Animation pédagogique 2010/2011

Il nous a paru important de mener une réflexion sur l’aide que l'on peut essayer d'apporter aux enfants en difficulté dans le cadre de l'aide personnalisée.

Avant toute chose, il est essentiel de saluer l’investissement de chacun auprès des élèves, notamment, des élèves en difficulté. Nous savons que la tâche qui vous incombe est lourde, et même parfois ingrate voire décourageante. C’est pour cela qu’il nous a semblé important de tenter d’apporter un éclairage par rapport aux questions, aux doutes qui assaillent chacun au quotidien en ce qui concerne l’aide personnalisée aux élèves.

Le présent document est issu du questionnement suivant : si certains enfants peuvent parfois rester en marge des apprentissages (de façon ponctuelle ou durable) malgré tous les efforts prodigués, est-il possible d'imaginer une autre approche des apprentissages, plus individualisée, et basée avant tout sur une écoute attentive de l'enfant ?

Comment rétablir la confiance de l'enfant (confiance en lui mais aussi confiance en notre école) afin d'éveiller (ou réveiller), de stimuler son désir d'apprendre ?

Comment lui reconnaître ses droits dans la classe (notamment, celui d’être en difficulté) et créer un environnement propice à ses besoins et à ses attentes ?

Comment enfin évaluer en terme de réussite, pas après pas... ? Le document ci-après est le fruit d'idées expérimentées ici et là dans nos écoles, dans d'autres académies et

de notre réflexion ... Ces propositions ne sont naturellement ni exhaustives, ni exclusives, bien au contraire ...

La diversité des approches, des analyses et surtout des situations que vous avez pu expérimenter permettrait d’enrichir grandement notre réflexion commune sur le regard que l'on doit porter sur l'aide personnalisée. Peut-être serait-il possible, si vous le souhaitez, de réunir des actions mises en œuvre afin, ensuite, de les faire partager à tous.

Merci à tous ceux qui ont déjà osé partager leurs doutes, leurs analyses, leurs tentatives et merci d’avance à tous ceux qui permettront de faire avancer encore la réflexion en partageant les expériences à venir.

QUELLE ORGANISATION POSSIBLE ?

QUEL TYPE D’AIDE APPORTER ?

QUELLES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE EN REPONSE A DES DIFFICULTES

PRECISES ?

Permettre aux élèves en difficulté de se doter de modes de raisonnement, de stratégies, de procédures plus efficaces pour réussir en classe.

La verbalisation par l’élève de ses façons de faire, l’observation fine des élèves par l’enseignant sont au cœur du dispositif.

Niveau de difficulté de la tâche,

Exemples : Différenciation exemples.pdf

Support (oral/écrit ; support écrit sur tableau/cahier/feuille/multimedia … ; supports oraux en relation duelle/collective/de groupe ; manipulation)

Exemple : passation des consignes à l’oral ou à l’écrit en fonction des difficultés rencontrées par les élèves

Adaptation par rapport à la capacité de travail (quantité de travail, temps de réalisation)

Adaptation de la démarche (ex : phase d’appropriation, de manipulation qui peut être plus importante)

Référents collectifs de la classe à disposition pendant un laps de temps plus important (ex : affichages, cahier-outils)→ Exemples d’affichages, de mémos :mémo1.jpgMémo orthographe pour les classes de cycle (GS - CP - CE1). mht→ Outils d’aides individualisées : quelques exemples

aide à la mémorisation, aides méthodologiques :Aide mémorisation IEN Cahors.pdf sous-mains :sousmainCPlecture.pdfsousmainCPmaths.pdf

Aide de l’enseignant (pour la compréhension des consignes, l’anticipation des critères de réalisation de la tâche, la verbalisation des procédures, correction individualisée…)

Illustration du propos : voir le DVD « Les apprentissages à l’école Maternelle », sceren, CRDP Académie d’Amiens

« Le jeu pommes », Titre 1 Chapitre 10 Aide des autres élèves : tutorat Illustration du propos : voir le DVD « Les apprentissages à l’école Maternelle », sceren, CRDP Académie

d’Amiens

« Le Jeu Tutorat » Titre 1 Chapitre 13

Mise en place d’un PPRE Le PPRE est proposé à tous les élèves qui risquent de

ne pas maîtriser le socle commun. Il est temporaire : sa durée varie en fonction des difficultés scolaires rencontrées par l'élève et de ses progrès.

Il se concentre prioritairement sur le français et les mathématiques. Il fixe des objectifs précis en nombre réduit. Il prévient l'aggravation des difficultés ou permet à l'élève de surmonter les obstacles à la poursuite de ses apprentissages.

Le PPRE donne cohérence à l'ensemble des aides dont bénéficie l’élève. Il est obligatoire pour les élèves qui redoublent.

Intervention du RASED en cas de difficultés persistantes.

Observation / analyse

en lien avec les évaluations nationales, évaluations

diagnostiques

Conception des activités

Constitution des groupes

Explicitation des compétences à

reprendre, consolider, anticiper

« Il ne faut pas chercher ce que l’enfant ne comprend pas, mais comment il ne comprend pas. » (P. Meirieu)

Objectifs précis, limités, mesurables en lien avec des notions non acquises de l’année ou des années antérieures, des apprentissages à consolider, des difficultés d’apprentissage en cours, une aide méthodologique, la prévention des difficultés sur des notions à venir.

Evaluation tout au long du processus afin de réguler l’action

Difficultés d’ordre disciplinaire Compréhension des consignes Compréhension des attentes de l’enseignant Repérage de la nature des opérations intellectuelles

à mobiliser Difficulté d’acquisition d’une démarche experte Surcharge cognitive Problème de transfert d’une discipline à une autre Complexité propre au contenu abordé

Repérer les difficultés.doc

Soutenir Revenir en arrière Exercer Mémoriser Changer le contexte

d’apprentissage Préparer Réviser

Types d'action.doc

Développer le désir d’apprendre (par le biais de défis, concours, challenges, mini-projets).

Valoriser toute tentative. Organiser un climat de travail privilégié favorisant le

développement de l’estime de soi, la mise en confiance : petit groupe, activités ciblées et adaptées, temps d’appropriation plus important, manipulations plus importantes, ritualisation…

La question du sens au cœur des apprentissages : travail dans le cadre d’un projet de réalisation (ex : ranger la bcd), projet d’apprentissage (pourquoi je fais, ce que je vais apprendre, comment je vais apprendre …) …

Responsabiliser les élèves dans les apprentissages : dans le repérage de réussites/difficultés, retour/verbalisation sur les procédures, comprendre ses erreurs, impliquer l’élève dans l’évaluation / la visualisation des progrès …. L’élève est associé à l’analyse de ce qu’il sait faire et de ses difficultés ou erreurs, il connaît le but précis de l’apprentissage (ce à quoi on veut qu’il arrive), au retour sur ce qui a été appris et à l’explicitation des liens avec les apprentissages de la classe.

Bref, développer l’autonomie et l’initiative de l’élève.

Importance du langage oral.

• Quelques exemples : anticipation, explicitation des procédures, des difficultés rencontrées, des critères de réalisation, des critères de réussite.

→ Illustration du propos : voir le DVD « Les apprentissages à l’école Maternelle », sceren, CRDP Académie d’Amiens.

« Le jeu à règles » Titre 1 Chapitre 8

• En effet, c’est par la verbalisation : les retours en arrière, les « arrêts sur image », ou encore l’anticipation que l’on va permettre à l’enfant de se détacher peu à peu des aides indispensables dans un premier temps (ex : manipulation de matériel).

L’erreur est un révélateur (soit d’un dysfonctionnement d’une procédure, d’une application ou d’une méthode, soit d’un « manque » de connaissance).

En sortant de l'école primaire, beaucoup d'enfants ne savent pas encore ce que signifie le mot " chercher ". Beaucoup pensent qu'il faut " chercher " dans sa tête la solution déjà stockée (au sens de chercher un trésor) au lieu de se mettre à « bricoler » pour fabriquer une réponse qui n'est pas toute faite, qui est à construire, qui est originale... Ainsi, l’enseignant pourra :

Aider l’élève à expliciter, ne pas s'arrêter à la réponse, faire émerger le cheminement (entretien d'explicitation sur " comment " plutôt que sur " pourquoi ", afin de voir si l'élève évoque une règle ou une " connaissance en acte " (Ex : « Le nombre le plus grand est celui qui a le plus de chiffres » : Vrai, jusqu’aux décimaux).

Essayer de comprendre (faire des hypothèses sur les origines de son cheminement)

Aider l'élève à prendre conscience de son processus (ne pas le centrer uniquement sur la réponse, lui faire expliciter ses procédures à d'autres)

Aider à prendre conscience de l'existence d'autres processus possibles (explicitations mutuelles, formulations orales ou écrites)

Pointer les idées opposées, les mettre en débat, inciter à la recherche d'une vérité, indépendante de l'adulte.

Provoquer des conflits cognitifs par le biais de situations problème, dont la validation reste indépendante du maître.

Importance de la manipulation, mise en place de situations problème, exploration des procédures de tâtonnement, importance de la phase d’appropriation, favoriser la confrontation entre pairs...

→ Illustration du propos : voir le DVD « Apprendre la science et la technologie à l’école, sceren, CNDP

« CM1 Objet-poisson » Titre 17 Chapitre 2 Cohérence des apprentissages :• Lien avec la différenciation en classe et les

enseignements travaillés en classe, lien par le biais des supports utilisés et outils utilisés ou construits

• Lien avec les autres dispositifs d’aide : SRAN, PPRE, interventions RASED éventuellement.

• Le dispositif d’aide personnalisée s’inscrit dans le PPRE existant le cas échéant (comme les autres dispositifs d’aide : différenciation en classe, RASED, stage de remise à niveau…), cependant, dans le cas de difficultés très ponctuelles, des élèves ne relevant pas de PPRE peuvent être inscrits pour l’aide personnalisée.

Eviter l’activité sur fiche qui ne favorise pas toujours la construction des savoirs, notamment quand les enfants n’ont pas les repères nécessaires ou quand la phase de manipulation préalable n’a pas été suffisamment exploitée

L’aide personnalisée ne constitue pas une reprise à l’identique du travail effectué en classe (même si une situation de classe peut être retravaillée en aide personnalisée), ni un moment pour terminer un travail de classe, ni une étude surveillée mais par exemple, aborder une notion différemment, proposer un moment d’entraînement des compétences comprises mais insuffisamment automatisées…

Dans le cas où l’aide personnalisée a lieu le lundi soir ou le jeudi soir, l’aide personnalisée doit être en cohérence avec la durée de travail à effectuer dans le cadre des devoirs à la maison (un enfant ne saurait enchaîner 45 mn d’AP et 45 mn devoirs !).

Diversifier les entrées :

jeu, approche transdisciplinaire quand

les compétences à travailler peuvent s’y prêter, méthodologie,

ateliers d’écriture/étude de la langue, ateliers de lecture,

ateliers spécifiques (ex : phonologie, résolution de problèmes…)

entrée par l’outil informatique …

Jeux de lettres / jeux de langue :50 jeux de langue.mht (voir plus particulièrement un lien très

intéressant pour travailler la langue dans le cadre de jeux d’écriture : 50 jeux de langues)

Mémoriser des consignes ordinaires d’une classe (cycle 1) , Se préparer à apprendre à lire et à écrire (Cycle 1 et 2) , Apprendre les tables de multiplication (cycle 3) :

Mémorisation consignes IEN Cahors.pdf

Dénombrer et réaliser des quantités (cycle 2) :denombrer_et_realiser_des_quantites C2.pdf Connaître et utiliser certaines relations entre des nombres

d’usage courant : les compléments à la dizaine supérieure (cycle 3) :

Connaitre_et_utiliser_certaines_relations_entre_des_nombres_d_usage_courant

C3.pdf Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer

des informations nouvelles (implicites) (cycle 3) : reperer_dans_un_texte_des_informations_explicites_et_en_inferer_des_informations_nouvelles_implicites_C3.pdf

Approche ludique à associer systématiquement au transfert dans les autres types d’activités scolaires (nécessité d’y associer des objectifs d’apprentissage précis et clairs pour tous)

Intégration de toutes les ressources disponibles : BCD, TICE…

Usage des TICE

Il existe des exerciseurs qui permettent de travailler précisément une compétence. « Les exooos d’Aleccor » sont construits pour répondre à des besoins précis de l’élève :

Les exOOOs d'Aleccor exercices éducatifs libres et gratuits sous Open Office.mhtAttention, cette application a besoin d’open office pour fonctionner.

Il existe ensuite des applications permettant de construire des activités pédagogico-ludiques. « JClic » peut s’utiliser de deux manières : soit pour lancer des activités trouvées sur internet, soit pour créer soi-même ses propres activités (puzzles ,qcm, associations, memory,…) :

Activités JClic - JClic_Edu le portail des activités JClic pour l'école.mhtAttention, cette application a besoin de Java pour fonctionner.

Pour obtenir une liste précise de ressources disponibles sur internet, vous pouvez consulter ce document  :

Aide_perso/Tice et aide personnalisee.pdf

Proposer différents types d’activités sur des temps courts pour soutenir l’attention.

Pas plus de 30 mn en maternelle par séance

Adapter les activités en fonction du moment de la journée (cf : quel type d’intervention en fonction du moment de la journée ? Inspection académique du Maine-et-Loire).

Moments de la journée AP.doc

→ EXEMPLE FICHE DE SUIVI

En ligne sur le site de la circonscription dans la rubrique « Dossier directeurs »

(fiche 8).

8_fiche_de_suivi_ap.doc

ape exo.pub

Mathématiques cycle 3 (sceren cndp, 2002) auteur nom prénom titre editeur date Jeux de logique (éditions Accès) : cycle 2 et 3 Jeux de nombres (éditions Accès) : cycle 2 et 3 Boîte à outils pour l’apprentissage de la numération (Rondard, Retz) : cycle 2 17 jeux pour réussir en PS, MS, GS (Lucette Champdavoine, Nathan) Découvrir le monde avec les mathématiques PS, MS, GS (Valentin, Hatier) Vers les mathématiques, MS, GS (Retz)

Prévelire (Ouzoulias, retz) : cycle 2 Phono, développer les compétences phonologiques (Goigoux, Hatier) : cycle 1-2 Le langage à l’école maternelle (sceren cndp, 2006) Enseigner la langue orale en maternelle (Boisseau, Retz) Catego (Goigoux, Hatier) : cycle 1 Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle (Brigaudiot, Hachette

Education)

L’enfant et la peur d’apprendre (Boimare, Dunod). « L’aide : comment faire pour qu’ils s’en passent ? » Dialogue GFEN N°129-130

Documents d’accompagnement des programmes 2002.

Cadre de référence :

BO n°25 du 19 juin 2008  « Organisation du temps scolaire d’enseignement scolaire et de l’aide personnalisée dans le premier degré » :

http://www.education.gouv.fr/bo/2008/25/MENE0800496C.htm

BO n°32 du 28 août 2008 « Obligations de service des personnels enseignants du premier degré » :

http://www.education.gouv.fr/cid22100/menh0800652c.html

Circulaire de Monsieur L’inspecteur d’académie, Directeur des services départementaux de l’Education nationale de l’Oise du 23 juin 2009 « Mise en œuvre de l’aide personnalisée à la rentrée 2009 » :

http://w8.ac-amiens.fr/inspections/60/_docs/20090625_IA_mise_en_oeuvre_de_l_aide_personnalisee_a_la_rentree_2009.pdf

Circulaire de Monsieur L’inspecteur d’académie, Directeur des services départementaux de l’Education nationale de l’Oise du 28 août 2009 « Mise en œuvre de l’aide personnalisée à l’école maternelle » :

http://w8.ac-amiens.fr/inspections/60/_docs/20090828_IA_mise_en_place_de_l_aide_personnalisee_a_l_ecole_maternelle.pdf

PPRE : http://eduscol.education.fr/D0229/accueil.htm

Banque d’outils d’aide à l’évaluation : http://www.banqoutils.education.gouv.fr/

Ressources pour l’aide personnalisée sur le site EDUSCOL : http://www.eduscol.education.fr/cid54402/ressources-pour-l-aide-personnalisee.html

IEN Cahors1, AP pistes cycle 1, 2, 3 :

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/lotec/EspaceCahors1/spip210/spip.php?article130

Guide pédagogique pour la mise en œuvre de l’aide personnalisée (Académie Maine-et-Loire) :

http://www3.ac-nancy-metz.fr/iamoselle/ppre/IMG/pdf/Guide_pedagogique_-_aide_personnalisee.pdf

Mise en place de l’aide personnalisée auprès des élèves (Circonscription Bièvre-Valloire) :

http://www.ac-grenoble.fr/ien.bv/IMG/pdf_Mise_en_place_de_l_aide_personnalisee_quelques_elements_pedagogiques.pdf

Pistes pédagogiques pour l’aide personnalisée en maternelle (académie d’Amiens) :

http://w8.ac-amiens.fr/inspections/60/fiche2.php?id=285

Pistes pédagogiques pour l’aide personnalisée en maternelle (académie de Bordeaux) :

http://ia40.ac-bordeaux.fr/fileadmin/pedagogie/circonscriptions/T/Animations_pedagogiques/Documents/Pistes_de_travail_cycle_1b.pdf

Exemples de liens pour des activités en Mathématiques :

La page des maths dans l'Yonne.mht(Ressources mathématiques)

Ressources maths maternelle_math.pdf

(Ressources mathématiques pour l’école maternelle) Le calcul à l'école primaire.pdf

(Qu'est-ce que dénombrer, qu'est-ce qu'une collection, quelles activités mettre en place selon l'âge des enfants autant de connaissances à avoir pour un enseignement du nombre à l'école maternelle)

Mathématiques au cycle 1_ Un site de Jean-Louis SIGRIST.mht (A propos des nombres au cycle 1)

Un espace d'échange de pratique d'activités mathématiques en maternelle (à partir de la section des 2 ans jusqu'à la Grande Section)Les idées et propositions de séances sont présentées dans le cadre d'une recherche pédagogique, et ont été toutes testées en classe. Ceci peut vous fournir des pistes pour concevoir des situations d'apprentissages propres à votre classe.

Espace Maths en Maternelle.mht

Exemples de liens pour des activités en Français :

Fabriquer des exercices interactifs de Français :/GraindeTice-Créationd'exercicesinteractifs.mht

Exercices interactifs en français : CCDMD - Exercices interactifs - Exercices interactifs.mht

Logiciels pour la lecture/écriture cycle 2 :Logiciels pour la lecture au cycle 2.mht