Année universitaire 2015-2016 - Site d'Anglais de l'Académie de … · Modulation de l'espace-classe durant la séance. Son impact en terme de temps et de réussite. Introduction

Anneacutee universitaire 2015-2016

Master Meacutetiers de lrsquoenseignement de lrsquoeacuteducation et de la formation

Second degreacute

Modulation de lespace-classe durant la seacuteance

Son impact en terme de temps et de reacuteussite

Preacutesenteacute par M Thomas GOYDADIN

Meacutemoire encadreacute par M Alain GIRAULT

Sommaire

Introduction (p1-2)I Eacutetat de lart ( p 3-13)

I1La modulation de lespace-classe (p3-8)

I11 La rangeacutee le U et licirclot (p3-4)

I12 Leacutecole inclusive repenser lespace pour repenser lenseignement (p5-6)

I13 Distinction terminologique agencement et modulation (p6-7)

I14 Les potentielles vertus de la modulation de lespace-classe (p7-8)

I2Progression et analyse dimage (p8-13)I21 Lanalyse dimage au centre de la communication (p8-10)

I21 Moduler en fonction des eacutetapes propres agrave lanalyse dimage

I211 Eacutenonceacute des consignes (p10-11)

I212 Phase de reacuteception et phase de production (p11-12)

I213 Synthegravese colleacutegiale (p12-13)

I22 La modulation progressive de lespace-classe durant la seacuteance lors dune activiteacute danalyse dimage (p13)

II Probleacutematique (p14)

III Meacutethode (p15-28)III1 Participants (p15-18)

III11 Contexte large (p15-16)III12 Contexte eacutetroit (p16-17)III13 Salles de classe et horaires (p17-18)

III2 Meacutethode (p18-28)III21 Observations initiales et remeacutediations de la meacutethode (p18-20)

III211 Repreacutesenter lespace-classe aux eacutelegraveves (p18-19)III212 Restreindre le mateacuteriel (p19)III213 Rythmer lactiviteacute par le stimulus non-verbal (p20)

III22 Mateacuteriel et proceacutedures (p20-25)III221 Expeacuterience 1 micro-modulation durant une activiteacute de

description et danalyse dimage en paires (p20-22)III222 Expeacuterience 2 Modulation dans une activiteacute de mobilisation

lexicale agrave partir dune image (23-24)III223 Expeacuterience 3 modulation lors dune phase de description limage

selon la meacutethode jigsaw (p24-25)III23 Analyse des reacutesultats (p26-28)

III3 Discussion (p28-31)

Conclusions (p32)Annexes (p33-34)

Bibliographie (p35)

Introduction

1) Pensionnat de Chamagnieu une salle de classe Jules Sylvestre 19301

2) LEGT Les 3 Sources de Bourg-legraves-valence une salle de classe 2016

Si lon considegravere comme Floriane Pellaton2 que la salle de classe est le reflet dun

enseignement alors il est indeacuteniable que leacutecole a changeacute entre 1930 et aujourdhui Le tableau

blanc interactif a pris la place du tableau agrave craie les lourds pupitres et les bancs fixes ont eacuteteacute

remplaceacute par des tables en formica et des chaises amovibles agrave quoi il faut ajouter que les

photocopies couleur ont remplaceacute les pages jaunies et corneacutees des manuels Cette eacutevolution

partielle traduit un long processus de reacuteflexion theacuteorique et ce tout particuliegraverement dans le

contexte particulier de lenseignement des langues vivantes dans le secondaire

Neacuteanmoins la comparaison entre ces deux illustrations fait apparaicirctre certains points

communs En effet entre 1930 et aujourdhui lestrade sur laquelle se dresse le bureau massif

de lenseignant demeure et la disposition en rangeacutee persiste Ce constat est surprenant si lon

considegravere que lapproche communicationnelle et actionnelle a pris le pas sur le cours frontal et

les exercices structuraux et que loral est devenu aussi important que leacutecrit

Ainsi la meacutetamorphose profonde de la didactique des langues semble navoir pas

pleinement fait changer la configuration de la salle de classe et par incidence la pratique de la

1 Photographie en noir et blanc par Jules Sylvestre (droits Creative Commons - Paterniteacute Pas dutilisationcommerciale Pas de modification Localisation Bibliothegraveque municipale de Lyon Technique photographieneacutegative sur verre noir et blanc 18 x 24 cm) disponible sur httpnumelyobm-lyonfrBMLBML_01ICO001014cd1740055951ampquery[0]=isubjectgeographic22Chamagnieu2028IsC3A8re2922amphitStart=8amphitPageSize=16amphitTotal=18

2 Lameacutenagement de la salle de classe est-ce le reflet dun enseignement Pellaton Floriane 2013 79 pageshttpdocrerochrecord232446

1) Salle de classe en 1930 2) Salle de classe en 2016

plupart des enseignants Troquer la craie contre le marqueur le pupitre en checircne massif contre

la table en formica est-ce lagrave la manifestation concregravete et spatiale de la reacutevolution de

lenseignement des langues en 2016

Si lon souhaite que leacutelegraveve passe de spectateur agrave acteur de son propre apprentissage

pourquoi maintenir lagencement en rangeacutees Si lenseignant ne peut plus se contenter de

diffuser son savoir aux apprenants par la parole et le geste pourquoi continuer agrave le placer sur

une estrade Enfin si les cours de langues se veulent innovants et eacutevolutifs ne doit-on pas ecirctre

agrave mecircme de moduler efficacement lespace figeacute de la salle de classe au greacute des activiteacutes

Il ne sagit pas ici de renier tel ou tel agencement de lespace-classe au profit dun autre

(promouvoir licirclot en deacutemontrant lobsolescence de lagencement en rangeacutees par exemple) ni

de dire que les enseignants sont incapables de faire eacutevoluer leurs pratiques et lEacuteducation

Nationale de faire eacutevoluer son parc immobilier mais plutocirct de reacutefleacutechir agrave la maniegravere la plus

approprieacutee de faire correspondre lagencement spatial agrave lactiviteacute proposeacutee aux eacutelegraveves de

sinterroger quant au beacuteneacutefice de telle ou telle modulation en terme de temps et de reacuteussite

tout en nomettant pas les limitations pratiques inheacuterentes agrave lenvironnement scolaire afin de

contribuer agrave ladoption dune pratique de classe plus en adeacutequation avec les attentes

ministeacuterielles et les besoins des eacutelegraveves

Or pour que les mesures et les comparaisons en terme de rentabiliteacute peacutedagogique de tel

ou tel agencement aient une quelconque valeur il est impeacuteratif que lactiviteacute proposeacutee aux

eacutelegraveves soit la mecircme Ainsi nous nous inteacuteresserons uniquement dans cette eacutetude agrave

lobservation de limpact de la modulation de lespace-classe lors dactiviteacutes de description

puis danalyse dimages

Nous nous attacherons dans un premier temps agrave dresser leacutetat de lart dans lequel

sinsegravere la probleacutematique avant de deacutefinir la meacutethode dexpeacuterimentation et les critegraveres retenus

pour mesurer limpact des diffeacuterentes modulations par rapport agrave lactiviteacute de description et

danalyse dimages en classe de seconde Nous questionnerons ensuite les reacutesultats obtenus en

fonctions des modulations expeacuterimenteacutees

I Eacutetat de lart

Modulation progressive de lespace-classe durant la seacuteance

lors dune activiteacute danalyse dimage

I1 La modulation de lespace-classe

I11 La rangeacutee le U et licirclot

Dans Classroom Seating Arrangements Instructionnal communication Theory Versus

Student Preferences McCorskey et McVetta proposent une eacutetude eacuteclaireacutee de la relation entre

lagencement de la salle de classe en universiteacute et la preacutefeacuterence des eacutetudiants en se concentrant

sur les trois modulations de lespace-classe les plus courantes ie lagencement en rangeacutees3

lagencement en U4 et lagencement en icirclots5 Selon les auteurs bien quelle soit

preacutepondeacuterante la disposition en rangeacutee relegraveve davantage de la tradition que de la raison

(ldquoHistorically (hellip) the straight-row arrangement evolved to make the best use of the only

adequate lighting then available ndash natural light from side windows In spite of the

development in lighting which makes straight-row arrangement unnecessary this traditional

arrangement persists in fact dominatesrdquo) En effet selon les auteurs toutes les eacutecoles de

speacutecialistes en didactique depuis la virulente critique de John Dewey saccordent sur le fait

que lagencement en rangeacutee inhibe la communication ldquothree quarters of a century ago John

Dewey attacked this arrangement because it inhibits experimentation in the classroom

Subsequent writers in education have agreed almost unanimously If seating is discussed at all

in teaching methods course the traditional arrangement is virtually always attacked as less

desirable than other alternativesrdquo Neacuteanmoins si cet agencement continue dexister cest aussi

parce quil possegravede ses vertus pratiques En effet lagencement facilite la passation et le

partage des salles car force est dadmettre que nombres denseignants dans le secondaire

comme dans le supeacuterieur continuent de preacutefeacuterer le mode denseignement transmissif aux

approches socio-constructivistes pour de diverses raisons En outre lagencement en rangeacutees

permet un entretien plus rapide des salles de classe ndash facteur non neacutegligeable

En dressant leacutevolution des discussions concernant lagencement de la salle de cours

McCorskey et McVetta soulegravevent un autre point essentiel ldquoWhile the teacher is the primary

focus in the traditional arrangement and teacher and students share the focus in the horseshoe

3 ldquoStraight row arrangementrdquo dans le texte original Annexe 1 figure 14 ldquoHorseshoe arrangementrdquo dans le texte original Annexe 1 figure 25 ldquoModular arrangementrdquo dans le texte original Annexe 1 figure 3

arrangement the teacher is removed from the focal point in the modular arrangement

Because of the differences in purpose for which each arrangement is best suited noted above

Hurl et al refuse to suggest one system over the otherrdquo En effet chacun des trois systegravemes

proposeacutes peut ecirctre utile agrave lenseignant agrave condition que lactiviteacute proposeacutee soit pertinente par

rapport agrave la disposition adopteacutee Il semble par exemple que la disposition en rangeacutees soit plus

propice agrave lexplicitation de consignes puisquelle limite linteraction entre les eacutelegraveves ou

eacutetudiants tout en placcedilant lenseignant au centre de la focale dattention En revanche il

semblerait plus logique de mener un deacutebat dans une salle disposeacutee en U afin que les eacutelegraveves

puissent communiquer de faccedilon reacutealiste entre eux tout en gardant lenseignant en qualiteacute de

modeacuterateur mecircme si lessentiel de cette tacircche peut ecirctre aussi confieacutee agrave un apprenant agrave

lexteacuterieur ou au sein du groupe Enfin si lobjectif est damener les apprenants agrave

communiquer entre eux ou agrave coopeacuterer lors dune activiteacute la disposition en icirclots sera sans

doute plus pertinente

Si larticle de McCorskey et McVetta est pertinent il possegravede neacuteanmoins ses limites en

terme dutiliteacute pour nos recherches En effet larticle se focalise sur la correacutelation entre les

intentions des enseignants et les attentes des eacutetudiants par rapport agrave tel ou tel agencement Or

ce qui nous inteacuteresse avant de prendre en compte le point de vue des apprenants est dabord de

discuter limpact de la modulation de lagencement de lespace-classe en terme de temps de

reacuteussite

De plus les expeacuteriences analyseacutees par les deux chercheurs ont eacuteteacute meneacutees en

universiteacute ce qui peut laisser agrave penser que le besoin de centralisation de lattention sur

lenseignant (que la disposition en rangeacutee peut notamment contribuer agrave confeacuterer) est moindre

puisque le public nest pas le mecircme que dans le secondaire ndash ne serait-ce quen terme de

propension au bavardage En effet mecircme si lon omet pour linstant les diffeacuterences entre le

systegraveme eacuteducatif anglo-saxon et le systegraveme franccedilais il ne faut pas perdre de vue les

distinctions qui peuvent exister entre lenseignement en universiteacute et lenseignement en

collegravege et lyceacutee en tant que la maturiteacute intellectuelle des apprenants ne se vaut pas

Nous venons agrave linstant deacutecarter les distinctions entre le systegraveme eacuteducatif franccedilais et

celui outre-manche Cependant il existe au moins une diffeacuterence fondamentale quil sagit de

discuter agrave preacutesent ndash celle de leacutecole inclusive En effet bien que leacutecole inclusive existe dans

une certaine mesure au Royaume-Uni elle est une exigence officielle du systegraveme franccedilais

depuis 2005

I12 Leacutecole inclusive repenser lespace pour repenser lenseignement

Comme leacutecrivent Rachel Wannarka et Kathy Ruhl (2008) dans un article de synthegravese

de recherches comparant lincidence de trois principaux agencements de lespace-classe sur le

comportement des apprenants ldquoone potential limitation of this synthesis is the lack of recent

data represented (hellip) We anticipate that the findings of this review could reasonably be

generalised to current classroom dynamics with at least one notable exception inclusive

classroomsrdquo

Or la loi de 2005 pour une eacutecole inclusive6 a radicalement modifieacute la typologie des

eacutelegraveves et par incidence la maniegravere dont lenseignement doit ecirctre envisageacute La loi du 11 feacutevrier

2005 stipule ainsi dans larticle L112-1 que laquo tout enfant tout adolescent presentant un

handicap ou un trouble invalidant de la sante est inscrit dans lecole ou dans lun des

etablissements mentionnes a larticle L 351-1 le plus proche de son domicile qui constitue

son etablissement de reference raquo Selon une eacutetude officielle de Sandrine Lair7 alors quil y

avait 28 789 eacutelegraveves en situation de handicap scolariseacutes en milieu ordinaire dans le second

degreacute en 2006 il y en avait 97 560 en 2013 dont 414 souffrent de troubles intellectuels

cognitifs Puisque la typologie des eacutelegraveves a eacutevolueacute depuis 2005 il convient dactualiser les

recherches qui ont pu ecirctre meneacutees avant cette date

De plus larticle de synthegravese souligne le fait que dans le systegraveme inclusif ldquoGeneral

education teachers are often reluctant or untrained and unable to deal competently with

disruptive behaviourrdquo et que de nombreux enseignants ldquohave reported feeling significantly

more stress than normal when teaching students who have Attention Deficit or Hyperactivity

Disordersrdquo Il est donc crucial non seulement pour le bien-ecirctre des enseignants mais aussi

pour celui des eacutelegraveves de trouver des pratiques adapteacutees agrave un contexte peacutedagogique en pleine

mutation

A linstar des deux chercheuses sappuyant sur une eacutetude de Pace et Price datant de

2005 nous ne doutons pas du fait que ldquoclassroom arrangement significantly impacts on

student behaviour and that there is evidence to suggest that it impacts on achievements as

wellrdquo De plus nous consideacuterons que ldquofocusing on stimulus conditions rather than

6 Dix ans de la Loi du 11 feacutevrier 2005 leacutecole inclusive une dynamique qui samplifie Communiqueacute de pressendash N Vallaud-Belkacem ndash 11022015 Source wwweducationgouvfrcid806208dix-ans-de-la-loi-du-11-fevrier-2005-l-ecole-inclusive-une-dynamique-qui-s-amplifiehtml (derniegravere consultation le 30042016)7 Scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes 20132013 Sandrine Lair chef du bureau de la personnalisation des

parcours scolaires et de la scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutees httpwwwversunecoleinclusivefrwp-contentuploads2014022014-01-21-EN-chiffres-rentree-1pdf (derniegravere consultation le 04052016)

consequences may help teachers discretely to prevent problem behaviours before they occur

and avoid utilising unnecessarily intrusive interventionsrdquo

Sil ressort de cette synthegravese que ldquothe studies that concerned individual tasks were

unequivocal in their support for a rows arrangement to increase on-task behaviour andor

decrease off-task behaviour when students were expected to work on their ownrdquo la question

est tout autre en cours danglais dans le contexte franccedilais puisque lun des objectifs primaires

est de parvenir agrave creacuteer une situation de communication en langue eacutetrangegravere entre les eacutelegraveves

De plus il est clair que contraindre les eacutelegraveves dits perturbateurs dont la capaciteacute de

concentration est restreinte agrave rester assis agrave la mecircme place agrave eacutecouter et prendre des notes ne

serait-ce quune heure geacutenegravere systeacutematiquement des tensions quune modulation durant la

seacuteance peut sans doute contribuer agrave atteacutenuer Ainsi il nous semble quil est dautant plus

essentiel decirctre agrave mecircme dapporter des variations de rythme durant la seacuteance par la modulation

spatiale de leacutelegraveve pour preacutevenir ces comportements dans un systegraveme inclusif

I13 Distinction terminologique agencement et modulation

Au terme de ces lectures il sagit deffectuer une distinction majeure entre agencement

de lespace-classe ndash ce dont traitent lensemble des textes sus-mentionneacutes ndash et modulation de

lespace classe ndash ce dont nous souhaitons traiter ici ndash eacutetant donneacute que ces deux termes relegravevent

de deux reacutealiteacutes diffeacuterentes

En effet il apparaicirct que les reacutefeacuterences que nous avons proposeacutees quil sagisse deacutetudes

comparatives entre diffeacuterents agencements ou deacutetudes qualitatives des avantages de tel ou tel

agencement sont focaliseacutees sur une disposition stable de la salle de classe cest-agrave-dire que la

la salle de classe est deacutejagrave disposeacutee en rangeacutee en U ou en icirclot degraves lentreacutee en classe du

professeur et des eacutelegraveves et que cette disposition ne varie pas durant le cours Cela tient

essentiellement du fait que les lectures que nous avons effectueacute portent sur lenseignement en

milieu universitaire Luniversiteacute propose une grande diversiteacute dagencements pour des raisons

essentiellement architecturales adapteacutees agrave la diversiteacute des enseignements et des effectifs En

effet toute universiteacute doit ecirctre agrave mecircme de disposer de salle de classe diverses allant de

lamphitheacuteacirctre qui permet daccueillir un grand nombre deacutetudiants lors dun cours magistral au

bureau pour des entretiens ou eacutevaluations individuelles Cette diversiteacute saccompagne aussi

dune diversiteacute dagencements pour reacutepondre de la maniegravere la plus adeacutequate possible aux

besoins des chargeacutes de travaux dirigeacutes

Neacuteanmoins notre eacutetude porte sur lenseignement dans le secondaire plus

speacutecifiquement dans le cadre de lenseignement de langlais au lyceacutee Par conseacutequent la

notion dagencement en tant que disposition figeacutee de la salle de classe ne se reacutevegravele que tregraves

rarement opeacuterante Non seulement les salles de cours sont elles partageacutees par des professeurs

aux pratiques de classe tregraves diffeacuterentes mecircme lorsque ceux-ci enseignent la mecircme matiegravere

mais il faut aussi compter que les eacutetablissements fonctionnent en moyenne agrave 82 de leur

capaciteacute daccueil8 en raison notamment des effectifs croissants dans le second degreacute9 Ainsi il

est de coutume dans la large majoriteacute des eacutetablissements de standardiser lagencement pour

faciliter lentretien et le partage des salles de classe

Par conseacutequent lagencement initial dune salle de classe cest-agrave-dire la rangeacutee doit

ecirctre reacutetabli avant la fin de la seacuteance afin de ne pas nuire au bon fonctionnement logistique de

leacutetablissement et de limiter les tensions entre les diffeacuterents membres de la communauteacute

eacuteducatives (enseignants personnels administratifs et agents dentretien principalement) quune

requecircte de reacute-agencement des salles de classe de langues vivantes pourrait engendrer De ce

fait seul la notion de modulation de lespace-classe nous inteacuteressera ici

I14 Les potentielles vertus de la modulation de lespace-classe

Plutocirct quun dogme la modulation de lespace-classe doit relever dune reacuteflexion quant

agrave la correacutelation entre la disposition de lespace le style peacutedagogique propre agrave lenseignant et la

progression des eacutetapes de lactiviteacute proposeacutee aux eacutelegraveves En effet comme lexpliquent Laura

Gurzynski-Weiss Avizia Y Long et Megan Solo (2015) dans une eacutetude comparative

empirique portant sur lutilisation de lespace-classe en cours traditionnels et en cours

innovatifs laquo Data collected from university Spanish language and linguistic courses

demonstrate that while some differences in use of space and interaction were observed when

lessons in traditional and innovative classrooms were compared notable differences were

only present when the instructor was teaching all of a course in an innovative classroom and

8 Parc immobilier et capaciteacute daccueil des eacutetablissements du second degreacute source wwweducationgouvfrcid20741parc-immobilier-et-capaciteacute-d-accueil-des-etablissements-publics-du-second-degrehtml (derniegravere consultation le 30042016) Comme le montre cette eacutetude cette moyenne doit ecirctre nuanceacuteeeacutetant donneacute la grande dispariteacute qui existe entre les eacutetablissements 9 Leacuteducation nationale en chiffre source wwweducationgouvfrcid57111l-education-nationale-en-chiffreshtml (derniegravere consultation le 30042016)

had adapted hisher lesson plans accordingly raquo

Comme ces chercheuses nous pensons quun environnement adapteacute agrave lactiviteacute permet

de favoriser la communication en langue cible entre les apprenants et par incidence permet un

gain en terme de reacuteussite non seulement de lactiviteacute mais aussi des apprentissage des eacutelegraveves

De plus nous pensons quil est possible dobtenir des reacutesultats similaires agrave ceux observeacutes en

cycle universitaire dans le secondaire agrave condition que les protocoles expeacuterimentaux prennent

en compte les diffeacuterences qui peuvent exister entre ces deux publics tout gardant agrave lesprit les

impeacuteratifs pratiques inheacuterents agrave lenseignement dans le secondaire

I2 Progression et analyse dimage

I21 Lanalyse dimage au centre de la communication

Les raisons qui nous ont conduites agrave eacutelire limage comme support communicationnel

sont nombreuses Il nous semble dabord important de souligner que limage est un support

motivant pour leacutelegraveve puisquelle ne geacutenegravere pas dobstacles de compreacutehension dembleacutee

contrairement agrave un texte par exemple et stimule directement limaginaire et la curiositeacute En

effet limage constitue un espace liminaire entre le reacuteel et limaginaire dont laccegraves nest pas

conditionneacute par la maicirctrise de la langue cible Pour reprendre les mots dHeacutelegravene Ganthier

(1968 p4) laquo ce sont les images qui servent de point de deacutepart pour une compreacutehension ne

passant pas par lintermeacutediaire de la langue maternelle Elle eacuteloigne leacutelegraveve du milieu familier

qui lentoure et le fait peacuteneacutetrer dans un univers nouveau ougrave eacutevoluent des personnages avec

lesquels il fait connaissance et auxquels il pourra sidentifier raquo Ainsi en plus dinviter leacutelegraveve

agrave nommer les chose quil voit limage encourage lobservateur agrave construire ou inventer le

discours qui sous-tend cette repreacutesentation du monde

Selon Linda De Serres dans un article intituleacute Commentaire dimage en faveur de la

langue cible et des cultures en partage ldquolinterculturaliteacute seacutedifie dans une reacuteflexion de fond

sur les liens entre la lecture de limage et leacutemulsion de savoirs locaux et de savoir-faire des

apprenants selon leur perspective et leur appreacutehension-compreacutehension du monderdquo Ainsi

limage est un support au deacuteveloppement non seulement des compeacutetences langagiegraveres mais

aussi de construction dune culture partageacutee puisquau travail de deacutecodage de limage sajoute

un travail de reacuteflexion quant aux codes symboliques qui forgent notre repreacutesentation du

monde qui nous entoure

Neacuteanmoins nous consideacuterons aussi comme Jean-Claude Beacco et Michael Byram

(2007) que ldquo[t]andis que lapprentissage dune langue a pu ecirctre pour les geacuteneacuterations passeacutees

une activiteacute scolaire fondeacutee sur leacutetude de la grammaire et des exercices de traduction sans

grand inteacuterecirct pour loral les meacutethodes contemporaines mettent laccent sur loral autant que

leacutecrit De mecircme alors que les buts de lapprentissage des langues ne pouvaient ecirctre atteints

autrefois quagrave la fin dune longue peacuteriode deacutetudes quand les apprenants avaient acquis assez

de connaissances pour eacutetudier des textes dun niveau culturel eacuteleveacute tels que litteacuterature ou

philosophie les objectifs actuels permettent aux apprenants dutiliser immeacutediatement ce quils

ont appris dans des eacutechanges simples de la vie quotidiennerdquo Par conseacutequent lanalyse dune

image se doit decirctre non pas un objectif en soi mais bien un moyen pour parvenir au

deacuteveloppement de compeacutetences communicatives pragmatiques En effet au delagrave dun

enrichissement lexical une telle activiteacute doit permettre agrave leacutelegraveve dacqueacuterir ou deacutevelopper des

compeacutetences langagiegraveres ayant aussi un inteacuterecirct concret Or linteacuterecirct de limage reacuteside bien dans

le fait quil sagisse ndash geacuteneacuteralement ndash dun terrain vierge de mots ou lapprenant a tout agrave

verbaliser En effet selon lexpression anglaise laquo a picture is worth a thousand words raquo

puisquune illustration bien composeacutee exprime de maniegravere intelligible ce quun long eacutecrit ne

permettrait sans doute que de restituer partiellement

Mais encore faut-il parvenir agrave deacutecoder ce qui a priori est de lordre de leacutevidence En

effet il nest pas rare de constater que les eacutelegraveves peinent agrave sexprimer lors dune description

dimage et que cette difficulteacute est bien plus grande lorsquil sagit de sexprimer quand agrave la

signification abstraite du support Durant la phase de description (verbaliser ce que je vois) la

difficulteacute provient essentiellement de labsence denjeux communicatif authentique pour

leacutelegraveve pourquoi verbaliser ce que tout le monde voit deacutejagrave Il est donc impeacuteratif pour

surmonter ce premier obstacle de creacuteer une situation de deacuteficit informationnel pour que

lactiviteacute ait du sens et dapporter une aide diffeacuterencieacutee afin de rendre la tacircche reacutealisable La

seconde difficulteacute survient lors de la phase dinterpreacutetation (comprendre puis verbaliser ce que

cette image signifie de maniegravere implicite) Ainsi il convient de proposer agrave leacutelegraveve une

deacutemarche qui lui permette dacceacuteder au sens mais aussi de conclure par une phase de mise en

commun afin de sassurer que tous les eacutelegraveves aient une trace eacutecrite commune et syntheacutetique du

travail effectueacute Bien sucircr il est possible dinteacutegrer diverses phases permettant la reacuteussite de

lactiviteacute avant et entre ces deux eacutetapes comme une phase initiale de mobilisation lexicale

une tacircche permettant une eacutecoute active lors de lexpression orale en continu ou encore une

phase de preacuteparation de questions-reacuteponses afin de mieux anticiper une interaction orale par

exemple

Il est essentiel de mettre en eacutevidence le fait que la progression des eacutetapes daccegraves au

sens et de production variera en fonction non seulement de lillustration choisie mais aussi de

lobjectif speacutecifique de lactiviteacute Neacuteanmoins certaines eacutetapes seront similaires en substance

tout du moins quel que soit le support leacutenonceacute initial des consignes lactiviteacute de

mobilisation lexicale puis syntaxique (du mot vers la phrase) lactiviteacute de production orale ou

eacutecrite et enfin la mise en commun sous la forme dune synthegravese colleacutegiale

Ainsi que nous lavons preacuteceacutedemment expliqueacute il est impeacuteratif que lagencement

spatial soit coheacuterent avec lactiviteacute pour que la rentabiliteacute peacutedagogique dune activiteacute soit

optimale mais il faut aussi que la modulation opeacutereacutee durant la seacuteance soit coheacuterente avec les

diffeacuterentes eacutetapes de cette activiteacute Puisque nous avons opteacute pour focaliser nos recherches sur

des activiteacutes danalyse dimage il faut donc que les modulations opeacutereacutees se fasse en

adeacutequation avec les eacutetapes propres agrave ce type dactiviteacute que nous venons deacutenoncer cest-agrave-dire

leacutenonceacute des consignes par lenseignant lactiviteacute de reacuteception par lapprenant lactiviteacute de

production par les apprenants et lactiviteacute colleacutegiale de mise en commun provenant des

apprenants mais permettant aussi un eacutetayage par lenseignant

Il sagit donc agrave preacutesent en nous appuyant sur nos lectures preacutealables de deacuteterminer

quel type dagencement est le plus coheacuterent avec chacune de ces quatre eacutetapes de lactiviteacute

I211 Eacutenonceacute des consignes

Leacutenonceacute des consigne qui constitue la premiegravere eacutetape est indispensable agrave la conduite

agrave bien des diffeacuterentes phases de lactiviteacute Elle est premiegravere dans le sens ougrave elle intervient au

deacutebut de la seacuteance juste apregraves lentreacutee en classe des eacutelegraveves un rappel de la seacuteance preacuteceacutedente

et avant la mise en activiteacute des apprenants Ainsi lagencement en rangeacutee de la salle de classe

est de fait

On pourrait certes envisager que lenseignant reacute-agence lespace-classe avant lentreacutee

des eacutelegraveves neacuteanmoins cette hypothegravese pose des problegravemes concrets Tout dabord cela

implique que la salle soit disponible lheure qui preacutecegravede la seacuteance ou du moins que la seacuteance

soit preacuteceacutedeacutee dune reacutecreacuteation Envisageons que ce soit le cas non seulement deacuteplacer une

dizaine de tables et une vingtaine de chaises a minima prend un temps consideacuterable qui

pourrait sans doute ecirctre mieux mis agrave profit mais cette activiteacute reacutepeacuteteacutee avant chaque seacuteance

peut se reacuteveacuteler physiquement preacutejudiciable pour lenseignant au fil des mois voire des anneacutees

De plus agrave moins que les apprenants ne soient habitueacutes agrave travailler selon lagencement

proposeacute quil sagisse dicirclots ou dun U le risque de causer un engorgement agrave la porte de la

salle est grand et peut potentiellement nuire agrave linstauration rapide dune dynamique studieuse

Enfin si tant est que lentreacutee dans une classe reacute-agenceacutee se fasse sans encombre il nest pas

sucircr que la disposition adopteacutee soit en adeacutequation avec leacutenonceacute des consignes

En effet si lon souhaite que la consigne soit comprise de tous il est essentiel que

lattention des eacutelegraveve soit centreacutee sur la parole et le geste de lenseignant ndash et eacuteventuellement

sur une consigne eacutecrite quelle soit videacuteo-projeteacutee ou copieacutee au tableau Il est aussi impeacuteratif

que les nuisances sonores soient minimales et que les questions potentielles profitent agrave

lensemble de la classe Or comme le deacutemontrent les recherches de Rachel Wannarka et Kathy

Ruhl que nous avons deacutejagrave eacutevoqueacutee10 lagencement en rangeacutee permet de reacuteduire les

dissipations et les bavardages

Il semble donc leacutegitime de penser que la configuration initiale de la salle de classe

(cest-agrave-dire en rangeacutees) soit un point de deacutepart pertinent Il paraicirct aussi raisonnable que la

modulation nintervienne quune fois la consigne donneacutee et comprise par tous Conserver

lagencement initial en rangeacutee possegravede un autre avantage non neacutegligeable celui de deacuteleacuteguer la

modulation de lespace-classe aux eacutelegraveves pour donner une reacutealiteacute concregravete et physique agrave la

mise en activiteacute et sortir dune posture passive de lapprenant

I212 Phase de reacuteception et phase de production

Le moment preacutecis auquel la modulation de lespace-classe intervient deacutependra

essentiellement des modaliteacutes de la phase de reacuteception les deux principales variables eacutetant le

support (image imprimeacutee individuelle image imprimeacutee distribueacutee agrave un groupe ou support

deacutemateacuterialiseacute videacuteo-projeteacute) et le nombre drsquoapprenants travaillant sur le support proposeacute

10 ldquothe studies that concerned individual tasks were unequivocal in their support for a rows arrangement toincrease on-task behaviour andor decrease off-task behaviour when students were expected to work on theirownrdquo Rachel Wannarka et Kathy Ruhl 2008 p 10

(reacuteception individuelle avant travail de reacuteception collaboratif en paire ou en groupe travail de

reacuteception dembleacutee collaboratif notamment)

Les combinaisons et les variations que lon peut opeacuterer sont multiples neacuteanmoins nous

ne retiendrons pour notre eacutetude que trois combinaisons

ndash La premiegravere eacutetant un travail de reacuteception individuel dun support imprimeacute individuel

suivie dune phase de production orale en paires

ndash La seconde eacutetant un travail de reacuteception en groupes dun unique support deacutemateacuterialiseacute

puis dun exercice de mobilisation lexicale suivi dune mise en commun

ndash La troisiegraveme eacutetant une phase de reacuteception en groupe dune illustration couleur

imprimeacutee suivie dune phase description orale selon la meacutethode jigsaw avant une mise

en commun

I213 Synthegravese colleacutegiale

La synthegravese colleacutegiale a pour inteacuterecirct de permettre agrave chaque eacutelegraveve de conserver une

trace syntheacutetique du travail effectueacute durant la seacuteance de fixer par eacutecrit le lexique et les

structure employeacutees agrave loral durant les phases de production afin notamment de faciliter le

travail de reacutevision pour les eacutelegraveves mais aussi de permettre agrave lenseignant de sassurer que les

eacutelegraveves accegravedent au sens plus abstrait ou symbolique des documents iconographiques eacutetudieacutes

tout en lui offrant la possibiliteacute de compleacuteter etou deacutetayer Il sagit donc de moduler agrave

nouveau la salle de classe soit en U soit en rangeacutee selon le temps restant avant la fin de la

seacuteance

Ainsi si le temps restant est suffisant il sera possible denvisager une modulation en U

ou en I I11 afin de proposer une activiteacute de synthegravese ludique avant de retourner agrave la

configuration en rangeacutee pour la copie de la trace eacutecrite On pourrait ainsi scinder la classe en 2

eacutequipes chacune gagnant un point agrave chaque fois quun de ses joueurs parvient agrave enrichir la

phrase proposeacutee par lautre eacutequipe Par exemple en travaillant lenrichissement du groupe

nominal si leacutequipe 1 propose laquo this document is a picture raquo leacutequipe deux gagnera un point

en proposant laquo this document is a black and white picture raquo Puisque lagencement en U

permet une interaction entre les eacutelegraveves qui se voient lorsquils se parlent tout en laissant

lenseignant dans le champs de vision des eacutelegraveves Une fois lactiviteacute termineacutee une derniegravere

11 Annexe 1 Figure 4

modulation vers un agencement en rangeacutee sera en adeacutequation avec la tacircche de copie

individuelle de la trace eacutecrite et permettra une passation de salle sans encombre

I22 La modulation progressive de lespace-classe durant la seacuteance lors dune activiteacute danalyse dimage

Cette reacuteflexion sur la correacutelation possible entre modulation et eacutetapes principales de

lanalyse dimage fait apparaicirctre une progression que nous pouvons scheacutematiser de la maniegravere

suivante

Eacutetape 1

Eacutenonceacute des consignes

Agencement en rangeacutees

Eacutetape 2

Mise en activiteacute

(reacuteception et production)

Agencement selon lactiviteacute

Eacutetape 3

Synthegravese colleacutegiale eteacutetayage

Retour agrave lagencement initial

Modulation

IIProbleacutematique

Comme nous lavons expliqueacute lespace-classe est le reflet dun enseignement Or si

lenseignement des langues vivantes se veut inclusif et axeacute sur lacquisition et le

deacuteveloppement de compeacutetences communicationnelles pragmatiques permettant

lenrichissement et la mise en valeur des connaissances inter-culturelles des apprenants il est

essentiel de parvenir agrave faire eacutevoluer lespace-classe tout en eacutetant agrave mecircme de revenir agrave

lagencement initial en fin de seacuteance pour des raisons que nous avons eacutevoqueacutees

preacuteceacutedemment

De plus cette modulation de lespace-classe avant un retour agrave lagencement initiale

doit se faire en correacutelation avec la progression des eacutetapes de reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee

aux eacutelegraveves eacutenonceacute des consignes phase de reacuteception puis phase de production avant une

synthegravese colleacutegiale

Plutocirct que deacutetudier les avantages et les inconveacutenients dun agencement par rapport agrave

un autre nous nous proposerons de nous demander dans quelle mesure une modulation

progressive de lespace-classe pendant la seacuteance peut ecirctre mise au service de la rentabiliteacute

peacutedagogique dune activiteacute en terme doptimisation du temps et de reacuteussite

Sil peut sembler a priori que faire moduler lespace-classe par les apprenants pendant

la seacuteance engendre une perte de temps pouvant compromettre la reacutealisation de lactiviteacute notre

hypothegravese est quune modulation progressive de lespace-classe par les apprenants eux-

mecircmes agrave condition quelle soit accompagneacutee de consignes claires et quelle soit coheacuterente

avec les diffeacuterentes eacutetapes de la reacutealisation de lactiviteacute peut contribuer agrave la reacuteussite non

seulement de lactiviteacute mais aussi des eacutelegraveves sans perte de temps voire en en gagnant

III Meacutethode

III1 Participants

III11 Contexte large

Nos expeacuterimentations se sont deacuterouleacutees au lyceacutee geacuteneacuteral et technologique Les Trois

Sources agrave Boug-legraves-valence Selon le site du lyceacutee laquo [l]es trois sources beacuteneacuteficie dune

situation privileacutegieacutee Sa position agrave proximiteacute immeacutediate de la ville les espaces boiseacutes qui

lentourent la preacutesence de leau sa position sureacuteleveacutee en font un site au charme particulier ougrave

le calme preacutedomine Installeacute dans des locaux vastes remarquablement reacutenoveacutes et agrandis en

1992 leacutetablissement accueille les lyceacuteens dans des conditions mateacuterielles particuliegraverement

inteacuteressantes raquo12 En plus de fournir une preacutesentation syntheacutetique du contexte large de nos

expeacuteriences nous retiendrons trois points essentiels Tout dabord le fait que le lyceacutee

sinscrive de par son architecture dans lhistoire puisque la premiegravere construction fut acheveacutee

en 1668 agrave lorigine une reacutesidence deacuteteacute de leacutevecircque de Valence Daniel de Cosnac et dont la

structure en U reste visible aujourdrsquohui A cet heacuteritage architectural historique qui confegravere une

certaine solenniteacute au lieu sajoute lenvironnement geacuteographique boiseacute et champecirctre qui

contribue au calme de leacutetablissement Ainsi il suffit de marcher le long des longs couloirs agrave

hauts plafonds pour se rendre compte de la seacutereacuteniteacute de ce vaste eacutetablissement Enfin il faut

aussi preacuteciser le fait que le lyceacutee offre laquo des conditions mateacuterielles particuliegraverement

inteacuteressantes raquo En effet toutes les salles du deacutepartements des langues par exemple disposent

au moins dun ordinateur connecteacute agrave un jeu denceintes et agrave un videacuteo-projecteur

Le caractegravere historique des lieux explique en partie la preacutesence de lestrade et

lagencement quasi systeacutematique des salles de classe en rangeacutees Neacuteanmoins le mobilier est

relativement reacutecent donc relativement leacuteger ce qui permet une modulation faciliteacutee De plus

lun des atouts majeurs du lyceacutee est son calme or lon doit bien admettre que tout deacuteplacement

de mobilier entraicircne du bruit qui dans un environnement si paisible est dautant plus audible

Il sagira donc de trouver des strateacutegies permettant damener les eacutelegraveves agrave moduler lespace-

classe tout en occasionnant le moins de nuisances sonores possibles Quand agrave la mise agrave

disposition doutils numeacuteriques elle permettra de sappuyer sur des supports deacutemateacuterialiseacutes

Le lyceacutee compte actuellement 719 eacutelegraveves dont 237 en seconde geacuteneacuterale et propose 3

filiegraveres geacuteneacuterales (ES L et S) et deux filiegraveres technologiques (STMG et ST2S) Parmi ces

12 Source wwwac-grenoblefrlycee3-sourcesarticlesphplng=framppg=108ampmnuid=1259amptconfig=0 site dulyceacutee rubrique Les locauxpreacutesentation du lyceacutee (derniegravere consultation le 30042016)

eacutelegraveves environ 50 sont boursiers Il existe ainsi une forte mixiteacute sociale et une grande

heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de niveau au sein des classe de seconde sur lesquelles porte notre eacutetude

III12 Contexte eacutetroit

Nous avons choisi de mener cette eacutetude sur deux groupes-classe de seconde composeacutes

chacun de 23 eacutelegraveves le groupe 2AGL10-4 (2deg5) et le groupe 2AGL10-6 (2deg7) Pour des

raisons eacutevidentes nous preacutefegravererons utiliser 2deg5 et 2deg7 agrave 2AGL10-4 et 2AGL10-6 De plus afin

dalleacuteger cette sous-partie nous avons fait le choix de fournir certaines informations factuelles

sous la forme du tableau suivant

Groupe-classe (classe) 2AGL10-4 (2deg5) 2AGL10-6 (2deg7)

Nombre deacutelegraveves 23 23

Nombre de garccedilons 10 9

Nombre de filles 13 14

Moyenne geacuteneacuterale 1er trimestre 117 118

Moyenne geacuteneacuterale 2egraveme trimestre 134 139

Les cours et les eacutevaluations agrave quelques nuances pregraves sont identiques en 2deg5 et en 2deg7

et la variation entre les moyennes geacuteneacuterales est minime Neacuteanmoins il savegravere que la

progression durant la seacuteance est plus rapide en 2deg5 quen 2deg7 notamment gracircce agrave une

propension aux bavardages moins importante favorisant une eacutecoute plus attentive des

consignes et une mise en activiteacute plus rapide ce qui permet souvent daller leacutegegraverement plus

loin dans lanalyse des supports lors de la phase deacutetayage en particulier Par conseacutequent pour

veacuterifier la validiteacute de notre hypothegravese nous focaliserons nos expeacuteriences sur le groupe classe

2deg7 car si ce groupe parvient lors dactiviteacutes danalyses dimages incluant une modulation de

lespace-classe progressive agrave reacutealiser les diffeacuterentes tacircches au mecircme rythme que le groupe-

classe 2deg5 sans modulation alors nous pourrons en conclure que la modulation progressive a

eu un impact en terme de gain de temps

Ces deux groupe-classes ne relegravevent pas de leacutecole inclusive au sens stricte du terme

puisquaucun eacutelegraveve nest en situation de handicap Neacuteanmoins deux eacutelegraveves de 2deg5 en

particulier nous inteacuteresseront puisquils ont freacutequemment des comportements inapproprieacutes (tel

que se lever sans demander lautorisation pour jeter un papier agrave la corbeille ou aller perturber

un camarade jeter des objets sur un camarade degraves que lattention de lenseignant est deacutetourneacutee

deuxhellip) En effet ces deux eacutelegraveves que nous nommerons A et M sont en grandes difficulteacutes

scolaires ce qui nuit agrave leur investissement lors des activiteacutes proposeacutees Par conseacutequent

lobservation comparative de lattitude de A et M entre une activiteacute nincluant pas de phase de

modulation de lespace-classe et une activiteacute similaire avec modulation permettra de constater

dans quelle mesure les modulations de lespace-classe impactent sur le comportement des

eacutelegraveves ayant des difficulteacutes de concentration

M est un eacutelegraveve dont le redoublement na pas permis dameacuteliorer les reacutesultats scolaires

et dont le projet de reacuteorientation eacutetait en cours deacutelaboration au moment ougrave les expeacuteriences ont

eu lieu Les reacutesultats en baissent de M (10 de moyenne geacuteneacuterale au premier trimestre puis

710 au second trimestre) confirment son deacutesinvestissement geacuteneacuteraliseacute qui va de paire avec

une augmentation des attitudes inapproprieacutees en classe dans la plupart des matiegraveres

A quand agrave lui a des lacunes dans lensemble des matiegraveres (780 de moyenne geacuteneacuterale

au premier trimestre et 6 au second trimestre) et na pas de projet dorientation ou de

reacuteorientation Agrave ces difficulteacutes scolaires sajoutent des difficulteacutes reacuteelles de concentration bien

quaucun PAI (projet daccueil individualiseacute) ou PAP (plan daide personnaliseacutee) naie eacuteteacute mis

en place Ainsi chaque bruit ou objet est vecteur de dissipation pour A et ces comportements

ont notamment pour conseacutequence un certain degreacute dexclusion de la part de ses camarades lors

des activiteacutes collaboratives

Ainsi si les observations portant sur le comportements de deux individus ne nous

permettront pas daborder la question de limpact de la modulation en classe inclusive elles

nous permettront cependant de proposer une amorce de reacuteflexion Ainsi nous consideacuterons que

la modulation de lespace-classe en tant quelle contribue agrave rythmer la seacuteance tout initiant la

mise en activiteacute de maniegravere physique avant decirctre intellectuelle permettra daugmenter

linvestissement des ces eacutelegraveves et de reacuteduire le nombre doccurrences de rappels agrave lordre de la

part de lenseignant

III13 Salles de classes et horaires

Compte tenu de lemploi du temps de lenseignant13 et afin de limiter les variables qui

pourraient venir parasiter les reacutesultats de nos eacutetudes comparatives entre les deux groupe-

classes nous avons choisi de ne prendre en compte que les activiteacutes danalyses dimages ayant

13 Annexe 2 emploi du temps de lenseignant avec les classes concerneacutees

lieu dans la mecircme salle de classe Ainsi les expeacuteriences meneacutees lont eacuteteacute en comparant une

activiteacute similaire effectueacutee soit par les 2deg5 le lundi de 14h30 agrave 15h30 en salle 218 et par les

2deg7 le lundi de 16h30 agrave 17h30 soit par les 2deg5 le vendredi de 15h30 agrave 16h30 et par les 2deg7 le

vendredi de 10h agrave 11h

Etant donneacute que notre recherche porte sur limpact de la modulation de lespace-classe

il nous a sembleacute plus coheacuterent de privileacutegier le facteur spatial par rapport au facteur temporel

Neacuteanmoins le fait que le rythme de progression de la seacuteance soit plus fastidieux en 2deg7 le

lundi agrave 16h30 quen 2deg5 le mecircme jour agrave 10h tient sans doute pour beaucoup de lhoraire ndash

consideacuteration que nous prendrons en compte lors de lanalyse de nos reacutesultats Cependant

nous supposons quune modulation de lespace classe sur ce creacuteneaux permettra aux eacutelegraveves de

sinvestir davantage que lors dune activiteacute similaire sans modulation

III2 Meacutethode

III21 Observations initiales et remeacutediations de la meacutethode

En deacutepit de la reacuteflexion theacuteorique meneacutee en amont des expeacuteriences initiales reacutealiseacutees

au mois de janvier les observations tireacutees de celles-ci se sont reacuteveacuteleacutees inexploitables pour

diverses raisons Nous souhaitons ici mettre en relief les conclusions de ces observations

essentielles agrave leacutelaboration de notre meacutethode

III211 Repreacutesenter lespace-classe aux eacutelegraveves

Repreacutesenter lespace dans lequel on se trouve tel que dans une salle de classe dans

notre cas est en soi un acte requeacuterant un certain degreacute dabstraction et une erreur serait

dattendre de nos eacutelegraveves quils en soient capables dembleacutee avec autant de faciliteacute Ainsi

certains scheacutemas14 que nous avons pu employer nont pas permis aux eacutelegraveves de se repreacutesenter

la modulation agrave opeacuterer sur lespace-classe

En effet il est impeacuteratif pour que le scheacutema soit compris des eacutelegraveves et que par

incidence la modulation soit opeacutereacutee par eux dans les meilleures conditions que le scheacutema

comporte des indications spatiales claires et concregravetes telles que la porte les fenecirctres ou

encore lavant et larriegravere de la salle Sans compter le fait que les termes windows door front

of the classroom et back of the classroom ne sont pas ininteacuteressant agrave rappeler aux eacutelegraveves les

14 Annexe 3 exemple de repreacutesentation spatiale inefficace

indications spatiales permettent aux eacutelegraveves de mieux comprendre la configuration de

lagencement attendu De plus il est important que les eacutelegraveves puissent se reacutefeacuterer au scheacutema

durant lopeacuteration de reacuteagencement afin de limiter au maximum le recours agrave la parole par

lenseignant puisque le bruit geacuteneacutereacute fait obstacle agrave la communication verbale

Ainsi nous nous appuierons lors de leacutenonceacute des consignes sur un support videacuteo-

projeteacute preacutesentant un scheacutema type15 quil sagira de laisser visible durant la modulation de

lespace-classe par les eacutelegraveves afin que lenseignant puisse indiquer par la gestuelle les

potentielles inadeacutequations entre modulation attendue et modulation effectueacutee

III212 Restreindre le mateacuteriel

Si le recours agrave un scheacutema approprieacute facilite la modulation de lespace-classe par les

eacutelegraveves il existe encore un obstacle majeur au bon deacuteroulement de cette eacutetape le mateacuteriel En

effet lorsque les eacutelegraveves entrent en classe et prennent place dans une salle agenceacutee en rangeacutees

ils ouvrent leurs sacs et en sortent le mateacuteriel quils estiment neacutecessaire tel quune trousse un

cahier un manuel une regravegle etc Or ces objets sont autant dentraves agrave la modulation Il nous

semble par conseacutequent impeacuteratif de veiller agrave restreindre au maximum les outils neacutecessaires agrave

la reacutealisation de lactiviteacute et deacutenoncer clairement aux eacutelegraveves des consignes en ce sens ndash la

restriction du mateacuteriel eacutetant dautant plus coheacuterente que les activiteacutes proposeacutees visent

lexpression orale

Ainsi deux cas de figures se sont preacutesenteacute agrave nous Dans le premier cas la seacuteance est la

premiegravere de la seacutequence et aucun mateacuteriel nest neacutecessaire dembleacutee (pas dexercices agrave corriger

par exemple) Il sera donc possible deacutecrire au tableau le mateacuteriel neacutecessaire (dans notre cas a

pen ) preacuteceacutedeacute de You only need tout en ajoutant Bags at the back of the classroom Si dans

les premiers temps cette pratique peut se reacuteveacuteler anxiogegravene pour les eacutelegraveves notamment par

crainte de llaquo interro surprise raquo il suffit de preacuteciser que this is NOT a test Dans le second cas

la modulation intervient apregraves dautres eacutetapes (correction dexercices structuraux activiteacute de

rebrassage etc) Il convient lors de leacutenonceacute des consignes preacuteliminaires agrave lactiviteacute danalyse

dimages requeacuterant une modulation de lespace-classe dinteacutegrer une explicitation du mateacuteriel agrave

conserver avant de deacutegager les tables et de placer les sacs au fond de la classe pour faciliter la

modulation

15 Annexe 4 scheacutema type de repreacutesentation spatiale de lespace-classe

III213 Rythmer lactiviteacute par le stimulus non-verbal

Compte tenu de ces remarques il nous a sembleacute impeacuteratif de trouver des strateacutegies

dalleacutegement des consignes de gestion de classe et de rythme des tacircches Comme nous lavons

preacuteceacutedemment indiqueacute le recours agrave des consignes videacuteo-projeteacutees permet de gagner en clarteacute

tout en permettant un gain de temps Neacuteanmoins il est aussi impeacuteratif de convenir dun code

non-verbal avec les eacutelegraveves pour indiquer le deacutebut ou la fin dune activiteacute et reacuteguler le niveau

sonore durant la modulation et la reacutealisation de lactiviteacute puisque lenseignant est ameneacute agrave se

retirer du champs focal des eacutelegraveves

Pour ce qui est de marquer le deacutebut et la fin dune eacutetape de lactiviteacute nous avons opteacute

pour un son percutant tel que frapper dans ses mains Ainsi lorsque lenseignant frappe une

fois dans ses mains il indique le deacutebut de lactiviteacute et lorsquil frappe deux fois dans ses

mains il indique la fin de lactiviteacute et le retour au silence complet

Pour ce qui est de la gestion des bavardages et des comportements inapproprieacutes nous

avons choisi deacutecrire dans un coin du tableau le nom de leacutelegraveve concerneacute sans faire de

remarque autre que lindication par la gestuelle de cette mention agrave leacutelegraveve au cas ougrave il ny

aurait pas precircteacute attention Cette pratique a pour avantage le fait dattirer lattention sur le

caractegravere perturbateur des individus sans stigmatiser le groupe et damoindrir le caractegravere

intrusif dune intervention orale de lenseignant lorsque les eacutelegraveves sont en activiteacute

Les conventions une fois eacutetablies nous pensons que ces meacutethodes permettent de

mieux rythmer le processus tout en facilitant la gestion de classe De plus le fait dindiquer le

nom des eacutelegraveves perturbateurs nous fournira une donneacutee chiffreacutee quand agrave notre eacutetude de

limpact de la modulation sur le comportement de A et M

III22 Mateacuteriel et proceacutedures

Les expeacuteriences que nous avons reacutealiseacutees en classe de seconde se sont deacuterouleacutees

durant une seacutequences intituleacutee laquo What will school be like in 2050 raquo dont la probleacutematique

est le suivante laquo dans quelles mesure les progregraves scientifiques et technologiques contribuent-

ils agrave un monde meilleur raquo Cette seacutequence a eacuteteacute reacutealiseacutee en classe de seconde au mois de

mars 2016 Du fait que cette seacuteance intervienne au deacutebut du troisiegraveme trimestre il est

important de noter que la meacutethodologie de lanalyse dimage ainsi que les principales

structures descriptives clefs relatives agrave cette activiteacute ont deacutejagrave eacuteteacute expliciteacutees et travailleacutees De

plus certains aspects tels que la gestuelle et la gestion de classe sont deacutejagrave ritualiseacutees

Notre eacutetude sappuie sur des observations meneacutees durant trois seacuteances distinctes

III221 Expeacuterience 1 micro-modulation durant une activiteacute de description

et danalyse dimage en paires

La premiegravere que nous nommerons expeacuterience 1 a eacuteteacute reacutealiseacutee le lundi 29 feacutevrier lors

de la deuxiegraveme seacuteance de cette seacutequence Elle sinscrit dans un processus introductif des deux

notions principales reacutegissant le genre litteacuteraire quest la science-fiction cest-agrave-dire lutopie et

la dystopie Lobjectif de cette seacuteance est donner une repreacutesentation binaire de ces deux

notions avant de progressivement faire apparaicirctre quil existe un continuum entre ces deux

pocircles Les supports distribueacutes dabord face cacheacutee aux eacutelegraveves durant la seacuteance sont au nombre

de quatre composeacutes agrave partir de deux illustrations distinctes Les deacutecoupages effectueacutes sont

indiqueacutes par les encadreacutes bleus

Dans une optique comparative entre les deux classes de seconde nous avons proposeacute

une activiteacute nentraicircnant pas de modulation en 2deg5 et une activiteacute entraicircnant une modulation

en 2deg7

En 2deg5 une activiteacute de rebrassage a ouvert la seacuteance apregraves lentreacutee en classe des

eacutelegraveves Ce rebrassage portait sur la deacutefinition que nous avions eacutelaboreacutee du terme science-

fiction Une fois le rappel de la deacutefinition fait nous avons effectueacute un travail de rappel des

structures descriptives tel que il y a on peut voir au premier plan agrave larriegravere plan par

exemple ce qui a permis aux eacutelegraveves de comprendre que lactiviteacute suivante porterait sur la

description puis lanalyse dimage Lenseignant a ensuite demandeacute aux eacutelegraveves de ne garder sur

le bureau quun stylo et une feuille et de ranger le reste dans le cartable Une fois lattention

Supports 1 et 1 Source inconnue Supports 2 et 2 Source Utopia Dystopia DylanGlynn 2010

maximale des eacutelegraveves obtenue lenseignant a eacutenonceacute les consignes suivantes laquo Je vais vous

distribuer face cacheacutee une image que vous ne devez pas montrer agrave votre voisin Quand je

claquerai des mains vous aurez 3 minutes pour prendre des notes sur cette image Quand je

claquerai agrave nouveau des mains vous deacutecrirez agrave loral votre illustration agrave votre voisin Puis il

vous deacutecrira la sienne agrave son tour Lorsque je claquerez deux fois des mains vous comparerez

vos images et reacutepondrez en paires agrave la question suivante par eacutecrit quels sont les points

communs et les diffeacuterences entre ces deux images raquo La comparaison des deux images doit

faire apparaicirctre la symeacutetrie des formes sopposant au contraste entre les couleurs Le fait que

les mots au bas des illustrations ne soient que partiellement visibles creacuteent un deacuteficit

informationnel motivant pour la phase de mise en commun et deacutetayage Cette phase est

compleacuteteacutee par une copie de la trace eacutecrite et une micro-activiteacute dassociation des deacutefinitions

respectives des termes utopie et dystopie agrave la partie correspondante de lillustration permettant

de compleacuteter les lettres inscrites au bas de lillustration

En 2deg7 nous avons suivi le mecircme processus jusquagrave leacutenonceacute des consignes En effet agrave

ce stade nous avons demandeacute aux eacutelegraveves de sinstaller agrave lune et lautre extreacutemiteacutes de leur

bureau une fois les illustrations distribueacutees et le signal donneacute (lorsque lenseignant frappe trois

fois dans ses mains) De plus nous avons demandeacute aux eacutelegraveves dimproviser un eacutecran agrave laide

dun manuel ou dun cahier pour seacuteparer la table en deux Afin dillustrer nos consignes nous

avons proposeacute les 3 scheacutemas suivants

Modulation

Enonceacute des consignes

Mise en commun et eacutetayage

III222 Expeacuterience 2 Modulation dans une activiteacute de mobilisation

lexicale agrave partir dune image

Cette expeacuterience 2 sest deacuterouleacutee le lundi 7 mars 2016 lors de la seacuteance 4 de la

seacutequence Cette expeacuterience nest pas preacuteceacutedeacutee deacutetapes preacuteliminaires et lexpeacuterience 3 reacutealiseacutee

durant la mecircme heure de cours succegravede directement agrave cette expeacuterience Lobjectif de cette

expeacuterience est de mesurer limpact de la modulation de lespace-classe durant une activiteacute de

description dimage en terme de reacuteussite Pour ce faire nous nous sommes appuyeacute sur le

support 3 preacutesenteacute ci-apregraves qui est une photographie dune salle de classe contemporaine prise

du fond Aucun ecirctre humain nest preacutesent Lobjectif est damener les eacutelegraveves agrave produire le plus

possible de vocabulaire ayant trait agrave lenvironnement scolaire puis agrave imaginer briegravevement

pourquoi cette salle de classe est vide (ougrave sont les eacutelegraveves et lenseignant)

En seconde 7 aucune modulation na eacuteteacute opeacutereacutee Apregraves lentreacutee en classe les eacutelegraveves se

sont installeacutes agrave leurs places habituelles dans la salle agenceacutee en rangeacutees Il a eacuteteacute demandeacute aux

eacutelegraveves de ne conserver sur la table quune feuille de brouillon pour deux et un stylo Une fois

le silence obtenu la consigne suivante a eacuteteacute eacutenonceacutee en anglais laquo Vous allez voir une image

En paire vous eacutecrirez le maximum de vocabulaire concernant cette image Lorsque je

frapperai dans mes mains une fois vous pourrez commencer Lorsque je frapperai dans mes

mains deux fois vous poserez les stylosraquo Le temps alloueacute agrave cette activiteacute est de deux

minutes montre en main Une fois cette eacutetape termineacutee un eacutelegraveve vient au tableau et inscrit le

lexique proposeacute par ses camarades en indiquant leacuteleacutement par une flegraveche Cela fait

lenseignant se propose en sappuyant sur les reacuteponses des eacutelegraveves de passer du mot isoleacute au

groupe nominal en demandant aux eacutelegraveves dajouter un article devant le nom puis un adjectif

entre le nom et le deacuteterminant Enfin les eacutelegraveves doivent copier le vocabulaire dans leur cahier

Support 3 Source inconnu

Cette activiteacute se conclue par une bregraveve phase de meacutemorisation dont lapprentissage est veacuterifieacute

par une seacuterie de questions orales de lenseignant aux eacutelegraveves

En seconde 5 une modulation a eacuteteacute opeacutereacutee Comme preacuteceacutedemment les eacutelegraveves

sinstallent agrave leurs places habituelles et il leur est indiqueacute quils ne doivent avoir sur leurs

tables quun brouillon pour deux et un stylo La consigne eacutenonceacutee est identique agrave cela pregraves

quil est demandeacute aux eacutelegraveves de former des eacutequipes de quatre eacutelegraveves en sappuyant sur le

scheacutema ci-dessous Lenseignant explique aussi que les eacutelegraveves doivent attendre le signal de

deacutepart pour se lever et deacuteplacer le mobilier quils doivent leacutegegraverement pousser les tables quil

montre et que personne ne doit tourner le dos au tableau Il est aussi preacuteciseacute que chaque

reacuteponse donne 1 point agrave leacutequipe mais le recours au franccedilais ou le fait de faire trop de bruit fait

perdre 1 point agrave leacutequipe Nous avons de plus listeacute dans un coin du tableau les noms des eacutelegraveves

dont le comportement (bavardage gestuelle) nest pas approprieacute

Lagencement en icirclots a eacuteteacute conserveacute lors de la phase de mise en commun et de la

phase deacutetayage ndash ainsi que lors de la phase de meacutemorisation ndash afin de conserver lagencement

pour lexpeacuterience 3 Par conseacutequent la phase de copie de la trace eacutecrite a eacuteteacute deacutecaleacutee en fin de

seacuteance

Agencement initial

Mise en activiteacute mise en commun et eacutetayage

Modulation

III223 Expeacuterience 3 modulation lors dune phase de description limage

selon la meacutethode jigsaw

Trois supports distincts ont eacuteteacute utiliseacutes lors de cette expeacuterience Une seule version en

couleur a eacuteteacute distribueacutee par groupe Dans un premier temps les eacutelegraveves devaient lister le

vocabulaire se reacutefeacuterant agrave limage puis srsquoentraicircner agrave deacutecrire limage agrave loral au sein du groupe

Lorsque le signal est donneacute un eacutemissaire doit se rendre dans un autre groupe pour deacutecrire

lillustration agrave loral Dans chaque groupe un eacutelegraveve doit lister le vocabulaire quil entend un

second eacutelegraveve doit essayer de dessiner lillustration agrave partir des informations qui lui sont

fournies et au besoin poser des questions quand aux informations manquantes (couleur

forme taille en particulier) Enfin le troisiegraveme eacutelegraveve doit dire si cette image relegraveve de lutopie

ou de la dystopie et justifier son choix en une agrave deux phrases

En 2deg5 lagencement en icirclots eacutetant deacutejagrave en place nous avons conserveacute cet agencement

En revanche une modulation a eacuteteacute opeacutereacutee par les eacutelegraveves afin de revenir agrave lagencement en

rangeacutees pour la phase de mise en commun et de copie de la trace eacutecrite Lobjectif eacutetant de

sortir de la deacutefinition binaire des notions polarisantes que sont lutopie et la dystopie les

eacutelegraveves devaient placer les images sur la frise suivante

En 2deg7 lactiviteacute a eacuteteacute reacutealiseacutee en binocircme sans modulation en ne conservant que les

supports 5 et 6 Une illustration couleur diffeacuterente a eacuteteacute distribueacutee agrave chacun des deux eacutelegraveves

Lactiviteacute reprend la mecircme trame quen 2deg5

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

III23 Analyse des reacutesultats

Lobjectif de la micro-modulation reacutealiseacutee durant lexpeacuterience 1 eacutetait de veacuterifier notre

hypothegravese selon laquelle la modulation peut permettre un gain de temps Nous avons donc

chronomeacutetreacute les diffeacuterentes eacutetapes et compareacute les reacutesultats

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

Heure de deacutebut de lactiviteacute (deacutebut de leacutenonceacute de consignes)

14h32 14h46

Heure de fin de lactiviteacute(fin de la copie de la trace eacutecrite)

14h56 15h15

Dureacutee totale de lactiviteacute 24 mn 29 mn

Dureacutee de leacutenonceacute des consignes 4 mn 6 mn

Dureacutee de lactiviteacute de reacuteception individuelle 3 mn 3 mn

Dureacutee de la modulation(du signal au retour au calme)

1mn 30 sec

Dureacutee de lactiviteacute de description orale en paires 5 mn 5 mn

Dureacutee de la modulation (retour agrave lagencement initial)

0mn 30 sec

Phase de mise en commun (incluant la description orale colleacutegiale des 4 supports la copie au tableau de la reacuteponse agrave la question poseacutee eacutetayage et copie de la trace eacutecrite dans le cahier)

12 mn 13 mn

Il apparaicirct clairement que la mise en place dune modulation na pas permis de gain de

temps Au contraire la comparaison entre lactiviteacute reacutealiseacutee sans modulation et lactiviteacute

reacutealiseacutee avec modulation reacutevegravele un eacutecart de 5 minutes Il convient dabord de remarquer que la

dureacutee de leacutenonceacute des consignes est prolongeacute lors dune activiteacute incluant une modulation De

plus nous constatons que la reacutealisation dune modulation mecircme minimale comme ici peut

ecirctre chronophage puisquelle entraicircne un certain degreacute dagitation chez les eacutelegraveves et quil est

impeacuteratif dattendre que le silence soit restaureacute avant que lactiviteacute ne deacutebute Neacuteanmoins il

apparaicirct que si le passage de lagencement en rangeacutee vers lagencement en face agrave face a dureacute

une minute trente entre le moment ougrave le signal a eacuteteacute donneacute par lenseignant et le moment ougrave

lactiviteacute a pu deacutebuter la transition entre lagencement en face agrave face et lagencement en

rangeacutee na dureacute que trente secondes environ

Lobjectif de lexpeacuterience 2 eacutetait dobtenir des mesures concregravetes visant agrave veacuterifier notre

hypothegravese selon laquelle une activiteacute incluant une modulation approprieacutee permet un gain en

terme de reacuteussite Dans un premier temps le terme de reacuteussite peut sentendre dans le sens de

la reacuteussite de lactiviteacute En ce sens le degreacute de reacuteussite dune activiteacute peut se mesurer par

leacutecart entre les attentes de lenseignant et les productions des eacutelegraveves Par conseacutequent plus les

productions des eacutelegraveves seront proches des attentes de lenseignant plus lactiviteacute sera reacuteussie

Ainsi lors de la preacuteparation de cette activiteacute lenseignant a releveacute 15 mots de vocabulaire

pouvant ecirctre eacutevoqueacutes agrave partir de limage utiliseacutee (a chair a table a desk a window a door a

computer a printer loudspeakers the floor the ceiling a whiteboard a blackboard curtains

neon lights an overhead projector) Les reacuteponses des eacutelegraveves lors de la mise en commun apregraves

lactiviteacute sans modulation en 2deg7 ont fait apparaicirctre 8 mots alors celles proposeacutees lors de la

mise en commune apregraves lactiviteacute avec modulation en 2deg5 a fait apparaicirctre 12 mots

Une seconde deacutefinition de reacuteussite de lactiviteacute peut inclure le degreacute dinvestissement

des eacutelegraveves dans lactiviteacute ce qui peut ecirctre mesureacute par le nombre dinterventions de

lenseignant En effet il semble logique de penser que moins un enseignant est ameneacute agrave

intervenir durant la parole pour faire baisser le niveau sonore ou rappeler certains eacutelegraveves agrave

lordre plus les eacutelegraveves sont investis dans lactiviteacute Or lenseignant ducirc intervenir agrave trois

reprises lors de lactiviteacute sans modulation et agrave une reprise lors de lactiviteacute avec modulation

pour faire baisser le niveau sonore Neacuteanmoins il conviendra de discuter ces observations

dans la partie suivante

Les expeacuterience 2 et 3 seacutetant deacuterouleacutees durant la mecircme seacuteance nous nous sommes

aussi inteacuteresseacute aux nombres de rappels agrave lordre individuels concernant A et M afin de voir si

la modulation a un impact sur les eacutelegraveves habituellement peu investis dans les activiteacutes

proposeacutees lorsquelles sont meneacutees sans modulation Il est important de dire ici que

lenseignant est contraint dintervenir environ 4 fois par seacuteance pour M et 3 fois pour A

(moyenne reacutealiseacutee sur trois seacuteances concernant cette mecircme seacutequence lors dactiviteacute de

compreacutehension et danalyse de texte nincluant pas de modulations)

Durant notre seacuteance incluant des phases de modulation de lespace-classe le nom de

A a eacuteteacute inscrit au tableau agrave deux reprises (la premiegravere durant la mise en place des icirclots pour

avoir chahuteacute avec un camarade et le seconde durant la phase deacutetayage pour avoir

volontairement fait tomber la trousse dun camarade) Le nom de M a eacuteteacute inscrit une seule

fois (pour avoir bavardeacute en franccedilais lors de la phase de mise en activiteacute)

III3 Discussion

Durant la reacutealisation de ce meacutemoire nous avons souhaiteacute veacuterifier de maniegravere

empirique notre hypothegravese initiale selon laquelle une modulation progressive de lespace-

classe par les apprenants eux-mecircmes agrave condition quelle soit accompagneacutee de consignes

claires et quelle soit coheacuterente avec les diffeacuterentes eacutetapes de la reacutealisation de lactiviteacute peut

contribuer agrave la reacuteussite non seulement de lactiviteacute mais aussi des eacutelegraveves sans perte de temps

voire en en gagnant

Afin de juger de limpact de la modulation quant agrave la dureacutee de lactiviteacute il a fallu

mener une seacuterie danalyses comparatives entre deux classes dun niveau eacutequivalant subissant

une activiteacute similaire De mecircme afin deacutevaluer le critegravere de reacuteussite nous avons souhaiteacute

comparer de maniegravere quantitative les productions de deux classes participant agrave une activiteacute

identique si ce nest que lune des activiteacute comprend une phase de modulation et lautre non

Neacuteanmoins la question de la reacuteussite de lactiviteacute est eacutetroitement lieacutee agrave celle du degreacute

dinvestissement des eacutelegraveves Afin de mesurer linvestissement des eacutelegraveves nous avons choisi de

cibler nos observations sur les comportements de deux eacutelegraveves ayant des difficulteacutes scolaires et

dont les comportements reacutevegravelent un investissement faible lors dactiviteacutes plus traditionnelles

Les lectures preacuteliminaires concernant limpact de lagencement sur la reacuteussite des

eacutetudiants en universiteacute eacutetaient unanime quant agrave la critique de lagencement en rangeacutee

Neacuteanmoins nous avons souhaiteacute ici tirer partie de cet agencement initial plutocirct que de faire

effectuer un reacute-agencement de lespace-classe degraves lentreacutee en classe En effet si lenseignant

est la focale principale des eacutelegraveves lorsque la salle de classe est disposeacutee en rangeacutee cette

disposition du mobilier lui permet de sassurer dune attention maximale lors de leacutenonceacute des

consignes atout que ne confegraverent pas les autres agencements tels que le U ou lrsquoicirclot De plus il

nous a sembleacute coheacuterent que la modulation de lespace classe intervienne immeacutediatement avant

la mise en activiteacute dans le sens ougrave lacte physique de deacuteplacer les tables et les chaises preacutepare

les eacutelegraveves et donne une reacutealiteacute concregravete agrave la mise en activiteacute intellectuelle Ainsi nous avons

tenteacute de montrer quil est possible denvisager la salle de classe comme un espace malleacuteable

dont lagencement est un facteur parmi dautres sur lequel lenseignant peut influer selon ses

objectifs

Lors de la phase preacuteliminaire de reacuteflexion theacuteorique il semblait coheacuterent de penser

quen modulant lespace-classe en fonction de lactiviteacute en tant que la modulation

participerait agrave la reacuteussite de lactiviteacute nous gagnerions du temps par rapport agrave une activiteacute

non-moduleacutee Cependant les expeacuteriences ont montreacute quune activiteacute reacuteussie nest pas une

activiteacute plus courte au contraire En effet si la modulation contribue bien agrave rendre les eacutelegraveves

plus investis dans lactiviteacute proposeacutee lorsque lagencement est approprieacute leurs productions

sen voient augmenteacutees en terme de quantiteacute et de qualiteacute

A cette observation il faut ajouter que faire moduler lespace-classe par les eacutelegraveves

durant la seacuteance entraicircne neacutecessairement une augmentation du temps alloueacute agrave lactiviteacute en tant

que la modulation constitue une eacutetape suppleacutementaire de lactiviteacute Ainsi la modulation

requiert une eacutetape de plus durant leacutenonceacute des consignes et une eacutetape de plus avant la mise en

activiteacute Neacuteanmoins il convient de mentionner que le surcroicirct de temps lors de leacutenonceacute des

consignes peut ecirctre reacuteduit par divers moyens Ainsi nos expeacuteriences ont montreacute quun eacutenonceacute

oral des consignes compleacuteteacute par une synthegravese eacutecrite de ces mecircmes consignes et eacutetayeacute par un

ou plusieurs scheacutema explicite permet de reacuteduire la dureacutee de cette eacutetape La mise en place

dune activiteacute moduleacutee en classe requiert donc de lenseignant quil anticipe concregravetement les

obstacles potentiels et preacutepare un support numeacuterique pour accompagner leacutenonceacute oral des

consignes sans quoi cette eacutetape se reacuteveacutelera fastidieuse

Il est aussi essentiel de souligner le fait que cette pratique peut beacuteneacuteficier du

pheacutenomegravene de ritualisation Ainsi si les premiegraveres consignes de modulation ont pu entraicircner

des confusions chez les eacutelegraveves lors de la transition dun agencement vers un autre ces mecircmes

consignes ont pu permettre dopeacuterer certaines modulations dans de bonne conditions Cest ce

que lon observe notamment lors de lexpeacuterience 1 puisque la modulation de lagencement en

rangeacutee vers un agencement en face agrave face a dureacute 1 minutes trente alors que le retour de

lagencement en face agrave face vers lagencement en rangeacutee na dureacute que 30 secondes

De mecircme si la transition entre leacutenonceacute des consignes et la mise en activiteacute peut

occasionner une nuisance sonore significative voire des deacutebordements deacutenergie chez certains

eacutelegraveves dans les premiers temps le pheacutenomegravene dhabituation peut aussi contribuer agrave ameacuteliorer

le deacuteroulement de cette phase Il a ainsi eacuteteacute observeacute lors dexpeacuteriences plus reacutecentes ndash que

nous navons pas prises en compte dans cet eacutecrit en raison dun manque de critegraveres concrets

releveacutes durant ces seacuteances ndash que les modulations opeacutereacutees par les eacutelegraveves se sont faites dans de

meilleures conditions

Le second pan de notre eacutetude concernait le critegravere de reacuteussite Or un deacutefaut majeur de

notre recherche provient du fait que nous nayons pas suffisamment deacutefini ce que recouvre ce

terme Ainsi nous avons principalement consideacutereacute que nos releveacutes devaient concerner la

reacuteussite de lrsquoactiviteacute par la mesure de leacutecart entre les attentes de lenseignant et les

productions des eacutelegraveves En ce sens lrsquoexpeacuterience 2 a montreacute que lactiviteacute incluant une

modulation permettait aux eacutelegraveves de se rapprocher davantage des attentes de lenseignant que

lors de la mecircme activiteacute sans modulation Cependant cette mesure nest pas satisfaisante dans

le sens ougrave la meilleure reacuteussite de lactiviteacute avec modulation tient plus du fait que le travail ait

eacuteteacute effectueacute en groupe plutocirct quen binocircme conditions de reacutealisation permettant davantage de

collaboration tout en geacuteneacuterant un certain degreacute de compeacutetitiviteacute entre les groupes eacutetablis De

plus la reacuteussite des eacutelegraveves en tant que reacuteussite lors dune eacutevaluation sommative na pas eacuteteacute

mesureacutee ici Neacuteanmoins mecircme si cette mesure avait eacuteteacute effectueacutee lapprentissage des termes

lexicaux aurait sans doute plus releveacute de la phase de meacutemorisation que des modaliteacutes de

reacutealisation de lactiviteacute

Neacuteanmoins nous avons aussi choisi de consideacuterer le critegravere de reacuteussite sous langle de

linvestissement des eacutelegraveves dans lactiviteacute En effet il nous semble que dans le contexte de

leacutecole inclusive lenseignement des langues doit pouvoir permettre agrave tous de simpliquer dans

les activiteacutes langagiegraveres proposeacutees Or sil apparaicirct que si lagencement en rangeacutee ne semble

pas ecirctre preacutejudiciable aux eacutelegraveves en situation de reacuteussite il ne semble que fort peu preacuteconiseacute

pour les eacutelegraveves en situation de difficulteacute Ainsi nous nous sommes inteacuteresseacute agrave veacuterifier si la

modulation de lespace-classe en tant quelle rythme la seacuteance tout en offrant un canalisateur

deacutenergie et quelle fait preacuteceacuteder la mise en activiteacute intellectuelle dune phase de mise en

activiteacute physique permet aux eacutelegraveves en situation de difficulteacute de sinvestir davantage dans les

activiteacutes proposeacutees Pour ce faire nous avons focaliseacute nos observations sur deux eacutelegraveves en

relevant le nombre dinterventions du professeur envers chacun de ces individus Lexpeacuterience

trois a montreacute que le nombre dinterventions eacutetait moindre lors dune activiteacute incluant une

phase de modulation que lors dune activiteacute plus traditionnelle ce qui semble confirmer ce

quavancent Pace et Price ldquofocusing on stimulus conditions rather than consequences may

help teachers discretely to prevent problem behaviours before they occur and avoid utilising

unnecessarily intrusive interventionsrdquo En effet nous avons pu observer un investissement

plus important non seulement de ces deux eacutelegraveves mais aussi de la large majoriteacute des eacutelegraveves

allant de concert avec une reacuteduction du nombre dinterventions intrusives de lenseignant

lorsque les eacutelegraveves sont en activiteacute Sans doute la phase de modulation permet-elle un interlude

bienvenu et une rupture appreacutecieacutee des apprenants en tant quelle constitue une rupture avec

lhabituel De plus lrsquoenthousiasme et la curiositeacute de la plupart des eacutelegraveves eacutetait perceptible

durant la mise en place de ces activiteacutes

Neacuteanmoins ces remarques ne constituent quune esquisse de raisonnement quune

recherche plus approfondie devrait compleacuteter et nuancer

Enfin il nous semble important de noter que la modulation de lespace-classe peut

sentendre dans un sens tregraves restreint ce qui peut la rendre applicable de maniegravere freacutequente en

engendrant peu de perte de temps Ainsi nous avons vu quune modulation vers un face-agrave-

face ne cause quune perte de temps neacutegligeable que le pheacutenomegravene de ritualisation peut

encore amoindrir De plus bien que nous nen ayons pas traiteacute ici il est possible dadapter

cette notion agrave dautres activiteacutes telles que les phases de meacutemorisation par exemple Ainsi il

suffit agrave lenseignant de se placer au fond de la salle en laissant le lexique au tableau et de

demander aux eacutelegraveves de se retourner voire de srsquoasseoir agrave califourchon sur les chaises pour

proposer une activiteacute de questions-reacuteponses rapide et rythmeacutee visant agrave faire meacutemoriser le

lexique Ce type de pratique sapparente agrave la micro-modulation dans le sens ougrave la modulation

de lespace-classe est moindre mais quelle permet de se deacutetacher de lagencement initial en

rangeacutee Ce type de pratique est tout agrave fait applicable agrave tout niveau et contribue clairement agrave

dynamiser le cours sans imposer de contraintes particuliegraveres Cest sans doute dans cette

perspective que nos recherches sont les plus prometteuses en terme de pratiques

professionnelles

En effet si ces recherches nous ont appris que lespace-classe ne doit pas ecirctre perccedilu

comme un environnement figeacute et quinfluer sur cet environnement peut se reacuteveacuteler utile la

mise en place des modulations spatiales est contraignante Ne serait-ce que faire deacuteplacer le

mobilier par les eacutelegraveves nest pas simple et requiert de lenseignant des preacuteparatifs conseacutequents

De plus les nuisances sonores occasionneacutees peuvent se reacuteveacuteler agrave la longue fort deacutesagreacuteables

pour les eacutelegraveves pour lenseignant mais aussi pour les collegravegues enseignant dans les salles

voisines Ainsi avant de voir un mobilier plus mobile et plus approprieacute entrer dans les salles

de classe les enseignants devront apprendre agrave moduler lespace en fonction des contraintes

concregravetes pour proposer une situation denseignement la plus en adeacutequation avec lactiviteacute

langagiegravere proposeacutee Cest donc les micro-modulations qui nous semblent les plus indiqueacutees

dans cette perspective puisquelles offrent les avantages primordiaux de la modulation (offrir

une bregraveve transition entre leacutenonceacute frontal des consignes et la mise en activiteacute des eacutelegraveves

proposer une situation de communication plus vraisemblable et par incidence contribuer agrave

plus dinvestissement de la part des apprenants dans lactiviteacute langagiegravere) tout en reacuteduisant les

contraintes (perte de temps augmentation des nuisances sonores preacuteparations de cours

fastidieuses et eacutenonceacute complexe des consignes)

Conclusion

Si lagencement de lespace-classe est geacuteneacuteralement de fait pour lenseignant du

secondaire la disposition du mobilier ne doit pas ecirctre un frein agrave la reacutealisation dactiviteacutes

encourageant la communication entre les eacutelegraveves En effet cette recherche malgreacute ses lacunes

meacutethodologiques et son manque de recul theacuteorique a permis a minima de montrer que

lespace-classe est un environnement modulable dans une certaine mesure et que lenseignant

comme les eacutelegraveves peuvent tirer des beacuteneacutefices de ces modulations Il apparaicirct clairement que

tout agencement sil relegraveve du dogme plutocirct que de la raison peut jouer au deacutetriment de

lactiviteacute mais que linverse est vrai aussi

De plus il est apparu que tregraves peu douvrages traitent de la modulation de lespace-

classe dans le secondaire En effet lessentiel des recherches se sont deacuterouleacutees en milieu

universitaire Or nous espeacuterons avoir montreacute ici quil est tout agrave fait possible de tirer parti des

diffeacuterents agencements dans le secondaire et quil est aussi possible de confier aux eacutelegraveves la

responsabiliteacute de cette opeacuteration de deacuteplacement des tables et des chaises sans quil ny ait de

deacutebordements

Neacuteanmoins il convient de preacuteciser agrave lenseignant reacuteticent que la modulation de

lespace-classe peut sentendre de diffeacuterentes maniegraveres et quil est possible de proposer des

activiteacutes originales favorisant la communication et lentraide chez les eacutelegraveves sans devoir

mettre la classe sans dessus dessous

Annexe 1

Figure 1 agencement en rangeacutee Figure 2 agencement en U

Figure 3 agencement en icirclot Figure 4 agencement en I I

Leacutegende

Bureau eacutelegraveve Bureau enseignant Porte Tableau Blanc Estrade

Annexe 2 Emploi du temps de lenseignant avec les classes concerneacutees

Groupe-classe (classe)

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

vendredi 15h30-16h30 224

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

vendredi 10h-11h 224

Annexe 3 Exemple de repreacutesentation spatiale inefficace

Annexe 4 Scheacutema type de repreacutesentation spatiale de lespace-classe

Bibliographie

BEACCO Jean-Claude et BYRAM Michael De la diversiteacute linguistique agrave leacuteducation

plurilingue Guide pour 2007 p 23-24

MCCORSKEY James C et MCVETTA Rod W Classroom Seating Arrangements

Instructionnal communication theory versus student preferences Communicational

Education 1978 vol 27 no 2 p 99-111

DE SERRES Linda Commentaire dimage en faveur de la langue cible et des cultures en

partage Synergie Canada 2009 no 1

GANTHIER Heacutelegravene Lenseignement dune langue eacutetrangegravere Parsi PUF 1968

GURZYNSKI-WEISS Laura LONG Avizia Y and SOLON Megan Comparing Interaction

and use of space in traditional and innovative classrooms Hispania 2015 vol 98 no 1 p

MARCEL Jean-Franccedilois Espace et action enseignante eacuteleacutements pour une choreacutematique de

la salle de classe Mappemonde 1999 vol 5 no 3 p 6-9

PACE D et PRICE M Instructional techniques to facilitate inclusive education Including

Children with Special Needs 2005 p115-131

RHUL Kathy et WANNARKA Rachel Seating arrangements that promote positive and

academic and behavioural aoutcomes a review of empirical research NASEN journal 2008

vol 1 no 3 p 9-13

Meacutemoire Professionnel DU M2 MEEFESPE Grenoble

Reacutedaction M GOYDADIN ThomasDirection M GIRAULT Alain

Enseignement des langues vivantes anglais lyceacutee geacuteneacuteral et technologique 2de

Titre Modulation de lespace-classe durant la seacuteance Son impact en terme de temps et de reacuteussite

Mots clefs enseignement salle de classe agencement modulation langues vivante eacutetrangegravere Keywords teaching classroom seating arrangement modulation foreign language

Reacutesumeacute En deacutepit des eacutevolutions technologiques et theacuteoriques lenvironnement que constitue la

salle de classe na que trop peu eacutevolueacute et la situation de communication en cours de langue

vivante eacutetrangegravere nest que trop freacutequemment artificielle Cette artificialiteacute tient sans doute du fait

que lespace fait de tables et de chaises agenceacutees en rangeacutees nincite pas agrave la communication

Cependant il ne sagit pas ici de deacutemontrer quun agencement vaut mieux quun autre par la

comparaison mais plutocirct de consideacuterer dans quelle mesure il est possible de tirer profit des

diffeacuterents agencements suivant les eacutetapes qui constituent une activiteacute langagiegravere

Ainsi nous nous proposons par la comparaison empirique de voir dans quelle mesure

des modulations progressives de lespace-classe peuvent ecirctre mises au service dune activiteacute de

description et danalyse dimage en langue eacutetrangegravere en seconde

Abstract Most research studies have aimed at advocating a specific classroom seating arrangement

over another Yet it seems that each seating arrangement has its advantages and drawbacks to

such an extent that the discussions have never attained unanimity This shortcoming is probably

due to the fact that classroom environments are often considered fixed whereas it seems possible

from a pragmatic standpoint to consider that a classroom can be modulated according to the

specific requirements of the activity thus allowing secondary teachers to make the best of the

various seating arrangements

Consequently we shall examine to what extent seating arrangement can be progressively

modulated to serve an activity of picture analysis and description in foreign language class in

secondary schools

Introduction

Sommaire

Introduction (p1-2)I Eacutetat de lart ( p 3-13)

I1La modulation de lespace-classe (p3-8)

I11 La rangeacutee le U et licirclot (p3-4)

I12 Leacutecole inclusive repenser lespace pour repenser lenseignement (p5-6)

I13 Distinction terminologique agencement et modulation (p6-7)

I14 Les potentielles vertus de la modulation de lespace-classe (p7-8)

I2Progression et analyse dimage (p8-13)I21 Lanalyse dimage au centre de la communication (p8-10)

I211 Eacutenonceacute des consignes (p10-11)

I212 Phase de reacuteception et phase de production (p11-12)

I213 Synthegravese colleacutegiale (p12-13)

I22 La modulation progressive de lespace-classe durant la seacuteance lors dune activiteacute danalyse dimage (p13)

II Probleacutematique (p14)

III Meacutethode (p15-28)III1 Participants (p15-18)

III11 Contexte large (p15-16)III12 Contexte eacutetroit (p16-17)III13 Salles de classe et horaires (p17-18)

III2 Meacutethode (p18-28)III21 Observations initiales et remeacutediations de la meacutethode (p18-20)

III211 Repreacutesenter lespace-classe aux eacutelegraveves (p18-19)III212 Restreindre le mateacuteriel (p19)III213 Rythmer lactiviteacute par le stimulus non-verbal (p20)

III22 Mateacuteriel et proceacutedures (p20-25)III221 Expeacuterience 1 micro-modulation durant une activiteacute de

description et danalyse dimage en paires (p20-22)III222 Expeacuterience 2 Modulation dans une activiteacute de mobilisation

lexicale agrave partir dune image (23-24)III223 Expeacuterience 3 modulation lors dune phase de description limage

selon la meacutethode jigsaw (p24-25)III23 Analyse des reacutesultats (p26-28)

III3 Discussion (p28-31)

Conclusions (p32)Annexes (p33-34)

Bibliographie (p35)

Introduction

I Eacutetat de lart

reacuteussite

depuis 2005

classroomsrdquo

mutation

exemple

est de fait

en commun

seacuteance

suivante

Eacutetape 1

Eacutetape 2

Eacutetape 3

Modulation

III Meacutethode

III1 Participants

part de lenseignant

III2 Meacutethode

lexpression orale

modulation

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

vol 1 no 3 p 9-13

secondary schools

Introduction

I Eacutetat de lart

reacuteussite

depuis 2005

classroomsrdquo

mutation

exemple

est de fait

en commun

seacuteance

suivante

Eacutetape 1

Eacutetape 2

Eacutetape 3

Modulation

III Meacutethode

III1 Participants

part de lenseignant

III2 Meacutethode

lexpression orale

modulation

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

vol 1 no 3 p 9-13

secondary schools

Introduction

I Eacutetat de lart

reacuteussite

depuis 2005

classroomsrdquo

mutation

exemple

est de fait

en commun

seacuteance

suivante

Eacutetape 1

Eacutetape 2

Eacutetape 3

Modulation

III Meacutethode

III1 Participants

part de lenseignant

III2 Meacutethode

lexpression orale

modulation

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

vol 1 no 3 p 9-13

secondary schools

Introduction

I Eacutetat de lart

reacuteussite

depuis 2005

classroomsrdquo

mutation

exemple

est de fait

en commun

seacuteance

suivante

Eacutetape 1

Eacutetape 2

Eacutetape 3

Modulation

III Meacutethode

III1 Participants

part de lenseignant

III2 Meacutethode

lexpression orale

modulation

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

vol 1 no 3 p 9-13

secondary schools

Introduction

reacuteussite

depuis 2005

classroomsrdquo

mutation

exemple

est de fait

en commun

seacuteance

suivante

Eacutetape 1

Eacutetape 2

Eacutetape 3

Modulation

III Meacutethode

III1 Participants

part de lenseignant

III2 Meacutethode

lexpression orale

modulation

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

vol 1 no 3 p 9-13

secondary schools

Introduction

classroomsrdquo

mutation

exemple

est de fait

en commun

seacuteance

suivante

Eacutetape 1

Eacutetape 2

Eacutetape 3

Modulation

III Meacutethode

III1 Participants

part de lenseignant

III2 Meacutethode

lexpression orale

modulation

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

vol 1 no 3 p 9-13

secondary schools

Introduction

exemple

est de fait

en commun

seacuteance

suivante

Eacutetape 1

Eacutetape 2

Eacutetape 3

Modulation

III Meacutethode

III1 Participants

part de lenseignant

III2 Meacutethode

lexpression orale

modulation

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

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secondary schools

Introduction

exemple

est de fait

en commun

seacuteance

suivante

Eacutetape 1

Eacutetape 2

Eacutetape 3

Modulation

III Meacutethode

III1 Participants

part de lenseignant

III2 Meacutethode

lexpression orale

modulation

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

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Introduction

exemple

est de fait

en commun

seacuteance

suivante

Eacutetape 1

Eacutetape 2

Eacutetape 3

Modulation

III Meacutethode

III1 Participants

part de lenseignant

III2 Meacutethode

lexpression orale

modulation

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

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Introduction

exemple

est de fait

en commun

seacuteance

suivante

Eacutetape 1

Eacutetape 2

Eacutetape 3

Modulation

III Meacutethode

III1 Participants

part de lenseignant

III2 Meacutethode

lexpression orale

modulation

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

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Introduction

exemple

est de fait

en commun

seacuteance

suivante

Eacutetape 1

Eacutetape 2

Eacutetape 3

Modulation

III Meacutethode

III1 Participants

part de lenseignant

III2 Meacutethode

lexpression orale

modulation

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

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Bibliographie

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Introduction

en commun

seacuteance

suivante

Eacutetape 1

Eacutetape 2

Eacutetape 3

Modulation

III Meacutethode

III1 Participants

part de lenseignant

III2 Meacutethode

lexpression orale

modulation

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

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Bibliographie

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secondary schools

Introduction

en commun

seacuteance

suivante

Eacutetape 1

Eacutetape 2

Eacutetape 3

Modulation

III Meacutethode

III1 Participants

part de lenseignant

III2 Meacutethode

lexpression orale

modulation

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

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secondary schools

Introduction

suivante

Eacutetape 1

Eacutetape 2

Eacutetape 3

Modulation

III Meacutethode

III1 Participants

part de lenseignant

III2 Meacutethode

lexpression orale

modulation

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

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secondary schools

Introduction

III Meacutethode

III1 Participants

part de lenseignant

III2 Meacutethode

lexpression orale

modulation

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

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Introduction

III Meacutethode

III1 Participants

part de lenseignant

III2 Meacutethode

lexpression orale

modulation

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

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Introduction

part de lenseignant

III2 Meacutethode

lexpression orale

modulation

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

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secondary schools

Introduction

part de lenseignant

III2 Meacutethode

lexpression orale

modulation

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

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Introduction

III2 Meacutethode

lexpression orale

modulation

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

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Introduction

lexpression orale

modulation

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

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Introduction

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

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Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

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Introduction

en 2deg7

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

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Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

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Introduction

Modulation

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

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Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

vol 1 no 3 p 9-13

secondary schools

Introduction

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

vol 1 no 3 p 9-13

secondary schools

Introduction

seacuteance

Agencement initial

Modulation

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

vol 1 no 3 p 9-13

secondary schools

Introduction

Support 4

groupes 1 et 4

Support 5

groupe 2

Support 6

groupe 3 et 5

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

vol 1 no 3 p 9-13

secondary schools

Introduction

Classe 2deg5 2deg7

Modulation Non Oui

Salle 218 218

Horaire 14h25-15h20 16h35-17h30

14h32 14h46

14h56 15h15

1mn 30 sec

0mn 30 sec

12 mn 13 mn

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

vol 1 no 3 p 9-13

secondary schools

Introduction

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

vol 1 no 3 p 9-13

secondary schools

Introduction

III3 Discussion

voire en en gagnant

objectifs

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

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Introduction

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

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Introduction

professionnelles

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

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Introduction

professionnelles

Conclusion

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Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

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Introduction

Conclusion

deacutebordements

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

vol 1 no 3 p 9-13

secondary schools

Introduction

Annexe 1

Leacutegende

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

vol 1 no 3 p 9-13

secondary schools

Introduction

Jour Horaire Salle

2AGL10-4 (2deg5) lundi 14h30-15h30 218

jeudi 10h-11h 230

2AGL10-6 (2deg7) lundi 16h30-17h30 218

jeudi 15h30-16h30 214

Bibliographie

vol 1 no 3 p 9-13

secondary schools

Introduction

Bibliographie

vol 1 no 3 p 9-13

secondary schools

Introduction

secondary schools

Introduction

Documents

Année universitaire 2015-2016 - Site d'Anglais de l'Académie de … · Modulation de l'espace-classe durant la séance. Son impact en terme de temps et de réussite. Introduction