Apprentissage par l’actionAutorégulation

Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants Guide de visionnement

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Utilisation du guideLa vidéo intitulée Autorégulation peut être visionnée, soit en entier, soit par segment. Les questions proposées dans ce guide sont destinées à stimuler la réflexion et la discussion avant, pendant et après le visionnement.

Ce guide s’adresse à trois auditoires distincts, nommément les équipes pédagogiques de la maternelle et du jardin d’enfants, les directions d’école et les responsables des conseils scolaires, ainsi que les parents et les membres de la communauté, à qui des questions de réflexion sont proposées. Les directions d’école et les responsables des conseils scolaires jouent un rôle essentiel à tous les échelons de la mise en œuvre du programme de la maternelle et du jardin d’enfants à temps plein. En s’engageant dans une discussion réflexive ces derniers pourront fournir aux équipes pédagogiques l’appui nécessaire à l’élaboration de programmes et à l’établissement de milieux d’apprentissage qui favorisent le développement global de l’enfant.

L’engagement des parents dans l’apprentissage des jeunes enfants donne accès à quantité d’informations et d’observations utiles permettant de tisser des liens et de rapprocher l’école de la maison et de la communauté. Il en résultera une compréhension commune du processus d’apprentissage de l’autorégulation qui se produit dans différents contextes au cours de la journée et les enfants seront ultimement les grands bénéficiaires.

Autorégulation

« La capacité des enfants de maîtriser leurs émotions et leur comportement et d’être attentifs s’accroît avec le temps au fur et à mesure qu’ils gagnent en maturité et en expérience et qu’ils sont engagés dans des relations chaleureuses. La maîtrise de soi, appelée ici autocontrôle, est un élément central du développement des jeunes enfants parce qu’une telle capacité engendre une compétence sur le plan physique, social, affectif, comportemental et cognitif. » 

(Rapport du Groupe d’étude sur le programme d’apprentissage de la petite enfance, Meilleur départ. Apprentissage des jeunes enfants à la portée de tous dès aujourd’hui : Un cadre d’apprentissage pour

les milieux de la petite enfance de l’Ontario, 2008, p. 12)

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« L’autorégulation n’a rien à voir avec le respect des pouvoirs externes; il s’agit plutôt d’établir sa propre motivation interne de s’adapter aux exigences affectives et sociales et de les comprendre. De fait, pour de nombreux enfants, le fait d’exiger la conformité mine leurs propres capacités de maîtrise. » 

(Charles Pascal, Rapport : Pour chaque enfant, toutes les chances : Curriculum et pédagogie du Programme d’apprentissage des jeunes enfants, 2009, p. 4)

« L’autorégulation est essentielle dans la capacité d’un enfant à apprendre.Elle « est la pierre d’assise du développement et l’élément central de l’apprentissage des jeunes enfants. » 

(Charles Pascal, Rapport : Pour chaque enfant, toutes les chances : Curriculum et pédagogie du Programme d’apprentissage des jeunes enfants, 2009, p. 4).

« La capacité de s’autoréguler ou d’établir ses propres limites permet à l’enfant de développer son bien-être affectif, ses états d’esprit et ses dispositions à agir, comme la persévérance et la curiosité; ces éléments ont un caractère fondamental dans l’apprentissage des enfants et interviendront dans leurs apprentissages futurs.  L’autorégulation nécessite d’exercer sa capacité d’attention, sa mémoire active et sa souplesse cognitive. Ces qualités sont à la base de compétences essentielles sollicitées tout au long de la vie, comme la planification et la résolution de problèmes. L’autorégulation permet aux enfants d’avoir des interactions sociales efficaces et définit le schéma comportemental qui les accompagnera toute leur vie. » 

(Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants, 2010-2011, p. 11)

Tout au long de cette vidéo, vous verrez comment les équipes pédagogiques de la maternelle et du jardin d’enfants à temps plein planifient un milieu propice au développement de l’autorégulation.

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La conception universelle de l’apprentissage et la différenciation pédagogiqueLes informations qui suivent sont tirées du document L’apprentissage pour tous : Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année, (L’apprentissage pour tous) (Ontario : Ministère de l’Éducation, 2011, p. 12 à 22). http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/LearningforAll2011Fr.pdf

La conception universelle de l’apprentissage est inspirée de la planification en architecture pour l’accessibilité des personnes ayant un handicap physique (Turnbull, Turnbull, Shank, Smith et Leal, 2002). Les architectes se sont rendu compte que certains aménagements facilitaient l’accès, non seulement aux personnes atteintes d’un handicap physique mais aussi à d’autres utilisateurs. Par exemple, une rampe d’accès permet à une personne en fauteuil roulant d’avoir accès à un édifice, ainsi qu’à un parent avec une poussette d’enfant, à un cycliste et à une personne avec un déambulateur.

Cette notion a rapidement fait son chemin dans le monde de l’éducation. On peut dispenser un enseignement qui non seulement répond aux diverses caractéristiques d’un groupe varié d’élèves, mais qui est aussi précisément adapté aux points forts et aux besoins uniques de chaque élève en utilisant les principes et les lignes directrices des trois approches pédagogiques suivantes :

• la conception universelle de l’apprentissage • la différenciation pédagogique • la démarche par étapes de la prévention et de l’intervention précoces.

L’apprentissage pour tous : Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année (Ontario : Ministère de l’Éducation, 2011, p. 12). http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/LearningforAll2011Fr.pdf

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En combinant la conception universelle de l’apprentissage et la pédagogie différenciée, le personnel enseignant peut répondre efficacement aux points forts et aux besoins de tous les élèves. La première approche fournit les principes généraux qui permettent de planifier l’enseignement pour un groupe diversifié d’élèves, tandis que la seconde permet d’aborder les compétences et les difficultés spécifiques à chacun (Raynal et Rieunier, 1998). Les deux approches ont en commun certains objectifs et certaines stratégies, comme fournir une gamme de ressources, d’activités pédagogiques et d’outils d’évaluation afin de répondre aux différents points forts, besoins, degrés de préparation à l’apprentissage, préférences et styles d’apprentissage des élèves d’une classe donnée.

Le tableau ci-dessous indique les endroits dans cette vidéo où il y a des liens avec L’apprentissage pour tous dans les pratiques des équipes pédagogiques. Vous voudrez peut-être lire le chapitre cité avant de regarder la vidéo, ou l’utiliser pour vos discussions après avoir visionné la vidéo.

Temps Sujet Liens avec L’apprentissage pour tous

3 : 13 Amener les enfants à faire des choix, à gérer leur temps, leur espace, leur matériel, leurs relations avec les autres.

Chapitre 2 : Approches pédagogiques

7 : 4510 : 15

Mettre en place un milieu d’apprentissage qui appuie le développement de l’autorégulation.

Chapitre 2 : Approches pédagogiques

Chapitre 4 : Planification de l’évaluation et de l’enseignement

9 : 10 Impliquer les enfants dans les décisions concernant le milieu d’apprentissage appuie le développement de l’autorégulation

Chapitre 2 : Approches pédagogiques

Chapitre 4 : Planification de l’évaluation et de l’enseignement

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Remarques pour le visionnementCes remarques servent à guider votre réflexion et vous permettent de vous concentrer lorsque vous visionnez cette vidéo.

Nombre d’enfants Les groupes d’enfants que l’on voit dans les salles de classe ne correspondent pas nécessairement au nombre d’enfants dans une classe. Ces enfants ont tous reçu la permission écrite de leur parent, tuteur ou tutrice pour participer à cette vidéo.

La salle de classe Les locaux attribués aux classes de maternelle et de jardin d’enfants varient d’école en école. Les classes présentées dans cette vidéo reflètent ces différences. L’aménagement de l’espace dans certaines classes a été repensé par les équipes pédagogiques pour répondre à des besoins variés.

Ressources Les classes contiennent une grande variété de ressources. Le matériel et l’équipement dans les salles de classe varient en raison des contextes locaux et de décisions administratives.

Partenaires communautaires Plusieurs conseils bénéficient de partenariats communautaires avec des organismes tels que les facultés d’éducation, les collèges communautaires et les parents bénévoles. Les adultes autres que les membres des équipes pédagogiques que vous voyez dans les salles de classes reflètent ces partenariats.

SécuritéL’équipe pédagogique du programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants est responsable de la sécurité des enfants, de les encourager et de les motiver à assumer la responsabilité de leur propre sécurité et de celle des autres. L’équipe doit s’assurer que les enfants acquièrent les connaissances et les compétences nécessaires pour participer de façon sécuritaire à toutes les activités d’apprentissage à l’intérieur comme à l’extérieur de l’école. Les enfants doivent être sensibilisés aux consignes de sécurité et aux façons d’interagir avec les autres afin d’assurer leur sécurité et celle d’autrui.

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Questions pour les équipes pédagogiques de la maternelle et du jardin d’enfantsCes questions servent à guider la réflexion et la discussion ayant trait à l’autorégulation. On vous invite à consulter la page 11 du document Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants qui porte sur l’autorégulation.

Avant le visionnement de la vidéo

Réfléchissez et discutez de la différence entre la conformité, la gestion des comportements et l’autorégulation.

Qu’est-ce que l’autorégulation et comment savons-nous qu’un enfant fait preuve d’autorégulation?

Comment les équipes pédagogiques peuvent-elles favoriser le développement de l’autorégulation chez les enfants en salle de classe?

Pendant le visionnement de la vidéo

Observez comment les équipes pédagogiques : • repensent les pratiques existantes afin de développer l’autorégulation• repensent leur rôle pour favoriser le développement de l’autorégulation chez les enfants

Suite au visionnement de la vidéo

Comment pouvez-vous utiliser les principes de L’apprentissage pour tous afin de repenser certaines pratiques et favoriser le développement de l’autorégulation?

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Questions pour les directions d’école et les responsables des conseils scolairesCes questions servent à guider la réflexion et la discussion ayant trait à l’autorégulation. On vous invite à consulter la page 11 du document Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants qui porte sur l’autorégulation.

Les directions d’école et les responsables des conseils scolaires peuvent aussi consulter d’autres ressources sur le site du Ministère : http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/principalsWanttoKnow.html

Avant le visionnement de la vidéo

Réfléchissez et discutez de la différence entre la conformité, la gestion des comportements et l’autorégulation.

Qu’est-ce que l’autorégulation et comment savons-nous qu’un enfant fait preuve d’autorégulation?

Pendant le visionnement de la vidéo

Observez comment les équipes pédagogiques : • repensent les pratiques existantes afin de développer l’autorégulation• repensent leur rôle pour favoriser le développement de l’autorégulation chez les enfants

Suite au visionnement de la vidéo

Quelle stratégie allez-vous utiliser afin d’engager les familles dans des discussions portant sur l’autorégulation?

Comment allez-vous appuyer vos équipes pédagogiques afin qu’elles puissent engager des discussions et communiquer avec les parents au sujet de l’autorégulation?

Quelles conversations courageuses pourriez-vous engager avec vos équipes :• Dont les pratiques reliées à l’apprentissage par le jeu ne sont pas cohérentes avec celles

préconisées dans cette vidéo?• Dont les pratiques reliées à l’apprentissage par le jeu sont cohérentes avec celles

présentées dans cette vidéo?

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Questions pour les parents et la communautéCes questions servent à guider la réflexion et la discussion ayant trait à l’autorégulation. On vous invite à consulter la page 11 du document Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants qui porte sur l’autorégulation.

Avant le visionnement de la vidéo

Comment savons-nous qu’un enfant fait preuve d’autorégulation?

Pendant le visionnement de la vidéo

Remarque : Les idées et les concepts traités dans cette vidéo doivent être présentés aux parents dans le contexte d’une discussion dirigée par des animateurs, qui pourront entre autres leur expliquer la terminologie utilisée.

Observez comment les équipes pédagogiques : • repensent les pratiques existantes afin de développer l’autorégulation• repensent leur rôle pour favoriser le développement de l’autorégulation chez les enfants

Suite au visionnement de la vidéo

De quelle façon cette vidéo vous a-t-elle aidée à mieux comprendre l’importance de l’autorégulation chez les enfants?

Quelles stratégies utilisées par les équipes pédagogiques pour développer l’autorégulation peuvent s’appliquer à la maison ainsi qu’à l’école (p. ex., permettre aux enfants de faire des choix)?

RemerciementsLa Direction des politiques et des programmes d’éducation en langue française du ministère de l’Éducation de l’Ontario désire remercier les équipes pédagogiques du Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants, les directions d’école, les responsables des programmes dans les conseils scolaires, les parents et tuteurs ainsi que les enfants de la maternelle et du jardin d’enfants, des écoles et des conseils scolaires suivants, qui nous ont permis de visiter leurs classes et de filmer leurs activités afin de partager leurs succès.

Conseil des écoles catholiques du Centre-EstÉcole élémentaire catholique Georges-Étienne-Cartier

Conseil des écoles publiques de l’Est de l’OntarioÉcole élémentaire publique de la Rivière Castor

Conseil scolaire catholique Franco-NordÉcole Ste-Anne

Conseil scolaire de district catholique Centre-SudÉcole élémentaire catholique Notre-DameÉcole élémentaire catholique Cardinal-Léger

Conseil scolaire de district catholique des Aurores boréales

Conseil scolaire de district des écoles catholiques du Sud-OuestÉcole Ste-Ursule

Conseil scolaire de district du Grand Nord de l’Ontario

Conseil scolaire publique du Nord Est de l’Ontario

Conseil scolaire ViamondeÉcole élémentaire Pavillon de la jeunesseAcadémie de la Moraine

Direction des politiques et programmes de l’éducation en langue françaiseMinistère de l’Éducation2012