Apprendre à écrire à la main / Alain MORITZ Formation continue 2011 - 2018

Le geste d’écriture

L’écriture est le produit d’un geste qui gère l’espace pour

créer et déposer sur un support des formes codifiées, non

symboliques, dont l’agencement en lettres puis en mots

constitutifs de phrases ou isolés

permettra au lecteur qui connaît

le code de saisir le sens de l’écrit.Définition de l’écriture par Danièle DUMONT

Extrait « Le langage à l’école maternelle » annexe XIX page 176 MEN 2011

http://www.education.gouv.fr/cid56600/le-langage-a-l-ecole-maternelle-publication-de-ressources-pour-faire-la-classe.html

L’erreur serait de croire qu’il suffirait de multiplier des exercices sur fiches

ou de suivre un tracé pour développer ces compétences de façon

consciente, donc volontaire. Or, ce n’est pas ainsi que les élèves peuvent

s’engager dans un processus de régulation du geste qui repose sur

l’anticipation de l’action et l’attention gestuelle pour acquérir la mémoire

kinesthésique à la base de l’automatisation.

Ici aussi, le langage est nécessaire, il permet la prise de conscience de

l’action : verbaliser pour décrire ses procédures, pour les anticiper…

Ainsi, que l’élève ait ou non réussi, la verbalisation de l’action s’avère

nécessaire pour « penser avant de faire », processus indispensable pour

enchaîner une suite de lettres.

Savoir écrire nécessite égalementune maîtrise du geste graphique,c’est-à-dire une capacité à formercorrectement les lettres en écriturecursive et à enchaîner leur tracé demanière suffisamment fluide etrapide. Cela suppose d’avoir appris àtenir de manière adéquate crayon oustylo et à tracer les lettres enrespectant un certain sens et unedisposition spatiale, mais aussi que legeste graphique ait été suffisammentrépété pour acquérir régularité,vitesse et fluidité et développer ainsides automatismes.

Extrait page 11 (introduction)

Mai 2018

Pratique régulière de l’écriture manuscrite

(…) Les mouvements jouent un rôle essentiel, aussi bien dans la

perception que dans la mémorisation des objets et notamment

dans celles des caractères alphabétiques. Les mouvements de

l’écriture manuscrite contribuent à la représentation et à la

reconnaissance des caractères en rendant les apprenants plus

sensibles à l’orientation de ces lettres. (…)

« Ecriture : approches en sciences cognitives » portail Persée / Annie PIOLAT,

Université de Provence, 2004

Voir aussi : « La main, le cerveau et le toucher »

approches multisensorielles et nouvelles technologies

/ Edouard GENTAZ Dunod 2018

Vidéo Théo

Modélisation de l’apprentissage par Danièle DUMONT :

Pour une démarche pédagogique qui développe l’apprentissage du geste (d’après Danièle DUMONT)…

Trois étapes :

Tenue de l’outil scripteur et latéralisation(Une démarche qui prépare l’apprentissage du geste)

Gestion statique de l’espace graphique( Apprendre comment les formes s’organisent sur le support )

Gestion dynamique de l’espace graphique( Apprendre à créer les formes de l’écriture)

1. Pour une démarche pédagogique qui prépare

l’apprentissage du geste La tenue de l’outil

?!

Pour une démarche pédagogique qui prépare l’apprentissage du geste La tenue de l’outil

Le positionnement des doigts dépend aussi des caractéristiques de l’outil scripteur… Les gros feutres ne sont pas adaptés à l’écriture.

Index « cassé » / capuchon dans la main gauche posée trop près

du corps

Pour une démarche pédagogique qui préparel’apprentissage du geste La tenue de l’outil

crayon à corps triangulaire

La prise la plus solide consiste à (main)tenir l’outil scripteur entre la pulpedu pouce et le côté de la dernière articulation du majeur. L’index se posantpar-dessus pour équilibrer et guider l’outil.

Pour une démarche pédagogique qui prépare l’apprentissage du geste La tenue de l’outil

Objectifs des activités : Nommer les doigts… (comptines, chant, poésie, manipulations…)

…en particulier : le pouce, le majeur et l’index

Positionner les doigts de façon adéquate- Peinture au doigt (index)…

Mobilité des trois doigts- coloriage de petites surfaces…

Mobilité des doigts

et déplacement de la main (course de zigzags)

Pour une démarche pédagogique qui préparel’apprentissage du geste Corriger la tenue de l’outil

Prise en pince par l’index et le majeur avec réserve des autres doigts :Le jeu de la bille : pour positionner les doigts

- petite boule de cotillon maintenue par l’annulaire et l’auriculaire dans la paume- manipulation « index levé » car il ne sert pas directement au maintien de l’outil

cf. vidéo

Pour une démarche pédagogique qui préparel’apprentissage du geste Corriger la tenue de l’outil

Positionnement de la main dans l’axe de l’avant-bras et mobilité des trois doigts :- La stimulation peut-être contraignante (pression sur le poignet)

(cf. vidéo)

- Support tactile éventuellement sous le poignet (attention à une pronation excessive)

jeu de la peloteD et G

Pour une démarche pédagogique qui préparel’apprentissage du geste Corriger la tenue de l’outil

L’approche proprioceptive au CP :Le jeu de la baguette : (Dumont « le geste d’écriture » 2006 page 56)

L’enfant pince (entre le côté de la dernière articulation du majeur et la pulpe du pouce) une baguette légère d’environ 25 à 30 cm de long (ou un grand crayon à défaut).

- il frotte vivement la baguette avec l’index en le déroulant bien pour l’allonger le plus possible puis le ramener à hauteur du pouce

- il fait ensuite le mouvement inverse : il place l’index à hauteur du pouce puis l’allonge et le replie en le laissant en contact avec la baguette comme s’il voulait en chasser quelque chose.

- il alterne ces deux mouvements en plaçant la main en position d’écriture (dans l’axe du bras). Lorsqu’il le fait avec souplesse, l’alternance des gestes permet de faire monter et descendre la baguette entre les doigts (comme une araignée sur un fil).

Pour une démarche pédagogique qui prépare

l’apprentissage du geste Latéralité

Observer l’élève dès la PS Reconnaître la main droite (95% des fœtus sucent le pouce droit)

« L’écriture et le cerveau » Georges SERRATRICE et Michel HABIB - Masson 1993 / revue « Nature »

- Encodage mnésique à caractère affectif en PS (la mascotte a son nid àdroite de l’espace de regroupement)

- Désigner avec la main droite (rituel / encodage kinesthésique qui respectel’antériorité de l’acte de montrer (et du fait de savoir que l’objet est à droite) surla connaissance que la main qui le désigne c’est la main droite)

Aider l’enfant à utiliser la main la mieux adaptée à son cas personnelMais veiller aux conséquences de l’imitation (face à face), de l’identification (gaucher comme mon meilleur copain) ou des contraintes de manipulation de l’outil scripteur (capuchon de feutre)

Tenir compte du confort du vrai gaucher aussi(placement, outil adéquat, inclinaison du support vers la droite)

2. Pour une démarche pédagogique qui apprend à organiser les formes sur un support

Gestion statique de l’espace graphique

Objectifs des activités :

Aligner et espacer des objets

Tenir la ligne et la direction

pour apprendre à écrire droit sans lignage(le prénom à l’envers n’est parfois qu’un problème de localisation)

Régularité des espacements

et maîtrise des proportionsperceptions visuelle, auditive et

haptique (sens du toucher)

Pour une démarche pédagogique qui apprend à organiser les formessur un support

Ecrire en lettres capitales (à l’école maternelle) dans un projet initial de production d’écritFaut-il enseigner systématiquement

le sens des lettres ? (à notre avis : non sauf

pour les lettres arrondies dont C, O, S, …)

Faut-il accentuer les lettres capitales ? (oui)

Tentatives régulières et autonomes d’encodage lors desquelles l’élève respecte

les contraintes spatiales de l’écriture (sans lignage)

3. Pour une démarche pédagogique qui apprend la dynamique du mouvement qui crée la forme

Gestion dynamique de l’espace graphique

Les fondamentaux du geste d’écriture :

Le point d’attaque

Le sens de rotation

Sens sénestrogyre pour

les trois premières formes

« 73% des lettres cursives sont constituées pour l’essentiel de tracésantihoraires courbes en formes de boucle, de coupe (boucle étrécie) ou derond » (D. Dumont 2006)

50 % des lettres cursives ont leur point d’attaque en bas à gauche

Pour une démarche pédagogique qui apprend la dynamique du mouvement

qui crée la forme Gestion dynamique de l’espace graphique

Sentir et percevoir le mouvement qui crée la forme…le point d’attaque

Encodage du point d’attaque par

le jeu du croquet

« Une connaissance acquise dans la

réalisation d’une tâche peut être utilisée

dans une autre tâche non isomorphe »

« La charge cognitive » Chanquoy , Tricot , Sweller : Page 92 Ed. A. Collin 2007

Le dispositif conduit l’élève à pousser le palet ou

la balle de la gauche vers la droite…

Voir aussi la comptine chantée (site D. Dumont):

sur le perron Gaston balaie les feuilles

Source photos http://ecole.peronnas.free.fr/article.php3?id_article=11

Pour une démarche pédagogique qui apprend la dynamique du mouvement

qui crée la forme Gestion dynamique de l’espace graphique

Percevoir et enchaîner le mouvement qui crée la forme…le sens de rotation de la boucle

1. « Tu tournes et tu avances… » 2. « Tu fais avec la craie comme avec le foulard… »Apprentissage du sens de rotation de la boucle

sans convoquer la forme ni verbaliser à outrance / éviter la surcharge cognitive

…Pour automatiser le geste (la mémoire procédurale)

Pour une démarche pédagogique qui apprend la dynamique du mouvement

qui crée la forme Gestion dynamique de l’espace graphique

Reproduire le mouvement sur support horizontal (ardoise blanche puis papier sans lignage): exemple pour l’étrécie (S1.1 )

Et patienter…Cf. vidéo Théo

Pour une démarche pédagogique qui apprend la dynamique du

mouvement qui crée la forme Gestion dynamique de l’espace graphique

…Conforter l’élève dans la fonction sémantique

de l’écriture :

Pour une démarche pédagogique qui apprend la dynamique du mouvement

qui crée la forme Gestion dynamique de l’espace graphique

L’écriture cursive prend forme : 4 formes dénommées par un métalangage dont deux unités minimales (Dumont 2006)

Cf. proposition de progression pédagogique de la PS au début du cycle 2 (site IEN COLMAR)

Les troubles de l’écriture cursive :

Dysgraphie (elle peut être prise en charge en APC ou par le RASED)

Pour Ajuriaguerra, l’enfant dysgraphique est « un enfant chez qui la qualité del’écriture est déficiente, alors qu’aucun déficit neurologique important ouintellectuel n’explique cette déficience ».

Dyspraxie (elle requiert une consultation spécialisée) cf. dossier IFE sept. 2013 page 25

Dispositif haptique à retour d’effortCe type de dispositif permet de proposer un

environnement d’interaction semblable à

la situation écologique de l’écriture…

ibidem GENTAZ

Sitographie et bibliographie sommaires

http://legestedecriture.fr/

Site personnel de Danièle Dumont (mise à jour 2018)

http://www.cndp.fr/bienlire/01-actualite/a-interview28.aspQu’est-ce que l’écriture ? Quel est l’objet de son apprentissage ?

http://legestedecriture.fr/illettrisme-les-mureaux/

Danièle DUMONT, « Le geste d’écriture »

Méthode d’apprentissage - Cycle 1 - Cycle 2, Éditions Hatier, 2ème édition 2006, 3eme juillet 2011.

Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU

Elle soulève la question des relations entre activités graphiques et apprentissage del’écriture en s'interrogeant sur le rôle des exercices graphiques traditionnels et fait d’autrespropositions pour conduire ces deux activités différentes…

http://www.ac-grenoble.fr/ml38/IMG/pdf/L_apprentissage_du_graphisme_et_de_l_ecriture_2013.pdf

https://www.editions-retz.com/auteur/marie-therese-zerbato-poudou.html