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Approche École en SantéLes ressources
http://www.rrsss16.gouv.qc.ca/santepublique/prevention/Enfancejeunesse/intervention/index.html
Approche École en santéSoutien et accompagnement
Régional: comité régionalAccompagnateurs DSP
DSP et DRMELS
CSSS et CS CSSS et CS
École X
CSSS et CS
École ZÉcole Y École A École B École C
Local:
Coordonnateurs CSSS et CS (responsables) + Accompagnateurs DSP
Intervenant-pivot CSSS et personne-ressource CS (planification et soutien)
Comité école en santé (mise en œuvre)
MSSS et MELSNational: comité national
MSSS: Ministère de la santé et des services sociauxMELS: Ministère de l’éducation et des loisirsDSP: Direction de santé publique régionalDRMELS: Direction régional du MELSCSSS: Centre de santé et des services sociauxCS: Commission scolaire régional
Entente de complémentarité de services entre le réseau de la santé et des services sociaux
(MSSS) et le réseau de l’éducation (MELS)
Entente de complémentarité de services entre le réseau de la santé et des services sociaux
(MSSS) et le réseau de l’éducation (MELS)
Aide/Réadaptation(jeunes en difficulté)
Adaptation/réadaptation/
intégration sociale (jeunes avec déficience)
Axe prévention/promotion
(tous les jeunes, jeunes à risque)
École en santéÉcole en santé
Approche École en SantéLes ancrages
Santé et services sociaux
ANCRAGES:•Plan d’action local (PAL)
des CSSS et de leurs partenaires
•Entente locale de complémentarité entre
les CSSS, les commissions scolaires et
les écoles•Plan d’action régional
(PAR) des ADRSSS•Le Programme National
de Santé Publique du Québec
Éducation
ANCRAGES:•Projet éducatif et
plan de réussite des écoles
•Programme de formation de l’école
québécoise•Programme des services éducatifs complémentaires•Entente locale de complémentarité
•Plan stratégique des commissions scolaires
Autres secteurs
ANCRAGES:
•Activités et programmation des
réseaux…
•communautaire,
•municipal,
•socio-économique
Un exemple de l’inclusion de l’éducation à la
santé en milieu scolaire: L’éducation à la sexualité
L’éducation à la sexualité dans le contexte du renouveau pédagogique. Mise en œuvre d’une démarche en milieu scolaire 2007-2008
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport
Ministère de la Santé et des Services sociaux
Formatrices : Francine Duquet, Ph. D.,
professeure, Département de sexologie, UQAM
Matilde Francœur, M. A., chargée de cours, formation des maîtres, UQAM
(MELS, 2007)
L’ÉDUCATION À LA SEXUALITÉ : LES ACTEURS ET LES POINTS D’ANCRAGE
RÉSEAU DE L’ÉDUCATION
Programme de formation de l’école québécoise … Domaines généraux de formation :
Santé et bien-être; Orientation et entrepreneuriat; Environnement et consommation; Médias; Vivre-ensemble et citoyenneté
Domaines d’apprentissage
Services éducatifs complémentaires … Services de promotion et de prévention
de la santé et du bien-être
RÉSEAU DE LA SANTÉ
…
Programme national de santé publique
Promotion de la santé et du bien-être dont l’éducation à la sexualité
Prévention des maladies, des problèmes psychosociaux
Entente MSSS-MEQ … Intervention globale et concertée à l’école en promotion et en prévention de la santé et du
bien-être : École en santé – Estime de soi – Saines habitudes de vie – Compétence sociale – Services préventifs – Comportements sécuritaires favorables : – Environnements scolaire, familial,
dont la prévention des grossesses précoces communautaire et des MTS
Parents
Enseignants
Personnel professionnel
Direction d’école
Personnel de soutien
Conseil d’établissement
Partenaires de la communauté Quartier, village, Municipalité CPE Organismes communautaires, etc.
Commission scolaire
Réseau local de services de santé et de services sociaux Infirmiers Travailleurs sociaux Sexologues Autres professionnels
Direction de santé publique
LL’’ééllèèvvee Agent actif
de son développement
L’ÉDUCATION À LA SEXUALITÉ : LES ACTEURS ET LES POINTS D’ANCRAGE
RÉSEAU DE L’ÉDUCATION
Programme de formation de l’école québécoise … Domaines généraux de formation :
Santé et bien-être; Orientation et entrepreneuriat; Environnement et consommation; Médias; Vivre-ensemble et citoyenneté
Domaines d’apprentissage
Services éducatifs complémentaires … Services de promotion et de prévention
de la santé et du bien-être
RÉSEAU DE LA SANTÉ
…
Programme national de santé publique
Promotion de la santé et du bien-être dont l’éducation à la sexualité
Prévention des maladies, des problèmes psychosociaux
Entente MSSS-MEQ … Intervention globale et concertée à l’école en promotion et en prévention de la santé et du
bien-être : École en santé – Estime de soi – Saines habitudes de vie – Compétence sociale – Services préventifs – Comportements sécuritaires favorables : – Environnements scolaire, familial,
dont la prévention des grossesses précoces communautaire et des MTS
Parents
Enseignants
Personnel professionnel
Direction d’école
Personnel de soutien
Conseil d’établissement
Partenaires de la communauté Quartier, village, Municipalité CPE Organismes communautaires, etc.
Commission scolaire
Réseau local de services de santé et de services sociaux Infirmiers Travailleurs sociaux Sexologues Autres professionnels
Direction de santé publique
LL’’ééllèèvvee Agent actif
de son développement
(MELS, 2007)
Un exemple de l’inclusion de l’éducation à la
santé en milieu scolaire: L’éducation à la sexualité
Session de formation (continue) à l’échelle provinciale
Objectifs de la formation
Prendre conscience de l’importance et de la façon d’envisager l’éducation à la sexualité dans le contexte du renouveau pédagogique.
Revoir sommairement le contexte actuel de l’éducation à la sexualité en milieu scolaire : l’importance d’une contribution de l’école à l’éducation à
la sexualité; la démarche d’éducation à la sexualité dans le contexte
actuel. Élaborer un scénario pour une démarche d’éducation à la
sexualité (école, commission scolaire, région)
Mise en oeuvre d’une démarche d’éducation à la sexualité (MELS, 2007)
LES PRÉALABLES À LA DÉMARCHE LES INSTRUMENTS PROPOSÉS
Connaître les orientations ministériellesMobiliser l’équipe-écoleS’assurer de la coordination de la démarche
Tableau synthèse du document L’éducation à la sexualité dans le contexte de la réforme de l’éducationActivité d’animation visant à mobiliser l’équipe-école
LES CINQ ÉTAPES DE LA DÉMARCHE LES INSTRUMENTS PROPOSÉS
1. Faire le portrait du milieu• Besoins, forces, limites et défis• Ressources disponibles dans le milieu
Questionnaire permettant de faire le portrait de la situation Grille pour l’inventaire des ressources
2. S’approprier les thèmes d’éducation à la sexualité Grille des thèmes d’intervention possibles pour le préscolaire et le primaire Grille des thèmes d’intervention possibles pour le secondaire Sondage auprès des élèves
3. Établir une planification des interventionsChoix des thèmes d’intervention et des prioritésPartage des responsabilités entre les différents intervenants Calendrier envisagé
Exemples d’une planification des interventions pour le préscolaire et le primaire pour le secondaire canevas de planification des interventions
4. Préparer et réaliser les interventions éducatives
5. Faire le bilan de la démarche Grille pour le bilan de la démarche
La formation initiale des enseignants en éducation à la santé
Ou…Comment les enseignants peuvent-
ils acquérir les compétences nécessaires pour inclure l’éducation
à la santé à leurs pratiques?
La formation initiale des enseignants au QuébecCaractéristiques générales
Formation universitaire sur 4 ans, en général, dans une faculté ou un département d’éducation
Ordres primaire et secondaire intégrés Cours théoriques plus généraux incluant des
éléments de pédagogie, psychologie du développement de l’enfant, de l’adolescent, etc
Cours centrés sur la discipline (respect des cinq domaines d’apprentissage), didactique de…quelquefois dispensés par d’autres départements
Alternance formation théorique, formation pratique Stage dès la première année (minimum de 700 heures) Formateur associé sur le terrain Superviseur de stage à l’université
La formation initiale des enseignants au QuébecDouze compétences professionnelles (MEQ, 2001b)
1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.
2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit dans les divers contextes liés à la profession enseignante.
3. Concevoir des situations d’enseignement –apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.
La formation initiale des enseignants au QuébecDouze compétences professionnelles (MEQ, 2001b)
4. Piloter des SAE pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.
5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.
6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.
7. Adapter les interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.
La formation initiale des enseignants au QuébecDouze compétences professionnelles (MEQ, 2001b)
8. Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.
9. Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.
10. Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.
11. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.
12. Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions.
La formation initiale des enseignants au QuébecEducation à la santé
Aucun cours spécifique en ES dans la formation des enseignants de tous les domaines d’apprentissage sauf pour les enseignants en éducation physique et à la santé
Éducateur physique et à la santé 0,4% des descripteurs de cours sont spécifiques à l’éducation à
la santé Cours offerts pour la plupart par les départements d’éducation
physique, de KIN et de médecine (MSP) Contenus: nutrition, gestion du stress, sommeil, image
corporelle,… Approches réflexive, expérientielle, par problème, par projet,
par auto-gestion; analyse des concepts et de différents programmes en ES
(LeCren et al., 2006)
La formation initiale des enseignants au QuébecEducation à la santé
Impact sur les pratiques (Turcotte, 2006) Conceptions de l’éducation à la santé centrées sur les savoir-
faire et les savoirs théoriques Les pratiques pédagogiques sont basées sur les modèles
inspirés de la modification des comportements ou du traitement de l’information
Elles se résument à l’apprentissage de comportements favorables à la prévention des risques pour la santé et correspondent à la tradition dominante de l’éducation à la santé (santé)
Elles sont en décalage avec la conception de l’éducation à la santé, médiatrice entre l’élève et son environnement, afin d’accéder à une gestion appropriative de son état de santé et de bien-être
(Michaud, 2002; Turcotte, 2006)
Constats Socle commun favorable à l’inclusion de
l’éducation à la santé Compétences transversales Domaine général de formation Santé et bien-être et les
autres DGF Compétente disciplnaire des EPS Adopter un mode de
vie sain et actif Référentiels des douze compétences
professionnelles en accord avec les visées de l’éducation à la santé
Approche École en santé: effets structurants majeurs
Constats Écart entre les modalités d’inclusion de
l’éducation à la santé proposées et Les ressources disponibles (socle commun non
accompagné d’unités d’enseignement) La formation initiale plutôt centrée sur les disciplines Les pratiques qui en découlent
Conséquences Représentations des enseignants de l’ES et de leur rôle
en ES peu concordantes avec ce qui est attendu Identité professionnelle déstabilisée Peu de conscience de la transférabilité des compétences
professionnelles développées au domaine de l’ES Peu de vision transversale, développementale Peu d’aptitudes à travailler en partenariat
Tensions et oppositions Entre connaissances, compétences et
expériences, entre produit et processus Sur l’approche: positiviste vs interprétative Entre transmission vs construction, agent
vs auteur Entre les logiques et les visées des divers
acteurs: éducation vs santé publique; développement et bien-être vs réduction des risques et prévention des problèmes
Implications Cohérence du curriculum
conceptualisation opérationnalisation
Révision des façons d’envisager la formation des enseignants Réorientation des disciplines? Changement de
paradigme? Dynamique collective de travail? Dans un contexte institutionnel plus ou moins souple
Innovations et diversité dans l’enseignement dans la formation
Recherches
(Lebeaume, 2008)
Défis dans le contexte québécois
Créativité dans la révision de la formation Développement d’outils Clarification des responsabilités et de
l’imputabilité Mobilisation des acteurs et consolidation
des partenariats
Bibliographie Le Cren, F., Grenier, J., Harvey, G., Kalinova, E. et Magny, J.C.
(2006). Éducation à la santé en éducation physique dans le curriculum des universités au Québec. Poster présenté dans le cadre de la 8ème biennale de l’éducation et de la formation. Lyon 2006.
MELS (2006).Programme de formation de l’école québécoise. Enseignement secondaire, premier cycle
http://www.mels.gouv.qc.ca/lancement/prog_formation_sec1ercycle/
MELS (2007). L’éducation à la sexualité dans le contexte de la réforme de l’éducation http://www.mels.gouv.qc.ca/lancement/education_sexualite/
MELS-MSSS (2003). Approche « école en santé » http://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/csc/promotion/ecoleensante.html
MEQ (2001a).Programme de formation de l’école québécoise (primaire) http://www.mels.gouv.qc.ca/lancement/prog_formation/index.htm
Bibliographie (Fin) MEQ (2001b). La formation à l’enseignement, les
orientations, les compétences professionnelles. http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/PDF/formation_ens.pdf
Michaud, V. (2002). L’intégration de l’éducation à la santé dans les programmes d’éducation physique du primaire et du secondaire. Thèse de doctorat inédite, Université Laval, Québec.
Ressources. Approche « École en santé » http://www.rrsss16.gouv.qc.ca/santepublique/prevention/Enfancejeunesse/intervention/index.html.
Turcotte, S. (2006). L’inclusion de l’éducation à la santé en éducation physique : analyse des pratiques pédagogiques d’éducateurs physiques du primaire. Thèse de doctorat inédite, Université du Québec à Montréal, 419 p.
