Animation pédagogique.Billy-Montigny, 15.10.2015

Plan de l'animation

● Accueil.● Présentation du projet départemental « portrait et

autoportrait ».● Enjeu du plan de formation de circonscription.● Petit détour par les nouveaux programmes.● Le référentiel de l'éducation prioritaire comme

outil professionnel.● Fin d'animation 18h45.

Projet artistique départemental 2015/2016

● Laurent BIZART, CPAV de la circonscription.

Enjeu du plan de formation.

● Un objectif : favoriser la construction de pratiques d'enseignement efficaces.– Un format adapté la recherche action.

– Un engagement des enseignants dans la mise en œuvre.

– Un regard sur des expérimentations, des tentatives pour permettre les régulations.

– Un partage des expériences.

– La mise à disposition de ressources pour approfondir le travail en équipe ou en autoformation.

– Des réponses apportées localement.

Petit détour par les nouveaux programmes

● Rappel :

Les nouveaux programmes d’Éducation Morale et Civique sont à mettre en place depuis septembre rentrée 2015

BO spécial du 25 juin 2015.

● Ressources Eduscol

Les nouveaux programmes de l'école maternelle.

● Une nécessité pour tous de comprendre l'esprit de ces nouveaux programmes… de nouvelles continuités seront à créer.

Changer l’école maternelle = premier acte de la refondation de l’Ecole, conformément à la loi de refondation

(Code de l’éducation, article L321-2)« La formation dispensée dans les classes enfantines et les écoles maternelles favorise l'éveil de la personnalité des enfants, stimule leur développement sensoriel, moteur, cognitif et social, développe l'estime de soi et des autres et concourt à leur épanouissement affectif. Cette formation s'attache à développer chez chaque enfant l'envie et le plaisir d'apprendre afin de lui permettre progressivement de devenir élève. (…) »

Équilibre entre une approche dite développementale, centrée sur l’enfant, favorisant les apprentissages dits indirects ou incidents (« adaptatifs ») ET des interventions plus marquées par des intentions didactiques précises.

(ET non plus OU)

Enjeu : parvenir à résoudre des tensions entre une « école du laisser grandir » et une « école primarisée ».

Ne pas se tromper sur l’objectif = on souhaite une école maternelle qui amène plus d’enfants-élèves en état de s’adapter et réussir au CP, avec une confiance en soi pour chacun préservée ou améliorée.

Une école plus efficace et plus justeUne école bienveillante et exigeante

Des changements sur quelques points clés mais, surtout, une réorientation du « style pédagogique » plus adapté à une école de la petite enfance.

De la bienveillance POUR faire acquérir de la confianceManifester un mélange de souci de l’autre et d’attention vigilante.

Mobiliser l’empathie (partage d’affects, d’émotions), la sollicitude (intérêt pour l’autre ; soutien donné sans y être

obligé).

Enjeu : faire construire et renforcer l’estime de soi.

De la bienveillance DANS l’autorité Deux effets de la bienveillance : protéger et contenir. Préserver

de mauvaises expériences ; permettre (encourager à…) et valoriser les bonnes expériences, c’est-à-dire guider, encadrer

avec justesse.

Relation Cognition // Émotions

Conclusion

● Les nouveaux programmes replacent les apprentissages de l'enfant dans une démarche globale tenant compte du développement affectif, relationnel et cognitif. Il est demandé un rééquilibrage des pratiques des enseignants qui ont eu tendance à primariser l'école maternelle (usage de important des fiches, apprentissages précoces, organisation des situations sur le modèle de l'école élémentaire, technicité de certains apprentissages comme le nombre plus culturel que mathématique parfois. Ce nouvel équilibre aura des incidences sur les élèves entrant en école élémentaire.

● L'enjeu est d'envoyer des élèves au CP :– ayant construit ce que c'est qu'apprendre,

– ayant un rapport aux savoirs positif,

– ayant une bonne estime d'eux-même,

– prêts à entrer dans les apprentissages fondamentaux.

Un carnet de suivi des apprentissages (propre à l'école) et un bilan (format national) accompagnera l'entrée des élèves au CP.

Le référentiel de l'éducation prioritaire comme outil

professionnel.

● La politique d’éducation prioritaire a pour objectif de corriger l’impact des inégalités sociales et économiques sur la réussite scolaire.

● Cette politique répond à un objectif fixé dans la loi de programmation et d'orientation pour la refondation de l'école de la république.

● C'est un objectif commun, une attention qui s'impose à tous les professionnels de l'éducation.

● Nous serions hors la loi si nous ne mettions pas tout en œuvre pour réduire ces inégalités.

● La refondation est pédagogique.

● C'est pourquoi le référentiel de l'éducation prioritaire est un outil essentiel de cette politique, il doit être un outil permettant aux écoles, aux enseignants de questionner leurs pratiques, de les construire.

Présentation du référentiel.

Des éléments essentiels pour les pratiques de tous...

● Garantir l’acquisition du « Lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences que l’école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun.

Qu'est ce que l'enseigner plus explicitement ?

Un terme polysémique...

● Être très prudents à la lecture d'écrits appuyés sur la conception américaine (John Hollingsworth et Sylvia Ybarra ou Gauthier, Bissonnette et Richard)

Globalement, cette conception passe par les actions de dire, (de montrer), de guider les élèves dans leur apprentissage.

Dire, au sens de rendre explicites pour les élèves les intentions et objectifs visés dans la leçon. (Essentiel, le vocabulaire utilisé doit être enseigné...)

Dire,aussi au sens de rendre explicites et disponibles pour les élèves les connaissances antérieures ils auront besoin .(Centrer l'attention, diminution de la charge cognitive)

● Montrer, au sens de rendre explicite pour les élèves, en exécutant devant eux la tâche à accomplir et en énonçant le raisonnement suivi à voix haute. (Attention, ce n'est pas la conception française… ou tout au moins pas à cette étape, pas trop tôt… laisser les élèves agir avant, laisser l'occasion de les faire réussir… c.f. esprit des programmes maternelle) Cette phase nommée modelage me semble en opposition avec les nouveaux programmes de maternelle et les futurs citoyens que l'école de la république veut former...

● Guider, au sens de chercher à ce que les élèves rendent explicite leur raisonnement implicite en situation de pratique. (Très bien)

Une conception un peu différente...

● Document Ifé

● Vidéo JY Rochex

Quelques exemples

● Faire de l'oral une exigence de tous les instants…● Mettre en projet les élèves grâce à un langage partagé… « Nous

allons faire de la grammaire... »● Favoriser l'initiative et l'autodétermination est un facteur de

motivation ,c'est vrai... mais nécessité pour l'enseignant de se mettre en retrait « actif », observer et faire verbaliser les élèves sur leurs procédures.

● Construire des traces écrites qui permettent l'identification du produit mais aussi (et surtout) du processus. Questionner la place des photographies dans la construction des référents, la place des situations comme clés pour reconstruire le processus...

Retour aux sources.

● Agir / Réussir (ou pas?) / Comprendre

Si nous nous contentons des réponses sans aider les élèves à identifier les processus, les procédures, les moyens mis en œuvre

nous ne les aidons pas à apprendre.

Cela prend du temps, nécessite de la quantité, nécessite de l'enseignant des savoirs didactiques fins lui permettant de construire la progressivité des apprentissages mais surtout nécessite de remettre tous les jours l'ouvrage sur l'explicitation à toutes les étapes des démarches d'apprentissage.

Ce que dit la psychologie cognitive de l'apprentissage.

Vidéo d'André TRICOT :

/home/dsden62/Documents/IEN Montigny-en-Gohelle/Doc IEN/FORMATION/ANIMATION 15.10/2015-06-04_A_Tricot.mp4