apprentissage precoce problematique.pps

8/14/2019 apprentissage precoce problematique.pps

1/29

Lapprentissage prcoce

des langues vivantesintroduction


2/29

Quest-ce que cette image vous inspire?


3/29

Quentend-on par

apprentissage prcoce deslangues trangres ?

Le plus souvent, on veut dire par lcommencer apprendre une langue

trangreentre cinq et dix ans,

lcole primaire ou lcolematernelle.


4/29

Thmatique

lge considr comme idal par les spcialistespourlapprentissagedune langue trangre;

le problme de la finalit de cetenseignementdans ce monde moderne en perptuellevolution et dont les acteurs et dcideurs auniveau politique et conomique nont pas

toujours les mmes conceptions; les objectifs et les buts atteindre dans cet

enseignement.


5/29

1. Pourquoi enseigner les langues

le plus tt possible ?

Les recherches rcentes des psycho-linguistes :Les travaux des quinze dernires annes montrentque, ds la naissance, loreille et le cerveau humainsont la facult de percevoir et traiter des distinctionstrs fines entre les phonmes appartenant auxlangues maternelles. Cette sensibilit aux contrastesphontiques samenuise progressivement au profit

des seuls phonmes de la langue de lenvironnement.La plasticit du cerveau du jeune enfant est telle quilapprendra les langues, et beaucoup dautres chosesdailleurs, avec une facilit interdite ladulte.


6/29

8-9 ans

Lenfantcommence matriser les oprationslogiques lmentaires : il devient capable dereprsentation au plan cognitif et dedcentration (mais aussi au plan affectif et

social). Il acquiert peu peu la capacit deffectuerdes oprations dabstraction de plus en pluscomplexes.

Au plan du langage, il devient capable dedcontextualiser. ce stade lenfantserait enparticulier plus rapide pour acqurir lamorphologie et la syntaxe, et meilleur encomprhension auditive.


7/29

8-9 ans

Lenfant dge scolaire acquiert des habiletsmtacognitives, et la capacit de traiter lesvnements en contexte, il a donc de meilleuresstratgies dapprentissage, des capacits dattentionplus importantes et un meilleur contrle de son

activit mentale. Dans le domaine du traitement delinformation, on a constat que non seulement lacapacit de mmorisation, mais aussi les stratgiesde mmorisation saccroissentau cours de lenfance.Lenfant qui se dveloppe devient progressivementcapable de traiter une plus grande quantitdinformations,plus systmatique et slectif dans sarecherche dinformation; il est davantage en mesuredappliquerdes stratgies de plus en plus varies etcomplexes, il est plus efficace pour assurer le suivi etle contrle de son activit mentale en cours.


8/29

8-9 ans

Lenfant de huit ans connat doncune vie affective intense et riche et

fait preuve dune curiositinsatiable ; son mode dexpressionest autant verbal que non verbal,ce qui devra tre pris en compte

par lenseignant,qui devra orienterson enseignement en respectantces particularits.


9/29

On considre quil y atrois types de besoins

pour un enfant de huit ans:

besoin de jeu;

besoin dexpression autant physiqueque verbale;

besoin de se dcouvrir et de se

construire travers la rencontre aveclautre.


10/29

Important!

Il est donc important de mettre enuvre des activits qui reposent

sur le raisonnement etlanticipation. il sera ainsi amen restructurer le rel et notamment apprendre nommer les choses ; il

apprendra galement reconstruire sontemps et son espace (grce desgestes et des mimiques).


11/29

Important!

Il sagit dun ge durant lequel il devientautonome et apprend la vie en socit (ilprend, par exemple, conscience des grands

problmes humains). On laura compris,lenfant est en plein dveloppement et a unbesoin primordial de mouvement,dactivit et dexpression, tous lesniveaux. Il est donc important de respecterses rythmes et de ne surtout pas brler lestapes dans cet apprentissage. Il faut eneffet lui laisser le temps dapprendre.


12/29

tapes respecter chez lenfant,

selon Hlne Trocm-Fabre:le savoir-observerle savoir-obir

ltape dorganisationsavoir-crer

ltape o lenfant apprend entrer enrelation avec lautre par le langage


13/29

2. Analyse des finalits delenseignement prcoce du

franaisEn lan deux mille, le monolinguisme

des jeunes pourra tre compar a uneforme dilletrisme. Il est dj unhandicap. Ceux qui gagneront leurplace au soleil seront au moins bilinguesdexpression et multilingues decomprhension.(A. Tashdjian )


14/29

Louis-Jean Calvet

Chaque citoyen aurait besoin de et droit trois types de langues : Une langue internationale pour ses rapports extrieurs. Langlais

pourrait tre dfini non pas comme une langue internationale parmidautresmais comme la langue globale du moment, rsultat de lamondialisation.

La langue de ltat (norme, standardise), qui est souvent super-centrale ou centrale et qui lui permet de sinsrerdans la vie publiquede son pays.

Sa langue grgaire enfin qui peut tre une forme locale de la langue deltat(par exemple espagnol dArgentine,arabe marocain, etc.) ou unelangue diffrente (quechua en Equateur ou au Prou, alsacien ou corseen France, etc.), langue qui peut tre crite ou non crite, jouir ou nondun statut ou dune reconnaissance rgionale, etc. Cette traductionindividuelle de notre modle gravitationnel, dans laquelle lesdiffrentes fonctions peuvent tre remplies par diffrentes langues oupar diffrents registres dune mme langue, constituera sans doutelquipementlinguistique de base du citoyen de demain.


15/29

Construire une Europe duplurilinguisme et du pluriculturalisme

non impose de lextrieur, maisassume de lintrieur II va sans dire que les enjeux conomiques et

politiques sont de poids, dans un monde, oles changes sont arrivs un niveau jamaisatteint auparavant. Des changes sainsdoivent donc tre mis en place, afin que laFrance puisse conserver un certain

rayonnement international, ce qui estfinalement lunede ses obsessions et surtoutrinstaurer de nouvelles relations avec lesanciennes colonies, dans le pourtourmditerranen et en Afrique galement.


16/29

Intercultureletaltrit

Le but dun enseignement des langues doitvritablement tre interculturel et faciliter ladcouverte dautres cultures. Des notions telles que

le respect, louverture desprit, le sens de lcoutedoivent tre inculqus ds le plus jeune ge, carparler une langue ne signifie pas seulementcomprendre une autre culture ; le linguistique estune chose, le culturel une autre ; ces deux notions

doivent tre runies dans un enseignement commun.La notion daltrit implique ce dpassement dunobjectif uniquement linguistique en faveur duneacquisition de comptences culturelles.


17/29

3 L bj if l b l


18/29

3. Les objectifs, les buts et lacible atteindre. Quest-ce quil

faut faire en classe, pour mener bien cet enseignement ? Un enseignement, un pr-apprentissage, une

initiation, une sensibilisation ? La question essentielle

est celle des priorits. Il va sans dire que mme silya des principes qui sont fondamentaux, la nature desactivits et Iorganisationde lactionpdagogique nepeuvent pas tre du mme ordre dans chacun descas cits ci-dessus. Entre une heure dinitiation parsemaine, et trois heures ou plus, les programmes etles approches ne peuvent pas tre les mmes. Unechose reste certaine, il faut que les actesdapprentissage aient un sens (une signification etune orientation) et cela devrait tre un principe debase, quels que soient les contextes et les dcisions

curriculaire.


19/29

La nature des activits qui seront

mises en uvre Il nexiste pas une mthode et il ny aura

jamais demthodeidalemais, par contre,il existe des enfants avec leurs besoins, leurpersonnalit construire.

Il ny a qu se mettre lcoute des

enfants (Piaget), savoir percevoir leursbesoins, savoir valuer leur potentiel cognitifpour les aider se dvelopper avec laidedunadulte comptent.


20/29

Jeu

Il sagit dune approche commeLudique-Dynamique, le mot ludique

renvoyant toute une srie dactivitsjoyeuses centres sur la mobilisation delintrt des enfants, sur leur

participation spontane et volontaire aujeu parce quils sy reconnaissent etquilsle partagent.


21/29

Jeu musique

Le mot dynamique met laccentsur le processus quise construit en spirale ouverte sous les yeux desenfants et des matresses toujours actives et toujoursdisponibles, pendant lheurede franais, pour ajuster,rajuster et reformuler les activits proposes aumoment ou lintrt des enfants baisse. Dynamiquedonc, inscrite dans la dynamique de lvolution desbesoins des enfants.

Le rythme et la musique sont les deux ressorts les

plus fconds pour capter lattention des enfants,exciter leur curiosit et stimuler leur imaginaire. Lerythme et la musique sont le contexte decommunication entre lenfant et le monde de lalangue franaise.


22/29

quipeLapprenantest donc bien le point de dpart

que ce soit vers lenseignantou vers un autreapprenant ; ainsi, il peut apprendre communiquer avec le groupe, et quoi de plusimportant pour un enfant ? Bien sr, tout lemonde nest pas daccord avec lutilisationdactivits dites gratuites. Certains pensenttout de mme que lenfant aime se prter

des jeux qui privilgient limaginaire ; il mesemble tout de mme quun enfant acceptede faire beaucoup de chose, tant quil nesennuiepas.


23/29

Crativit

Lutilisation des disciplines artistiques estdonc primordiale si lonveut susciter le plaisir

dapprendreet dvelopper la crativit. Ainsi,tout est possible en classe de langues :dessin, musique, thtre, jeux etc :

Lactivit artistique permet dintgrer lusage

de la L.E dans une dmarche qui ne relvepas directement dun apprentissage scolaire,mais duneapproche de la cration artistique.


24/29

Attention!

Il faut cependant rester prudent, car tous lesprofesseurs ne sont pas capables dutiliser

larten classe de langue, et doivent donc trebien forms. De plus, lart ne doit pas sesubstituer lenseignementdes langues maistre un adjuvant efficace (qui permet une

meilleure matrise de la langue loccasiondesa mise en uvredans la classe notamment).


25/29

Bases dans lapprentissage

dune langue trangre1. La perspective cognitive privilgie

lacquisitionduneculture langagire (cequest la langue et son fonctionnementsocial) et dune culture dapprentissage(apprendre apprendre !). Il sagit de

Language Awareness, ou desensibilisation linguistique.


26/29

Bases dans lapprentissage

dune langue trangre2. La dimension affective, quant elle, vise modifier les reprsentations quontles apprenants dela culture cible. Un tel travail va permettre davoir

une influence sur les attitudes, la motivation ;lapprentissage efficace dune langue est tributairedes motions des apprenants, et la vie affective desenfants influencera vritablement leursperformances. Le tout est de dvelopper une attitude

positive, ce qui aura le mme effet surlapprentissage que lon essaie de mettre en place.Linterculturel, notion que nous avons dveloppeplus haut est ici le matre mot !


27/29

Pour?

Il semble y avoir lunanimitsur limportanceque revt lapprentissage des langues ds leplus jeune ge, pour lavenir conomique etpolitique de notre plante, il nenest pas demme en ce qui concerne les moyens pourarriver un enseignement efficace etmoderne des langues trangres aux jeunes

enfants. En effet, on multiplie les expriencesdepuis une trentaine dannes, et tout lemonde semble ttonner.


28/29

Sites consulter

www.edufle.net www.lemonde.fr

www.vizafle.ro http://flenet.html

www.lepointdufle.net http://www.alte.org

www.francparler.org www.ciep.fr

www.webletters.net www.adodoc.net

www.didieraccord.com www.tv5.orgwww.ccfiasi.ro www.bonjourdefrance.com

[email protected]


29/29

Thme de rflexion:

Vous tes employ(e) dans une coleprive, en classes primaires. Les parents

font loption pour que leurs enfants (8ans) tudient le franais. Comment vouspensez votre programme denseignement-

apprentissage-valuation? Indiquez: lesobjectifs, les activits. Quel but vousproposeriez-vous? Donnez un exempledactivit.

Documents

apprentissage precoce problematique.pps