuis 2016 le projet est installeacute Tous les enfants de 1re maternelle ont eacuteteacute observeacutes Pour chacun drsquoeux une vignette clinique est reacuteali-seacutee Les outils sont mis en place dans lrsquoeacutecole-pilote mais aussi dans drsquoautres eacutecoles maternelles et primaires Et lobservation se renouvegravele chaque anneacutee

laquo Lan prochain nous allons eacuteva-luer le projet ajoute Mme Rous-selet Au deacutepart des vignettes cliniques (chaque enfant aura eacuteteacute observeacute en 1re 2e et 3e mater-nelle) drsquoune eacutevaluation des preacuterequis aux apprentissages de 1re primaire et drsquoun bilan neuro-moteur nous eacutevalue-rons comment les enfants ont profiteacute des outils mis en place pendant trois ans Et nous veillerons eacutevidemment agrave la continuiteacute des activiteacutes dans lrsquoen-seignement primaire raquo Et la psycho-logue drsquoajouter laquo Cela permet aussi aux enfants aux enseignants et aux parents de mieux connaitre le travail du CPMS qui nrsquoest plus vu comme un expert exteacuterieur mais comme un veacuteritable partenaire de terrain raquobull Catherine MOREAU

La ligne de force du projet est drsquoutiliser le groupe-classe pour deacutevelopper les compeacutetences drsquoapprendre agrave apprendre et y prendre du plaisir

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LrsquoacTeUr

Chaque mardi au sein drsquoun groupe de tra-vail Catherine Cochez construit lrsquoune des

eacutepreuves externes certificatives menant au 2e degreacute du secondaire

PROF Les maths cela vous passionne depuis longtemps Catherine Cochez Mais oui Mes copines de rheacuteto mrsquoont mise sur la voie laquo Tu expliques bien Tu devrais enseigner les maths raquo Jrsquoai fait un reacutegendat en maths-physique car je souhaitais enseigner aux plus jeunes Quand je propose des activiteacutes de deacutecouverte aux

eacutelegraveves de 1re jrsquoaime voir briller leurs yeux En 3e avec des adolescents crsquoest plus difficile mais jrsquoarrive sou-vent agrave les motiver

La motivation une denreacutee essentielle pour une matiegravere souvent jugeacutee arduehellipJe demande par exemple agrave mes eacutelegraveves de 2e et 3e de reacutealiser des petites capsules videacuteo agrave partir drsquoun point de la matiegravere ougrave ils rencontrent des difficulteacutes Ils peuvent se filmer utiliser un power pointhellip Et ils preacute-sentent la capsule agrave la classe Cela leur permet de retravailler les erreurs commises Je mets aussi les diffeacute-

rentes versions du CE1D que jrsquoai annoteacutees agrave leur disposition sur wwwwallonie-bruxelles-enseignementbece1Dcfm

Pourquoi avoir accepteacute de faire partie du groupe qui eacutelabore le CE1D de matheacutematiques Des inspecteurs et des conseillers peacutedago-giques me lrsquoont proposeacute Jrsquoy ai vu lrsquooccasion drsquoanalyser les erreurs des eacutelegraveves drsquoessayer drsquoy remeacutedier de chercher de nouvelles ideacutees Nous sommes partis drsquoune feuille blanche nous calquant sur les socles de compeacutetences reacutepartis en quatre domaines (nombres so-lides et figures grandeurs traitements de donneacutees) nous avons deacutetermineacute des res-sources des problegravemes et des justifications pour construire la premiegravere eacutepreuve

Quelles sont les eacutetapes de la construction de cette eacutepreuve Lrsquoeacutequipe reacuteunit quatre professeurs de matheacute-matiques de tous les reacuteseaux des inspec-teurs des conseillers peacutedagogiques et un enseignant chargeacute de mission travaillant au sein du Service geacuteneacuteral du Pilotage du Sys-tegraveme eacuteducatif (Administration geacuteneacuterale de lrsquoenseignement)

Drsquoabord nous analysons les erreurs des eacutelegraveves lors de la derniegravere eacutepreuve et nous lisons les commentaires des enseignants Ensuite reacute-partis par groupes selon les domaines nous eacutelaborons des questions testeacutees ensuite au-pregraves drsquoeacutelegraveves pour ajuster les eacutenonceacutes Cela aboutit agrave lrsquoeacutelaboration de deux eacutepreuves (en cas de fuiteshellip) et drsquoun guide de correction Nous confectionnons aussi des pistes peacuteda-gogiques pour les enseignants

Depuis cette anneacutee je suis deacutetacheacutee pour cinq peacuteriodes hebdomadaires pour participer agrave ce groupe

Vous participez agrave la construction de la huitiegraveme eacutepreuve deacutejagravehellip Toujours le mecircme enthousiasme Ce travail permet de riches eacutechanges au sein drsquoune eacutequipe tregraves motiveacutee sans hieacuterarchie Jrsquoy ai appris eacutenormeacutement de choses sur les plans professionnel et humain

Le taux de reacuteussite du CE1D nrsquoatteint pas 60 Deacutecourageant Peut-ecirctre Les raisons sont sans doute com-plexes Quand il srsquoagit de questions sur des problegravemes matheacutematiques je constate que certains eacutelegraveves preacutefegraverent passer la question pensant qursquoelle est trop complexe Jrsquoessaie en classe de les reacuteconcilier avec les laquo problegravemes raquo en formant des groupes en faisant souligner les donneacutees en les reliant agrave la matiegravere cibleacutee Pour que confronteacutes agrave des problegravemes dans des eacutevaluations ils srsquoy plongent et ndash pourquoi pas ndash les appreacutecientbullPropos recueillis par Catherine MOREAU

Professeure de maths et de physique agrave

lrsquoAtheacuteneacutee royal drsquoUccle 2 Catherine

Cochez consacre le cinquiegraveme de son

horaire agrave lrsquoeacutelaboration de lrsquoeacutepreuve de

matheacutematiques du CE1D

Cinq peacuteriodes chaque semaine pour construire le CE1D

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FWB

Catherine Cochez laquo Pour construire la 1re eacutepreuve du

CE1D de matheacutematiques nous sommes partis drsquoune feuille

blanche nous calquant sur les socles de compeacutetences raquo

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LrsquoAgence du Numeacuterique de la Wallonie a publieacute son Baromegravetre 2018 consacreacute agrave lrsquoeacuteducation Peut mieux faire mecircme si les enseignants sont bien eacutequipeacutes

CLic amp Tic

De mai agrave septembre 2017 2 066 chefs drsquoeacutetablissements et 2 585 enseignants drsquoautre part ont reacutepondu agrave lrsquoenquecircte IRUNE (pour Infrastructure Ressources

et Usages Numeacuteriques dans lrsquoEnseignement) meneacutee par lrsquoAgence numeacuterique de la Wallonie en collaboration avec la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles la Communauteacute germanophone et la Reacutegion bruxelloise

Sur base des reacutesultats de ce Baromegravetre Digital Wallonia 2018 (1) cinq recommanda-tions renforcer la formation augmenter linfrastructure dans les eacutecoles apporter un support technique et logistique organiser lrsquoaccompagnement peacutedagogique des initiatives soutenir les collaborations et eacutechanges

Andreacute Delacharlerie de lrsquoAgence du Numeacuterique observe que les enseignants sont bien eacutequipeacutes 45 ont un PC fixe 87 un portable 51 une tablette 93 une connexion internet 88 se connectent chaque jour (lire nos infographies) et ils sont tregraves nombreux agrave utiliser lrsquoordinateur et internet pour preacuteparer leurs cours

Par contre les usages peacutedagogiques du numeacuterique en classe restent peu freacutequents Idem pour la communication avec les parents ou eacutelegraveves apregraves la classe De plus le sentiment de compeacutetence afficheacute par les enseignants sondeacutes pose question par rapport agrave lrsquousage peacutedagogique du numeacuterique 57 disent laquo se deacutebrouiller raquo et 14 nrsquoavoir laquo aucune connaissance raquo 23 disent nrsquoavoir jamais suivi aucune formationhellip Agrave ce propos M Delacharlerie est tregraves net laquo Il faut cesser de croire que les choses vont srsquoameacuteliorer naturellement avec lrsquoarriveacutee des jeunes enseignantshellip Il ne suffit pas drsquoecirctre un geek pour enseigner avec le numeacuterique raquo

Parmi les facteurs-cleacutes incitant agrave lrsquousage du numeacuterique en classe figure eacutevidem-ment la disponibiliteacute des eacutequipements en classe Il y a en moyenne 106 PC etou tablettes pour 100 eacutelegraveves en Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles Peu en comparaison de nos voisins Et le mateacuteriel ne suffit pas le manque de personne-ressource tech-nique ou techno-peacutedagogique est eacutegalement souligneacutebull Didier CATTEAU

(1) wwwdigitalwalloniabeeducation2018-equipements

laquo Il ne suffit pasdrsquoecirctre un geek raquo

Fondamental ordinaire Secondaire ordinaire

Speacutecialiseacute Promotion sociale

Vous ecirctes un expert Vous avez de bonnes

connaissances

Vous vous deacutebrouillez Vous nrsquoavez

aucune connaissance

Tous les jours Chaque semaine Occasionnellement Jamais

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Wallonie Bruxelles Com germanophone

Flandre (2012) Union europeacuteenne (2013) 20 agrave 33 selon le mode de calcul

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Fondamental

Maitrisetechniquedes outils

Secondaire

Usagepeacutedagogiquedu numeacuterique

Connaissancedu codage

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40

165126

435

174

565

14020

Nombre drsquoordinateurs ou tablettes disponibles pour 100 eacutelegraveves

Enseignants utilisant au moins 1xsemaineune application informatique en classe (en )

Sentiment de compeacutetence numeacuterique (en )

88

38

1

Utilisation drsquointernetpar les enseignants (en )

Usages numeacuteriquesagrave des fins peacutedagogiques (en )

Ordinateur pour preacuteparer les cours Avant

la classe

Pendantla classe

Apregravesla classe

Internet pour preacuteparer les cours

Traitement de texte en classe

CommunicationInternet avec les parents

CommunicationInternet avec les eacutelegraveves

Reacuteseaux sociauxen classe

Resources en ligne en classe

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DroiT De regarD

















ENSEIGNEMENT

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Les eacutecoles peuvent-elles faire appel agrave Unia Des eacutecoles nous sollicitent pour des journeacutees peacutedagogiques on a un service laquo formation raquo qui peut les accompagner Par ailleurs jrsquoai une ambition personnelle qui nrsquoest pas en-core formaliseacutee qursquoon deacuteveloppe quelque chose pour les eacutecoles souhaitant travailler sur cette seacutequence qursquoest le conseil de classe Il y a quelque chose qursquoon pourrait apporter certainement pas tout seul ccedila demanderait des partenariatshellip bullPropos recueillis par Didier CATTEAU

(1) bitly2GN0pQ6




EN DEUx MotS

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NIA

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Agrave la tecircte de lrsquoEnseignement depuis 2001 Jean-Pierre Hubin a veacutecu une peacuteriode marqueacutee par la monteacutee en puissance du

pilotage inter-reacuteseaux de notre systegraveme eacuteducatif

PROF Quelles eacutevolutions avez-vous veacutecues Jean-Pierre Hubin Quand je suis arriveacute agrave la tecircte de lrsquoAgers (NDLR devenue Administration geacuteneacuterale de lrsquoEnseignement) on sortait du deacutecret Missions (1997) Jrsquoai donc mis en place les instruments du pilotage du systegraveme eacuteducatif tels que la Commis-sion de pilotage (COPI) la nouvelle organisation du Service geacuteneacute-ral du Pilotage lrsquoInstitut de la Formation en cours de Carriegravere et quelques anneacutees plus tard la reacuteforme de lrsquoInspection et du Conseil peacutedagogiqueAuparavant on ne pilotait pas lrsquoenseignement Il y avait essentiellement de la regraveglementation mais on ne pilo-tait pas reacuteellement lrsquoenseignement en ce sens qursquoil y avait peu de deacutecisions se fondant sur des eacuteleacutements objectivables concer-nant le systegraveme eacuteducatif Pas drsquoindicateurs Pas de rapport geacute-neacuteral de lrsquoInspection Pas de systeacutematisation de lrsquoexploitation des recherches en eacuteducation Pas de rapport concernant les formations en cours de carriegravere interreacuteseauxhellipCette seacuterie drsquoeacuteleacutements a permis au niveau de la COPI de mettre en place et dexploiter tout un systegraveme drsquoinformations pour faire au Gouvernement des propositions drsquoameacutelioration du systegraveme eacuteducatifCrsquoeacutetait une volonteacute de la Communauteacute franccedilaise ou eacutetait-on pousseacute dans le dos par lrsquoexteacuterieur

Bien entendu il y avait toutes les comparaisons internatio-nales et on voyait effectivement qursquoun systegraveme eacuteducatif comme tout systegraveme drsquoailleurs devait se doter drsquoun pilotage digne de ce nom Le contexte plus particulier agrave la Communauteacute franccedilaise est que degraves la fin des anneacutees rsquo90 il eacutetait question de mettre en place une politique inter-reacuteseaux qui allait plus loin que simplement reacuteguler les statuts et le paiement du personnel ou la faccedilon de calculer les dotations ou subventions de fonctionnementLe climat eacutetait-il serein ou meacutefiant Crsquoeacutetait un climat de meacutefiance constructive Tout le monde regar-dait lrsquoautre un peu en chien de faiumlence en se demandant com-ment il allait se positionner Il y avait de la part des feacutedeacuterations de pouvoirs organisateurs une grande meacutefiance par rapport agrave leur autonomie celle-ci se fondant essentiellement sur la liberteacute

Jean-Pierre Hubin quitte ses fonctions apregraves quinze ans agrave la tecircte de

lrsquoAdministration de lrsquoEnseignement et donc de la Commission de Pilotage

Jean-Pierre Hubin laquo Mon travail crsquoeacutetait la recherche

des meilleurs eacutequilibres garantissantlrsquointeacuterecirct geacuteneacuteral raquo

Admis agrave la pension fin avril Jean-Pierre Hubin a eacuteteacute agrave la tecircte de lrsquoAdministration geacuteneacuterale de lrsquoEnseignement apregraves avoir entameacute sa carriegravere agrave la Fonction publique (au feacutedeacuteral et agrave la Communauteacute franccedilaise) avec un passage agrave lrsquoAide agrave la Jeunesse

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Libres ProPOs

peacutedagogique Chaque fois qursquoon abordait des sujets qui pou-vaient avoir ne fucirct-ce qursquoune influence lagrave-dessus il y avait des reacutesistances Mais constructive aussi parce que les acteurs eacutetaient encore ndash au tout deacutebut en tout cas ndash les co-auteurs du deacutecret Mis-sions qui avait fait lrsquounanimiteacute au Parlement eacutegalement On eacutetait sur cet eacutelan-lagrave et il y avait des personnaliteacutes fortes qui arrivaient agrave aboutir agrave des compromisEt par la suite La volonteacute de piloter le systegraveme eacuteducatif de faccedilon commune est toujours resteacutee mais en demeurant sur le mode de la repreacutesen-tation les acteurs disant qursquoils devaient retourner vers leurs ins-tanceshellip Il nrsquoy avait pas souvent quelqursquoun qui pouvait transcen-der les inteacuterecircts de son groupe au beacuteneacutefice de lrsquointeacuterecirct geacuteneacuteralLrsquointeacuterecirct geacuteneacuteral eacutetait alors un peu la moyenne de toutes ces positions Il fallait deacutegager des compromis et crsquoeacutetait mon travail Parfois crsquoeacutetait simple parfois plus complexe Jrsquoavais lrsquohabitude de dire que malheureusement le compromis se faisait sur le plus petit commun deacutenominateurhellipCrsquoeacutetait exaltant ou difficile Difficile mais exaltant Je garde un tregraves bon souvenir de ccedilahellipPourtant vous nrsquoeacutetiez pas agrave priori destineacute agrave lrsquoenseignementhellipJe nrsquoy eacutetais pas du tout destineacute En ayant beaucoup de membres de ma famille dans lrsquoenseignement je mrsquoeacutetais dit que crsquoest un secteur que je nrsquoaborderais sans doute pas Les choses se sont passeacutees autrementhellipJrsquoai trouveacute le secteur passionnant avec des deacutefis extraordinaires Mais je pense qursquoil nrsquoest pas neacutecessaire drsquoecirctre fin connaisseur de lrsquoenseignement pour le diriger Ce sont plutocirct des qualiteacutes de type manageacuterial dont il faut disposer Jrsquoavais quand mecircme pu exer-cer celles-ci dans diffeacuterentes fonctions ainsi que mon sens de la neacutegociation et de la volonteacute drsquoaboutir agrave des compromis par mon travail au sein de cabinets agrave la preacutesidence du Comiteacute de Secteur XVII (NDLR lieu de la neacutegociation et concertation sociale du ministegravere de la FW-B) ou comme ancien deacuteleacutegueacute syndicalSur le pilotage avec le Pacte on semble changer de direction non Effectivement le systegraveme actuel a montreacute des limites Selon moi la plus essentielle est qursquoon essayait de reacutegler les choses via des deacutecrets et puis on constatait que ce qursquoon voulait mettre en place ne percolait pas au niveau des eacutetablissements scolairesCette reacuteflexion a montreacute qursquoon doit travailler de beaucoup plus pregraves avec les eacutecoles avec les chefs drsquoeacutetablissement et les eacutequipes peacutedagogiques On a fait cette expeacuterience avec le projet Deacuteco-lacircge (lire en pages 4 agrave 7) qui consiste agrave aider les eacutetablissements agrave prendre en compte les directives de pilotage mais agrave voir com-ment ils peuvent les mettre concregravetement en place Et on voit que ccedila mobilise eacutenormeacutement drsquoeacutenergie Tout cela fait qursquoaujourdrsquohui dans le cadre du Pacte pour un En-seignement drsquoexcellence on revoit le pilotage On veut garder un pouvoir reacutegulateur digne de ce nom mais passer agrave un pilotage par les eacutetablissements scolaires Avoir des objectifs communs deacute-clineacutes au niveau des eacutetablissements ceux-ci ajoutant des objectifs qui leur sont propres

La recherche indique que lrsquoeacuteleacutement deacuteterminant crsquoest lrsquoenseignant dans sa classe Or on modifie les structures lrsquoorganisationhellip Crsquoest une question assez complexe Il y a toute la probleacutematique de la formation initiale de lrsquoaccrochage de la formation conti-nueacutee de lrsquoaccompagnement des enseignants deacutebutants Et cela ne doit pas srsquoarrecircter quand lrsquoenseignant est nommeacute ou deacutesigneacute il y a un effort agrave faire afin que tous les chefs drsquoeacutetablissement acquiegraverent des capaciteacutes manageacuteriales Il faudra aussi plus que probablement renforcer certaines eacutequipes de direction pour assu-rer un encadrement de qualiteacute aux enseignants et leur permettre de srsquoeacutepanouir dans le meacutetierOn ne peut pas dire que ce chantier ait beaucoup avanceacutehellipNon crsquoest vrai Crsquoest maintenant que dans la fouleacutee du Pacte et de la reacuteforme de la formation initiale il devrait avancer sensiblementSi vous aviez une baguette magique Si je pouvais donner un souffle agrave chaque enseignant Lui per-mettre de voir le verre agrave moitieacute plein plutocirct qursquoagrave moitieacute vide de mettre lrsquoeacutelegraveve au centre Crsquoest agrave mon sens ce qui caracteacuterise un enseignant de qualiteacute se consacrer agrave chacun des eacutelegraveves ne pas les consideacuterer par groupes par cateacutegories Avoir un systegraveme eacutedu-catif qui permet vraiment drsquoexploiter au mieux les potentialiteacutes de chacun crsquoest mon recircveNrsquoy a-t-il pas un jeu de ping-pong entre acteurs de terrain et Administration se renvoyant la responsabiliteacute des carences du systegraveme Je ne pense pas que lrsquoAdministration mette tout sur le dos de lrsquoenseignant LrsquoAdministration doit viser avant tout lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutelegraveve Mais ce faisant elle doit viser lrsquointeacuterecirct de lrsquoenseignant Et crsquoest vrai qursquoelle devrait se consacrer davantage aux probleacutema-tiques veacutecues par lrsquoenseignant sur le terrainIl faut au minimum une Administration en dialogue Un des pro-blegravemes est que nous nrsquoavons pas de contact direct avec lrsquoensei-gnant nous ne disposons que du magazine PROF et du portail wwwenseignementbe Crsquoest pour ccedila que nous deacuteveloppons des espaces numeacuteriques personnels Et que nous devons deacutevelopper les contacts avec les chefs drsquoeacutetablissement ce qui se fera dans le cadre des plans de pilotage agrave mettre progressivement en place agrave partir de fin 2018Ecirctre au service des enseignants crsquoest aussi par exemple faire en sorte que les services des personnels soient davantage agrave leur eacutecoute Mais les enseignants doivent savoir qursquoil y a parfois des dysfonctionnements lieacutes agrave des ruptures drsquoinformations entre leur direction et lrsquoAdministration Il faut ameacuteliorer ccedila notamment avec des outils informatiques et on srsquoy attegraveleVous avez commenceacute agrave la tecircte de lrsquoEnseignement au deacutebut drsquoune reacuteforme importante vous le quittez agrave lrsquoaube drsquoune autre Pas de regret Il pourrait y avoir un regret Mais une reacuteforme de lrsquoenseignement crsquoest quinze ans Et quinze ans crsquoest un peu trop non bullPropos recueillis par Didier CATTEAU

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Pauvres gosses Cette brochure publieacutee par la Fondation Roi Baudouin invite agrave reacutefleacutechir agrave la faccedilon dont on eacutevoque la pauvreteacute des enfants Souvent sans srsquoen rendre compte des cadres de penseacutee partageacutes naissent dans lrsquoopinion publique induisant des clicheacutes Les auteurs ont repeacutereacute cinq de ces cadres et proposent drsquoautres maniegraveres de communiquer bitly2GGQzA8

Devoir de meacutemoire La reacutegionale de Charleroi du Centre drsquoAction laiumlque et lrsquoEspace citoyen Porte Ouest du CPAS de Charleroi ont meneacute un projet de laquo cafeacutes citoyens raquo autour de lrsquoimmigration Devoir de meacutemoire part du mateacuteriau reacutecolteacute pour eacutevoquer et deacuteconstruire de faccedilon argumenteacutee les preacutejugeacutes en la matiegravere bitly2C1T2WJ

EAMEPC mecircme combat Le CAV de Liegravege centre de ressources en eacuteducation aux meacutedias a publieacute une brochure contenant la liste des documents de sa meacutediathegraveque utilisables dans le cadre des cours drsquoEPC aux 2e et 3e degreacutes du secondaire (1re et 2e heure) Il srsquoagit de documents eacutecrits dlaquo images raquo de films de fiction documentaires documents sonores et sites internet bitly2EFCpRH

Le nouvel ISE LISE (indice socioeacuteconomique) est utiliseacute pour reacutepartir les eacutecoles en laquo classes raquo beacuteneacuteficiant (ou pas) de moyens compleacutementaires Le 33e numeacutero de Grandir agrave Bruxelles (revue de lrsquoObservatoire de lrsquoenfant de la Cocof) contient un tregraves inteacuteressant article du geacuteographe Pierre Marissal (ULB) qui explique ce qui a changeacute et pourquoi dans le calcul de cet indice bitly2EL9mMI

PITSEYS J Deacutemocratie et citoyenneteacute CRISP 2017

LAFLEUR J-M MARFOUK A Pourquoi lrsquoimmigration

21 questions que se posent les Belges sur les migrations internationales au 21e siegravecle

Harmattan-Academia

Le Centre de recherche et dinformation so-cio-politiques (CRISP) a publieacute Deacutemocratie et citoyenneteacute un dossier bien utile dans le cadre du cours de philosophie et citoyenneteacute

Les dossiers du Centre de recherche et dinfor-mation socio-politiques (CRISP) sont conccedilus pour ecirctre accessibles au plus grand nombre Ils sont reacutedigeacutes afin drsquoecirctre utiliseacutes par exemple par les eacutelegraveves de fin drsquoeacutetudes secon-daires ou par les eacutetudiants au cours de leurs eacutetudes supeacuterieures et par leurs enseignants

Ce 88e dossier srsquoattache agrave apporter quelques clarifications sur ces deux concepts et sur

leurs relations complexes Lrsquoexercice de la citoyenneteacute repreacutesente une dimension impor-tante de la vie deacutemocratique Mais selon la maniegravere dont il est deacutefini il peut aussi ecirctre un obstacle la citoyenneteacute deacutesignant les condi-tions drsquoinclusion de lrsquoindividu dans la commu-nauteacute politique elle peut aussi constituer un facteur drsquoexclusionhellip

Lrsquoauteur John Pitseys invite notamment agrave laquo reacutefleacutechir aux formulations de la citoyenneteacute qui servent le mieux lrsquoideacuteal deacutemocratique raquobullD C

Jean-Michel Lafleur et Abdeslam Marfouk publient Pourquoi lrsquoimmigration 21 ques-tions que se posent les Belges sur les migra-tions internationales au 21re siegravecle Teacuteleacutechar-geable gratuitement lrsquoouvrage apporte des reacuteponses scientifiques dans un langage clair

Les recherches de Jean-Michel Lafleur (ULg) portent sur les pratiques transnationales des immigreacutes leur accegraves agrave la protection sociale et leur participation politique Celles drsquoAbdes-lam Marfouk concernent notamment lrsquoopi-nion publique agrave lrsquoeacutegard des immigreacutes

Ensemble ils publient cet ouvrage destineacute agrave deacutepasser les clicheacutes Combien drsquoimmigreacutes

en Belgique Occupent-ils les emplois des Belges Sont-ils inteacutegreacutes Peut-on fermer les frontiegraveres

Agrave lrsquoaide de sondages et enquecirctes drsquoopinion les auteurs preacutesentent lrsquoavis des Belges sur ces 21 questions puis proposent des reacute-ponses baseacutees sur des donneacutees scientifiques vulgariseacutees

Teacuteleacutechargeable gratuitement etou publieacute chez lrsquoHarmattan-Academia wwwnewsulie-gebe21questionsbullD C

Deacutemocratie et citoyenneteacute

Pourquoi lrsquoimmigration

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LecTUres

Zoom sur lrsquoenseignement de promotion sociale

Dans Lrsquoenseignement de promotion so-ciale un acteur majeur de lrsquoenseigne-

ment tout au long de la vie (1) sont abordeacutes lrsquoorganisation et les ressources de lrsquoenseigne-ment de promotion sociale son public poten-tiel et ses activiteacutes

Une premiegravere fiche tregraves syntheacutetique indique qursquoen 2015-2016 160 eacutetablissements ont organiseacute 2986 uniteacutes drsquoenseignement 158 497 eacutetudiants eacutetaient inscrits (78 en secondaire 22 au supeacuterieur) agrave un total de 429 971 uniteacutes drsquoenseignement (446 en secondaire supeacuterieur 32 au supeacuterieur 232 en secondaire infeacuterieur) En secon-daire les uniteacutes drsquoenseignement en langues repreacutesentaient 28 des inscriptions informa-tique 9 services sociaux et familiaux 6 Au supeacuterieur les uniteacutes de gestion (28 ) preacute-cegravedent laquo enseignement ndash formation du per-sonnel raquo (22 ) et informatique (10 ) En promotion sociale les eacutetudiants recherchent lrsquoacquisition soit de compeacutetences soit drsquoun titre Dans ce dernier cas apregraves avoir suivi les uniteacutes drsquoenseignement preacutevues au dossier peacute-dagogique de la section ils peuvent preacutesenter une eacutepreuve inteacutegreacutee En 2015-2016 il y a eu 19 492 inscriptions agrave ces diverses eacutepreuves

Le deuxiegraveme chapitre concerne le public laquo consideacutereacute comme un public adulte heacuteteacutero-gegravene en reprise drsquoeacutetudes raquo LrsquoEurope souhaite qursquoen 2020 une moyenne de 15 des 25-64 ans participe agrave des activiteacutes drsquoeacuteducation etou de formation Lors des enquecirctes laquo sur

les Forces de travail raquo (2) sont consideacutereacutes comme ayant suivi une telle activiteacute ceux qui disent lrsquoavoir fait durant le mois qui preacute-cegravede Ils sont 69 agrave Bruxelles et en Wal-lonie Si lrsquoon eacutelargit la peacuteriode agrave un an ils sont alors plus de 20 soit un peu plus de 500 000 personnes Un deuxiegraveme public potentiel crucial est constitueacute des jeunes de 18-24 ans Car laquo sur 100 jeunes wal-lons et bruxellois 60 suivent un enseigne-ment ou une formation 40 ne suivent ni enseignement ni formation raquo Autre chiffre encore plus interpelant 20 des 18-24 ans ne suivent pas drsquoenseignement ou de formation et nrsquoont pas drsquoemploi Et les sta-tistiques sont sans appel seuls 30 des 18-24 ans sortis de lrsquoeacutecole avec au maximum le diplocircme de secondaire infeacuterieur ont un job Ceux qui ont un diplocircme du secondaire supeacute-rieur (ou plus) sont 62 agrave avoir un job

Le troisiegraveme chapitre de lrsquoeacutetude eacutevoque no-tamment les projets speacutecifiques destineacutes aux autres publics-cibles de la promotion sociale que sont les deacutetenus et les personnes suivant des formations en alphabeacutetisationbull D C

(1) Teacuteleacutechargeable via wwwdirectionrecherchecfwbbe elle est le fruit drsquoune collaboration entre lrsquoAdminis-tration geacuteneacuterale de lrsquoEnseignement (Direction de lrsquoenseignement de promotion sociale) la Direction de la Recherche du Ministegravere de la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles lrsquoARES et lrsquoIWEPS

(2) https statbelfgovbefrsurveyenquete-sur-les-forces-de-travail-eft

Une brochure livre une analyse chiffreacutee de lrsquoenseignement de promotion sociale qui a concerneacute pregraves de 160 000 eacutetudiants en 2015-2016

En 2015 la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles a consacreacute

19428 millions drsquoeuros agrave lrsquoenseignement de promotion sociale soit 29 du budget

deacutedieacute agrave lrsquoenseignement

Source Secreacutetariat geacuteneacuteral ndash Direction de la Recherche Zoom ndash lrsquoenseignement de promotion sociale un acteur majeur de

lrsquoenseignement tout au longde la vie ndash Analyse quantitative Ministegravere de la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles 2018

Ventilation des deacutepenses drsquoenseignement en Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles ndash 2015

re

Fonds des Bacirctiments scolairesCentres PMSEnseignement agrave distancePromotion socialeSecondaire artistique agrave horaire reacuteduitUniversiteacutesHautes EacutecolesEacutecoles Supeacuterieures des Arts SpeacutecialiseacuteSecondaire en alternance (CEacuteFA)Secondaire ordinairePrimaire ordinaireMaternel ordinaire

374

198

91

29

80

08

14

13

00

14

11

66

102

Synergies statistiques Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles ndash WallonieDeacutecembre 2017

ZOOMLrsquoENSEIGNEMENT DE PROMOTION SOCIALE UN ACTEUR MAJEUR DE LrsquoENSEIGNEMENT TOUT AU LONG DE LA VIE ANALYSE QUANTITATIVE

PROF 37 37

TabLeaU De borD

Les consignes donneacutees aux eacutelegraveves comportent des mar-

queurs temporels (Avant drsquoaller au reacutefectoire tu dois ranger ton mateacuteriel puis te laver les mainshellip) Si elles sont donneacutees trop vite mal com-prises cela peut creacuteer des dysfonc-tionnements ndash difficulteacute agrave reacutealiser le travail demandeacute oubli de mateacute-riel retardhellip ndash qui sont parfois erroneacute-ment attribueacutes agrave un manque drsquoatten-tion de motivation ou agrave des problegravemes familiauxhellip

Car la construction de la notion de temps est un long processus de la naissance agrave la fin de lenfance et mecircme au-delagrave Lotta De Coster professeure de psychologie du deacuteveloppe-ment agrave lrsquoULB lrsquoexplique

PROF Acqueacuterir la notion de temps voilagrave une fameuse compeacutetence Lotta De Coster Oui crsquoest un ensemble de savoirs de savoir-faire et de savoir-ecirctre Au cours de son deacuteveloppement et de sa scolarisation un enfant prend conscience du temps qui passe de lrsquoordre de succession de la dureacutee de lrsquoirreacuteversibiliteacute et des cycles Il integravegre les concepts temporels convention-nels (heures jourshellip) Il apprend agrave srsquoorienter dans le temps agrave y localiser des eacutevegravenements agrave le structurer (passeacute preacutesent futur) agrave esti-mer des dureacutees Pas facile car le temps crsquoest abstrait De plus il est agrave la fois objectif et subjectif une heure peut passer vite quand on srsquoamuse et lentement quand on srsquoennuie

Une compeacutetence qui traverse les matiegraveres scolaireshellipMais oui On pense drsquoembleacutee agrave lrsquohistoire au franccedilais Mais en maths lrsquoeacutelegraveve sexerce agrave lire lrsquoheure applique les notions drsquoordre de suc-cessionhellip Dans les activiteacutes drsquoeacuteducation phy-sique on lui preacutesente un parcours drsquoactions successives De maniegravere globale apprendre neacutecessite drsquoanticiper de revenir en arriegravere drsquoorganiser et de planifier le travail Et plus lrsquoenfant avance dans le cursus scolaire plus il doit geacuterer son emploi du temps estimer le temps de travail dans la semaine dans lrsquoanneacutee

Comment un enfant perccediloit-il comprend-il

le temps Et comment apprend-il agrave utiliser les uniteacutes de temps

conventionnelles dans la vie quotidienne

Apprendre le temps

toute une histoire

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PROF 3738

COcircTEacute PsY

Par quelles eacutetapes passe-t-il pour les acqueacuterir Le jeune enfant comprend drsquoabord lrsquoalter-nance des moments de la journeacutee du jour et de la nuit puis des mois et des saisons Mais il ne voit pas le temps comme une entiteacute abs-traite qui srsquoeacutecoule uniformeacutement et sert de reacutefeacuterence pour situer et mesurer des eacutevegravene-ments Il vit des laquo temps multiples raquo dont il a fait lrsquoexpeacuterience un pour jouer agrave la maison un pour aller agrave lrsquoeacutecolehellip

Vers 4 ans il peut localiser des eacutevegravenements importants dans la journeacutee (le deacutepart agrave lrsquoeacutecole crsquoest le matin) et progressivement mieux se situer dans la journeacutee et ordonner les eacutevegravenements

Degraves la 3e maternelle parfois avant il peut anticiper des eacutevegravenements quotidiens et heb-domadaires Entre 6 et 8 ans il arrive agrave or-donner les jours et agrave associer ces eacuteleacutements agrave des eacutevegravenements familiers

Crsquoest vers 7-8 ans qursquoil apprend les outils tem-porels conventionnels notamment agrave lrsquoeacutecole Vers 11-12 ans il peut eacutevaluer des intervalles entre deux peacuteriodes de lrsquoanneacutee et situer dif-feacuterents mois de faccedilon relative Et aussi com-prendre le caractegravere arbitraire de notre repreacute-sentation du temps (si on avance la montre drsquoune heure on ne vieillit pas drsquoune heure)

Quels facteurs aident lrsquoenfant agrave localiser ordonner des eacutevegravenements dans le temps agrave en estimer la dureacutee Drsquoabord sa progression cognitive Pour com-prendre et utiliser les concepts temporels lrsquoenfant doit ecirctre capable de se projeter men-talement vers le passeacute ou le futur et drsquoen-glober mentalement les peacuteriodes de temps concerneacutees (semaines moishellip)

Un deuxiegraveme facteur crsquoest pouvoir associer mentalement les notions temporelles agrave des expeacuteriences veacutecues ou agrave des repreacutesenta-tions personnelles (en janvier je fecircte mon anniversaire lrsquoeacuteteacute il fait chaudhellip) Les acti-viteacutes reacuteguliegraveres fournissent des repegraveres pour construire les premiegraveres repreacutesentations (la reacutecreacute apregraves la collation mais avant le repas de midi) Lenfant se reacutefegravere agrave ces expeacuteriences avant dutiliser des outils deacutetacheacutes du veacutecu Dans lrsquoexemple laquo vendredi je vais agrave la biblio-thegraveque raquo lrsquoassociation agrave lrsquoactiviteacute lui permet de se repeacuterer Puis vendredi renverra agrave un

jour preacutecis et permettra de localiser lrsquoactiviteacute dans la semaine

Le langage joue un rocircle important En effet Les interactions langagiegraveres avec les parents lrsquoexplication verbale du deacuteroulement des routines les comptines apprises jouent un rocircle important Lrsquoenfant utilise drsquoabord des expressions langagiegraveres sans en connaitre le sens preacutecis et conventionnel (il peut dire laquo At-tends une minute raquo sans savoir qursquoune minute correspond agrave 60 secondes) et sans pouvoir srsquoorienter dans le temps (nommer le jour preacute-ceacutedent par exemple)

Cela prend donchellip du temps Oui et en tant qursquoadulte notre conscience du temps est si in-teacuterioriseacutee que nous lrsquooublions parfoisbull Propos recueillis par Catherine MOREAU

PoUR EN SAvoIR +

bull   DE COSTER L laquo Lrsquoacquisition et la construction de la notion du temps chez les enfants de 5 agrave 9 ans raquo dans Initiative et Formation Belgique ndeg9 deacutecembre 2004 bitly2FXorIg (gt 12 Le temps)

bull   DE COSTER L laquo Des supports pour visualiser et verbaliser le temps qui passe raquo dans Cahiers peacutedagogiques ndeg434 mai 2005 bitly2DIEYPg

bull   TARTAS V laquo Le deacuteveloppement de notions temporelles par lrsquoenfant raquo dans Deacuteveloppements ndeg4 De Boeck Supeacuterieur 20101 p17-26 bitly2ptuOwz

bull  Question de temps Bulletin de liaison des enseignants de lrsquoEssone ndeg51 juin 2015 bitly2GPw7O5

Pour apprivoiser le tempsAgrave La Clairiegravere eacutecole fondamentale speacutecialiseacutee de type 2 (pour des eacutelegraveves souffrant drsquoun retard mental leacuteger modeacutereacute ou seacutevegravere) agrave Bruxelles les enseignants ont construit des activiteacutes adapteacutees au public speacutecifique des enfants de chaque classe

Ils ont opteacute pour des reacutefeacuterents communs Drsquoabord une mecircme structure et un mecircme habillage du semainier afficheacute aux murs dans toutes les classes des bandes de papier plieacutees en deux pour marquer les demi-journeacutees avec une couleur speacutecifique par jour des jours cacheacutes

(passeacutes et futurs) et le jour preacutesent deacuteplieacute

Ils utilisent aussi les mecircmes pictogrammes-repegraveres dans la journeacutee des photos eacutevoquant les activiteacutes ou les personnes accompagnatrices le code gestuel Seacutesame pour accompagner les mots

Cet projet figure dans lrsquoouvrage Des maths partout pour tous (1) En partenariat avec des enseignants et des logopegravedes du speacutecialiseacute de type 2 Franccediloise Lucas active dans la formation initiale et continueacutee et la psychopeacutedagogue et orthopeacutedagogue Isabelle Montulet ont meneacute des recherches sur les apprentissages matheacutematiques Ce travail a deacuteboucheacute sur des outils et seacutequences didactiques permettant notamment de mieux geacuterer le temps

(1) Edipro coll Helmo 2017

PROF 37 39

Un meacutetier de fille

Le projet Girls day Boys day a pour objectif de faire deacutecouvrir le monde du travail aux filles et aux garccedilons (1er etou 2e degreacute du se-

condaire) en leur preacutesentant des meacutetiers et professions atypiques

pour leur sexe Une journeacutee qui se passe agrave lrsquoeacutecole ou en entreprise

(les deacutetails via la circulaire 6459 wwwadmcfwbbe)

Parmi drsquoautres actions un Guide danimation (1) eacuteteacute conccedilu par la Direction de lrsquoEacutegaliteacute des Chances du Ministegravere de la

Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles en collaboration avec diffeacuterents par-

tenaires Il propose notamment un jeu de rocircles laquo Je voudrais

devenir homme sage-femme [hellip] mais je nrsquoose pas lrsquoannoncer agrave

mes parents qui pensent que crsquoest un meacutetier de fille raquo

Le guide srsquoadresse notamment aux enseignants Il propose des

deacutefinitions de concepts et des activiteacutes concregravetes et ludiques

agrave reacutealiser en classe et axeacutees sur les ineacutegaliteacutes femmeshommes

les steacutereacuteotypes de genre et les steacutereacuteotypes dans le choix des

meacutetiers

(1) Teacuteleacutechargeable via httpwwwgdbdbeindexphpid=15968

Des animations pendant lrsquoanneacutee et des rencontres avec des professionnel-le-spour eacutelargir tes horizons professionnels

21122016

INSCRIPTIONSJUSQUrsquoAU

SANS PREacuteJUGEacuteCHOISIS TON MEacuteTIER

wwwgdbdbe

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Une bibliothegraveque virtuellepour les enseignants de promotion sociale

Laurence Dohogne coordonne le Centre de Ressources peacutedagogiques creacuteeacute en 2016

laquo Lrsquoun de ses objectifs est drsquoaccompagner des enseignants de promotion sociale (EPS) et du service E-learning de la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles (appeleacute autrefois Enseignement agrave distance) dans la production et lrsquoutilisation de ressources technopeacutedagogiques Il a aussi reccedilu la mission de concevoir une plateforme de partage des bonnes pratiques peacutedagogiques avaliseacutees par le service geacuteneacute-ral de lInspec-tion au sein des eacutecoles de promo-tion sociale raquo

Concregravetement cela a abouti agrave une plateforme de creacuteation (1) Elle abrite des modules en cours de creacuteation par lrsquoeacutequipe du Centre ou par des enseignants contributeurs de promotion sociale ou de lrsquoEADE-learning Et aussi agrave une plateforme de diffusion et drsquoap-prentissage (2) accessible aux enseignants de promotion sociale et agrave leurs eacutetudiants via un identifiant et un mot de passe

Cette plateforme propose une centaine de modules dynamiques et de ressources finali-seacutees pouvant ecirctre exploiteacutees agrave la demande sur la plateforme ou exporteacutees vers les es-paces de travail des eacutetablissements EPS qui le

souhaitent Ces eacutetablissements peuvent donc donner un enseignement hybride (en preacutesen-tiel ou agrave distance) sans prendre en charge les aspects techniques

Un site vitrine (httpscrpeducation) ouvert agrave tous heacuteberge des fiches de description des modules mis agrave la disposition des enseignants de lrsquoEPS sur la plateforme de diffusion des

analyses et compa-raisons drsquooutils p eacute d a g o g i q u e s mettant en eacutevi-dence les produits laquo open raquo ou libreshellip

Enfin lrsquoeacutequipe agrave la barre accompagne des projets Eacutecole Numeacuterique orga-nise des rencontres pour aider les en-seignants de lrsquoEPS et de lrsquoEADE-

learning agrave mettre en place lrsquoe-learning par petits pas Les enseignants y sont en-

courageacutes agrave eacutechanger agrave confronter leurs pratiques agrave partager des ressourcesbull Catherine MOREAU

(1) https productioncrpeducation(2) https diffusioncrpeducation

Le Centre de Ressources peacutedagogiques propose aux enseignants de promotion sociale des modules en ligne avec des seacutequences peacutedagogiques comprenant forum exercices interactifs varieacutes videacuteos travaux de groupeshellip

PROF 3740

Agrave VoTre serViCe

Bulles de meacutemoire est un concours BD invitant les eacutelegraveves du secondaire agrave aborder la Premiegravere Guerre mondiale de maniegravere originale et plu-ridisciplinaire Date de rentreacutee des projets 30 mai bitly2ryDVzx (wwwklm-mrabeD7tfrcontentconcours-bd-bulles-memoire)

Un pas vers lautre videacuteo reacutealiseacutee par Allan Wullus pour lrsquoONG Deacutefi Belgique Afrique eacutevoque le parcours de quinze jeunes (du Beacute-nin du Burkina et du Maroc) venus deacutecouvrir la Belgique lors dun seacutejour de deux semaines Agrave prendre (ou agrave laisser) dans le cadre de lrsquoeacutedu-cation agrave la citoyenneteacute mondiale wwwyou-tubecomwatchv=QpTRBY-Bphs

Le chant du signe est un spectacle de chan-sons franccedilaises choreacutegraphieacutees en langue des signes francophone de Belgique Ce spectacle interactif invite les spectateurs agrave chanter et agrave signer Une faccedilon ludique de deacutecouvrir la culture sourde et son moyen drsquoexpression Le spectacle est notamment destineacute aux eacutecoles surleboutdesdoigtsorgle-chant-du-signe

La cellule Sciences adventure heacutebergeacutee agrave Se-neffe au Cefochim (centre de compeacutetence dans les secteurs de la chimie et des sciences de la vie) propose plusieurs activiteacutes etou forma-tions destineacutees aux eacutelegraveves et enseignants Le deacutetail via wwwsciencesadventurebe

La Fabrique de la deacutemocratie est de retour au Museacutee BELvue (Bruxelles) avec une nouvelle formule visite de lrsquoexposition avec un animateur professionnel suivie drsquoun workshop participatif sur les preacuteju-geacutes et les discriminations wwwbelvuebefractivitiesexposition-interactivela-fabrique-de-la-democratie

Swap-Swap est une plateforme (accegraves payant) drsquoeacutechanges linguistiques destineacutee aux jeunes issus de familles francophones et neacuteerlando-phones Partenaire de la Ligue des Familles elle veut donner envie aux jeunes de parler lrsquoautre langue nationale et eacutelargir leur vision du monde wwwswap-swapbe

Le Prix belge de lrsquoeacutenergie est ouvert aux eacutecoles hautes eacutecoles et universiteacutes via son laquo Sustai-nable Education Award raquo Dossiers de candida-ture avant le 21 avril wwweeawardbe

Concours videacuteo pour concert gratuit sous le nom laquo Moi et le TheacuteoIk en den Theacuteo raquo Piet Maris et Theacuteophane Raballand ont eacuteteacute lau-reacuteats 2013 du Prix des Jeunesses Musicales Le duo propose aux eacutecoles un concours de creacuteation de videacuteo agrave reacutealiser sur base drsquoune de leurs chansons Le prix Un concert gratuit de laquo Moi et Theacuteo raquo Remise des videacuteos pour le 31 mai chouxnetfrnode374

Preacuteparer les eacutelections Dans la perspective des eacutelections de 2018 et 2019 lrsquoASBL Ami en-tends-tu propose une expo-animation desti-neacutee aux eacutelegraveves de plus de 15 ans Contact Erika Donis (erikadonis59yahoofr ou 0476 245 094) wwwamientendstube

Eacutemile le serpent mobile est un deacutefi simple ludique et gratuit invitant les eacutecoles primaires agrave tester durant deux semaines (14-25 mai) des moyens de transport alternatifs et actifs (marche veacutelo covoiturage transports en com-mun) Les inscriptions sont ouvertes wwwempreintesbeemile

Explo Meacutetiers est un nouvel outil drsquoanimation destineacute aux jeunes agrave partir de 10 ans creacuteeacute par le SIEP de Mouscron lnfor Jeunes Tournai et la Maison de Jeunes PortrsquoOuverte (Tournai) Il permet de questionner les repreacutesentations des meacutetiers et des secteurs professionnels et de deacutecouvrir des meacutetiers qui eacuteveillent leur inteacuterecirct Il est disponible dans les 15 Centres de Jeunes de Wallonie picarde Contact Mina De Filippo (056 336 948 ou siepmouscronsiepbe)

Au temps de Galien Un meacutedecin grec dans lrsquoempire romain est la nouvelle exposition du Museacutee de Mariemont (partenaire de Carte PROF) du 26 mai au 2 deacutecembre En suivant la vie du meacutedecin grec Galien de Pergame elle se propose de deacutecrire les pratiques meacutedi-cales pharmacologiques et sanitaires de lem-pire romain aux premiers siegravecles de notre egravere wwwmusee-mariemontbe

Le Conseil de lrsquoEurope a conccedilu une laquo Boite agrave outils raquo (en sept langues) pour aider les Eacutetats membres agrave relever les deacutefis poseacutes par les flux migratoires Elle est constitueacutee de 57 outils qui peuvent ecirctre teacuteleacutechargeacutes et adap-teacutes pour reacutepondre aux besoins de diffeacuterents contextes bitly2E8lkjO

ou Agrave laisser agrave prendre

PROF le magazine des professionnels de lrsquoensei-gnement est une publication du Ministegravere de la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles (Administration geacuteneacuterale de lrsquoEnseignement)

Adresse Magazine PROF ndash Local 3G9 Boulevard du Jardin Botanique 20-22 1000 - BRUXELLES wwwenseignementbeprof profcfwbbe Teacutel 02 690 81 33 Fax 02 600 09 64

Reacutedaction Reacutedacteur en chef Didier Catteau Journalistes Patrick Delmeacutee Catherine Moreau Didier Van Herreweghe (pages Carte PROF) Mise en pages Olivier Vandevelle

Comiteacute drsquoaccompagnement Hafsa Ben Zouien Lise Bruges Philippe Delfosse Alain Faure Eacuteric Fregravere Lise-Anne Hanse Jean-Pierre Hubin (preacutesident) Chantal Kaufmann Geacuterard Legrand Anne-Sophie Lenoir Jean-Michel Motte

vie priveacutee Afin drsquoenvoyer le magazine PROF agrave ses destinataires la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles (AGE) traite les donneacutees agrave caractegravere personnel suivantes nom adresse et numeacutero matricule

La Communauteacute franccedilaise ne conserve ces donneacutees que pendant le temps neacutecessaire agrave la reacutealisation de lrsquoenvoi du magazine Conformeacute-ment agrave la loi du 8 deacutecembre 1992 relative agrave la protection de la vie priveacutee agrave lrsquoeacutegard des traite-ments de donneacutees agrave caractegravere personnel les destinataires du magazine disposent moyennant la preuve de leur identiteacute drsquoun droit drsquoaccegraves et le cas eacutecheacuteant drsquoun droit de rectification agrave lrsquoeacutegard des donneacutees agrave caractegravere personnel les concernant

ISSN 2031-5295 (imprimeacute)

ISSN 2031-5309 (online)

copy Ministegravere de la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles Tous droits reacuteserveacutes pour tous pays Reproduc-tion autoriseacutee pour un usage en classe Pour tout autre usage reproduction drsquoextraits autoriseacutee avec mention des sources

Eacutediteur responsable Jean-Pierre Hubin Boulevard du Jardin Botanique 20-22 1000 BRUXELLES

Impression Roularta Printing SA

tirage 124 000 exemplaires imprimeacutes sur du papier portant le label FSC garantissant qursquoil est issu de forecircts bien geacutereacutees et de bois ou de fibres recycleacutes

Le Meacutediateur de la Wallonie et de la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles Rue Lucien Namegraveche 54 5000 NAMUR Teacutel 0800 19 199 courrierle-mediateurbe

Agrave nos lecteursVous deacutesirez la version eacutelectronique du magazine Envoyez un courriel agrave profcfwbbe avec le nom et le numeacutero matricule de la personne agrave retirer de notre liste de destinataires de la version imprimeacuteeCertains hyperliens sont raccourcis gracircce agrave lrsquoapplication httpbitly Ils ont eacuteteacute veacuterifieacutes le 20 mars

Retrouvez les articles publieacutes dans tous les

numeacuteros du magazine mais aussi des compleacutements

bibliographiques et drsquoautres reportages via


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La charte de mobiliteacute Erasmus+ est un label de qualiteacute attribueacute par lAgence francophone pour leacuteducation et la formation tout au long de la vie (AEF-Europe) qui permet drsquoacceacuteder agrave une pro-ceacutedure de candidature simplifieacutee aux projets Erasmus+ Date limite des candidatures pour tenter de lrsquoobtenir 17 mai agrave 12h bitly2nQty52

Lagrave-haut fenecirctre sur le Cosmos est le titre de la nouvelle expo-sition qui se tient jusqursquoau 7 deacutecembre au Centre de Culture Scientifique de lrsquoULB sur le campus de Parentville Elle a eacuteteacute conccedilue et reacutealiseacutee conjointement avec la Maison de la Science de Liegravege et lEuro Space Center de Transinne bitly2HSpMAE

Annoncer la couleur programme feacutedeacuteral drsquoeacuteducation agrave la ci-toyenneteacute mondiale propose une journeacutee de formation (recon-nue par lrsquoIFC) le vendredi 27 avril agrave La Marlagne (Weacutepion) La journeacutee sera axeacutee sur des eacutechanges entre pairs Elle est ouverte aux enseignants et directions de maternelle primaire secon-daire et des deacutepartements peacutedagogiques des hautes eacutecoles Code de formation IFC 408 001 710 (session 27 012) Inscrip-tion gratuite mais obligatoire wwwannoncerlacouleurbe

Le concours Mundus Maris ouvert aux eacutelegraveveseacutetudiants de 12 agrave 24 ans leur propose de composer un message eacutecrit ou une vi-deacuteo destineacute-e agrave deacutefendre un oceacutean sans plastique Date limite 30 avril wwwmundusmarisorgindexphpfr

Seacutecuriteacute le Fonds Dominique De Graeve (geacutereacute par la Fondation Roi Baudouin) lance annuellement un appel agrave projets ayant pour but de soutenir des initiatives dans le domaine de la seacutecu-riteacute des 0-12 ans dans la circulation en particulier dans les envi-rons immeacutediats ou aux abords de lrsquoeacutecole Le prix (5 000 euro) sera attribueacute agrave un projet concret reacutealiseacute ou en cours de reacutealisation pendant lanneacutee scolaire 2017-2018 Candidature avant le 3 mai bitly2FR24Z1

Jeux et jouets agrave travers les acircges archeacuteologue animatrice peacute-dagogue et confeacuterenciegravere Catherine Breyer est speacutecialiste des jeux et jouets agrave travers les civilisations antiques et meacutedieacutevales Elle propose plusieurs confeacuterences aux eacutecoles qui le souhaitent wwwcatherinebreyerbe

Lutte contre le deacutecrochage le vendredi 25 mai aura lieu agrave Bruxelles le colloque de clocircture des projets de lutte contre le deacutecrochage scolaire soutenus par le Fonds social europeacuteen Ces projets qui concernent les provinces de Hainaut et de Liegravege et la Reacutegion de Bruxelles-Capitale ont impliqueacute 115 eacutecoles ordi-naires 14 eacutecoles speacutecialiseacutees 25 CEFA 53 CPMS 24 services drsquoAide en milieu ouvert (AMO) 7 Services drsquoaccrochage sco-laire et plusieurs ASBL Infos wwwccgpe-dgeocfwbbeindexphpid=5895 Inscriptions bitly2BpFVh5

Erasmus+ propose aux eacutecoles une nouvelle action plus simple Les Partenariats deacutechanges scolaires se basent uniquement sur la mobiliteacute (des eacutelegraveves ou des personnels) et sont possibles entre deux eacutecoles uniquement bitly2Bvl3

La Maison Qui Chante est un nouveau lieu (agrave Ixelles) deacutedieacute agrave la chanson jeune public Accueil en reacutesidences creacuteation de spec-tacles mais aussi ateliers de deacutecouverte des chants du monde pour les enfants parents ethellip enseignants wwwlamaisonqui-chantebe

Les Chemins de fer belges est un ouvrage de Louis Gillieaux qui invite agrave un voyage panoramique agrave travers lrsquohistoire et lrsquoactualiteacute des chemins de fer de Belgique de 1835 agrave nos jours wwwracinebeles-chemins-de-fer-belges

La cellule EPICURE est une ASBL dont lrsquoobjectif est la promo-tion dune peacutedagogie culturelle pour tous les enfants degraves le plus jeune acircge dans une optique internationale et interculturelle Son nouveau site internet deacutetaille ses actions et contient des outils didactiques (reacuteserveacutes aux membres) wwwcellule-epicurecom

LASBL Jeunes et Nature reconnue comme organisme de jeu-nesse par la Feacutedeacuteration Wallonie-Bruxelles et pour son travail deacuteducation agrave la nature et aux forecircts par la Reacutegion wallonne a deacuteveloppeacute des animations nature destineacutees agrave un public scolaire Et notamment une journeacutee laquo biodiversiteacute raquo pour le primaire (6 peacuteriodes) et un module laquo eacutecosystegraveme raquo drsquoune demi agrave quatre journeacutees Les deacutetails via wwwjeunesetnaturebeeacutecoles

La Citeacute des Meacutetiers de Charleroi devrait ecirctre agrave son ouverture complegravete en 2022 le premier centre drsquoexcellence drsquoorientation drsquoenseignement et de formation de deacutecouverte des sciences et des meacutetiers multi opeacuterateurs et multi public en Wallonie Mais elle propose deacutejagrave des activiteacutes de sensibilisation et de deacutecou-verte des meacutetiers dans un objectif drsquoorientation positive Le deacutetail via wwwcdmcharleroibe

Archeolo-J propose des animations destineacutees au dernier cycle primaire et au secondaire laquo baptecircme raquo de larcheacuteologie sur un veacuteritable chantier de fouille agrave Gesves animations en classe expositions itineacuterantes visites de chantiers archeacuteologiqueshellip Le deacutetail via wwwarcheolo-jbeactivitesecoles-groupes

Jolies Notes association visant agrave encourager la pratique musi-cale creacuteative propose aux eacutecoles maternelles et primaires le projet Eacutecolesampnotes comportant trois axes eacuteveil agrave la pratique musicale deacutecouverte drsquoœuvres musicales et concerts accueil de musiciens en classe pour construire avec les eacutelegraveves un projet musical Les inscriptions pour 2018-2019 sont ouvertes wwwjoliesnotesbeEcoles-et-Noteshtm Lrsquoassociation propose aussi des formations pour enseignants

PROF 3742

Oceacuteade

LrsquoOceacuteade offre lrsquoentreacutee agrave ndash50 pour le beacuteneacuteficiaire sur preacutesen-tation de Carte PROF

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Walibi | Bellewaerde | Aqualibi

Walibi Wavre Bellewaerde et Aqualibi offrent lrsquoentreacutee gratuite au beacuteneacuteficiaire et agrave prix reacuteduit pour quatre accompagnants Inscription en ligne requise

Walibi Wavre u carteprofbefirme_viewphpfi_id=5464

Bellewaerde u carteprofbefirme_viewphpfi_id=5466

Aqualibi u carteprofbefirme_viewphpfi_id=5465

Plopsa

Dans les parcs Plopsa jusqursquoau 15 avril puis du 27 octobre au 4 novembre entreacutee gratuite pour le beacuteneacuteficiaire et prix reacuteduit pour les accompagnants sur preacutesentation de Carte PROF aux caisses

Plopsaland u carteprofbefirme_viewphpfi_id=2851

Plopsaqua u carteprofbefirme_viewphpfi_id=6089

Plopsa Indoor Hasselt u carteprofbefirme_viewphpfi_id=3512

Plopsa Indoor Coevorden u carteprofbefirme_viewphpfi_id=6100

Plopsa Coo u carteprofbefirme_viewphpfi_id=2834

Boudewijn Seapark

Au Boudewijn Seapark jusqursquoau 15 avril entreacutee gratuite pour le beacuteneacuteficiaire et agrave prix reacuteduit pour les accompagnants sur preacutesen-tation de Carte PROF

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Harry Malter

Le Parc Harry Malter agrave Gand offre lrsquoentreacutee gratuite au beacuteneacutefi-ciaire et agrave prix reacuteduit pour les accompagnants jusqursquoau 29 avril puis agrave prix reacuteduit pour tous les autres jours


Disneyland

Agrave Disneylandreg Paris billet laquo un jourdeux parcs raquo agrave prix reacuteduit uniquement en ligne aussi pour les accompagnants


Parc Asteacuterix

Au Parc Asteacuterix entreacutee gratuite pour le beacuteneacuteficiaire et agrave 50 pour quatre accompagnants Offre valable du 26 mai au 8 juillet puis du 1er au 30 septembre sur preacutesentation aux caisses du parc de Carte PROF et du formulaire disponible en ligne


Efteling

Au Parc Efteling entreacutee agrave prix reacuteduit pour le beacuteneacuteficiaire uni-quement en ligne


Le tour des parcs drsquoattractions Avec Carte PROF faites-vous plaisir gracircce aux avantages offerts dans diffeacuterents parcs drsquoattraction partenaires At-tention relisez bien les conditions drsquooctroi (date de validiteacute achat etou inscription en ligne ou pas formulaire agrave teacuteleacutechargerhellip)

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Bureau de deacutepocirct GENT XTrimestriel P901079Mars-avril-mai 2018

ExpeacutediteurMinistegravere de la Feacutedeacuteration Wallonie-BruxellesBoulevard du Jardin Botanique 20-221000 BRUXELLES

Mysteacuterieuse Michaelina Rubens la peinture et Anvers un trio indissociable Le MAS agrave Anvers vous invite agrave deacutecouvrir lrsquoœuvre de Michae-lina Wautier une des rares femmes peintres agrave avoir atteint en pleine peacuteriode baroque la dex-teacuteriteacute de Rubens agrave se sentir agrave lrsquoaise dans les domaines ougrave il excellait

Lrsquoexposition montrera lrsquoinfluence forte qursquoeut Rubens sur ses pairs mais elle mettra aussi en avant la vie anversoise atypique de lrsquoeacutepoque Plusieurs œuvres de Michaelina Wautier en provenance de diffeacuterents museacutees seront preacutesenteacutees au public dont certaines speacutecialement restaureacutees pour lrsquooccasion

Michaelina la grande dame du baroque agrave voir au MAS agrave Anvers du 2 juin au 2 septembre

Entreacutee gratuite agrave lrsquoexposition avec Carte PROFbullD VH


Guerre et Paix Spa de 1914 agrave 1920La ville de Spa fut aux premiegraveres loges du bouleversement provoqueacute par la Premiegravere Guerre mondiale Enva-hie degraves le deacutebut du conflit elle fut le siegravege du QG allemand En 1919 elle a eacuteteacute le theacuteacirctre de la Commission drsquoArmistice Et en 1920 crsquoest agrave Spa qursquoeut lieu la Confeacuterence de la Paix

Lrsquoexposition Guerre et Paix Spa de 1914 agrave 1920 est agrave voir au Jardin drsquohiver du Pouhon Pierre le Grand agrave Spa jusqursquoau 2 deacutecembre



Viva Roma Degraves le XVIIe siegravecle la connaissance de Rome fai-sait partie laquo du bagage culturel raquo que tout jeune de bonne famille devait avoir La ville eacuteternelle exerccedila alors une veacuteritable fascination sur les peintres qui

reproduisaient les monuments tout en cherchant agrave sublimer la beauteacute ideacuteale heacuteriteacutee des Grecs

Lrsquoexposition Viva Roma agrave voir agrave la Boverie agrave Liegravege du 25 avril au 26 aout eacutevoque toute la vie romaine de la reproduction des palais et monuments jusqursquoagrave la vie treacutepidante des ruelles eacuteclaireacutees par le soleil du sud Un dossier peacutedago-gique est disponible et une laquo jour-

neacutee profs raquo preacutevue le mercredi 2 mai degraves 14 h sur inscription via animationsdesmuseesliegebe



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PAIXSPA ET LrsquoEUROPE 1914-1920

GUERRE

DU 1ER AVRIL AU 2 DEacuteCEMBRE 2018

Le Museacutee de la Ville drsquoeaux preacutesente

EacuteDITORIAL

L E M A G A Z I N E D E S P R O F E S S I O N N E L S D E L rsquo E N S E I G N E M E N T

TRIMESTRIEL - MARS-AVRIL-MAI 2018 | NUMEacuteRO 37

OOOAmeacutenagements raisonnables





De lrsquointeacutegration agrave lrsquoinclusionEn septembre 2009 notre 3e numeacutero consacrait un dossier agrave Lrsquointeacutegration une lame de fond Certains de nos interlocuteurs y plaidaient reacutesolument pour lrsquoinclusion

Neuf ans apregraves nous voilagrave avec un dossier consacreacute aux ameacutenagements raisonnables au beacuteneacute-fice des eacutelegraveves agrave besoin(s) speacutecifique(s) dans la fouleacutee du deacutecret de deacutecembre 2017 qui preacutevoit que laquo tout eacutelegraveve de lenseignement ordinaire [agrave besoin(s) speacutecifique(s)] est en droit de beacuteneacuteficier dameacutenagements raisonnables mateacuteriels organisationnels ou peacutedagogiques approprieacutes raquo

Si les notions de laquo besoin speacutecifique raquo et laquo ameacutenagement raisonnable raquo sont clairement bali-seacutees par le deacutecret il reste des questions agrave reacutegler qui eacutetablira le diagnostic Comment eacutevaluer concregravetement si un ameacutenagement est laquo raisonnable raquo Comment accompagner les eacutequipes peacutedagogiques dans cette marche avant vers lrsquoeacutecole inclusive

Notre pays vient de se reacutejouir de la belle meacutedaille de bronze obtenue par la skieuse Eleacuteonor Sana (et sa sœur Chloeacute) aux Jeux paralympiques de Pyeongchang en descente Malvoyante Eacuteleacuteonor a suivi sa scolariteacute dans lrsquoenseignement ordinaire gracircce agrave une TV-loupe

Lrsquointeacutegration ne se passe pas toujours aussi bien Et pour Patrick Charlier co-preacutesident drsquoUnia et inviteacute de notre rubrique Droit de regard laquo si on parle drsquoameacutenagement raisonnable pour certains crsquoest drsquoabord parce que lrsquoeacutecole nrsquoest pas assez accessible agrave toushellip Et pas seulement sur le plan physique et des bacirctiments mais aussi sur le plan symboliquehellip raquo Mais la marche avant est enclencheacutee

Bonne lecture sur papier ou en ligne via wwwenseignementbeprofbull Didier CATTEAUReacutedacteur en chef




DROIT DE REGARD


















Drsquoougrave cette impression qursquoon a chargeacute les pratiques enseignanteshellipIl ne srsquoagit pas pour nous de pointer les enseignants ou les conseils de classe Mecircme si le conseil de classe participe agrave la reproduction des ineacutegaliteacutes et agrave des formes de seacutegreacutegation parce qursquoil est ENSEIGNEMENT

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Les eacutecoles peuvent-elles faire appel agrave Unia Des eacutecoles nous sollicitent pour des journeacutees peacutedagogiques on a un service laquo formation raquo qui peut les accompagner Par ailleurs jrsquoai une ambition personnelle qui nrsquoest pas en-core formaliseacutee qursquoon deacuteveloppe quelque chose pour les eacutecoles souhaitant travailler sur cette seacutequence qursquoest le conseil de classe Il y a quelque chose qursquoon pourrait apporter certainement pas tout seul ccedila demanderait des partenariatshellip bullPropos recueillis parDidier CATTEAU

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EN DEUX MOTS

Donc il faut aller jusqursquoau bout de la deacutemarche mais on a une petite

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tour de rocircle les vingt-deux eacutelegraveves de la primaire de lrsquoEacutecole commu-

nale ndeg17 Tamaris agrave Molenbeek se voient at-tribuer des qualiteacutes par leurs pairs laquo Walter

lance Issam laquo Creacuteatif raquo laquo Cultiveacute raquo ajoute Jeacuterocircme

Jacques lrsquoinstituteur en preacutecisant le sens du mot Ensuite les enfants repegravereront les quali-teacutes de leurs parents Et ils leur demanderont quelles eacutetaient celles de leurs grands-parents

Lanceacute en 2012 le projet Des racines veut amener les

primaire agrave mieux ancrer leur vie par un travail en profon-deur sur leurs origines leur famille et cela dans

laquo Au cours de ma carriegravere drsquoensei-gnante jrsquoai vu eacutevoluer les enfants explique Vinciane Hanquet creacuteatrice

Un manque drsquoancrage Un manque drsquoancrage dans leur propre histoire de reacuteponses et de repegraveres les rend moins dispo-nibles pour les apprentissages Des



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laquo Lrsquoanneacutee compleacutementaire crsquoest vraiment le dernier recours raquo gt4

Eacutevaluations externes calendrier et modaliteacutes gt8 Reprendre des eacutetudes drsquoenseignant en valorisant son expeacuterience gt9 Deacuteleacutegueacute au contrat drsquoobjectifs une mission strateacutegiques gt10 Lrsquoeacutechiquier terrain de jeu et drsquoapprentissages gt12 Ces racines qui font grandir gt13 Quatre ans pour former les futurs instituteurs et reacutegents gt14 221 voix pour des jeunes malvoyants gt15 Se preacuteparer aux ameacutenagements raisonnables gt16 Se sentir bien pour apprendre et grandir agrave lrsquoeacutecole maternelle gt28 Cinq peacuteriodes chaque semaine pour construire le CE1D gt30 laquo Il ne suffit pas drsquoecirctre un geek raquo gt31

Unia souhaite laquo une socieacuteteacute inclusive avec une place pour chacun raquo gt32 Jean-Pierre Hubin laquo Mon travail crsquoeacutetait la recherche des meilleurs eacutequilibres

garantissant lrsquointeacuterecirct geacuteneacuteral raquo gt34 Deacutemocratie et citoyenneteacute gt36 Zoom sur lrsquoenseignement de promotion sociale gt37 Apprendre le temps toute une histoire gt38Une bibliothegraveque virtuelle pour les enseignants de promotion sociale gt40

Le deacutecret laquo Ameacutenagements

raisonnables raquo qui entrera en vigueur en

septembre constitue un pas de plus vers lrsquoeacutecole inclusive Notre dossier

vous en dit pluscopy FotoliaRioPatuca

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