Apprendre par l’actionMASTER 2 - SEFA

Année 2020-2021Raquel Becerril-Ortega

Apprendre

en faisant

APPRENDRE PAR L’ACTION

Apprend

re

en explo

rant

Apprendre par la pratiqueApprendre

de la

pratique

Expérimenter Learning by doing

Experiencing

and

experimenting

Schèmes

TâtonnementSujet

Erreur

Équilibration

Épistémologie

génétiquePragmatisme

Constructivisme

Méthode clinique

Expérience

Apprentissage

Situation (objet)Champs conceptuels

Réflexivité/ réélaboration

EssaiDéveloppement Conceptualisation

Comportement

Perception

Assimilation

Accommodation

Structurons l’action d’apprendre…

Objectif de la séance : les concepts pour “apprendre par l’action”, vers une approche constructiviste des apprentissages ;

Ressources de la séance : extraits vidéos, extraits lectures, bibliographie ;

Les concepts pour apprendre par l’action

-Le constructivisme

-Introduction à l’épistémologie génétique de Piaget

-La théorie de l’équilibration

-La méthode clinique

-Le pragmatisme de Dewey, critique depuis l’épistémologie génétique de Piaget

Ni empiriste, ni innéiste… constructiviste !

Durant le XX siècle les théories psychologiques avancent que le fondement de l’apprentissage est l’action du sujet (Crahay, 2016).

L’élaboration de connaissances est vue comme un processus d’élaboration de constructions symboliques, appelées représentations. Celles-ci sont forgées à partir de l’expérience que le sujet a du phénomène qu’il étudie (Avenier, 2012).

Ainsi, au lieu de prétendre que la connaissance puisse représenter un monde au-délà de notre expérience, toute connaissance sera considérée comme un outil dans le domaine de l’expérience. Comme l’affirmait Piaget (1967), la connaissance ne vise pas à produire une copie de la réalité mais elle sert plutôt à l’”adaptation” (Ernst Von Glasersfeld, 1994). Position matérialiste minimale...

Extrait vidéo :

https://www.youtube.com/watch?v=UEoqByYS9XY

Durée : 0-9’23’’

-Pour quoi Piaget réfute l’empirisme ?

-Et l'innéisme ?

Constructivisme

Le constructivisme

L’apprentissage humain, un chantier scientifique influencé d’abord par des premises pédagogiques et philosophiques :

Conception empiriste : la perception est la base de toute apprentissage et connaissance. Les empiristes mettent essentiellement l’accent sur l’organisation de l’expérience sensorielle des enfants. L’apprentissage doit partir du concret.

Conception rationaliste : dans l’apprentissage humain la raison prime la perception. Le rationalisme se méfie de l’expérience sensorielle que l’être humain peut avoir du réel. L’enseignement doit susciter la réflexion de l’élève, considérant celle-ci comme une fonction pouvant s’exercer de manière autonome.

Durant le XX siècle les théories psychologiques avancent que le fondement de l’apprentissage est l’action du sujet (Crahay, 2016)

Piaget cherche à montrer que les progrès de la connaissances scientifique, tout comme les étapes des structurations cognitives chez l’enfant, résultent de la construction de méta-systèmes qui rendent compte des étapes antérieures tout en les prenant comme “objets de réflexion (..).

Le monde physique pré-existe, mais il est à “modéliser”, à réconstruire. Objectivité et subjectivité se construisent conjointement et complémentairement à travers l’action incessante du sujet sur le milieu. La connaissance objective du monde, c’est-à-dire la représentation, est soumise aux structures des actions coordonnées du sujet d’où la nécessaire assimilation du donné expérimental aux opérations logico-mathématiques inhérentes à ces coordinations (Bideaud, Houdé & Pedinielli, 2015).

Constructivisme

Théorie piagétienne et constructivisme

Trois ancrages de la théorie piagétienne :

● L’ancrage épistémologique : comment est-on passé de la brouette à la fusée sur la Lune ? Piaget pose trois conditions à une épistémologie scientifique : étudier le développement historique réel des connaissances ; procéder à une analyse logique de l’intelligence qui permette de mieux connaître les outils dont elle dispose ; étudier les développement de ces outils là où on peut le faire dans un raccourci saisissant, c’est-à-dire chez l’enfant.

● L’ancrage biologique : Piaget postule que l’intelligence humaine s’inscrit dans le mouvement général de la vie à travers les diverses formes d’adaptation qu’elle a prises (...). Cet ancrage conduit à invoquer, pour décrire le développement de l’intelligence, deux fonctions biologiques fondamentales : l’adaptation et l’organisation.

● L’ancrage logico-mathématique : toute la théorie de Piaget part de l’hypothèse d’une liaison entre les structures normatives de la pensée scientifique et la genèse de la logique de l’enfant. “(..) La logique (écrit-il), est une axiomatique de la raison dont la psychologie de l’intelligence est la science expérimentale correspondante. (Bideaud & al., 2015, p. 28-43).

Constructivisme

L'épistémologie génétiqueDéfinition : l’épistémologie génétique étudie, non pas la connaissance envisagée statiquement, mais la manière dont elle s’est rendue possible.

Toute activité cognitive est orientée vers la solution des problèmes nouveaux que soulève la réalité et non pas vers la conservation ou la reconstitution d’un passé interne révolu. Toute connaissance -même scientifique- est perpétuellement en devenir.

L’analyse génétique de la pensée opère une transposition des problèmes de la raison, les déplaçant du domaine de la réflexion sur celui de l’action. Dès lors, les questions épistémologiques des rapports entre le sujet et l’objet se posent déjà sur le plan de l’action.

(Piaget, 1967)

Épistémologie

génétique

Lecture : http://www.fondationjeanpiaget.ch/fjp/site/ModuleFJP001/index_gen_module.php?IDMODULE=42

L'épistémologie génétique Épistémologie

génétique

Piaget fonde la psychologie sur l'adaptation de l'homme au milieu. Ce qui signifie que, toute connaissance étant le produit d'interactions entre un sujet et son milieu, la connaissance provient de l'activité du sujet et, particulièrement, de sa capacité à extraire de l'élément du milieu ou objet ses propriétés (Dolle, 1999, p.48). Conséquence : L'intelligence est adaptation (Piaget, 1946)

Parti de l'interaction sujet-milieu comme cadre général fondant toute psychologie du sujet agissant dans et sur son milieu, Piaget a restreint son domaine d'étude à l'interaction du sujet épistémique et de l'objet (quelconque). Mais c'est grâce à cette « réduction » qu'il a permis de fonder une science du sujet cognitif universel, paradigme du sujet concret. (Dolle, 1999, 3° ed, p.50)

Le couple sujet/situation dans une épistémologie de l’action

L’ancrage biologique conduit à invoquer, pour décrire le développement de l’intelligence deux fonctions biologiques fondamentales : l’adaptation et l’organisation.

L’adaptation = dialectique entre un processus d’assimilation et un processus d’accommodation.

Assimilation, un objet du milieu est appréhendé par la structure actuelle du sujet.

L’instrument de l’assimilation est le schème.

Sujet Situation (objet)

Le schème d’action

Le schème ou organisation des actions qui se répète dans des circonstances semblables ou analogues. Le schème est défini comme une structure d’actions répétables.

Les schèmes s’assimilent l’un l’autre, se complexifient pour devenir des instruments d’assimilation de plus en plus puissants, impliquant tout autant des savoirs que des savoir-faire.

Schèmes

Extrait vidéo :

https://www.youtube.com/watch?v=UEoqByYS9XY

Durée : 9’30”-19’15”

-La structure

Assimilation/Accommodation...

Assimilation et accommodation fonctionnent de manière dialectique.

L’accommodation est l’activité par laquelle la structure actuelle du sujet se modifie pour s’ajuster à une modification de l’environnement. Elle débouche sur une assimilation plus performante. Elle est un prétexte à l’assimilation.

AssimilationAccommodation

Extrait vidéo :

https://www.youtube.com/watch?v=6vhyKio4GLw

Durée : 10’20”-23’00”

-assimilation/accommodation

...Vers un équilibre instable

« La tendance la plus profonde de toute activité humaine est la marche vers l’équilibre. »

Équilibre entre assimilation et accommodation : d'une part, assimilation, c'est-à-dire incorporation d'éléments du milieu à la structure, d'autre part, modification de cette structure en fonction des modifications du milieu, en d'autres termes, accommodation (Dolle, 1999, p.52)

«...en incorporant les éléments nouveaux dans les schèmes antérieurs, l'intelligence modifie sans cesse ces derniers pour les ajouter aux nouvelles données. Mais inversement, les choses ne sont jamais connues en elles-mêmes, puisque ce travail d'accommodation n'est jamais possible qu'en fonction du processus inverse d'assimilation » (Piaget)

Équilibration

La méthode clinique

À partir des années 1930, Piaget et ses collaboratrices mettent systématiquement au point des épreuves psychologiques employant un matériel simple et ludique. À cela s’adjoint une technique d’interrogation souple des enfants, la « méthode clinique », où l’expérimentateur adapte ses questions aux réponses des sujets pour en faire émerger la logique interne. Des centaines d’épreuves piagétiennes ont été conçues sur ce modèle.

Vidéo explicative : https://www.youtube.com/watch?v=6vhyKio4GLw (0-10’19”)

Méthode clinique

L’indissociable apprentissage/développement

L’apprentissage consiste à…..

Le développement peut se considérer non seulement en termes de continuité, mais surtout en termes de transformations…. L’enfant comme l’adulte ne cessent de se développer et de se transformer...

Apprentissage

Développement

Critique de Piaget au pragmatisme

l’influence de Dewey (à son tour influencé par Darwin) sur Piaget est actuellement remise en question. La différence fondamentale des deux approches réside dans la distinction entre la fonction de la philosophie (exercé par Dewey) et de psychologie (Piaget). Cette différenciation renvoie principalement à des grains d’analyse différents et à des perspectives plus ou moins intégratives entre comportement et action et activité :

1. Primat de la réussite de l’action : le pragmatisme néglige selon Piaget les rapports de l’action et de la pensée -le caractère superficiel du pragmatisme vient de ce qu’il a envisagé l’action sous le seul aspect de ses résultats utiles au lieu de chercher dans la coordination même des actes le point d’ancrage de la cohérence logique.

2. Interprétation empiriste de l’action : selon Piaget le recours à l’analyse épistémologique de l’action ne conduit nécessairement à l’empirisme (qui subordonne le sujet aux objets) ni à toutes interprétations mentalistes qui verraient dans le sujet une source indépendante ou absolue de connaissance.

Pragmatisme

APPRENDRE PAR L’ACTION

Accommodation Équilibration

Schèmes

Épistémologie génétique

Constructivisme

Assimilation

Méthode clinique

Erreur

Développement

Apprentissage

Sujet

Situation (objet)

Comportement

Récapitulatif : les concepts pour apprendre par l’actionPiaget construit son édifice intellectuel sur une épistémologie de l’action

Pour Piaget la psychologie est une science du comportement

La théorie de l’équilibration...

La méthode clinique…

APPRENDRE PAR L’ACTION

Accommodation Équilibration

Schèmes

Épistémologie génétique

Constructivisme

Assimilation

Méthode clinique

Erreur

Développement

Apprentissage

Sujet

Situation (objet)

Comportement

BibliographieBideaud, J., Houdé, O. & Pedinielli, J-L. (2015). L’homme en développement. Paris : PUF.

Dewey, J. (2010/1938). Expérience et éducation (Experience and Education).

Glassman, M. (2004). Running in circles, chasing Dewey. Educational theory, 54/3, p. 314-338

Houdé, O. (2008). La psychologie de l’enfant. Paris : PUF

Piaget., J. (1947). La psychologie de l’intelligence. Paris : Armand Collin

Travail à réaliser à la suite de cette séance

● Prendre le temps de regarder les vidéos, lire les textes de Piaget,

● Essayer de comprendre les concepts : constructivisme, épistémologie génétique, psychologie des apprentissages et du développement.

● Étudier la théorie de l’équilibration : couple sujet-situation (objet), schème, assimilation/accommodation, rôle de l’erreur, apprentissage/développement.