Année scolaire 2007-2008

ANIMATION PEDAGOGIQUECYCLE 1

DANSE ET ARTS VISUELS

-----------LES MACHINES

ET LES SCULPTURES SONORES

-------------------

CIRCONSCRIPTION DE ST ETIENNE AU MONT

Marc JUDA CP EPS et Valérie VANSON CP AV

ATELIERS ARTS VISUELS-----------

LES MACHINES ET

LES SCULPTURES SONORES ----------

A PARTIR DE VERBES D’ACTION

SOLLICITATIONS1/Explorer les machines sonores (déjà construites)-Répertorier les verbes d’action correspondant aux gestes

effectués pour faire fonctionner ces machines. Les noter.-Répertorier les bruits. Les noter (onomatopées). Ou  2/Travailler à partir de la comptine « la machine » Mise en pratique - Explorer les gestes graphiques

Des verbes d’actionFrapper

Frotter

Taper

Tapoter

Effleurer

Secouer

Agiter

Tourner

Entrechoquer

Des bruits

Scratch-scratch

Gling-gling

Crac-crac

Ding-ding

Trac-trac

…

Des sculptures sonoresDes machines à bruits

Peindre son support en fonction d’un verbe d’action

• Choisir un outil et une couleur pour exprimer un verbe d’action.

• Explorer des gestes avec l’outil en se disant « je suis une machine sonore» que l’on tourne, que l’on tape, qui se balance…qui avance, …une machine à tracer des ronds, des carrés,…qui monte, qui descend,…Penser aux verbes d’action écrits sur les étiquettes.. (Sur le support ½ raisin, ne faire qu’une action avec qu’un seul outil et une seule couleur)

PISTES 1

Réaliser sa machine

PROLONGEMENT 1

• Découper dans ces explorations gestuelles des formes (formes géométriques ou formes d’engrenages).

• Associer, agencer ces formes découpées pour créer une machine. Fixer les éléments avec des attaches-parisiennes pour permettre leur rotation.Associer de formes réelles photocopiées et découpées.

• Cette machine peut être imaginaire (inventer) ou existante (reproduire).

PROLONGEMENT 2

• Découper des photocopies d’engrenages ou des photocopies d’éléments provenant de la machine sonore.

• Associer ces éléments découpés (superposer, juxtaposer, ….) pour créer une machine .

• Coller la machine réalisée sur les fonds obtenus auparavant.

 

PROLONGEMENT 3

• Réaliser des empreintes d’engrenages et les découper. On peut prendre une image de machine en modèle ou pour la prolonger.

• Les associer, les agencer de façon à créer une machine.

• Coller la machine sur les fonds obtenus auparavant.

. 

PROLONGEMENT 4

• Utiliser des engrenages comme gabarits. • Découper les formes ainsi obtenues. • Les agencer pour réaliser une machine et la coller

sur un fond obtenu auparavant.Fixer les éléments avec des attaches-parisiennes pour permettre leur rotation.Choisir un fond travaillé avec le geste correspondant (ex: roue et fond sur le verbe d’action « tourner »)

PISTES 2

A partir des machines sonores

PROLONGEMENT 1

• Prolonger par le dessin une photo ou une photocopie de la machine.

• Travailler l’idée du mouvement, de la vitesse.

PROLONGEMENT 2

• Observer et dessiner la machine existante.

• Travailler le mouvement, la vitesse avec la gestuelle.

PROLONGEMENT 3

• Reproduire sur un grand carton ou une grande feuille la machine en travaillant les ombres portées à l’aide d’une lampe.

• Déplacer la machine ou associer les ombres de machines différentes.Mettre en valeur en mettant en couleur et en réalisant un encadrement avec les fonds réalisés auparavant.

PROLONGEMENT 4

• Reproduire sur un grand carton ou une grande feuille des éléments de machines , des engrenages en travaillant les ombres portées à l’aide d’un rétroprojecteur.

Associer des éléments divers et les déplacer sur le plateau de l’appareil

Mettre en valeur en mettant en couleur et en réalisant un encadrement avec les fonds réalisés auparavant

Piste 3

A partir d’une œuvre d’art

• Prolonger par le dessin ou le collage l’œuvre ou l’extrait d’œuvre représentant une machine.

• Ajouter « des sons » - onomatopées

Piste 4 

Ecrire une phrase - codage pour la danse

• Découper des carrés de 10x10 cm dans les fonds « verbes d’action » réalisés au préalable.

• Aligner et les coller sur une bande de papier pour obtenir une « phrase musicale ou chorégraphique codée » selon des règles…

Trois possibilités:1/Piocher au sort des verbes d’action écrits sur des étiquettes et associer le carré de production correspondant.

2/Regarder les verbes d’action mis en œuvre pendant la chorégraphie en danse et y associer les productions correspondantes.

3/Regarder et écouter les machines utilisées et comme précédemment, coder.

Enrichissement • Chercher comment rendre le mouvement, la vitesse, le

bruit…Travailler le geste : accumulation, amplitude…

• Ajouter des onomatopées (dessiner les lettres ou utiliser des lettres découpées)

• Travailler la mise en valeur en créant un cadre

- découper un cadre dans les fonds « verbe d’action »

- réaliser des empreintes d’éléments sonores

• Associer du son à la production plastique.

Enregistrer le son de la machine ou de la sculpture sonore.

Quelques œuvres

TINGUELY

WILL MENTER

ETIENNE FABRE

Will Menter

KUPKA

ROY LICHTENSTEIN

GREG

KEITH HARING

BIBLIOGRAPHIE

Suite à la compression des images ces documents ne sont pas très visibles. Vous pourrez vous procurer le document original sur simple demande auprès de Valérie Vanson ou Marc Juda.

A n né e sc o la ire 20 07 /200 8C irco nsc r ip tio n de S t E tie nne a u M ont

D o c um en t d e trav a il : M arc Jud a C P C E P S(G rou p e C P C E P S d a n se secteu r m a ritim e)

DANSE EN MATERNELLE

« LES SONS A VOIR » DEMARCHE DE CREATION

A partir d'objets sonores et d'installations sonores : les sculptures sonores .

Le corps instrument , la diversité des timbres: travail avec les objets sonores

PROGRESSION POSSIBLE ...

1: dans une mise en activité par ex, exploration de ses parties corporelles en prenant son corps comme instrument: Favoriser différentes actions en liaison avec les gestes musicaux:gratter, souffler, frapper, frotter, pincer...

Jouer sur les paramètres: Temps: intensité: fort/faible durée: long/bref

Qualité du mouvement: corps: agir en se déplaçant

2: Utilisation des objets sonores ( pour créer une machine ou pas ) (d'après vécu de Tiphaine Saintrain; chorégraphe) percussions, maracas, bâton de pluie, tambourin, papier divers, mais aussi balai, seau, etc.... A: manipulation libre . B: Trouver des gestes différents en lien avec un objet sonore.Ex: gratter, secouer, frapper, renverser , chiffonner, déchirer, lancer... ( réinvestissement possible d'actions vécues auparavant)

INSISTER sur le fait que tout le corps est mis en jeu dans le geste qui crée le son.

Jouer sur le paramètre:

Qualité du mouvement: corps: solliciter différentes parties du corps( frotter avec la main, avec le coude .....)

3: Choisir un objet et trouver une phrase sonore et gestuelle: début, trouver 3 actions différentes et une fin ( à répéter à apprendre aux autres etc.... ).

Jouer sur le paramètre:

Temps: intensité: fort/faible : associer un geste en fonction de l'intensité

• 4 : Trois zones avec sculptures sonores: 1 zone avec roues (TOURNER ); 1 zone avec les pots en terre ( TAPER); 1 zone avec les boîtes et tubes ( FROTTER/BALANCER )

• Découvrir les différentes structures et répertorier les actions possibles : en sélectionner ( tourner; taper; balancer/frotter ) Codage possible; voir les pistes: photos, dessins, travail du geste .....

• Jouer sur les paramètres:

• qualité du mouvement : utiliser différentes parties du corps: tête, main, dos...

• - Se rendre dans chacune des zones en réinvestissant sa phrase sonore et corporelle et agir sur les différents supports : roue, pots en terre et boîtes / tubes; en gardant ou pas son propre objet sonore puis repartir avec son objet sonore vers une autre zone .......

• tempo ( lent/ rapide en fonction des zones ) ; Relations aux autres se retrouver par 2 dans chaque zone et agir à 2 :

• En question/ réponse:

• 1° action sur le support le 2° répond par un geste corporel sans objet

• 1 °action avec son propre objet sonore le 2° répond le même geste sur le support puis repartir dans une autre zone.....

• 5:Se mettre par trois : Changer d'objet sonore 1° composition en enchaînant les différentes cellules de mouvement de chacun. ( avec le même objet ou avec des objets différents ): se déplacer.

• 6:composer: utilisation de cette 1° composition pour se rendre dans une zone avec structure sonore puis dans chaque zone: 1 agit sur structure sonore ( action) et les 2 autres répondent les mêmes gestes sans utiliser la structure .

• Mettre des spectateurs

• Jouer sur les paramètres:

• espace pour ceux qui répondent: 1 debout, l'autre au sol

• qualité du mouvement: énergie pour ceux qui répondent: 1 tonique;l'autre mou ( chewing gum) ...... changer de zones et trouver d'autres paramètres surlesquels on peut jouer pour faire varier la situation. EX:( en déplacement/ immobile), ( gestes:amplitude différente ), ( énergie: coulé/saccadé).......

• Document de travail du groupe CPC/EPS :danse.

Animation Danse MATERNELLE - Circ St Etienne au Mont. Février/Novembre 2007 ( d'après stage national IFEDEM Danse )

• COMPETENCES VISEES

• EN LIEN AVEC LES FONDAMENTAUX DE LA DANSE

• Tout -petits et Petite Section

• L'enfant imite puis affine et enrichit son geste dansé grâce notamment au rôle incitateur de l'enseignant et à l'imaginaire sollicité ,mais aussi grâce à la verbalisation des actions et aux référents construits avec les élèves sur les actions réalisées

• Espace, Temps/ Rythme, Qualités et nuances dans le geste dansé : ( corps, appuis, énergie ) Ces points sont développés dans la diapositive suivante…

• Espace:• L'enfant joue avec les composantes spatiales: directions (avant, arrière, d'un côté de l'autre, haut, bas)

dans l'immobilité et le mouvement. 

• Il joue sur les notions de proximité, éloignement.

• Il adapte sa danse à des espaces

• Il retrouve quelques trajets simples dans l'espace. 

• Il répond corporellement et adapte son mouvement à des sollicitations sonores et visuelles. 

• Temps/ rythme:• L'enfant affine sa sensibilité musicale par l'écoute de genres musicaux différents .

• Dans sa danse, il répond aux variations de tempo et intensité à des structures rythmiques simples et à la mélodie.

• Il acquiert le sens de début et de fin. 

• Qualités et nuances dans le geste dansé : ( corps, appuis, énergie )• L'enfant sollicite principalement un type d'appuis: pieds, mains.

• Il peut abandonner son poids dans une relation au sol

• Il multiplie les actions simples: marcher, courir, ramper, tourner, chuter, se déplacer en quadrupédie.

• Il découvre et mobilise les différentes parties du corps.

• Document de travail du groupe CPC/EPS : danse. • Animation Danse MATERNELLE - Circ St Etienne au Mont. Février/Novembre 2007 ( d'après stage

national IFEDEM Danse )

• COMPETENCES VISEES EN LIEN AVEC LES FONDAMENTAUX DE LA DANSE

Moyenne et Grande section...... cycle 2

• Espace:• L'enfant joue avec d'autres trajectoires: courbe.....

• Il commence à apprécier les distances et joue sur proximité / éloignement

• Il fait évoluer sa danse dans des espaces différents en modifiant amplitude ( fermé/ouvert ) et direction.

• Il prend en compte l'espace des autres.

• Il évolue dans son espace proche: il travaille à différents niveaux ( haut/ bas ).

• Temps/ rythme:• Il s'accorde implicitement avec une pulsation sonore.

• Dans sa danse, il répond aux variations de tempo, d' intensité et de durée.

• Il s'accorde à l'unisson avec 1 ou plusieurs partenaires.

• Il dialogue avec un partenaire par des propositions gestuelles rythmées.

• L'enfant danse sur des supports sonores plus complexes (reconnaissance de paramètres musicaux ).

• Il joue sur les composantes du temps ( vitesse, intensité, silence, durée ) pour modifier un mouvement.

• Il acquiert la mémoire de sa phrase corporelle ( cellule de mouvement ) et la reproduit en la modulant par exemple; legato/staccato.

• Danse avec ou sans musique.

Qualités et nuances dans le geste dansé : ( corps , appuis, énergie )• Il expérimente les différents déplacements et actions: marcher, courir, tourner, sauter, s'enrouler,

glisser, chuter, trembler....

• Il transfère son poids sur des appuis inhabituels: coude, dos, hanche.......et mobilise différentes parties du corps.

• Il sait mémoriser une cellule de mouvement et en associer 2 ou 3 sans rupture.

• Il peut installer un temps de silence corporel ( prise de photos ) et maintenir ses appuis.

• Il diversifie les actions de contact ( taper, frotter, pincer, souffler, effleurer, repousser.......)

• Il différencie les flux d'énergie ( coulé/ saccadé; raide/mou; pesant/léger............)

• Il expérimente les différentes articulations en coordonnant et/ou en dissociant les gestes dansés.

Les relations aux autres.• Il entre en communication avec les autres, il passe d'une danse individuelle à une danse collective.

• L'enfant danseur élabore et choisit avec ses camarades des cellules de mouvement en les faisant varier : travail à l'unisson, en écho ( question, répose), en furet ( les uns après les autres ) ....

• Il utilise le regard pour initier des mouvements avec un partenaire.

• Il apprécie et critique la danse des autres: son argumentation est liée aux consignes données par l’enseignant.

LES FONDAMENTAUX DE LA DANSE Animation Saint Etienne au Mont Fév / Nov 2007

La trame de variance du mouvement : jouer sur les paramètres du mouvement

( avec ou sans objet )

L'espace:

Personnel hauteurs: haut/bas/solavant/arrièreSur place, en déplacement: les directions

Trajectoiressinueuse; ligne; rond; ..............

Le temps/rythme

Tempo: lent/viteIntensité: fort/faibleDurée: bref/longLegato/staccato: lié/saccadéJouer avec les silences, les émergences

Avec les autres: unisson; canon; relais.....Rapport du mouvement avec le monde sonore

LES PARAMETRES DU MOUVEMENT: SUITE

Qualité du mouvement

Corps: Autres mouvementsautre parties du corps, autres positionsajouter une action, Coordonner, dissocier

Energie: les tonicités différenteslourd/légercoulé/saccadéexplosifs/ douxtendu/relâché

Appuisla qualité des appuis sur des surfaces différentesdifférents appuis au niveau du corpséquilibre/déséquilibre

Emotiontriste/joyeux; peur; pressé/tranquille; surpris .......

Relations avec les autresface à face/ dos à dosensemble/ en décaléutiliser les contacts : s'appuyer, se détacher, se porter, transporter...Utiliser le regard: l'écoute de l'autre ( visuelle, auditive, tactile )

Document de travail : groupe CPC/ EPS en danse ( 2006/2007 et 2007/2008 )

EXEMPLE DE DEMARCHE DE CREATION EN DANSE Animation MATERNELLE

ENTREE EN DANSE: Comptines et jeux dansés Jeux: le chef d'orchestre, le jeu du miroir, le jeu du bonjour (donner son prénom en associant une action...)Matériel:jouer avec tout le matériel sans contraintes particulières.

PHASE D'EXPLORATION : improvisationAvec support musical Inducteurs :

Comptines et jeux dansés (sur lesquelles on agira pour faire évoluer les comportements des élèves) Matériel : foulard, peluche, tissus,objets sonores, chaise.... Explorer le maxi d'actions avec 1 type de matériel.Oeuvres plastiques et poétiques: reproductions d'artistes, poésie....Histoires inventées et racontées ( jeux corporels ): mîmes: animaux, personnages, scènes de la vie quotidienne, verbes d'action, verbes d'expression, le pays des mondes ( le monde léger, encombré, .... )Dans cette phase les situations évolueront en fonction des contraintes données en liaison avec les paramètres du mouvement ( fondamentaux de la danse ). ESPACE - TEMPS/RYTHME - QUALITE DU GESTE DANSE ( corps, énergie, appuis ) - RELATION AVEC LES AUTRES

PHASE D'EXPLOITATION: enrichissement

Souvent en lien avec un thème: la machine, la nouvelle planète, la forêt........On repart des situations vécues en phase d'exploration en les enchaînant ,en les complétant.Début de composition.Exemples:Enchaîner 3 actions dans un espace scénique avec un début et une fin.Combiner une cellule de mouvement avec celle d'un camarade.Mémorisation de cellules de mouvementAgencer ces phrases corporelles différemment en jouant sur différents paramètres du mouvement: corps, énergie, espace, temps..... et en jouant sur des antagonistes ( lourd/léger; fluide/saccadé....... ). Les combinaisons des différentes cellules de mouvement créées par les élèves se font suivant des contraintes que l'enseignant énonce en fonction d'une intention recherchée ou d'un thème donné : début de composition.Cette démarche peut être caractérisée de « spiralaire »: On passe de la phase d'exploration à celle d'exploitation en enrichissant au fur et à mesure les réponses suivant des intentions particulières.

MISE EN SCENE DE LA CHOREGRAPHIEDécider de ce que l'on garde.Ordre des différentes cellules de mouvement.Se mettre d'accord sur les entrées et les sorties des différents groupes etc.............Document de travail : groupe CPC/ EPS en danse et GTT danse IUFM 2006/2007

Document de travail : liaison SMOG en arts visuels et variables pour agir sur le corps.

SMOG en arts visuels VARIABLES pour agir sur le corps en mouvement

SUPPORT : papier, carton, sol…( Surface d’évolution, espace de création ).

Musique, espace scénique, relation avec les autres.

Le thème

MEDIUM : ( laisse 1 trace )Peinture, encre, craie, fusain…

C’est la couleur du mouvement : modulation d’énergie, jouer sur les antagonistes, susciter des émotions.

OUTILS : pinceau, main, brosse, bâton…

Les différentes parties du corps, les objets réels ou symboliques, la musique.

GESTES : gratter, tamponner, estomper…

Les différentes actions nécessaires pour donner du sens à l’expression : verbes d’action et d’expression, notion de temps.

Les opérations plastiques en arts visuels : transformer, associer, reproduire, isoler vont se traduire en danse par l’enchaînement d’ actions différentes .

DES ENTREES IDENTIQUES POSSIBLES-Une comptine

-« Une drôle de machine »-Des objets sonores

-la main-des instruments ou objets sonores (sacs à bruits)-une feuille de papier

-Une œuvre picturale « être le pinceau »Pollock, MassoudyDéclencher des démarches créatrices en danse grâce à des procédés de compositions plastiques (isoler, associer, reproduire, transformer)Et des réalisations plastiques s’inspirant des structures de composition chorégraphiques (circulation, direction, impulsion, respiration)

DES ACTIONS IDENTIQUES Frotter, gratter, racler, souffler, taper, pincerSauter, courir, tournerGeste fluide, saccadé

DES OPERATIONS IDENTIQUESAssocier, isoler, superposer, transformer, reproduire,…

Autres situations : Scénario:jeu chanté incitatif

 Compétences visées 

 Situation :« La drôle de machine »

 Evolutions possibles

 Espace:L'enfant joue avec les composantes spatiales: directions (avant, arrière, d'un côté de l'autre, haut, bas) dans l'immobilité et le mouvement. Il apprécie les distances et joue sur proximité, éloignement.Il adapte sa danse à des espacesIl retrouve quelques trajets simples dans l'espace. Il répond corporellement et adapte son mouvement à des sollicitations sonores et visuelles. Temps:L'enfant affine sa sensibilité musicale par l'écoute de genres musicaux différents .Dans sa danse, il répond aux variations de tempo et intensité à des structures rythmiques simples et à la mélodie.Il s'accorde implicitement avec une pulsation sonore.Il acquiert le sens de début et de fin. Qualités et nuances dans le geste dansé :L'enfant sollicite principalement un type d'appuis: pieds, mains. Il peut abandonner son poids dans une relation au sol Il multiplie les actions simples: marcher, courir, ramper, tourner, chuter, se déplacer en quadrupédie.

 Objectifs : réaliser et enchaîner les actions simples énumérées par le texte: se déplacer AVT et ARR , tourner, sauter, taper, saluer.But : écouter la comptine et effectuer les actions en même temps que la musique.Règles de fonctionnement : tous les élèves réalisent en même temps les actions demandées dans un espace délimité avec l’enseignant qui encourage les élèves et observe les différentes réponses.Critère de réussite :effectuer toutes les actions énumérées idem.................................. sans support musicalObjectif: mémoriser des actions simplesBut: refaire les mêmes mvts.

Comment agir sur la comptine ?Des moments où la comptine est arrêtée et les contraintes sont données par l'enseignant. Espace : Matérialiser l’espace pour aller d'un point à l'autre:aller rejoindre une autre machine: directionJouer sur l'espace proche: haut/ bas  Temps :Silence: s'immobiliser à l'arrêt de la musique Jouer sur l’intensité :=>Fort : ouverture du corps :tourner en écartant les bras =>faible : fermeture du corps : tourner serréEmergence: rythme lent et à chaque émergence faire - une action ( un saut en fappant dans les mains, une chute ... ) ou produire un son bref .Tempo: se déplacer vite ( sans faire de bruit)- se déplacer doucement en faisant du bruit.Jouer sur les antagonistes: Si machine à plusieurs ( GS ): 1 MVT lent , l'autre MVT rapide; 1 fluide, l'autre saccadé ( robot ).    Qualités et nuances dans le geste dansé Corps: marcher et s’arrêter sur des appuis différents: En quadrupédie( AVT et ARR) au sol .....Dissocier les mouvements: bras/tête ( MS - GS )Jouer sur histoire imaginaire: machine qui tombe en panne et qui a du mal à démarrer, Energie: mou ( machine chewing gum .....)se déplacer de façon légère ( sur la pointe des pieds ), se déplacer lourdement ( on s'enfonce dans le sol )Taper ( fort, faible: lien avec l'intensité) Relation aux autres ( MS GS ): faire une machine à 2.à plusieurs ( se regrouper, s'éclater ) travail sur les appuis sur le camarade.

SUITE:  Compétences visées 

Situation :« La drôle de machine » : suite  Evolutions possibles

 Espace:L'enfant joue avec les composantes

spatiales: directions (avant, arrière, d'un côté de l'autre, haut, bas) dans l'immobilité et le mouvement.

 Il apprécie les distances et joue sur

proximité, éloignement.Il adapte sa danse à des espacesIl retrouve quelques trajets simples dans

l'espace. Il répond corporellement et adapte son

mouvement à des sollicitations sonores et visuelles.

 Temps:L'enfant affine sa sensibilité musicale par

l'écoute de genres musicaux différents .

Dans sa danse, il répond aux variations de tempo et intensité à des structures rythmiques simples et à la mélodie.

Il s'accorde implicitement avec une pulsation sonore.

Il acquiert le sens de début et de fin. Qualités et nuances dans le geste

dansé :L'enfant sollicite principalement un type

d'appuis: pieds, mains. Il peut abandonner son poids dans une

relation au sol Il multiplie les actions simples: marcher,

courir, ramper, tourner, chuter, se déplacer en quadrupédie.

Objectifs : réaliser et enchaîner les actions simples énumérées par le texte: se déplacer AVT et ARR , tourner, sauter, taper, saluer.

But : écouter la comptine et effectuer les actions en même temps que la musique.

Règles de fonctionnement : tous les élèves réalisent en même temps les actions demandées dans un espace délimité avec l’enseignant qui encourage les élèves et observe les différentes réponses.

Critère de réussite :effectuer toutes les actions énumérées

Comment agir sur la comptine ?Des moments où la comptine est arrêtée et les

contraintes sont données par l'enseignant. (Autre support musical neutre possible ).

      Qualités et nuances dans le geste dansé

 Relation à la musique: associer un bruit ( voix )

à un geste ( son bref, son long )Insérer une autre comptine quand on appuie

sur le bouton en relation avec les gestes musicaux: «  les petits doigts » ( frapper, pincer, caresser) mais aussi d'autres actions se cacher, chatouiller.

Utiliser des instruments faisant du bruit pour créer une machine: instruments de musique ( percussions, maracasses,bâton de pluie, tambourin, papier divers, mais aussi balai, seau, etc.... )

Exemple de progression possible:( d'après vécu mené avec Tiphaine Saintrain Chorégraphe)

1: manipulation libre des élèves; L'enseignant observe toutes les réponses.

2: Trouver des gestes différents en lien avec 1 instrumentou un objet sonore.

Ex: gratter, secouer, fapper, renverser , chiffonner, déchirer, lancer... ( réinvestissement possible d'actions vécues auparavant)

3: Choisir un instrument et trouver une phrase sonore et gestuelle: début, trouver 3 actions, fin ( à répéter à apprendre aux autres etc.... ).

4: Changer d'instrument et se mettre par 2 ou 3 pour faire une compostion en enchainant les différentes cellules de mouvement de chacun. ( avec le même objet ou avec des objets différents ).

5: composer; création individuelle; puis collective pour terminer avec sa création individuelle.

Espace: « l e jeu des maison » avec le papier: froisser( se rapprocher ), déchirer ( s'éloigner )

et souffler ( suivre au sol )En parallèle travail sur le corps : actions pour

ressentir certains paramètes de la musique: tempo; intensité; durée