9h-9h40: Echanges

9h40-10h30 : Mise en pratique

10h30-10h40: Pause café/cigarette

10h40-12h00 : Apports théoriques

12h00 -13h00: Pause repas

13h00-14h30 : Mise en pratique – travaux de groupe

14h30- 14h40 : Pause Café/cigarette

14h40 – 15h40 : Mutualisation

15h40-16h00 : Bilan – questions/réponses – remise des documents – programme journée II

Une représentation maladroite des pratiques d’écriture

Monsieur Crastaing hurla alors : « Voici le sujet, écrivez et je corrige »

(Kamo et moi de Pennac)

Pour Monsieur Crastaing, l’écriture c’est :

Un don

Une inspiration

innée

Un style parfait

Pour Monsieur Crastaing , son travail d’enseignant c’est :

La vérification

du respect de la norme

La vérification

du respect de l’histoire qu’il

s’était inventée

Une difficulté insurmontable

Pas de progrès possible

Et pour l’élève, la rédaction c’est :

Pas de travail nécessaire « on a l’inspiration… ou

pas! »

Image dévalorisante : « je suis nul en

rédaction »

Un sentiment d’injustice « c’est toujours les mêmes qui ont des bonnes notes »

Une angoisse : « j’veux pas aller à

l’école, on a rédaction »

Intensification des difficultés

Démotivation et rancoeur

Qu’est ce que nous révèle cet épisode sur

les pratiques de Monsieur Crastaing?

Il travaille sur la norme et les outils linguistiques

Il donne un sujet d’écriture ex nihilo

Les élèves écrivent seuls, en tête à tête avec la

feuille blanche

Il évalue la performance de chacun

Il corrige en fonction de ce qu’il attendait

Accroissement des

écarts entre les élèves.

Aucune progression

envisagée par

l’enseignant et

envisageable par

l’élève

Un élève qui n’écrit pas ou qui écrit mal…

…est un élève ancré dans un schéma d’écriture parce que les sujets proposés l’amènent toujours vers les mêmes types

de textes à produire 

…est un élève qui a eu l’habitude de copier pour rien, de l’écrit qui reste lettre morte,

qui s’entasse ou qui se perd, de l’écrit qui se révèle inutile.

…est un élève qui a du mal à se forger l’idée de ce qu’est écrire. Il

conviendra donc de clarifier les difficultés de la tâche.

… est un élève pour qui écrire c’est mettre à l’écrit ce qu’il aurait dit à l’oral et l’idée de retravailler cette parole pour

être au plus près de sa pensée ne fait pas partie du possible

… est un élève pour qui le travail sur l’écrit est une contrainte de correction qui le fatigue, lui fait

craindre l’erreur

…est un élève dont Les représentations de ce

qu’est l’écriture peuvent être confuses car elle est

multiple et propre à toutes les matières.

…est un élève qui ne maîtrise pas les gestes et les outils nécessaires.

… est un élève qui ne sait pas lire, conceptualiser et

reformuler le sujet.

…est un élève qui ignore que « les grands auteurs

sont aussi de grands producteurs de brouillons »

A. Grésillon, Les manuscrits littéraires, le texte dans tous ses

états, in Pratiques n° 57

…est un élève envahit par l’anxiété de performance, qui ne se sent pas capable, même quand il l’est, qui a

tendance à sous estimer ses chances de réussite donc ses possibilités.

…est un élève qui ne se sent pas autorisé à

écrire ce qu’il veut.

Ce que préconisent les programmes

«  Mis en œuvre dès le début de l’année, les exercices d’écrituresont réguliers et fréquents. Ils donnent chacun matière à diversesformes d’évaluation, notées ou non. »

•  développer le plaisir d’écrire • développer la capacité de s’exprimer et de communiquer par écrit, assimiler l’idée qu’un texte est notamment écrit en fonctiond’un ou de plusieurs destinataires • être apte à produire un texte complet cohérent 

BO hors-Série N° 3 du 19 juin 2008

BO spécial N° 6 du 28 août 2008

Du côté des compétences du socle

Palier 2-Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée.

-Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit.

-Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire.

-Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l’écrire.

Palier 3 -Reproduire un document sans erreur et avec une présentation adaptée.

-Écrire lisiblement un texte, spontanément ou sous la dictée, en respectant l’orthographe et la grammaire.

-Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données.

-Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte.

Comment articuler les préconisations des programmes, l’assimilation des compétences du

socle commun et les démarches d’écriture?

Écrire, ça S’ENSEIGNE

Écrire, ça S’APPREND en maîtrisant

Les gestes du scripteur

Les productions en gestation et

terminéesLes savoirs

Élaboration des démarches

L’amélioration progressiveLa création d’une posture d’écrivain

Les compétences du socle

D’après les programmes :

6ème une page : 20 lignes 5ème : une page et demi : 30 lignes4ème : deux pages : 40 lignes3ème : deux pages a minima : 40 lignes à minima

Une production aboutie au moins toutes les trois semaines

en observant

« L’enseignant, centré sur l'activité et le résultat, n'effectue pas toujours le décentrement nécessaire pour se représenter la démarche à mettre en oeuvre par l'élève et par conséquent pour appréhender ses difficultés. Plus impressionnant encore, l'enseignant n'a pas toujours conscience que des apprentissages sont nécessaires pour saisir ce qui lui semble évident, que seuls les enfants les plus vifs ou les mieux accompagnés à la maison vont comprendre et qui reste de l'ordre de l'implicite. »

Claire Boniface, Eloge de la pratique

Pour faire écrire un élève, il ne suffit pas de lui dire : «  lis le sujet, encadre les mots importants, fais un brouillon, relis-toi et

rédige au propre »

Qu’est-ce que construire une démarche d’écriture et comment la construire ?

Encore faut-il qu’il comprenne et maîtrise ces gestes!

Il ne s’agit pas de « représenter l’activité du scripteur de façon linéaire comme s’il s’agissait de l’effectuation d’une suite d’étapes dont l’ordre est immuable » [ comme on a pu l’enseigner traditionnellement]. Ces étapes étaient destinées non pas à rendre compte de l’activité effective des scripteurs, mais à décrire des comportements attendus pouvant servir d’exemples et avoir valeur de consignes. »

Sylvie Plane, Stratégies de réécriture et gestion des contraintes d’écriture par des élèves, 2003

L’élève en train d’écrire, c’est-à-dire : - « Être attentif à la façon dont chacun se met au travail, à son rythme, aux remarques spontanées, à l’utilisation ou non du brouillon »

-« recueillir les traces de l’activité réflexive de l’élève pour découvrir le cheminement de sa pensée et mieux comprendre l’origine de ses difficultés »

Nadia Mekhtoub, Enseigner le français à tous les élèves

-« construire les procédures de remédiation à partir des points d’achoppement relevés dans le temps même de la tâche »

Nadia Mekhtoub, Enseigner le français à tous les élèves

L’élaboration et la mise en œuvre d’une démarche en écriture doit prendre en considération et observer…

L’élaboration et la mise en œuvre d’une démarche en écriture doit prendre en considération et observer…

La production de l’élève:

-« le texte lui-même est en quelque sorte un partenaire de l’activité de production et non pas seulement un résultat de cette activité. »

Sylvie Plane, Stratégies de réécriture et gestion des contraintes d’écriture par des élèves, 2003

- « La prise en compte des différents états du texte dans le dialogue pédagogique devient ainsi un auxiliaire précieux pour faire le point sur les difficultés d’un enfant à un moment donné » et leur apprendre que l’écriture est loin d’être linéaire. »

D. Bessonnat, Deux ou trois choses que je sais de la réécriture, in Pratiques, n°105/106

-« construire les procédures de remédiation à partir des points d’achoppement relevés dans le temps même de la tâche »

Nadia Mekhtoub, Enseigner le français à tous les élèves

De l’observation à la construction d’une démarche

pédagogique

« Le professeur qui analyse un premier jet en apprend beaucoup : quelles sont les représentations que l’élève se fait de la tâche demandée, et comment il l’aborde, quels problèmes elle lui pose, et quels savoirs il mobilise ou pas ? Ces informations permettent de choisir ou d’inventer les dispositifs, les activités, qui favorisent chez l’élève un déplacement intellectuel, dynamique qui peut justifier à ses yeux la réécriture, et permet l’épaississement de l’écrit qui devient non seulement long, mais surtout plus dense, plus complexe, et plus riche en profondeur. »

Danièle Ecevit, Savoir ce qui se joue pour l’élève, Enseigner le français à tous les élèves, 2012

Progressivement

Différemment

A tout moment

Postulat :

Écrire,

ça s’enseigne

et ça s’apprend…

A tout moment…

« Travaillez à loisir, quelque ordre qui vous presse, Et ne vous piquez point d'une folle vitesse […] Hâtez-vous lentement, et, sans perdre courage, Vingt fois sur le métier remettez votre ouvrage Polissez-le sans cesse et le repolissez ; Ajoutez quelquefois, et souvent effacez. »

Boileau, L’Art poétique, Chant 1, 1674

Démystifier l’acte d’écrire

L’écriture est un processus en cours qui s’enrichit dans la variation, l’étalement, la reprise et la multiplication et ne se réduit pas à un produit de fin de séquence.

cultiver le plaisir d’écrire

Faire écrire gratuitement

A tout moment…

Au début de la séquence

L’écriture est un processus en cours qui s’enrichit dans la variation, l’étalement, la reprise et la multiplication et ne se réduit pas à un produit de fin de séquence.

Pendant la séquence

En fin de séquence

Progressivement

Il s’agit de faire en sorte que les élèves deviennent des scripteurs experts en articulant la lecture avec la production écrite, pour transformer, comme le pense R. Barthes, les lecteurs récepteurs en lecteurs producteurs du texte.

Les textes lus représentent autant de matériaux (idéatifs, stylistiques

linguistiques) que les élèves s’approprient et réinvestissent en écriture.

Inscrire les productions des élèves dans un contexte de communication véritable, dans un projet qui leur donne sens et

qui rend impératif le respect des normes linguistiques

« Tout livre […] se nourrit non seulement des matériaux que lui fournit la vie, mais aussi et peut-être surtout de l’épais terreau de la littérature qui l’a précédé. Tout livre pousse sur d’autres livres, et peut-être que le génie n’est pas autre chose qu’un apport de bactéries particulières, une chimie individuelle délicate, au moyen de laquelle un esprit neuf absorbe, transforme, et finalement restitue sous une forme inédite non pas le monde brut, mais plutôt l’énorme matière littéraire qui préexiste à lui. »

Julien Gracq, Préférences, 1961, p 82

Lecture Ecriture Outils de la langue

Différemment…

La différenciation pédagogique ne signifie pas proposer des tâches simples à des élèves en difficulté mais amener tous les élèves vers la complexité par différents chemins au moment de :

La planification« Les écrits spécifiques liés à l’activité intellectuelle doivent être enseignés ; citons parmi eux tableaux, schémas, légendes, titres, brouillons, griffonnages, définitions, réseaux autour d’un mot clé, expressions autour d’un terme, résumés rapides, hypothèses, bilans de savoir, listes…Tous ces écrits de travail, non perçus par les élèves comme des écrits le plus souvent, peuvent être multipliés et rendus visibles à leurs yeux. Ils constituent des outils à repérer comme tels et font de l’écriture une habitude familière, que ne peut apporter seule une rédaction toutes les trois semaines »

Georges Charpak, La main à la pâte, 1996

La mise en texte

La révision et le contrôle

Le brouillon , un allié précieux!

Différemment…

Variété du type du sujet d’écriture

Variété des supports du sujet d’écriture

Variété des modalités de travail du sujet d’écriture :

- selon le temps : libre, imposé, court, long- selon l’endroit : à la maison, en classe- selon la quantité : court, long, très long (une séquence, plusieurs séquences)- selon s’il est sociabilisé ou pas (affiché, publié, lu, joué, chanté)- selon s’il est corrigé ou pas, instantanément corrigé ou différé, corrigé par un élève, par l’enseignant- au propre ou au brouillon- écriture solitaire ou en groupe ou collective

Nécessités pour l’enseignant

Intégrer l’apprentissage de l’expression écrite au projet séquentiel et en concevoir sa progression.

Travailler la démarche de production, dans ses trois étapes (Planification, mise en mots, amélioration)

Estimer la valeur ajoutée d’un produit imparfait qui reste imparfait .

Favoriser l’usage fréquent de l’écrit spontané pendant le cours .

« Le récit n’est plus l’écriture d’une aventure mais l’aventure

d’une écriture. »

Jean Ricardou, Pour une théorie du nouveau roman.

« A partir des supports proposés, construisez une démarche pédagogique où l’écriture est articulée avec la lecture et les outils de la

langue  »

•dans le cadre d’une séance•dans le cadre de plusieurs séances•dans le cadre de la séquence•dans le cadre d’une progression en général

Consigne

Vous présenterez cette démarche dans le tableau proposé qui reprendra :•l’objectif d’écriture (type de texte/type de discours)•les étapes du processus•la variété et la nature des activités (compréhension orale/écrite ; lecture ; étude de la langue)•les modalités de travail (en groupes/ en classe entière/en individuel)

Supports et objectifs Outils pour lire, dire, écrire Productions orale et écrites

Séance n°1Objectif : Conjugaison

Compréhension / collectif

Séance n°2 Objectif : Vocabulaire

Ecriture / groupe

Séance n°3Objectif :

Séquence : L’autobiographie

Objectif de production : ……………………………………

Pour la deuxième séance :

Dates : Texeira le 22 avril Césaire le 29 avril

Dates retour productions : Texeira le vendredi 11 avril Césaire le mardi 22 avril

Les retours demandés : Les supports – un déroulé d’activité – une production d’élève annotée ou non

N’hésitez à m’envoyer un mail pour un support quelconque, j’ai peut être des trucs dans la machine !

Adresse : pierre.senecat@ac-reunion.fr ou proftexeira@gmail.com (google drive)

Programme :

•Mutualisation des productions•Echanges impression •Avant l’écriture : le brouillon•Après l’écriture : l’évaluation•Réponses aux questions diverses (les annexes ?)